刘翠侠检查学生背诵的有效策略

第一篇：刘翠侠检查学生背诵的有效策略

检查学生背诵课文的有效策略

背诵是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法。它是读书的基本功之一。背诵是一种有效的记忆方法，可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识，而且通过背诵还可以培养和锻炼人的记忆能力。

初中六册语文书中有许多文言文、古诗词和现代文需要学生背诵并积累。对于学生来说，这是一个难点。对于听话的、素质较高的学生来说，背诵课文不成问题。但为数不少的学生有很大的惰性，布置课文背诵的时候不积极主动，得过且过。老师也是因为时间紧，任务重，而忽略了对这部分学生的检查。

如何有效地检查学生的背诵情况，是多年来一直困扰我的一个难题。想了不少办法，请教了不少老师，也做了不少尝试，可效果总是时好时差。下面我就谈谈自己的一些做法，希望能给大家提供一些帮助。

学期一开始，都是我亲力亲为，检查学生的背诵。效果不错，但是只能偶尔为之，没有那么多时间去检查全班的孩子。于是，间或让同桌互相检查，统计时，都说背完了，但是一测试，一大片一大片的空白。看来这里面猫腻不少。于是，我换了个方法，让前面的学生背给后面的学生听，这样避免了同桌的两个学生互相背诵，作弊的几率就小了。

还有一种方式，是和秦颖老师学来的。老师课前布置任务，比如就利用课前几分钟，检查一首古诗，挨个学生背诵。这种方式让学生感觉任务小，他们可以做得到，所以他们就乐于去背。这种背诵方式可以激发学生背诵的热情，所以效果不错。

其次，充分利用早读的时间，检查学生的背诵。能检查一个是一个，能检查一个班是一个班，不拖不等。

即使检查背诵的方式灵活多样，我觉得效果还不是很理想。我想是不是和家长联合起来，共同检查学生的背诵，既节省老师的负担，又化整为零，效果是不是会更好。

第二篇：学生有效参与课堂教学的策略(刘国侠)

学生有效参与课堂教学的策略

让一位功底深厚的老师充满激情地给一群盲、聋学生讲课，效果是可想而知的。课堂的主体是学生，当我们忽略了主体的存在，教师的主导作用也就不存在了。每个人都具有主观能动性，都不愿意自己处于消积被动地位，都本能地具有参加活动的要求，而学生有效地参与课堂教学恰恰又是全面提升教育质量的关键。下面我就结合十多来年的教学生涯，谈一谈有效参与课堂活动策略。

一、让学生对本学科产生浓厚的兴趣

兴趣是活动的源泉、是生活的原动力，德国教育家赫尔巴特说：教师在他教的一切课程中必须尽力提高学生的兴趣，学习必须为培养兴趣服务，因为学习是暂时的，而兴趣是终身不渝的。兴趣是最好的老师，只有学生对所学问题产生浓厚的兴趣，才会产生进一步探究的欲望和动力，才会全身心地投入以后的学习中去，为此我们必须充分重视绪言课，以丰富多彩的内容牢牢吸引住学生，抓住他们的心，好的开始是成功的一半，在每节课上尽可能地创设情境，提高学生兴趣，在做压强与水的沸点关系实验时，我设置这样一个情境，你们谁能不用火就能使水沸腾，同学们立刻交头结耳议论开来，我神秘地告诉他们我能做到，同学们立刻睁大眼睛，试目以待，我将烧瓶中放入半烧瓶热水，敞口用酒精灯烧开，然后离开酒精灯立刻盖上橡胶塞，将烧瓶倒置，水停止沸腾，洒上冷水，平静的水再次沸腾，反复浇凉水，水反复沸腾，同学们迫不急待地寻找答案了。创设有兴趣的情境可以是老师，更可以是学生，有了趣味，就有了充足的求知“燃料”和“原动力”，学生便会自主、积极地探究学问，收益长久，甚至受益终身，课上当同学一个贴切课堂有趣的问题提出时，老师带着尝识目光，带头为他鼓掌喝彩时，他的成功感是不言而喻的，他会充满激情创造下一个机会。

