关于职业学校职业指导课程构建的思考

第一篇：关于职业学校职业指导课程构建的思考

关于职业学校职业指导课程构建的思考

摘要：职业学校开设职业指导课，全面、深入、系统地对学生进行职业指导，是当前实施素质教育的一项重要举措。职业指导旨在帮助学生了解自己，了解专业，了解社会，进而树立正确的择业、创业、就业观念。职业指导课程的构建应以实用性、针对性、阶段性、系统性为原则，对学生实行分阶段的职业指导，一年级开

设择业指导课，二年级开设创业指导课，三年级开设就业指导课。

关键词：职业指导；课程；目标；任务；原则；内容

一、职业指导课的具体目标与任务

1．根据问卷调查统计的分析情况，对学生进行学校、专业的介绍。帮助学生了解职校不同阶段的学习情况和基本要求，了解所学专业在社会经济中的特殊地位和作用，认识本专业相对应的职业群及相关职业群的素质要求，从而使学生明确学习方向，端正学习态度，巩固专业思想，努力培养和提高自己的综合职业素质。

2．以调查、测试及在生活中发现等方式，帮助学生了解个人的兴趣、能力、性格等，分析自己的优势和不足，从而不断完善自己；帮助学生认识社会、了解社会，增强其主动适应社会生活的能力；在此基础上，指导学生选择今后升学和就业的大方向，主动发展自己。

3．对学生进行礼仪、人际关系等方面的教育，培养学生良好道德修养和人际关系。对学生进行创业指导，使学生明确创业的意义，了解创业基本素质要求，培养创业能力，掌握创业方法和途径，在步入社会后真正成为具有创业精神和创业业绩的一代新人。

4．培养学生毕业时能根据社会需要与个体特点，正确选择职业的能力。在国家就业形势十分严峻的情况下，帮助学生转变就业观念，调整就业心态，掌握求职就业的方法和技巧，学会推销自己，最终实现就业。

5．及时向毕业生提供人才需求信息，开展职业咨询、心理辅导，并向社会推荐学生就业。同时开展毕业生跟踪调查，了解他们就业情况和职业适应情况，从而适时、适度地调整学校课程设置和学科内容，最终达到提高教育效益的目的。

在职业指导课程构建过程中，需在不同阶段，以不同的课程内容，采取不同的方法和手段，落实和实现以上目标与任务。

二、职业指导课程构建的原则

1．实用性原则。课程内容的实用，是学生学习的动力因素和兴趣点。主要是指适合学生需要，满足学生要求，解决学生实际等。做到既有理论的分析，又有思想的教育；既有实验操作，又有现实例证。课程体系要避免面面俱到，无所不包，也要避免只注重某几个问题，或某一阶段的指导内容。要注意充分发挥职业指导课程独特的教育作用。

2．针对性原则。课程内容的针对性，是实用性的进一步深化。它是专指职校学生这一层，针对他们的学习、生活、理想、做人、创业、求职和就业等问题，并根据他们的生理、心理特点进行有的放矢的指导。

3．阶段性原则。内容体系的阶段性、层次性，是逐步完成职业指导目标与任务的客观要求。这主要是指课程如何设置，具体指在每个年级实施的主要内容、完成的主要任务、解决的主要问题。要求根据学生学习和成长的进程，不同时期的需要和困惑，分别进行指导，不能笼统集中在某一阶段完成指导内容。

4．系统性原则。内容体系的系统性，是学生得到全面指导的重要保证。它主要指职业指导课程的完整、有序，贯穿于学生整个学习过程中，它不仅要求每个年级的指导内容要科学合理、自成一体，而且要求各年级指导内容要相互衔接、相互促进。

三、职业指导课程构建的内容体系

1．一年级“择业指导”内容及分析。一年级学生从普通中学进入职校，是人生又一次重大转折。此时，大多数学生对职校感到无以适从，不知如何学习，不知如何走好三年职校之路。虽已选定了专业，但并不一定了解它、热爱它。对于所学专业相对应职业群的素质要求，更是一片茫然。因此，职业指导应从学生一进校就抓起。在构建“择业指导”课内容体系时，应首先采取对学生、家长问卷调查和座谈会的方式。找到学生“问题”的切入点和突破口，由专业级组（部）和职业指导专职教师分别进行指导。一年级“择业指导”教育的切入点和突破口应放在“学生所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用”上，重点应放在“未来社会和职业发展对学生的素质要求”，“全面认识自己和社会”等问题上。使学生端正学习态度，明确学习方向，巩固专业思想，树立正确的职业理想和正确的职业观，不断提高自己适应未来社会和职业发展要求的能力和素质，做好职业准备。这样才能为今后创业、就业教育打下基础。“择业指导”课的主要内容有，认识专业，热爱专业；认识职业，寻找职业；认识自我，完善自我；认识社会，适应社会。

