论高等学校考试制度创新

第一篇：论高等学校考试制度创新

刊物名称：《论高等学校考试制度创新》

作者：祝遵宏

出处：江苏高教2008年第1期

论文的结构：

第一部分：例举了中国古代和现代以及苏联一些学者的观点来阐述考试的重要性。

第二部分：从考试形式的多样性、过程性；考试内容的动态性、灵活性；考试管理的科学性、规范性这三方面来说明考试可以提高学生的综合素质及能力。这两部分内容都是来证明作者认为的考试制度的创新有利于素质教育的提高。主要观点；目前的高等学校考试制度存在不少问题，亟须进行调整和完善。高等学校考试制度创新并不是排斥考试，而是对现行的考试制度进行创新，使之更加有利于素质教育的实现。

论据：用举例子和列举的方法来论证的观点：

1、游正伦在《教学论》中认为：考试“对学生来说、鼓舞学习、督促复习；

2、教师来说，检查教学、了解效果、改进教学，总结经验。

3、国家来说,是选拔人才、择优的手段”。

4、肖炳基认为:“考试是了解学生的程度、发现学生的优缺点,以审查或预估学生的发展。”

5、前苏联学者舒金娜认为,考试具有学习激励、控制、组织、发展作用这四个方面的重要意义。

6、日本学者桅田睿一在《现代教育评价论》也认为:考试是为了把教育本身放在科学的合理的基础上,进一步指出,以考试为中心的评价形式,“无论是把它看作反馈的机能也好,还是看作整速器的机能也好,都是教学者为了以稳健的步伐、有组织地进行学习所必不可少的措施”。

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第二篇：论科举考试制度与高考制度改革

论科举考试制度与高考制度改革

浦阳初中韩英

摘要：百年大计教育为本，我国古代有科举制度，当代有高考制度。科举制度作为中国古代一种以考试方式进行的选官制度，历经隋朝的起源、唐朝的完善、宋朝的改革、明代的鼎盛，最终在清代走向灭亡，在中国历史上延续了1300年之久，给中国带来了深远的影响。现代高考制度是选拔多方面的人才，而不仅仅是为了当官，它也给当今社会带来了不同的影响。本文从科举制度与当代高考制度的含义、产生背景、影响来比较古代科举制度与当代高考制度。

中国的科举制度是一种通过公开考试选拔官吏的政治制度，其内涵是公开考试，竞争择优录取人才。高考是考生选择大学和进入大学的资格标准，是国家考试之一。是由国家统一组织调度，国家或省专门组织命题，统一时间考试。古代科举制度与当代高考制度均产生了不同影响。

古代科举制度含义：古代科举制度是古代封建统治者为选拔人才资源，而设置的一种考试制度，让读书人参加的人才选拔考试，学而优则仕的一种制度。科举制的殿试部分是由皇帝亲自主持、以分科考试形式录用人才的取士制度。

古代科举制度产生的背景：魏晋以来，采用九品中正制，官员大多从各地高门权贵的子弟中选拔。权贵子弟无论优劣，都可以做官。许多出身低微但有真才实学的人，却不能到中央和地方担任高官。为改变这种弊端，隋文帝开始用分科考试来选举人才。隋炀帝时期正式设置进士科，考核参选者对时事的看法，按考试成绩选拔人才。我国科举制度正式诞生。即公元605年，到1905年清政府颁布《奏定学堂章程》，在中国历史上整整存在了1300年。隋文帝分科举人奠定了科举考试的制度基础，而隋炀帝始置进士科，成为科举考试制度确立的重要标志。至于武则天创设武举，则使科举考试制度进一步完备。这样，隋文帝、隋炀帝和武则天便成为中国考试思想发展史上三个重要的历史人物

古代科举制度的影响：

（一）科举制度的积极影响

1.科举制冲破了世家大族垄断仕途的局面，起到了抑制门阀、加强并巩固中央集权的作用。

由于科举制采用考试的办法来选拔官吏，而且坚持“自由报考，统一考试，公开张榜，择优录取”的原则，使政权在一定意义上向全社会开放，从而根本打破了之前数百年来世族门阀垄断仕途、把持国家大权的局面，起到了抑制门阀、加强中央集权的作用。

