语文自主课堂的特征定位与建构评价

第一篇：语文自主课堂的特征定位与建构评价

语文自主课堂的特征定位与建构评价

江苏省泗洪中学 / 程振理

摘 要：新课程语文自主课堂的理性定位在课堂性质、师生关系、导学方式和课堂绩效上；其自主性体现在课堂目标、学习方式、师生对话和绩效评价上；建构语文自主课堂，教师要树立以学生为中心的教学观，让学生自己获得实践与经验，导学中避免以指令取代引领，依据学生个体差异因材导学；语文自主课堂效能评价，一是参与率高，二是引领自主，三是针对学情，四是目标达成。

关键词：语文课，自主课堂，建构策略，效能评价

新一轮课改实施十年来，各领域均取得了显著成绩，同时也暴露了某些问题。如新课改倡导以学生为主体，构建以学生为中心的自主课堂，但十年来的教育实践表明，自主课堂的概念仍存模糊，自主课堂的特质仍未澄清，以致出现了不少“伪自主”课堂。那么，教师在课堂上究竟如何营造自主环境，才能更好地突出学生的自主精神，语文自主课堂，究竟是啥样的？语文自主课堂，又该如何建构与考评呢？本文试对此作一探究。

一、语文自主课堂的理性定位

语文自主课堂的核心是组织以学生为中心的教学活动，最终目的是培养学生的自主精神，由此，其理性定位应当体现在以下几个方面。

一是课堂性质定位。所谓语文自主课堂，指的是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，回归本真的语文学习状态，根据自身条件和需求，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动高效完成具体学习目标的课堂教学范式。在这个以学生为中心的学习环境中，学生拥有自主学习的能动性和多样化的学习需求，因而成为自主课堂上真正的学习主体和课堂主人。语文课培养学生的自主意识，就是要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。

二是师生关系定位。在语文自主课堂，师生之间应该民主、平等、积极合作。教师应自觉地把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色，而不是知识的化身与简单的传授者；教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生学习行为的控制者。在这个“自主学堂”中，教师与学生是一种“交互主体”的关系，教师不再推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主的、探究的和合作的学习，把学习的主动权还给学生，为学生的个性化学习营造民主而积极的空间。

三是导学方式定位。在语文自主课堂，教师要确立以学生为中心的课堂导学理念，转变导学方式。学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。教师要引导学生充分彰显个性，勇于提出问题，敢于发表见解。学生自主学习应该是建立在其具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

四是课堂绩效定位。在语文自主课堂，教师要能结合学生的认知基础，关照学生的天性禀赋，虑及学生的可持续发展。教师能依据学生的兴趣、特长、心理等特点，因学情培养学生的语文自主学习能力，引领学生回归生活本真，回归自然常态下的语文学习，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，去直接与大师对话，去直接亲近原汁原味的 ‘绿色文本’，并自主构建知识体系，自觉养成思考习惯，逐步形成自主学习的能力。

可见，语文自主课堂，一定是以最适合学生自主学习的课堂方式，激发其自主乐学、自主能学、自主善学，自主获得情趣的陶冶和成功的体验，从而自主完成个性的塑造与人格的升华。

二、语文自主课堂的显性特征

语文自主课堂有别于传统意义上的他主课堂，自然在诸多方面充分彰显学生自主这一核心宗旨，一般来说，应该具备以下四个方面的显性特征。

一是课堂目标自主。在语文自主课堂，教师应根据学情，引导学生自主选择和确定课堂目标，因此，课堂内容不是教师要教什么、讲什么，而是学生要学什么、练什么。自主课堂围绕学习目标展示，如在预习环节或导学案中要有目标要求，其目的就是让学生知道自己学的目标，以便更有效的学，更轻松的掌握。师生确定课堂目标的依据就是课标（如课改目标、知识目标、过程方法目标、情感态度目标）、教材、学生（学情）。当然，课堂目标的确定不宜太多，否则就会难以把控。