2．二年级“创业指导”内容及分析。“创业”是

开创新的事业，为社会创造财富，为个人开辟新的生活道路的社会活动，它不仅有利于社会，有益于人民，而且还有利于劳动者本身的发展与完善。把“创业”作为职业指导课程的内容，是时代发展的要求，是学生在激烈市场经济大潮中，求生存、求发展的必经之路。一方面，创业给学生一种全新的就业思路，提供了广阔的成才天地；另一方面，现代社会和市场已不可能再给

学生一个现成、舒服的职业，学生要靠自己发挥主动性、积极性和创造性去谋取职业，谁愿创、敢创、会创，谁就有出路。然而，由于当前我们的学生大部分是独生子女，从小受到磨炼的机会较少，不愿、不敢、也不会去创业，对今后就业，更多的是想得到父母、亲戚、学校的帮助，严重缺乏创业意识、创业精神和创业能力。据调查统计，职校学生缺乏创业意识的占62.9％，不知道今后如何创业的占91％。因此，在二年级进行创业教育十分必要。重点应放在学生创业意识的树立、创业品质的培养、创业知识的学习、创业能力的形成上。“创业指导”课的主要内容，应以“创业”教育为中心，对学生进行必要的礼仪教育、人际关系教育、挫折教育。创业教育包括创业的意义、创业的基本素质要求、创业的心理障碍及克服、创业的方法和途径、创办小型企业的基本条件和步骤等。

3．三年级“就业指导”内容及分析。职业指导课程所要解决的关键问题是学生就业，这是当前社会和学校面临的十分紧迫的任务。现实劳动就业制度实行的是“双向选择、自主择业”，这既给学生提供了公平竞争的机会和广阔的就业渠道，同时也给学校、家庭和学生带来前所未有的压力，就业指导中必须正视这一现实。学生要实现就业，除了要掌握必要的专业知识之外，还必须有一个正确的择业观，懂得求职就业的有关知识和技巧。因此，“就业指导”课主要内容应以就业为目标，以求职知识和技巧为手段，以调整就业心态为主线，使学生充分认识当前我国的就业形势，转变落后的就业观念，处理好个人与社会、理想与现实、主动与被动等关系，掌握求职就业的一些基本知识和技巧、自谋职业的方法和途径，在摸清当地经济特点和就业市场情况下，根据自己的实际作出职业决策，尽快地适应社会，转变角色，找到自己的职业位置等。

职业学校职业指导课程的构建，是一个综合性的社会系统工程，需要我们在实践中不断探索，需要全体教师、家长、有关部门和社会共同参与，共同完成。

[参考文献]

[1]马建富．职业指导[M]．南京：南京大学出版社，1998．

[2]陈绍奇，叶梓效．毕业生就业指导[M]．广州：广东高等教育出版社，1999．

[3]劳动和社会保障部教材办公室．职业指导[M]．北京：中国劳动出版社，1999．

[4]唐庆生．职业高中的地位、作用、性质、任务、培养目标和课程设置[J]．职业技术教育，2000，（4）．（好范文整理）

第二篇：职业指导课程感想

职业指导课程感想

五月二十日晚九点三十分完成了本学期为期两周的职业指导课程，五月二十三日终于想起要写这个感想了，回想一下两次指导课程的内容，差不多已经忘了个八九成，被不明所以的人群知道了的话，一定会责备我学习不认真，但根据遗忘曲线理论，听了的东西不及时去复习，三天之后就会忘掉，有书可寻的知识都是这样了，更何况是没书可寻的讲座。于是看看借来的小量笔记，终于依稀记起那么一点点自己认同和有话要说的皮毛。

“人性常态的五大特点：自私、懒惰、贪婪、不负责任、追求即得到利益。” 这是我认同的第一个带有人性七宗罪的观点。人生来丑恶，每个人都有其不为人知又不得为人知的阴暗面，但正因为这样世界才得以平衡，试着想想，要是大家都那么无私的话，你买东西差几块钱，人家就整袋东西买下来给你，而且不要你的钱，你还好意思吗？再试着想想，要是大家都那么勤奋的话，假日不休息都仍旧在工作，那整个服务业不是要垮掉一半！因自私而丑陋、因懒惰而臃肿、因贪婪而一无所有，不负责任造就了人间悲剧，既得利益酝酿着战争时代，这个世界本来很简单，但就因为有了“人性”这二字就变得如此复杂。菩提本无树，明镜亦非台。本是无一物，何处惹尘埃。

“管理的基石：

1、制度严明

2、奖惩分明，及时激励（作用）

3、监控。” 专业的知识，唯一的认知，不容置疑，这是我认同的第二个书本上白纸黑字写明的观点。严明的制度能够约束员工，遵守企业纪律，保护员工和企业利益；分明的奖惩能够起到激励和威慑的作用，进一步规范企业工作人员的行为；监控能够保证企业制度得以实施，同时也督促企业工作人员。

法立奸胥畏，心清案牍稀。高名令志惑，重利使人忧。

“保持差异化，让别人替代不了你。”