2.科举制有利于社会各阶层的流动，有利于扩大封建统治的社会基础，有利于提高官员的文化素质和政府的行政效率，从而有利于维护封建统治。

科举制不再唯门第、财产是问，而是通过公开考试、平等竞争、择优取士来选拔官吏，这就在较大的社会范围内为社会各阶级、阶层的才能之士通过科举进入仕途提供了一个比较公平的竞争平台和机会，客观上为社会各阶级、阶层的上下流动创造了条件，使“朝为田舍郎，暮登天子堂”成为可能。可以说，科举制一直是促进社会下层向上层流动，导致社会结构变动的重要力量，这种流动，有利于统治阶层不断吐故纳新，实现新陈代谢，从而保持较强的生机和活力。

3.科举制度造就了全民向学的社会风气，促进了封建教育的发展和文化的普及。

科举制把读书、考试、做官三者联系，把学、位、识有机结合，这就意味着在科举制度下，士人要入仕、要取得功名利禄就必须参加科考，而要参加科考就必须读书。这种全民向学的社会风气，无疑促进了封建教育的发展和文化的普及。此外，由于读书人中除少部分入仕从政外，绝大多数仍滞留在民间，于是他们中的大部分便成为在民间进行文化传播的重要传播者，这也极大促进了古代教育的发展和文化的普及。我们可以看看唐代，那个时候正是科举制度建立不久，尚且处在完善的阶段，唐朝是当时世界上的GDP排名第一的国家，但是在此之前的隋末还是出现了人吃人的惨剧，经济总体上的排名却并没有给人民带来真正的实惠。

（二）科举制度的负面影响

随着科举制度的不断发展，由最初的维护统治选举人才的良好初衷，成为八股文束缚人身的工具，科举制度又使学校成为科举的附庸，造成教育目的的异化，阻碍了科技的发展。

由于科举不考科技而专考儒学，造成人们的观念上，“四书五经”成为学问的全部，自然科学技术则被视为无足轻重及至与传统利益相悖逆的东西。造成现实中科技问题与科考、与功名毫无关系，因而对科技关注和感兴趣的人极少，大多数读书人整天关注和学习的就是科考要考的儒家经典。最终严重阻碍了中国古代科技的发展，造成了中国科技的逐渐落后。

2.科举制度严重束缚了人们的思想。

由于科举主要考四书五经等儒家经典，严重禁锢了读书人的思想。明清又实行八股取士，使读书人的视野更加狭窄，知识分子大多成为了范进式的腐儒庸才。

3.科举制度的功利性及政治化，造成了很多家庭悲剧。

很多读书人，特别是底层的穷苦书生，为了读书入仕，变卖家产，甚至卖儿卖女。更有甚者，新科及第，受不良风气影响，抛妻弃子，另立新欢。当然这与当时的社会环境有关，但科举制度在其中多少起了些推动作用。另外，到了清朝以后，官场舞弊日益严重，科举渐渐变得政治化，成了一些高官以权谋私的工具。

总之，科举制度是我国历史上的一项重要的选官制度，在中国历史上延续了1300余年，对我国乃至世界历史的发展都产生了广泛而深远的影响。作为一种用考试的办法来选拔人才的制度，我认为其积极作用应远远大于它的负面影响的。科举制度历经如此长时间的发展和完善，其本身并没有多少缺陷，之所以造成严重的负面影响主要是由它所处的社会制度及社会环境决定的。科举制度对今天行政官员的选拔制度依然具有很好的借鉴意义，值得我们去研究、学习。

（一）当代高考制度的积极影响：

1.高考制度在很大程度上保证了中国社会的公平与公正。

在高考的考场上，无论是富人家的子弟，还是穷人家的孩子，无论是有权有势的学生，还是贫贱低微的学生，无论是发达地区的学生，还是贫困山区的学生，面对高考的考卷，他们都站在了同一起跑线上，用同一个标准，公平地展开了竞争。分数线这个简单单一的标准，让无数的孩子享受到了真正的平等，也有无数的人，通过高考，彻底地改变了自己的命运。正是高考制度在很大程度上保证了中国社会的公平与公正，一个父辈可能是大字不识的农家孩子，通过高考就能获得接受高等教育的机会，将来可能进入国家机关，成为一个有较高收入、较高社会地位的人。