二是学习方式自主。语文自主课堂上学习方式的确定，要依据课堂目标和内容，关注学生的知识背景、学习习惯、学习能力和学习需求，突出学生的自主和自觉。教师要能针对不同学情，教法上务实高效，灵活多变，实施有效分层，为学生搭建更多自我展示与表现的平台，让学生拥有自我真切体验的难忘印记，能获得自主实践与探究的成功愉悦。在学法上，要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力，让自主课堂的导学过程，成为学生自主历练的学习之旅。

三是研讨对话自主。在语文自主课堂，学生是研讨对话的主体，教师要在研教材、研课标的基础上，对教与学的内容熟知于心，并与确立的“目标”相勾连，相机组织和引导学生独立思考、小组讨论、对话交流。在课堂研讨对话中，研讨主题由师生共同确立，人人均可发表见解，学生之间是平等的，教师与学生也是平等的，教师既可参与学生讨论，也可对学生的观点予以适度点拨，但教师一定不凌驾于学生之上，即使研讨对话没有统一结果。

四是绩效评价自主。在语文自主课堂的绩效评价上，并不仅凭一纸测试或教师评语，更重视学生评价意见的参与，因为衡量课堂绩效的标准一定是学生是否有收获、有多少收获。其绩效地呈现方式，一方面通过课堂检测，考量师生课堂交互行为是否成效明显，表现为教师有所教，学生有所学，师生共同体验，教学相长；另一方面师生学教活动有效性要经得起检测考量，教学目标达成度高，知能训练精当有效，方法总结规范适用，学生综合素质得到提升等。

因而，语文自主课堂是教师与学生共同营造自主课堂环境，共同经历自主学习过程，共同参与自主的学教评价，从而共同创造自主学堂的丰硕成果。

三、语文自主课堂的建构策略

建构语文自主课堂，教师要确立真正的自主学习观，积极更新角色定位，主动转变学教方式，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。

一要树立以学生为中心的教学观。教师应懂得学生的优秀不是单靠教师教出来的，更重要的是引导好学生的自主与自觉，实现学生的自我发展与尽可能的全面提升。自主的学生应有自主的思想、自觉的行动和自我追求与发展的内驱力，在离开学校和教师后仍能不断实现自我的可持续发展。确立以学生为中心的教学观，对教师而言意味着什么呢？就是要把“课堂”变为“学堂”，让学生真正成为主人，给学生以充分的思考和创新空间，切实体现学生的自主、合作与探究。

二要让学生自己获得实践与经验。建构语文自主课堂，教师要实现对自我的正确定位，要为学生营造自主的环境，让学生自己获得实践与经验。实践与经验得来的知识才是最难忘却的，也是最易把握理解、并能付之应用的。学生的求知过程不是一个简单的接受过程，而是一个“内化”的过程，教师要促成这一“内化”的实现，就不能不顾学生的学习自主与体验，就不能像马拉多纳教练，太抢眼球。教师表演的再精彩，不代表学生能力的提升，不能“热闹是教师的，学生却什么也没有”。

三是导学中避免以指令取代引领。建构语文自主课堂，教师要有准确的目标定位。目标定位准确是达成高效的前提，目标定位要关注学情所需及接受基

础。教师要能做到避免以“指令”来取代“引领”。“指令”是以教师自我为出发点，往往忽视对学生主体真正需求的关注，而“引领”是以学生的自我认知为出发点，注重的是学生的认知基础以及学生自主体验与自主发展。“引领”的成功，需要教师找准学生学的支点，撬动学生学的动力，激活学生学的兴趣，真正让学生自己去体验过程与成功。

四要依据学生个体差异因材导学。建构语文自主课堂，教师要有准确的层次定位。不同的学生，存在着知识积累、能力运用、文化思辨，语文字词句篇的背记、阅读理解、文学表达等诸多差异，因而需要以不同的层次定位引导其发展。如热闹的自主课堂背后是否潜藏着危机，课堂中学生的自主表演成就了一批小明星，也因而成为教师关注的焦点，但教师是否能同样关注一下那些观众学生，多创造机会让他们也走到前台，成为自信自主的自己，真正将自主课堂的精神辐射到每一位学生心中。