这观点我不认同也不反对，我先把话说完。被大学看似自由实质糜烂的生活弄得麻木的我时常回忆起那段被义务教育的生涯，发现我总是那么的与众不同。跟大家一起玩网络游戏，有人提议把网名改成差不多的，好让人一看就知道是互相认识的，这时我总是第一个也是唯一一个反对的；在大家都迷恋着网游的时候，我总是第一个也是唯一一个把电脑里的游戏删除得一只不剩的；当大家刚开始学习英语并对它产生浓厚兴趣的时候，我也是唯一一个同时对日语也产生兴趣的人；当大家手里都拿着高端手机互相攀比的时候，我也是少数的低端手机忠实用户；当大家都把瘦作为美的时候，我又来发胖；当大家都说要享受青春都去早恋拍拖的时候，我却对恋爱提不起任何兴趣，反而对其本身产生了质疑和敬而远之的心态；当大家都说要认识多点人扩展交际圈建立人脉圈的时候，我再来对此感到厌恶，并拼命想保持自己的内心不被这当中的拜金主义同质化。保持差异化，或许真的让人代替不了你，但问题重点是这个差异化在让别人代替不了你的同时又让别人想不想代替你，就以上我的各种差异化而言，它们没有为我带来任何利益。

低劣的差异化和平庸的同质化，你会选哪样？

第三篇：职业指导课程 前言

前 言

本教材是一部适应应用型本科院校和高职高专院校“工学结合”人才培养模式改革的新趋势，力图充分体现行动导向、任务驱动、基于工作过程等课程改革朝流和设计理念，满足国家对高等学校开设职业发展与就业指导课程教材需求的实训式教材。也是2007年教育部、财政部国家示范性立项建设院校漳州职业技术学院“职业指导体系建设”的项目成果之一。本教材在吸收国内同类教材合理因素的基础上，进行了全面的结构创新、体例创新和教法创新，力图充分体现以下鲜明的特色：

1、教材采取“教案”和“学案”组合式结构

本教材由《大学生职业指导教程》（以下简称《指导教程》）和《大学生职业指导训练手册》（以下简称《实训手册》）两部分组合而成。《指导教程》类似传统教学中教师使用的“教案”，《实训手册》则是供教学中学生使用的“学案”。本教材为高等学校教学模式的彻底改革，为实现“教师中心”向“学生中心”的转变，提供了可行性范本。

2、教材采用“基于工作过程”的课程设计理念

本教材依据国家示范性高职院校建设倡导的“基于工作过程”的课程设计理念，以职业指导的工作过程为载体，将大学生职业指导的整个工作流程，分为择业、就业、从业、乐业、创业、毕业六个指导环节，具体包括：职业目标选择、从业迷你训练、敬业素质提升、就业个性指导、创业白手起家和毕业程序顾问的基本教程和实训内容。旨在为大学生在大学阶段的职业素质教育，提供系统的解惑答疑和行为能力训练。建立环环相扣的职业指导工作流程与教学流程一体化课程体系。

3、教材一改“就”业指导为“职”业指导

目前我国高校大多数选用的“就业”指导教材，内容上主要是针对毕业生就业问题，重点进行就业、创业技巧和毕业生政策指导，素质教育思想不够突出。而培养和训练学生的职业技能和素养的养成是一个过程，不是毕业前一蹴而就的事情，它恰恰是职业指导课的中心任务。因此，本教材打破了传统的“就业”指导思路，从“职业”指导角度出发，在原有就业技能训练的教材框架基础上，进一步突出了职业素质养成的学习和训练内容，努力弥补国内现有教材职业指导内容和素质教育不够完整的缺陷。

4、教材有利于实施行动导向、任务驱动的教学模式

本教材以提高学生的职业生涯规划能力、从业能力、职业发展能力、就业能力、创业能力和毕业生自主能力为主线，采用非理论化的教学设计。针对职业指导六大流程编写的《指导教程》，做到节节有案例，《实训手册》堂堂能实训。换言之，《实训手册》就是本教材的全部教学设计，是学生上课采用素质拓展、职场模拟、角色扮演、游戏等实训化教学的“学案”。教师可按《实训手册》的设计，在课堂上全部实行互动式、实训化教学。而《指导教程》则成为教学的“参考书”，《实训手册》已成为实际的“教科书”。从而突出了高等教育以能力为主线进行职业素质教育的特色，体现了行动导向、任务驱动教学模式的互动 特征，彰显了高等教育的教学改革趋势和改革力度。

5、《指导教程》与《实训手册》相配套，便于灵活使用

本教材主要适用于国家示范性高职院校，因为这些学校有较成熟的课程建设理念，推行工学结合人才培养模式，强调以能力为主线的课程体系建设。同时，师资队伍有较强的实践教学经验和互动教学新意识，也有较好的教学实训条件。考虑到国家示范性高职院校只有100所，目前国内1200多所高职高专院校的教学现状，教材尚没有一步过渡到理论和实践一体化的教学设计。所以长于行动导向，能够开展互动教学的国家示范性高职院校的教师，可以以《实训手册》为教科书，以《指导教程》为教学指导用书，从实际出发，灵活开展富有个性化教学风格的课程教学。长于以讲授为主的教师和实训条件不足的院校，可以以《指导教程》为教科书，采取以讲授为主，实训为辅的教学模式。