2.高考打破了社会特权的世袭与垄断，缩小了社会阶层的差距。

在国家对高校毕业生实行统一招生，统一分配的那些年月里，考上大学就等于是有了铁饭碗，分数线上下的人命运将是何等不同啊！现在国家虽然不分配了，高校毕业几乎等于失业。按说人们不会再热衷于考大学了，可是其实不然，在激烈地白热化的就业竞争中，学历高的，名牌大学的毕竟更有竞争优势，君不见文凭学历的竞争又开始向研究生、博士发展。如果用研究生的升学率来评估高校的话，大学一定会像中小学一样把应试教育发展到极致。高考的唯一优势就在于用一种最简单易行的办法来为国家公平公正地大规模地选拔可以接受高等教育的“人才”。本来公平公正选拔人才的办法可能有很多，但都不如高考简单易操作，几张

考卷而已。任何一种选拔，只要人们想公平公正，首选必然是考试。在这个因为官员腐败而引发的社会诚信全面崩溃的时代，高考似乎是中国唯一的选择。

（二）当代高考制度的消极影响：

1.它直接造成了“应试教育”，从而造成了中小学生过重的课业负担；学生被培养成没有创新精神的考试机器，只重视选拔与甄别功能而不重视全面提高公民素质。

全中国的孩子，从小学一年级开始，就在老师和家长的强迫下为了一学期数次的考试而学习。门门功课都要学好，每次考试都在向满分努力，这样一来，学生几乎全部的时间和精力都用在学习教材和与考试有关的教辅资料上。很少有时间来培养自己的兴趣和爱好，孩子自主探索的机会被作业和考试完全地剥夺了。从六七岁入学到十八九岁高中毕业，人生极为珍贵地十二年岁月，没有培养起任何探究和钻研的习惯，只学会了读死书,不掌握任何研究现实问题、解决现实问题的方法，没有对任何一个领域产生真正地兴趣，没有任何主动学习的欲望。这样的人以后是不可能成为人才的。只要我们稍微注意一下，就会发现，所有在某个方面，某个领域有建树的人才，他的童年和青少年时期所培养起来的兴趣和良好习惯都起到了决定性的作用。一个到了二十岁还没有独立尝试过研究一个问题的人，将来怎么可能成为一个科学家，一个到了二十岁还没有品读过文学经典的人，将来怎么可能成为一个大作家，这就是为什么当代那些有名的作家几乎都不是大学毕业生，而大学专门学习文学的人却写不出一部作品的原因。

学校教育，按照预设的统一的教学目标、内容、方法，迫使所有的孩子都在按一个模式发展，从根本上忽视了学生的个体差异。现在的高中，在每个班里都有这样一些学生：他们每天从早晨上第一节课开始，直到晚上十点下晚自习，一直无所事事地坐在课堂上徒劳地等待，没有学习任何东西，没有一点点长进和收获。那他们在干什么呢？他们为什么不听讲，不学习呢？原因很简单，对于课堂上老师所讲的东西他们已经无力接受，既听不懂，看书也看不懂，他们没有学习高中课程的能力，更为严重地是，他们没有任何学习地欲望或者想法。这样的学生为数不少，可能比每年考上重点名牌大学的学生还要多。但没有人看到他们的存在，对他们和家长而言，也别无选择。我们的教育制度没有给这些孩子提供适合他们学习和发展的机会，他们虽然无力学习现有的课程但并不是说他们就是“废人”，事实上，他们走上社会以后还是各行各业的合格地劳动者，可惜地是他们在学校里浪费了不少时光。造成这种现象的原因很复杂，但总地来说就是学校教育方式不适合这一部分学生的学习造成地，也许从一年级开始，他们就是“差生”“学困生”。我们的教育在成就了一部分人的同时，毁掉了另一部分人。

综上所诉：当代高考制度的改革已经是势在必行，不过是一个漫长的时间的过程。我们的经济在最近的三十年有了长足的发展，但是我们的一些制度已经不适应现代的发展需要，并且非常不合理。

我们需要整饬国人的思想，梳理自己的头脑中的思想渣滓，让我们全新的面对历史，面对科举，其实科举不像是我们所谴责的那么不堪，至少我们现在可以仔细研究当代的教育，其实并不和科举差了几分，相反科举培养出来的人才，甚至比我们在应试教育下培养出来的更具有创造性，创新性呢。

科举制度的问题对于现代高考制度的比较，发现高考改革自然是教育改革首当其冲，在做好必要的心里的准备的同时，我们不妨多思考种种可能存在的问题，借鉴可以借鉴的，支颐鄣袖，以裨时阙。