四、语文自主课堂的效能评价

语文自主课堂效能评价，是一项多元综合工程，应以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的，确定正确的评价标准和恰当的评价方式，重视学生个性健康发展和人格完善，从而积极发挥评价结果的激励作用。

一是参与率高，突出学生主体。语文自主课堂的学生参与率高得益于自主、平等、和谐的课堂文化氛围营造。“自主”自不必说，学生有质疑的需要，有交流的需要，有想学的需要，有被肯定的需要，有发现的需要。“平等”体现在师生之间、生生之间，教师应有“每一名学生都很重要”的包容情怀，真正践行“平等”的教育主张。“和谐”体现在人际关系上，体现在课堂集体活动上，就是在“平等”认同下的一种互助关爱，人人和谐共进。在课堂教学中，表现为师生的共同探究与研讨，表现在同学间兵教兵的相互帮助、启发与共同提高。

二是引领自主，体验语文精神。语文自主课堂评价应关注学生在学习过程中的主体性、能动性以及自主创造性是否得到形成、张扬、发展和提高。教师要引导学生从文本走向知识，既要有知识的传授，又要有情感的浸透，既要有文本的解读，又要有思想的引领，但是又不能把文本课上成思想课或语法讲习课，语文课要文以载道，突出语文学科自身“语”和“文”的特点，让学生在文学的漫步中自主得到情感的愉悦和精神的享受。

三是针对学情，选用导学方式。语文自主课堂评价，还要关注教师是否能够针对学情，选用最适合、最有效的导学方式，教学方法与手段是否符合学生身心特点，是否符合学生的知识基础，能否促进学生的知能水平提升。教师是

否真正成为学生学习的组织者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，是否真正围绕“为了每一位学生的发展”，创设了愉快和谐的学习氛围，促进了学生特长和个性的发展。这也是检验教师是否践行“以学生为中心”的教学观的关键所在。

四是目标达成，促进素养提升。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。只有从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。课堂目标达成，是语文自主课堂效能评价之首。围绕课堂目标，学生自主展示，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。在学生自主展示过程中，方法、技能、态度、情感、价值观等综合素养得到形成与提升，从而达成自主课堂的目标。

当然，课堂效能评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求，因此，建构语文自主课堂，要注重评价主体多元化。如书面的语文考试较适合于评价认知水平，活动观察较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。

综上所述，语文自主课堂就是要以学生为中心，营造自主和谐的教学情感氛围，建立自主和谐的师生关系，灵活运用有效的教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生自主乐学、自主善学，成为课堂学习活动的真正主人，从而使课堂成为自主学堂，让语文学堂成为师生的快乐驿站和幸福之源。

第二篇：工业设计人才规格定位与教学建构

内容摘要：

内容摘要：在我国 现代 工业 设计 教育 飞速 发展 的今天，如何站在社会发展和高校 艺术 设计教育改革与创新的高度，探索工业设计高等教育教学的建构，是当下设计教育需要认真研究的重要问题。文章根据工业设计教学的改革与实践，提出了以培养创造型、能力型、应用型和团队意识为综合素质的工业设计人才规格定位，以此确立了教学建构的内涵及教学改革与实践的方向。

内容摘要：在我国 现代 工业 设计 教育 飞速 发展 的今天，如何站在社会发展和高校 艺术 设计教育改革与创新的高度，探索工业设计高等教育教学的建构，是当下设计教育需要认真研究的重要问题。文章根据工业设计教学的改革与实践，提出了以培养创造型、能力型、应用型和团队意识为综合素质的工业设计人才规格定位，以此确立了教学建构的内涵及教学改革与实践的方向。