由于国家规定的职业发展与就业指导课时有限，各类院校办学层次、学科专业、课时和教学硬性件条件的差别也较大，因此，本教材中设计提供的实训项目，不必完全采用，教学中可以对训练内容采取因地制宜的取舍。因为活动设计完整，学生完全可以灵活纳入课外班会、社团活动的内容，以弥补课时之不足。

6、本教材的适用对象

本教材的以上5个特点，决定了这部教材的定位，因此，在教材中没有单列研究生考试和硕士生和博士生职业指导方面的内容。

这部教材的主要适用院校范围有：

第一类院校：也是本教材的重点适用院校，是100所教育部、财政部立项建设的国家示范性高等职业院校；

第二类适用院校：全国普通高职高专院校、重点本科院校中的应用技术院校； 第三类院校：近年专升本的新建本科院校、民办本科院校。第四类院校：职业培训机构、国家重点中等职业技术学校

这部教材的主要适用人员有：以上各类院校和培训机构中的任课教师。特别适合于打破教师中心，突出学生学习主体地位，有较好课堂架驭能力和教学设计能力的教师。其中的互动教学实训活动设计和活动选择，考虑了合班大课堂的教学现实条件，因此，可以在大教室进行互动教学和现场实训。

可供各高等院校需负责学校就业工作的领导；教务处、就业指导机构、学生处工作人员；大、中专院校、培训机构、教育研究和就业研究专家和学者，在课程和教学改革的管理、教学和研究中学习和参考。

2007年10月在教材编写过程中，福建省人事厅人事调配处黄正风处长、郝军副处长、罗曾桂同志组织福建省高等院校职业指导课程教材建设的专题研讨会。会上，各高职院校的20多位骨干教师，针对这本职业指导教材提出的框架进行了专门研讨。与会同志一致认为教材在体例上有很大的创新和特色，同时对教材编制也提出了宝贵的意见。福建省毕业生就业批导中心就业指导主管翁坤海，为本书研究提供了大学生职业生涯规划典型案例。全书由张艳研究员设计整体框架，并撰写“写给学生的话”、第二单元、第三单元、第四单元、第五单元第一部分、第六单元、第七单元、第八单元、第九单元、第十单元。

刘继芳撰写了第一单元和第五单元的第二、三部分，提供了第四单元、第六单元的部分案例资料。

李金莲撰写了第十一单元的第一、二部分。采用了郑育仁提供的部分资料。胡先文撰写了第十一单元的第三部分。

第二单元由温天山提供了职业生涯规划的真实案例。

第七单元第三部分的毕业生就业法规资料，由叶彩华提供，对本单元内容进行了整理，对文字进行了校对。对第二、第三流程进行了内容整理和文字校对。

第八单元1国家职业资格证书考试、英语、计算机等级考试、高职高专应届毕业生专升本考试相关资料，由陈亚鹏提供，对第四、第五流程进行了文字校对。

《大学生职业指导实训手册》对应《大学生职业指导实训教程》的单元，由张艳进行了框架设计并编撰了《实训手册》第二单元、第三单元、第六单元、第七单元、第八单元、第九单元、第十单元。

刘继芳编撰了第一单元。张艳、刘继芳合编了第四单元和第五单元。李金莲、胡先文合编了第十一单元。全书各单元最后由张艳统稿。李金莲承担了全书的版式整理。陈亚鹏文字校对以及其它与出版相关事务性工作。

在教材编写第一单元和第二单元校内试用过程中，由基础部副主任黄必义主持，全校九个院系的职业指导团队，对本书进行过专题教研活动。编者根据研讨结果做了相应及时的修改。

在出版过程中，高等教育出版社对本书的出版给予了大力的支持。漳州职业技术学院教务处戴延寿、黄启智，基础部黄必义，人事处林农，学生处姚俊、温天山、赵志华、教务处郑小霖，为本教材的编写和校内的试用给予了大力支持。

为保证出版质量，高职研究与评估所专门召开了学院职业指导团队组长会议，对教材框架进行了专题研讨，增加了教材中各团队在实际教学中设计的实训项目。

本书在编写过程中，引用了大量案例，在此一并表示诚挚的谢意。虽然在书中对参考文献和引文尽量进行了标注，但有个别资料是多年前积累，当时没有记下出处，现已无从查找，在此，对作者表示深深的欠意。

编 者 二○○八年五月

第四篇：中等职业学校职业指导工作总结

篇一：中等职业学校职业指导类课程内容重组初探 中等职业学校职业指导类课程内容重组初探

【摘 要】通过分析我国职业指导类课程教学中存在的问题，并 对问题进行分析，进而提出中等职业学校职业指导类课程的具体内 容，对课程重组各模块的内容和目的加以详细阐述，并提出了应注 意的问题，以期为教育工作者提供借鉴。