第三篇：考试制度

金峰学校考场制度

一：考生在考试前10分钟进入指定考场并对号安静入座。考生除了带必要的文具（如2B/HB铅笔、橡皮、三角板、直尺圆规、圆珠笔、钢笔等）外，禁止携身带计算器及其它由记忆运算功能的电子产品，手机必须保持关机状态。不得携身带与考试有关书籍和稿纸。已带者须集中放在监考人员指定的地方。

二：认真听从监考教师的指导，考生在答卷前必须在试卷、答卷指定位置，认真填涂考号、姓名、班级、等信息。考生不得提前答卷。考生迟到则不延长考试时间，考试过程中不得提前收交试卷、原则上禁止考试过程中离开考场。考生必须等监考老师收完试卷后方可离开座位，已经交卷的考生不得在考场及附近喧哗、交谈或影响其它考场等行为。

三：考场内保持安静、独立思考，考生如遇试卷分发错误或试题字迹不清等问题可举手询问，监考老师当众答复，涉及试题内容的疑问，不得向监考老师询问。

四：考生必须严格遵守考试纪律，严格服从监考老师的管理。不准交头接耳、左顾右盼、偷看、夹带、抄袭、换卷、代答、传递纸条、替考等，以上等行为均视作舞弊或协同舞弊。对舞弊和不服从监考老师管理、扰乱考场秩序、影响他人考试，视其情节轻重，可给予警告、班内检讨，校内广播通告、记过、留校察看等处分，并对舞弊科目扣减10-100分、直至零分，再视其情节轻重通知家长协助教育。

金峰学校监考制度

为进一步抓考风，促学风，规范监考，推进我校规范化建设，结合我校实际，制定如下监考制度：

一、班主任及考场负责人：

离考试1小时前，按照考场考号安排好位置贴好考号，将桌口一律朝前，桌子前后左右之间要尽量拉大距离，教室内要平均分布考生。若是不同年级在同一考场，要尽量做到不同年级交叉安排座位。若没按原则布置好考场，追究考场负责人责任。

二、监考老师：

1．严格遵守和执行考场规则，认真做好考场的监督、检查工作，考前对考生进行必要的考纪教育，保证考试顺利进行，严肃认真维持考试纪律。

2．监考老师在指定地点领卷后,准备好茶水座位等,要提前10分钟进入指定考场，检查桌子摆放是否符合考试要求，按组清点好试卷，做好监考前准备。

3．监考老师必须要求并检查考生对号入座，保持安静。待考生坐定清点人数。有序发放试卷，告知课程考试的注意事项（如试卷张数，是否缺张或缺页等），如考场有缺卷现象或其它问题，等待并报告巡考人员。

4．监考老师在监考过程中不得有如下行为:打瞌睡、玩手机、吸烟、看书报、做题、解释试题内容、判卷、谈笑调侃、擅自离开考场、提前让学生答卷（考试前5分钟内可以分发试卷）、拖延考试时间、或让考生提前交卷。

5．考试终了前15分钟，监考老师应提醒考生注意掌握时间。终了时间一到，即令学生停止答卷，命学生将试卷有序整理好放在桌子上，待老师依次有序收齐试卷或答题卷,收完试卷或答题卷后方可让学生离开座位。

6．监考老师必须清点答题卷与该考场人数是否相符，然后按考号顺序（小号在上大号在下）按要求整理装订（不同年级分开装订）、不得反装漏装，严格密封，密封后经检验合格方可离开装订场所。

7．对因监考老师不负责任而造成学生作弊，改卷中出现雷同卷，导致考试成绩严重失实，对该场监考老师予以我校最严厉的责任追究。对在同科同场考试中巡考领导发现有2次以上学生舞弊行为，但监考老师仍没发现的，对该考场的监考老师予以追究责任。

8．监考老师要认真监考，及时制止学生违反考试纪律的行为，对作弊形成事实的或考场上出现问题要及时记录并报告巡考记录人员记录。

9.出卷教师要严格保密试题，不得向学生和老师透露或变相透露试题，不得将存放有考试试卷的电脑或有关物件让学生或相关老师动用。考前，出卷教师认真检查试卷是否有误（如缺页、缺答卷纸、错题等），如有问题及时到各考场纠正。