一、发展背景与人才规格定位

在国家十一五规划中，中央提出 科学 发展观和自主创新的发展理念，为 中国 从制造加工大国迈向自主创新设计大国指明了一条明确的发展道路。要加快自主创新设计的发展，关键在于培养创新型设计人才。工业设计高等教育在这样的发展背景和形势下，如何培养符合现代社会发展所需求的具备创造性设计思维和创新设计能力的专业人才，准确地赋予工业设计高等教育人才规格定位和教学建构就显得尤为重要。为了向社会输送出高素质的工业设计专业人才，我们确立了以培养创造型、能力型、应用型和团队意识为综合素质的工业设计人才规格定位。在努力夯实学生的设计基础理论和拓宽专业口径的同时，突出创造性设计思维和创新设计能力的培养，积极鼓励学生面向社会需求和 企业 的实际课题，锻炼他们发现问题的敏锐度和洞察力，分析问题的归纳力、整合力，解决问题的创新力、综合力，以及运用数字化科技手段的表现能力。办学20多年来，我们的教学改革结出硕果，学生运用创新设计理念、方法和现代数字化设计手段，紧密结合社会和企业的实际课题以及潜在需求的需要，设计出了高水平的设计作品。学生的综合专业素质和创新设计能力不仅得到社会和企业的广泛认可，而且相当一部分同学毕业后，形成了一群创业型的设计实体，在广东珠江三角洲已崭露头角。

二、教学建构的理念

通过长期的工业设计教育创新方法的探索和教学实践，以及开放性的对外交流，我们对工业设计高等教育领域的人才培养有了比较清晰的认识和全面感悟。教学建构是以当代教育理论（如结构主义理论、建构主义学习理论）为指导，结合社会发展过程中对工业设计人才的知识结构和设计能力需求变化而进行教学改革。在培养目标上强调学生应具备敏锐的创造性设计思维和较强的创新设计能力，使他们掌握娴熟的设计表现技能和数字化科技处理手段，以及实践应用能力、设计管理能力；在课程建设上强调贴紧现代设计艺术的基础理论与现代设计方法、表现制作手段的构成与统一；在教学方法上以围绕激发创造性设计思维及创新设计能力为核心，强化训练学生掌握现代设计表现方法，锻炼学生的设计实践应用能力，培养学生的团队合作意识和对社会需求的理解力。并且，将他们的设计思想与社会的需求认知有机地统一起来，达到“意”“知”“能”相统一，“脑”“心”“眼”“手”谐调发展。

三、改革的思路和举措

在人才培养目标、教学计划、课程内容和实践环节中，我们进行了大胆而有针对性的教学改革，主要表现在以下几个方面。

1.在教学建构和课程内容上，突出创新设计能力的培养

在教学课程体系中，引入“设计思维与造型基础”等课程，运用系统启智的教学方法，指导学生树立正确的设计观念和创新意识，训练学生领悟并掌握创造性设计思维方法，把握设计的实质，掌握创新表现技巧，应用设计制作技能。以达到创造性地发现问题、分析问题、解决问题的教学目标。例如，课题设计①——从仿生创造学的角度，在 自然 生物中选择一物种，由表及里地对其进行观察、剖析，发掘其生存的环境，气候、条件、食物链、生长特性、生活习性、形态结构特征以及一切有价值的研究元素，以此为依据，要求学生所研究的自然对象要从具体形态演变到抽象形态，从形象思维上升到抽象思维，透过现象看本质，创造设计出抽象的、可爱的有机形态。此课题重点在于训练学生设计思维的转化与运用，抽象出事物的本质进行设计创造。课题设计②——以相同的单元组成稳定的正多面体。此课题重点在于训练学生在限定条件下，发挥创造性设计思维与能力，设计出功能合理、结构科学、材性表现、形态美感的造型物体。除此以外，还有如形的语义设计、防破损造型设计、形态承重设计等。该课程的教学定位，重点在于对学生创造性设计思维的培养和训练，目的是引导学生的本能好奇心和探索精神，从而启发设计的联想力和灵感，开发设计心智，进行直觉的、感性的、形象的发散思维和有序的、串性的、抽象的逻辑收敛思维，创造性地解决设计中的各种问题。此外，在各专业设计课程的教学内容上，将创造性设计思维和创新应用能力的培养放在教学核心位置，以此改革专业设计的教学方法，使学生在开放性的创造性设计思维空间中进行想象和大胆的思考。我们的教学建构和改革，还吸取国际上发达国家及国内名校先进的教学理念和教学方法，立足于艺术设计学科前沿研究的理论，以格式塔理论、混沌理论、认知理论、感知理论和大脑半球学说等理论为指导，着重人的智能开发和研究，使创新观念、创造性思维、创新能力的培养在设计教学内容和方法上起到主导作用。