二、变演示实验为学生实验，变验证实验为探究性实验。

物理是以实验为基础的基础自然科学。调查表明：95%的学生很愿意亲自动手实验。为此，我们尽可能多地开足开齐实验，并将部分演示实验变为学生实验，以此增加学生动手参与机会，为了避免实验时情绪高涨，实验后无精打采，我们又有意识地将一些验证性实验变成探究性实验，如此改变既可把由实验产生的暂时兴趣内化为探究兴趣和创造兴趣，学生参与意识将会被极大地调动起来。例如，在讲大气压的存在——“纸杯覆水”实验时，我先让同学完成该实验，同学们会惊奇地发现有的同学能做成功，而有的同学（水不满时）不能做成功。此时，同学们出现了分歧。我因势利导，请同学们分析纸片成功拖住水与纸片不能拖住水的原因，这样一来，同学们各自找原因，也学会了用事实说话。同学们探究意识马上又活跃起来。当自己分析原因得出正确原因时，他们那种满足感无以言表，而面对失败的设计方案，他们不服输的气势令身为人师的我们感动。通过以学生为主体的探究活动，增强了学生发现问题，解决问题的能力，激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。

三、差异教学是提高课堂参与率的法宝

十个手指伸出来是不一样齐的，我们要承认个体差异，对不同学生要区别对待，彻底改变以往整齐化一的教学，遵循最近发展区域原则，真正做到小步走，不停留。为此，我们根据每节教材不同，选择不同优化教学模式，以导学式、激疑、导读、讨论、归纳式或激趣、明理、应用、反馈式或引导探究式来激发同学参与意识。在差异教学中，对于暂差生自信心培养，自尊心的呵护尤为重要，教师应以博大的胸怀包容学生的错误和离奇，甚至是“钻牛角尖”。教师要放下架子，让学生时刻感受到在教师面前自己是可爱的，而不是愚笨的。教师也应想办法让同学明白分类作业，分类指导对他们有益，而不是瞧不起他们，让他们时刻感受到老师对他们的那份特殊的爱，用真爱开启他们的心扉，达到师生情感的共鸣与心灵的呼唤，引发他们积极的情感体验，尽可能多地给他们展示机会，体验参与的快乐。边听课边做课外习题是各班成绩优异的学生中普遍存在的情况，因为以往整齐化一的教学内容无法激发他们的学习兴趣，“两手准备”的现象就出现了，长此为往，课堂参与将少了优秀生的身影，而差异教学恰好弥补了这些不足，我们一是提供些探究性题目让其思考，二是可发扬其领悟优势，以小组长身份帮助同组其他成员，久而久之，可培养其语言能力，组织管理能力，培养优秀生服务意识，也可增进同学互助精神。人人都有事做，人人都明确自己本节课的奋斗目标，不同层次学生状态都得到了关注，逐步形成三步递进，教师帮助学生成功，学生间协作尝试成功，学生自己争取成功。

四、学习方式多样化也是提高学生参与率的途径

现代教育提出了自主学习——合作学习——探究学习的模式，若能将它们行之有效地贯穿于整个教学中，定会有效提高教育质量，有助于塑造健全的人格。为此每节课教师将所授知识分类。一是不用讲，学生自己学就会的知识，我们就让其通过自主学习完成。自主学习有利于培养学生养成预习、自学的习惯，有利于独立意识养成；二是不用讲，学生问学生就会的知识，我们就采取合作学习来解决。而合作学习更有助于学生乐群意识的培养，现在独生子女居多，无形中养成了他们唯我独尊的心态，而合作学习的展开能很好的矫治这一心态，但在合作学习过程中难免有个别学生混水摸鱼，趁机做一些与学习无关的事，若对这部分同学失控，时间久了，会滋生投机取巧的心理。为此，老师要眼观六路，耳听八方，讲究策略，实行小组长负责制，责成这些爱违纪的学生负责记录同学发言，对他们进行约束。三是必须讲，不讲学生就不会的知识，我们则采取精讲多练或师生共同来探索形式解决。整个课堂收放有序，学生参与率显著提高。

五、用巧妙的课堂结束语来提高课堂参与率

参与不仅仅是在课堂也应在课下，只有始终如一才能强化参与意识。

深思熟虑的巧妙的课堂结束语可以对本节课起到画龙点睛的作用，同样对课堂参与率的提高也起到至关重要作用，例如在结束光的传播这节课时，我的结束语是：我们下节课准备讲光的反射，请同学调查一下光是怎样生产的？搜集《岳阳楼记》这篇散文，同学们立刻活跃起来，物理课还用语文？真所谓一石激起千层浪，果然第二天上课，同学们手中拿着《岳阳楼记》这首诗急于知道做什么用，带着如此强烈的求知欲，这节课的参与率、学习效果可想而知。