10.对违反监考和考务制度失职的老师，一次一件少奖励10元。

金峰学校中学部阅卷制度

原则：通过试卷考试力求客观体现学生对所学阶段性知识的掌握情况，力求客观体现教师的教学成效，本着对学生负责，对教师负责，特作以下规定。

一：大型考试时，由阅卷组长负责组织在规定的地点和时间内阅好试卷；实行集体流水阅卷，专人总分、专人登分，任何阅卷人员不得无故缺席、迟到、早退，由阅卷组长负责考勤；阅卷过程不得撕开封条。

二：阅卷前，相关教师必须做好详细答案，和做好详细的评分标准，报送教务处。

三：试卷批阅并总分后，经学部安排专人检查复核后方能登分，登分后试卷返还给相关教师，若发现有漏登、错登、总分、或批改严重错误的在一天内，及时携试卷告知学部再作处理。禁止任何私自更改试卷分数。

四：实行谁批改谁负责，谁总分谁负责，谁登分谁负责，谁制答案谁负责。批改错误超过2处将予以追责，批改不当超过3处将予以追责，总分或登分错误超过3人将予以追责。阅读理解评分标准必须细化到每一分，严格按评分标准评卷；中学作文按类评分，一类、二类、三类、四类作文比例不得超过0:2:3:5，批改时超出比例部分，按批改不当处理。禁止让学生待批试卷。

五：对在阅卷中无故缺席者一次扣30元，迟到和私假（除丧婚病假）者一次扣10元，阅卷不当一次扣5元。

第四篇：论高等学校教师职业道德规范

论高等学校教师职业道德规范

摘要：教师职业道德是教师从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。民族的振兴在教育,教育的希望在教师。教师素质的高低、职业道德的好坏,直接关系到社会主义事业的建设者和接班人的培养,关系到国家的前途和民族的命运。因此,加强师德建设,提高教师素质,是新形势下发展先进生产力和弘扬先进文化的重要内容。如何加强教师职业道德建设，强化教师的事业心和责任感以适应全面推进素质教育的需要，是每个教师面临的重大而紧迫的任务。

关键词：教师职业道德内涵师德现状师德建设

正文

一． 师德的内涵

高校教师肩负着为祖国培养造就21世纪高质量、高规格人才的神圣使命。高校教师要完成时代赋予的使命,必须全面提高自身的素质,不仅需要掌握一定的专业知识和教学技巧,而且更要具有良好的教师职业道德品质开展新时期高校师德建设的讨论,对于促进高校教师队伍建设,推动教育事业的发展,实施科教兴国的战略方针具有重要的现实意义和深远的历史意义。

师德,即教师职业道德,它是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。教师职业道德就主要方面而言,是以若干原则和若干道德规范构成的原则规范体系。其具有一定的时代性和阶级性。其中教师职业道德的原则是对教师行为的根本要求,是调节指导和评价教师行为的基本道德标准。社会主义集体主义和教育人道主义是教师职业道德最基本的原则。教师道德规范主要包括:热爱教育、教书育人、严谨治学、探索创新、以身立教、关爱学生、为人师表、团结协作等。教师职业道德的精髓在于甘为人梯、无私奉献;照亮别人,升华自我。

高校教师职业道德具有如下基本特征：

（一）先进性

教师是人类灵魂的工程师高校教师教育大学生,不仅通过言教,而且通过身教;不仅要用丰富的学识教人,更要用自己的品格教人,即以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化大学生的心灵。

（二）示范性

“师者,人之模范。”高校教师的劳动对象是可塑性大、身心尚未完全成熟的大学生。高校教师的言谈举止、待人处世,乃至气质、性格等,都对大学生起着熏陶、感染和潜移默化的作用。

（三）继承性和时代性

第五篇：论高等学校教师职业道德规范

论高等学校教师职业道德规范

摘要：教师职业道德是教师从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。民族的振兴在教育,教育的希望在教师。教师素质的高低、职业道德的好坏,直接关系到社会主义事业的建设者和接班人的培养,关系到国家的前途和民族的命运。因此,加强师德建设,提高教师素质,是新形势下发展先进生产力和弘扬先进文化的重要内容。如何加强教师职业道德建设，强化教师的事业心和责任感以适应全面推进素质教育的需要，是每个教师面临的重大而紧迫的任务。