【关键词】中等职业学校；职业指导类课程；内容重组

职业指导类课程主要包括职业道德与职业生涯规划、就业与创业 指导、人际沟通、礼貌礼节、普通话等课程，合理开设职业指导课 有利于培养学生的良好的职业道德，帮助学生树立正确的职业观、就业观和创业观。现阶段我国中等职业学校职业指导课程设置存在 一定的问题，对其重组将有利于职业指导课程目标的实现。

一、目前职业指导类课程教学中存在的问题

多年来，由于我国教育的整体结构存在问题，中等职业学校职业 指导类课程也存在普遍性的问题，如灌输式教学，教师上课“照本 宣科”，忽视学生的个性和创新性，教学内容与市场对应性差等，这些问题影响了职业指导类课程目标的实现，需要进行改革。

（一）教学内容针对性差

中等职业学校在校学生年龄为15-18岁，处于最需要引导的青春 期，在成长的过程中存在种种困惑和烦恼，需要他人的关怀和帮助。然而在实际教学中，职业指导类教材往往只重视对职业的介绍，忽 视了人的特点和作用，缺乏时效性，指导意义较低。

（二）课程叠加，内容雷同 职业指导类课程虽然明目不一，但是很多内容雷同，例如就业与 创新指导课和职业生涯规划科在许多地方存在相似的内容，却被设 置在不同的课程里。在教学中，由于受到课时和教学大纲的限制，许多老师都在重复相似的内容，但是没有充分阐释具体实践的不 同，更没有给学生足够的实践时间，这种课程设置只能满足教师的 教学需求，却无法使学生得到应用的提高，从实际教学效果上看，由于课程设置的刚性导致教学效果普遍不佳。

（三）重理论，轻实践

职业指导类课程是根据教学大纲设置的，在实际教学中主要以传 授普适性的理论知识为主，忽视了学生间及各学科间的特性，如职 业道德与职业生涯规划课程，虽然具有很强的理论性，但是却没有 实践部分，显得十分空洞，没法调动学生参与教学的积极性和主动 性。

（四）学生缺乏主动参与意识

由于教材和德育内容与学生的实际生活存在较远的距离，因此理 论无法对学生的实际生活产生直接的影响，致使学生在接收理论知 识的过程中无法应用于实践，学生只希望能够通过考试，在课堂上 记录老师的讲义，课后死记硬背来应付考试，却很少有对授课内容 的深入思考，使得教学效果甚微，学生无法就某一问题与教师直接 沟通和平等对话也导致了职业指导类课程成为教师的“独角戏”，课堂互动较少，学生惰于思考。

二、中等职业学校职业指导类课程的具体内容 中等职业学校职业指导类课程重组后应由三个模块组成，分别是 理论指导模块、实践能力培养模块、综合考查模块和实习与实践锻 炼模块。理论指导模块可以设置为8学时，主要内容包括：就业法 律与政策、职业道德及职业行为规范、自荐书书写指导、职业生涯 设计。实践能力培养模块可以设置为12学时，主要内容包括：自 荐书评比活动、口才培训活动、形体礼仪培训活动、沟通能力培训 活动、应变能力培训活动、细节问题演练活动。综合考查模块可以 设置为12学时，主要内容包括：形体礼仪展示、口头表达展示、操作技能展示、模拟现场招聘。实习与实践锻炼模块可以设置为4 学时，主要内容包括：专业实习、人才市场观摩与调查。具体内容 如下：

（一）理论指导模块 1.就业法律与政策

主要讲授什么是就业、就业政策与法规，其目的是使学生了解就 业原则及人才市场相关知识，了解相关法律法规，树立正确的就业 观。

2.职业道德及职业行为规范

主要讲授职业与职业道德、职业行为规范，其目的是使学生了解 职业及其地位和作用，了解职业行为规范，准确了解特殊行业职业

道德和职业行为规范的具体内容。3.自荐书书写指导

主要讲授个人简历的准备、自荐书的书写，其目的是使学生掌握 自荐材料写作的能力，能够整理好个人相关资料和信息，迅速快捷 地在书面上展示自己。

（二）实践能力培养模块 1.自荐书评比活动

主要指导学会开展自荐书评比活动，其目的是通过学生的自我检 查和相互对比，取长补短，让学生充分认识到自己在自荐书写作中 的优点和不足，鼓励学生尝试多种形式的自荐书写作，提高学生自 荐书写作能力。2.口才培训活动

主要开展演讲、朗诵等活动训练学生的语言表达能力，其目的是 通过活动的开展来增强学生的人际交往能力。3.形体礼仪培训活动

主要开展形体和礼仪方面的训练，其目的是让学生掌握特殊行业 的正确站姿、坐姿和走姿，掌握礼仪，培养气质。4.沟通能力培训活动

主要开展与陌生人沟通的活动，其目的是通过与陌生人沟通来克 服害羞、胆怯等心理，使学生能够落落大方地将自身优势在陌生人 面前展示。

（三）综合考查模块 1.形体礼仪展示

要求学生进行形体礼仪展示，体现学生受训成果，帮助学生达到 课程要求的形体礼仪。2.口头表达展示 要求学生进行口头表达展示，展示学生的口头表达能力及普通话 应用水平，让学生准确、生动地表达自己的观点。3.操作技能展示