六、及时正确评价也是激发学生有效参与课堂的途径

正确的评价对学生起着良好的激励作用，我们坚持发展性评价，充分尊重学生的个性和人格，评价方式有定量和定性，自评和他评，强调形成性动态评价和结果的静态评价相结合，每节课中我们会评出发言最勇跃的人，提问最多的人，知识面最宽的人，动手能力和组织能力最强的人，最有互助精神的人，评定结果记入学生个人量化。学生在整个主体参与教学过程中都能及时接受评价，学生参与的兴趣得到培养，学生的主动性和积极性被极大调动起来，同时也培养了学生正确的评价观和荣誉观。

成功的教学是让学生成为课堂的经营者，有人说：“给学生一个机会，他们会还你一个奇迹”。学生在积极、有效地参与课堂活动中学会体验、学会创新、学习发展，课堂也因学生的积极参与而焕发出生命的气息。------------刘国侠

第三篇：早自习检查背诵的几种有效方法

早自习检查背诵的几种有效方法

俗话说：“一日之计在于晨。”对于学生来说，早自习是一天中最宝贵的时间，虽然只有短短的二十分钟，但对我们学业提升所起到的作用是不可估量的。

然而，并非每一个学生都能充分、合理利用这一宝贵时间，这就需要我们教师采用紧凑而高效的检查方式，抓住时间，盯紧学生，让早读课发挥出最大功效。

首先，定时间，定任务，这是高效早读的基础。时间可分为早饭后、早读两个阶段。相应任务明确到章节、段落。不同任务要标注序号，并写在主黑板上。

检查背诵的形式也多种不一。教师要根据学科、任务选择适合的方法。大体说来可以用以下几种方法： 1.组长检查法。

组长可以将本小组内学生姓名写到小黑板上，在某位同学完成任务以后，可在姓名后打对勾。这样背诵结果也就一目了然了。因为中学科目较多，为了减轻小组长的负担，任课教师可以从组内挑选本学科成绩较好的学生担任某某科组代表。2.站背法。

全体同学站起来背诵，谁完成任务，谁就可以坐下。这种方式，明确目标，减少学生溜神、不集中现象，更容易让学生集中精力背诵。3．默写检查法。俗话说“眼过千遍，不如手抄一遍”。默写，可以强化训练，既动脑，又动手，加深对文章的记忆。这种方式比较适合文科，如语文、历史、政治。教师不仅能了解学生背诵情况，还能很清楚的得知是否有错别字现象。3.教师检查法。

这种方式，适合一些重要内容，而且少。为了降低教师不能顾全大局的情况，也可抽号进行。4.对子组互相背诵。

一些简单的背诵任务，可以采用此种方式。结对子互背，是快速检查的好办法。

总之，任务不同，方式不同。望各位教师都能找到适合自己和学生的得心应手的好办法。

2016年10月21日

第四篇：巧用多元评价,检查学生背诵

巧用多元评价 检查课文背诵

在平日的语文教学中，我们常常会感到在开学初和学期末，要背的课文特别的多，老师检查起来比较吃力。让孩子们集体背诵嘛，怕有学生滥竽充数；指名背诵嘛，老师又没有那么多的时间去一一的检查。很多学生把背诵当成一种负担，不爱花时间去背诵。于是，我在开学初便给每一个学生都发了一张“采蜜卡”贴在语文书的第一页。如图：“蜜蜂在众花中采集，酿成甜甜的蜂蜜；我们在精彩篇章中累积，装满我们的知识宝瓶吧！”

“蜜蜂在众花中采集，酿成甜甜的蜂蜜；我们在精彩篇章中累积，装满我们的知识宝瓶吧！”

圆圈中的数字是与本学期要背诵的课文数量是吻合的。孩子们可以自主背诵要背的课文，背完之后可以找家长、老师或背诵组长来5 6 检查（背诵的评价方式：背错的地方+被提示的地方≦3处，否则就要重背）。检查通过后，孩子们就可以在圆圈内涂上自己喜欢的颜色。谁先将宝瓶签满字并涂满漂亮的色，谁就可以赢得背诵明星的称号，并且成为下一次的背诵组长。学期末，老师要翻看同学们语文书上的“采蜜卡”进行有针对性的检查背诵和抽查背诵。

这样的背诵方式，既避免了集体背诵中的滥竽充数，又深受孩子、家长们的喜爱，孩子们可以和时间赛跑，提前背诵，把“采蜜卡”装扮漂亮；家长们的立场也从以前的“我要检查背诵”，变为“要我检查背诵”；而我们老师，则不必在此花大量的时间和精力了，说实话，这些大大小小的“老师”们比我们检查的还要认真、仔细呢！