关键词：教师职业道德内涵师德现状师德建设

正文

一． 师德的内涵

高校教师肩负着为祖国培养造就21世纪高质量、高规格人才的神圣使命。高校教师要完成时代赋予的使命,必须全面提高自身的素质,不仅需要掌握一定的专业知识和教学技巧,而且更要具有良好的教师职业道德品质开展新时期高校师德建设的讨论,对于促进高校教师队伍建设,推动教育事业的发展,实施科教兴国的战略方针具有重要的现实意义和深远的历史意义。

师德,即教师职业道德,它是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。教师职业道德就主要方面而言,是以若干原则和若干道德规范构成的原则规范体系。其具有一定的时代性和阶级性。其中教师职业道德的原则是对教师行为的根本要求,是调节指导和评价教师行为的基本道德标准。社会主义集体主义和教育人道主义是教师职业道德最基本的原则。教师道德规范主要包括:热爱教育、教书育人、严谨治学、探索创新、以身立教、关爱学生、为人师表、团结协作等。教师职业道德的精髓在于甘为人梯、无私奉献;照亮别人,升华自我。

高校教师职业道德具有如下基本特征：

（一）先进性

教师是人类灵魂的工程师高校教师教育大学生,不仅通过言教,而且通过身教;不仅要用丰富的学识教人,更要用自己的品格教人,即以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化大学生的心灵。

（二）示范性

“师者,人之模范。”高校教师的劳动对象是可塑性大、身心尚未完全成熟的大学生。高校教师的言谈举止、待人处世,乃至气质、性格等,都对大学生起着熏陶、感染和潜移默化的作用。

（三）继承性和时代性

高校教师的职业道德规范是中华民族优秀传统美德长期积淀继承、发展的结果。两千多年来,高校教师职业道德已成为我们民族宝贵的道德伦理财富。

（四）奉献性

高校教师的工作是“树人工程,要求高校教师必须有“捧着一颗心来,不带半根草去”的高尚品质,特别是现在各种利益调整、碰撞的改革形势下,更需要以无私奉献为基础的职业道德情操。

二． 我国教师职业道德概况

我国教育部于2005年1月颁发了《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》(以下简称《意见》)，强调指出“加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育的目标要求，以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出新贡献。《意见》科学、全面、深刻地分析了新时期我国师德建设的重要性和紧迫性，明确提出了加强和改进师德建设的总体要求和主要任务及主要措施，要求各级党委和政府、各级教育部门、各级各类学校都要把师德建设摆在更加重要的位置，作为事关全局的大事抓紧抓好。学习、宣传、贯彻、落实《意见》的精神，积极推进新时期高校师德建设，是当前教育领域的一件重要大事，是设一支让人民满意的教师队伍的根本保障。

近几年来，我国教师职业道德教育得到普遍的重视,并且也取得了较为明显的成绩,教师课堂教学仪表、教态、教学语言进一步规范化,专业水平有了很大的提升，服务教学和服务学生的意识明显改善，教师职业道德注入了专业内涵。然而,在实际的教学当中仍然存在着不容忽视的有违教师职业道德的不良现象。[3]主要体现在以下二个方面：a..政治素质不强。缺乏应有的政治敏锐性和鉴别力，在日常工作中则主要表现为三重三轻的错误观念：即“重业务、轻政治；重智育、轻德育；重教书、轻育人。”b.缺乏敬业精神。有少数老师不热爱本职工作，课前不认真备课，教学过程中照本宣科毫无激情和启发，课后不刻苦钻研业务知识工作上拈轻怕重，报酬上斤斤计较等。

目前我国的师德建设仍处于初级发展阶段，师德教育效果不理想，师德评价、监督机制不完善，师德监督和激励机制乏力，师德建设缺乏长效机制。许多高校对师德建设的监管主要是职能部门，有的高校还专门成立师德建设监督小组。从总体上说，高校师德监督和激励机制对师德建设发挥了积极的作用，但总体发展缓慢，跟不上新时期教育发展的要求，效果不理想。据调查，教师普遍认为高校对于师德的奖惩机制的效果并不理想，仅有11.7%的教师认为“有明确的奖惩标准，执行情况好”，有16.9%教师反映“没有专门的奖惩标准，执行困难”，有13.5%的教师反映“没有师德奖惩机制”，有21.6%的教师根本“不太清楚”。说