要求学生展示操作技能，验收技能培训成果，帮助学生熟练技术，增强应聘竞争力。

（四）实习与实践锻炼模块

组织学生观摩人才市场，与管理人员座谈，促进学生对应聘流程 等进行全面让你是，为就业做好准备。

三、教学实践中应注意的问题

（一）转变观念，提倡创新

中等职业学校职业指导课老师要对学生给予足够的关心，倾听学 生的心声，将纯理论性的教学转变为与实践紧密结合的教学，引导 学生积极参与实践，搜集相关就业信息，参加市场招聘面试活动，提高学生的应聘竞争力。

（二）追求实效，求真务实

中等职业学校职业指导课程设置应该与时俱进，建立完备的教学篇二：中职学生就业指导总结

中职学生就业指导总结

现在社会主义市场经济的确立，对人才的需求条件有所提高，在我国出台以“双向选择，自主择业，竞争上岗”为主体的中职毕业生劳动就业制度的实施，职业学校毕业生“就业难”已经成为一个严峻的现实摆在我们面前。中职学生进入学校学习，其目的就是要解决一个就业问题，中职毕业生就业率的高低是衡量学校教育教学质量的重要标志之一。毕业生的就业情况如何，这在一定程度上决定着学校的前途。然而，在市场就业的格局下，毕业生在人才市场中实行自主择业，这一方面给毕业生提供了广阔的就业领域，另一方面也使毕业生面临严峻的就业形势。因此，就业指导工作在职校教学工作中显得尤为重要，它是涉及到毕业生及其家庭的切身利益、涉及到国家社会政治稳定、涉及到学校教育改革及其发展的一项十分重要的工作。针对这个问题，谈几点粗浅的看法:

一、为学生就业打好坚实的专业技术

首先，中职学校长期开设就业指导课。但在我校现实的职业教育工作中，存在着对职业指导的功能重视不够现象。比如：学校仅仅把职业指导当作一门课程，在学生就业前为他们集中开设职业指导讲座，这样做的结果是，学生没有充分的职业思想准备，没有足够的应岗、转岗能力，在将来的工作岗位上很可能出现各种不适应。新生一入学时，学校就要把对学生的职业指导工作提上重要议事日程，使学生能了解有关专业方面的情况，了解用人单位对该专业人才的素质要求。因此，在入学教育阶段中，首先向学生作专业介绍，组织学生到对口单位参观访问，亲身感受各种职业对人才素质的具体要求，经常开展社会调查，在对本专业行业发展趋势及用人需求进行调查的同时，参加学校组织的历届毕业生情况追踪调查。

其次，要由既有理论水平又有实践经验的专职教师任课。作为一线的就业指导教师应当具备丰富的实践经验，而且能充分运用心理测验技术和心理咨询方法，为求职者确定适合自己心理特点和能力范围的职业。而事实上，就业指导工作常由思想政治课教师兼任。

二、两手抓,两手都要硬

中等职业教育是以就业为目的的教育。专业学习是为就业服务，学生只有掌握了过硬的文化基础知识、专业技术技能，才能找到理想的工作，立足于社会。让学生懂得“今天的刻苦学习是为了明天发展”。学校为了使学生掌握一技多能，强化职业技能训练，提高学生职业素质，并根据职业岗位群的需要，将训练范围拓宽以适应广泛就业和再次就业的需要，增加选修课程。

我校实行每学期开设就业指导课，就业指导课程由专门的就业指导老师讲授，对在校生进行全面、系统的就业指导。一年级重点加强职业意识、职业理想和职业道德教育，帮助学生认识所学专业与对应职业岗位群的关系，热爱专业，努力学好专业知识，自学刻苦地参加专业技能训练，提高职业能力和职业素质，养成职业道德；二年级重点找准差距，即所学得专业知识同职业岗位要求之间的差距，明确努力方向和具体目标，规范自己的行为，从严、从难要求，培养专业技术和综合职业能力，争取有特色、有绝招、一专多能。分阶段，突出重点，让学生学习专业课程的同时又掌握了求职就业的方法与技巧。专业课程教学与就业指导课程教学并举，学生的就业水平得到了大大提高。

三、引导学生更新就业观念，进行择业指导。

1、职校生就业难，难在观念未转变。学生对待就业，往往有一个意识的误区。他们不能正确认识自身的价值，眼高手低，这就导致学生失去一些就业机会。因此，职校应正确引导学生，帮助学生分析当前市场形势，社会发展走向，摆正自己的位置，合理看待就业机会。中职学校的责任就是要教育学生，学会适应“动态”就业，使学生认识到这种就业形式既有利于人员的合理流动，有利于个人的自我选择，自我调整，又有利于各项事业的发展。要树立“先就业，后择业”的就业理念，对就业单位、岗位的选择要有度，应适当降低择业的期望值，首先解决自身的生存问题，以满足一个主要条件为主，其余不可过分强求。要从自己的素质，能力，学历等实际条件出发，找准适合自己的恰当的岗位。