《小学语文课程标准》中指出：“促进评价主体的多元化。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。”“应让学生家长等积极参与评价活动”

巧用多元评价，检查学生的背诵，不但可以很好的减轻老师的负担，还可以让学生自主学习，提高学生的学习效率呢！

第五篇：有效培养学生的学习策略

有效培养学生的学习策略

---学习模块二心得体会

《英语课程标准(2011年版)》明确指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略”。

在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终生可持续学习奠定基础。因此有效培养学生的学习策略具有十分重要的意义。通过学习听、说、读、写四方面的策略训练，我将学习心得总结如下。

一、“听”的策略训练

训练学生有目的地获取信息，对信息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原则。听力训练分为三个环节，即听前、听中和听后。听是有目的的交际行为，听前为学生做好听的准备是听力设计中的应有环节。听前要设计好热身活动让学生熟悉话题，熟悉相关词语和句型，接受背景信息并提出需要解决的问题，明确具体任务。听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。此

外，通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测也很有效。处理生词也很重要。当然，学生需要学会带着生词获取信息的策略。但是听力环节可能会有听写结合的题，一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，使教学具有实效性，否则他们即使听懂了也写不出来

听中的活动中有很多种，如听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。此外，学生完成了学习任务，获取完信息后，老师还可以采取精听的方式，让学生再听，引导学生切实地把阅读词汇转化为声音信息。

听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，如：口头回答问题，小组讨论，模拟对话，复述或转述所听内容，作出书面回应，总结要点，改变所听内容和表达个人感受和观点等。

在做听后任务设计时，不但要考虑任务与听力话题是否相关，还要考虑与听力中获取的语言相关度高不高。教师所设计的任务要真实且具有可操作性。

二、“说”的训练

说的活动的程序：激活——提取——熟练——记忆——反应——整合。

训练要选择与学生水平相当并贴近学生生活的材料，有趣味性和真实性，且话题要具体，目的要明确

说前要设计活动激活表达动机，呈现情景与环境，熟悉话题和语境，语言准备，让学生明确对话任务。

说的活动的组织形式可以是小组、个人、对子。活动设计有多种，如：表演情景对话，模拟情景对话，短剧表演，小组讨论，全班讨论，演讲，简短报告，讲故事，接续故事，复述故事，相互补充信息等。

说后要组织学生列出要点和细节，写出要点并转述信息。

三、阅读训练

阅读前教师不必帮助学生处理新词难句，“无障碍”阅读反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。教师应该创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。

阅读的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，增强语言综合运用能力等。因此，教师应反复研读阅读课文，不但要了解文章大意，还要搞清楚文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。

阅读教学不是机械地走某个特定流程的过场，而应是一个具有人文的、互动的、个性的过程。在 PWP 教学模式下设计活动时，应该

遵循 三个原则： 1.不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次； 2.保障个体学习时间，考虑学生参与的广度； 3.引导学生回归文本寻找根据。所以，教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动。进行阅读活动设计时要考虑学生在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相呼应，是否符合学生的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务。同时，活动设计要遵循以下逻辑规律：课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后；理解的过程要体现层次，从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言知识教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中。

四、写作策略

将写作和阅读教学割裂而彼此孤立是不科学的。“读写整合”的教学方式是不错的选择。教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。阅读中的“可理解性输入”必须与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件。“读”属于理解技能，“写”属于表达技能。在实际教学中，学生理解技能一般略高于表达技能。所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求。

教师应重视写作过程中学生的主体地位和知识的内化过程，紧扣阅读理解的内容和过程，开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技

巧时，展开阅读中的写作训练，以读促写，提高学生的写作能力，同时提升学生的阅读能力。具体可以从三方面入手：

1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。

阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知—体验—操练—运用的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，感知—体验是在阅读中完成的，操练—运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。

2.阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。

阅读就是获取作者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。每篇文章根据体裁都有相应的结构模式，各种话题的文章都由相应的内容组成。在阅读教学时，教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务。

3.深化主题，借鉴阅读文本的丰富内涵，提升思维能力、文化意识和情感态度。

思维与表达是相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。教师应利用阅读课文内容引导学生开展对主题内容的深入思考，以提高学

生的思维能力。阅读以主题内容形式出现的课文也是使学生了解异域文化、增强跨文化意识、形成正确的人生观和价值观的过程。教师要充分挖掘课文中这一层面的要素，将知识与技能的学习与文化意识的渗透和情感态度的熏陶有机结合起来。

以上就是我学习模块二的一点体会，我将把这些知识运用于实际教学中。