明高校并没有明确师德的奖惩标准，或在实施过程中没有严格执行，高校师德建设并没有有效地利用奖惩机制。

三． 师德建设的必要性

（一）高校教师职业道德的社会作用

高校教师职业道德的社会作用主要表现在：

对教育教学起调节作用。高校师德的调节作用是指高校师德通过其本身的自我教育和评价功能,指导高校教师正确处理教育教学过程中的各种关系,解决各种矛盾,激发教师的积极性和创造性,顺利完成教育教学任务。

对学生起示范作用。高校师德对学生的影响和教育作用主要是通过日常交往和教育教学活动来实现的。

对社会起影响作用。高校教师职业是与社会有广泛联系并对社会有特殊影响的职业,教师的职业道德不仅在学校内部起着调节教育教学过程、教育和影响学生的作用,而且还通过各种途径和方式影响着社会,促进全社会道德水平的提高。

（二）加强高校教师职业道德观的重要战略意义

加强高校教师职业道德修养,已成为刻不容缓的当务之急,具有现实而又深远的意义。

(1)加强高校教师职业道德修养,是完成崇高职责和历史使命的需要。教书育人是高校教师的崇高职责,也是高校教师对社会应尽的道德义务,能否自觉地做到教书育人,是衡量高校教师道德水准高低的重要标志。为了完成时代赋予我们的历史使命,高校教师必须忠诚于社会主义教育事业,具有崇高的教师职业道德责任感,热爱教育,献身教育。

(2)加强高校教师职业道德修养,是高等教育迎接新世纪挑战的需要。21世纪的发展既向高等教育和高校教师的素质提出了严峻的挑战,又为高等教育和高校教师素质的提高提供了前所未有的机遇。面对这些挑战和机遇,必须与时俱进,不断提高高校教师的政治思想道德素质和业务知识素质。

(3)加强高校教师职业道德修养,是进一步深化素质教育改革的需要。高校教师是高校全面推进素质教育的主力军,是高校教育教学改革的实施者。全面推进高校素质教育,不仅需要高校教师转变思想和观念,更新知识,提高教育教学水平,更需要高校教师具备良好的职业道德。有了高尚的职业道德,高校教师才能热心于教育教学改革,不断研究教学内容,探索新的教学方法,提高教学质量。因此,高校进行素质教育,归根到底要依靠广大教师,提高高校教师的职业道德水准是实现高校素质教育的基本保证。

(4)加强高校教师职业道德修养,是加强学生思想品德修养的重要前提和根本途径。江泽民同志指出:教师是学生增长知识和思想进步的导师。教师在传播知识的同时,还要对学生进行思想道德、意志品格等方面的教育。在教育过程中,教师的一言一行,一举一动,自然会对学生的思想感情、意志品质、道德情感等方面产生潜移默化的影响。因此,加强大学生的思想品德修养,必须首先加强高校教师的职业道德修养。

四． 加强师德建设的几点建议

教师职业道德水平的“滑坡”，严重制约着全面推进素质教育的步伐，因此，加强教师职业道德建设是当前教育工作的当务之急，刻不容缓。

（一）提高认识，加强学习

首先，要以江泽民同志提出的“教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人表”为指导，切实转变重智轻德的应试教育思想。其次，要不断学习，全面、深刻地认识社会，从而形成正确的人生观和世界观，自觉抵制市场经济的负面影响；深刻认识国家对教师职业道德的基本要求和培养跨世纪人才对社会主义现代化建设的重大意义；认识和掌握教育教学规律，更好地完成教书育人的神圣职责，坚定不移地热爱和献身教育事业。

（二）爱岗敬业，乐于奉献

“教师是太阳底下最光辉的职业”，担负着培养社会主义建设者和接班人的重任。选择了教师职业就要忠诚教育事业，爱岗敬业，乐于奉献。作为人民教师，既要脚踏实地，教书育人，尽职尽责，又要淡泊名利，甘为红烛，专心致志地做好本职工作。要正确认识商品经济的负面因素，对教育行业中的不正之气和社会偏见，要保持廉洁自律，坚守高尚情操，有高度的自尊、自重、自律精神，始终牢记人民教师的神圣职责，以培养高素质人才、发展先进文化和推进社会主义精神文明为己任，牢记树立乐于为师、终身奉献的崇高志向，把全心血奉献给人民教育事业。