2、引导学生处理好“我要做什么”和“我能做什么”的关系，在就业追求上由理想型向现实型转变。刚从学校毕业出来的年青人，都想找一个理想的单位。假如就业时有选择机会，中职生当然想选择方方面面都称心如意的工作，可多数时候，中职生是处于被选择的尴尬境地。有许多过来人都说，初涉岗位的第一步工作，到后来想想都是起了铺垫作用的，这话值得寻味。正如一位用人单位的老板所说，每个成功者都会走过“从奴隶到将军”的历程。中职老师就应该不断给学生灌输一种思想：中职生求职时必须务实，踏踏实实地从低做起。要正确认识社会和自己，就业起点不一定太高，先就业后择业，从低做起，充分发挥中职生既有专业知识，又有实用技术的特点，踏踏实实地干，在工作中不断积累经验，提高自己的专业水平，为以后的发展打好基础。

3、指导学生克服心理障碍。现在，有些学生在择业上处于被动状态表现为择业时没有明确的愿望和要求，大多根据教师或父母的意见决定，这是一种“等待型”的择业心理。有些学生在择业时虽比较主动，但存在心理障碍，往往也不能进行正确选择。如：有的学生在择业时，偏重于考虑所选职业或专业是否有“实惠”，是否有利于个人的发展，这是一种“功利型”的择业心理；有的学生在择业时则偏重于从自己的爱好，兴趣出发，强调要选择那些使自己的兴趣、爱好能得到充分发展的职业或专业，这种表现实际是一种“志趣型”的择业心理。因此，就业指导应该注重择业心理辅导，树立竞争就业意识，在就业心理上由自卑型向自信型转变，由消极向积极转变。由于整个就业市场供大于求，职校毕业生在择业和就业的过程中面临着激烈的竞争和严峻的挑战，确实对他们形成了较大的心理压力。

总之，中职学校就业指导工作对我们来说是面临的一个紧迫而重要的课题。为了作好学生的就业指导工作，老师要更多地了解社会，而且要鼓励学生积极深入社会，了解社会职业，结合实际综合分析，达到正确择业的目的。

二〇一一年六月二十日篇三：中职学校学校学生就业指导工作小结 学生就业指导工作小结

现在社会主义市场经济的确立，对人才的需求条件有所提高，在我国出台以 “双向选择，自主择业，竞争上岗”为主体的中职毕业生劳动就业制度的实施，职业学校毕业生“就业难”已经成为一个严峻的现实摆在我们面前。中职学生进 入学校学习，其目的就是要解决一个就业问题，中职毕业生就业率的高低是衡量 学校教育教学质量的重要标志之一。毕业生的就业情况如何，这在一定程度上决 定着学校的前途。然而，在市场就业的格局下，毕业生在人才市场中实行自主择 业，这一方面给毕业生提供了广阔的就业领域，另一方面也使毕业生面临严峻的 就业形势。因此，就业指导工作在职校教学工作中显得尤为重要，它是涉及到毕 业生及其家庭的切身利益、涉及到国家社会政治稳定、涉及到学校教育改革及其 发展的一项十分重要的工作。

针对这个问题，谈几点我校的做法:

一、为学生就业打好坚实的专业技术

首先，学校长期开设就业指导课。新生一入学时，学校就要把对学生的职业 指导工作提上重要议事日程，使学生能了解有关专业方面的情况，了解用人单位 对该专业人才的素质要求。因此，在入学教育阶段中，首先向学生作专业介绍，组织学生到对口单位参观访问，亲身感受各种职业对人才素质的具体要求，经常 开展社会调查，在对本专业行业发展趋势及用人需求进行调查的同时，参加学校 组织的历届毕业生情况追踪调查。

其次，要由既有理论水平又有实践经验的专职教师任课。作为一线的就业指 导教师应当具备丰富的实践经验，而且能充分运用心理测验技术和心理咨询方 法，为求职者确定适合自己心理特点和能力范围的职业。而事实上，就业指导工 作常由思想政治课教师兼任。

二、两手抓,两手都要硬

我校检查中等职业教育是以就业为目的的教育。专业学习是为就业服务，学 生只有掌握了过硬的文化基础知识、专业技术技能，才能找到理想的工作，立足 于社会。让学生懂得“今天的刻苦学习是为了明天发展”。学校为了使学生掌握 一技多能，强化职业技能训练，提高学生职业素质，并根据职业岗位群的需要，将训练范围拓宽以适应广泛就业和再次就业的需要，增加选修课程。我校实行每学期开设就业指导课，就业指导课程由专门的就业指导老师讲

授，对在校生进行全面、系统的就业指导。一年级重点加强职业意识、职业理想 和职业道德教育，帮助学生认识所学专业与对应职业岗位群的关系，热爱专业，努力学好专业知识，自学刻苦地参加专业技能训练，提高职业能力和职业素质，养成职业道德；二年级重点找准差距，即所学得专业知识同职业岗位要求之间的 差距，明确努力方向和具体目标，规范自己的行为，从严、从难要求，培养专业 技术和综合职业能力，争取有特色、有绝招、一专多能。分阶段，突出重点，让 学生学习专业课程的同时又掌握了求职就业的方法与技巧。专业课程教学与就业 指导课程教学并举，学生的就业水平得到了大大提高。

三、引导学生更新就业观念，进行择业指导。

1、职校生就业难，难在观念未转变。学生对待就业，往往有一个意识的误

区。他们不能正确认识自身的价值，眼高手低，这就导致学生失去一些就业机会。因此，我校重视正确引导学生，帮助学生分析当前市场形势，社会发展走向，摆

正自己的位置，合理看待就业机会。引导学生树立“先就业，后择业”的就业理 念，对就业单位、岗位的选择要有度，应适当降低择业的期望值，首先解决自身 的生存问题，以满足一个主要条件为主，其余不可过分强求。要从自己的素质，能力，学历等实际条件出发，找准适合自己的恰当的岗位。

2、引导学生处理好“我要做什么”和“我能做什么”的关系，在就业追求

上由理想型向现实型转变。刚从学校毕业出来的年青人，都想找一个理想的单位。假如就业时有选择机会，中职生当然想选择方方面面都称心如意的工作，可多数 时候，中职生是处于被选择的尴尬境地。有许多过来人都说，初涉岗位的第一步 工作，到后来想想都是起了铺垫作用的，这话值得寻味。正如一位用人单位的老 板所说，每个成功者都会走过“从奴隶到将军”的历程。我校教育过程中不断给 学生灌输一种思想：中职生求职时必须务实，踏踏实实地从低做起。要正确认识 社会和自己，就业起点不一定太高，先就业后择业，从低做起，充分发挥中职生 既有专业知识，又有实用技术的特点，踏踏实实地干，在工作中不断积累经验，提高自己的专业水平，为以后的发展打好基础。

3、指导学生克服心理障碍。现在，有些学生在择业上处于被动状态表现为

择业时没有明确的愿望和要求，大多根据教师或父母的意见决定，这是一种“等 待型”的择业心理。有些学生在择业时虽比较主动，但存在心理障碍，往往也不 能进行正确选择。如：有的学生在择业时，偏重于考虑所选职业或专业是否有“实 惠”，是否有利于个人的发展，这是一种“功利型”的择业心理；有的学生在择 业时则偏重于从自己的爱好，兴趣出发，强调要选择那些使自己的兴趣、爱好能 得到充分发展的职业或专业，这种表现实际是一种“志趣型”的择业心理。因此，我校的就业指导注重择业心理辅导，树立竞争就业意识，在就业心理上由自卑型 向自信型转变，由消极向积极转变。

总之，中职学校就业指导工作对我们来说是面临的一个紧迫而重要的课题。为了作好学生的就业指导工作，学校和老师要更多地了解社会，而且要鼓励学生 积极深入社会，了解社会职业，结合实际综合分析，达到正确择业的目的。2014年8月22日

第五篇：职业学校构建新型教学新模式的思考

职业学校构建新型教学新模式的思考

一、职业学校教学模式改革的意义

（一）教学模式改革是现代职业教育的必然需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出要大力发展职业教育，构建现代职业教育体系，这是我国实现经济转型和产业升级换代的必然要求。发展职业教育，提升职业教育的办学质量是关键，这就要求我们在借鉴国外先进的办学理念和成功的办学经验的过程中创建富有中国特色的职业教育教学模式，创新职业教育教学模式正是适应这一时代要求的产物。

（二）创新教学模式是打破传统教学束缚的有力武器

传统职业教育教学模式受时间、空间、教师素质、课程理念、实践经验、开发设计能力和实施能力等因素的制约，存在专业课程设置与企业岗位需求脱节、专业教学内容与企业工作任务脱节、学生素质教育与企业文化脱节，理论知识与实践脱节，学生整体工作能力和可持续发展能力欠缺，人文关怀缺失，课程与教学的设计结构化，教学资源的固定性等问题。基于对这一系列问题的思考，我校通过立足于真实职业情境，解决课程与教学活动中存在的突出问题，对教学模式进行了探索与改革。

二、职业学校构建新型教学模式的途径

（一）立足本校实际，创新教学模式

立足于我校现状及职业教育研究视野，大力推行以培养学生能力为本位、就业为导向的“项目化”教学改革；深入开展案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，切实转变教师的教学方式和学生的学习方法，实现教学和学习方式的方向性转变。

（二）项目引领，实现教学体系五对接

以“专业结构与职业分类相对接、课程设置与岗位任务相对接、教学内容与职业能力相对接、教学情境与工作情境相对接、评价方式与行业标准相对接、教学手段与职教前沿对接”“五个对接”为切入点，针对不同专业，制定学习模块，并使之系统化、精细化；制定相应的实训项目，构建以“项目化”教学为主体的专业教学特色。