（三）为人师表，教书育人

教师的道德品质甚至一言一行都对学生产生着深刻的影响。因此作为人民教师就必须处处以身作则，为人师表，从严要求自己，用自己美好的人生理想和信念去启迪学生，用自己纯洁高尚的品行去感染学生，用自己美好的心灵去塑造学生，使学生在潜移默化中受到感染、得到教育。教书育人是教师的神圣天职，这就要求教师不但要具有渊博知识、扎实精湛的学科教学能力，而且要具有科学艺术的教育方法。为此，教师必须不断努力学习，不断开拓进取，更新自己的知识，更新教育教学方法，提高自身的素质，这样才能适应教育不断发展的需要。

（四）严于律己，严谨治学

教师只有勤学苦练基本功，努力钻研业务，创造性探索教育教学规律，改进教育教学方法，自觉排斥愚昧和伪科学，摆脱经验主义、保守主义的束缚，敢于承认自身的不足，对教育艺术孜孜不倦地追求，才能真正实现教书育人。我们要积极投身教育教学改革，树立新观念，寻找新规律，提出新方法。要敢于探索，以科学严肃和认真的态度对待工作。要及时总结经验，主动吸取前人对教育规律的科学认识，以科学的认识去指导实践，在教育实践中不断完善，这样才能适应教育不断发展的需要。

（五）树立依法执教，为民服务的精神

我们的教育事业是党的教育事业是人民的教育事业，因此我们应不折不扣地在教育过程中贯彻党的教育路线方针、政策，这也是我们教育的宗旨，任何时候我们都不得有违背宗旨的行为首先，我们每个从教者都应在法律约束的范围内从事教育教学，不能有一些错误的言行，更不得有违背宪法和法律的行为。其次，我们要有为民服务的思想。我们教学要对学生负责，对学生的家长负责，对社会负责，对人民负责对祖国的未来负责。

（六）营造全社会“尊师重教”的良好风气

“尊师重教”不是体现在宣传上，不能停留在口头上，更不能以此“封口”教师。而是体现在：

（七）真正提高教育经费的投入。

从1985年开始设立第一个教师节至今已经过了24个教师节，教师的社会地位有了一定的提高，全社会对教育事业也越来越重视，但一些地区的教育经费仍没有按照法律规定拨足，影响了教育事业的发展。

（八）真正改善教师的经济待遇。

必须改变现有的财政拨款方式，改为中央直管，地方财政只管按照法律规定的财政收入比例上缴“中央教育财政”就可这样的好处是：解决了学校领导为教育经费而发愁，只管教育教学质量，减少了学校与社会、学生、教师等方面的摩擦，增强了社会和谐；提高了教师经济待遇，杜绝了教师做家教等第二职业的现象，从而提高了教师在社会的地位解决了新居民子女就学的问题；从源头上提高了教师的素质———优秀的学生报考师范院校。

（九）大力宣传教育先进。

要运用各类新闻媒体，大力弘扬教育战线的先进模范事迹，大力宣传广大教师教书育人的艰辛和努力付出，客观公正报道教育公共事件，正确舆论引导，在全社会营造出良好的“尊师重教”氛围。

五． 结语

加强教师职业道德修养,提高教师职业道德素质,既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命,也是教师自我完善的要求。在高等校教师职业道德建设中,要加强政治思想和社会道德教育,加强集体主义和教育人道主义教育,加强职业技能的学习和培训,促使教师在不断的学习中养成良好的职业道德,推动教师由他律到自律的质的转变。作为新时代的高校教师要不断加强教师的职业道德修养,要时刻牢记教书育人的神圣职责,以合格是基础优秀是方向的标准严格要求自己,为发展我国教育事业做出更大贡献。、参考文献：

【1】 黄永 高校教师职业道德建设现状分析与意义（广州中医药大学，广东广州510006）

【2】 王娟 徐爱香 简述高校教师的职业道德修养(江西蓝天学院机械电子工程系江西南

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【3】 秦雄志 浅论高校教师职业道德建设(佛山广播电视大学广东佛山528000)

【4】 李志巧 新时期我国高校教师职业道德特征探析（华南理工大学，广东广州510640）

【5】 李志巧 基于社会主义市场经济体制的高校教师职业道德研究(华南理工大学广东

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【6】 张国茹 教师职业道德建设的对策 2010/2总第341期(作者单位：保定职业技术学

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【7】 王飞,冯思刚.高校教师职业道德建设的思考[J].北京邮电大学学报,1999(4)

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