第三篇：如何建构语文高效课堂[定稿]

如何建构语文高效课堂

课堂是学校教育的基本组织形式，是教师生命中最重要的职业活动领域，是学生自主参与学习的舞台，是课堂文化的“孵化器”，是学生创造的平台，是师生的“动感地带”。因此课堂可以说是学生们的汲取知识的海洋，是教师耕耘的“责任田”，是学生收获的“庄稼地”，是学生成长的摇篮。

新课标下课堂的本质，是学生学习的场所，是课程与教学活动的综合体，是一幅社会存在的缩影，又是学生生命成长的摇篮。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。因此教授语文不仅是一门技术，更是一门艺术。那如何建构投入少、回报多的高效语文课堂呢？

一、先进的教学理念是实施高效课堂的前提

思想决定行动，教学理念是一切教学活动的行动指南。教师的教学理念正确与否，成熟与否，先进与否，关系着学生的发展以及教育改革、课程改革的成败。但让人痛心的是，在轰轰烈烈的课改浪潮中，仍有很多教师在沿用陈旧腐朽的教学理念，如教师的“权威”、“自我中心”观念依然严重，“教书匠”观念依然存在，终身学习的理念意识淡薄，教师的评价依然受“考试”主导，甚至有些教师的价值取向存在着严重的缺陷„„

新课程理念指出，课堂教学是以学生为主体的教学，学生才是课堂教学的真正主角，教师所要做的一切都是为学生服务的。因此教师要改变传统的教学模式，成为课堂活动的组织者、引导者；转变学生的学习方式，倡导学生自主、合作、探究学习，并把课堂时间还给学生，提升学生的主体地位。

杜郎口教学模式的教育理念就是“以人为本，关注生命”，教学宗旨是“快乐学习，幸福成长”，教育目的是“教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧”。并整体推进：把课堂还给学生，创设环境解放学生。他们的教室没有讲台和讲桌，取消了插秧式的课桌排放，变为小组为单位对桌而坐，教室四周都是黑板，让学生们把自己的学习成果都展示在黑板上。在上课过程中，教师仅仅扮演着导演角色，而每位同学都有机会成为一名出色的小演员。

二、激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的法宝

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”； 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣是学生求知的内在动力，兴趣是学生学习最好的老师。因此让学生在愉悦的气氛中学习，唤起他们强烈的求知欲是教学成功的关键。那么如何在语文课堂教学中创建和谐欢快的课堂氛围，激发学生的学习积极性和主动性呢？ 1.创设求知情境，激发和培养学习兴趣

义务阶段的学生们对于学习的自觉性、主动性较差，因而在教学过程中，必须充分深入地挖掘他们内心中的潜在兴趣因素。教师应该尤其注意教学过程中的导入部分，做到巧设情境，激发兴趣。一个精妙的课堂导入，虽然只有两三分钟，却能决定学生课堂学习的兴趣和态度，促进学生学习注意力的迁移，并为学生学习新知做铺垫。例如，一位教师在上《纸船》的新课导入：

师：刚才上课前，有同学问老师会不会讲故事。老师现在就给大家讲个故事，想听吗？

(学生目光炯炯)师：“从前在华山脚下，有一户人家。母子俩相依为命。母亲含辛茹苦地抚养孩子长大成人。孩子爱上了深山老林里的一位姑娘，没想到，这个姑娘竟是森林里的狐狸精。一天，狐狸精饿了，就对儿子说：‘我想吃你母亲的心。’儿子为了取悦姑娘，二话没说，就把母亲的心挖出来，捧着母亲那颗红彤彤的，还在扑扑直跳的心，儿子兴冲冲地向姑娘跑去，不料，一只脚绊到了路上的一块大石头，‘扑通’摔倒在地，心飞了出去。”（教师停顿）“此时，心说话了。你知道是谁在说话吗？”

生：（异口同声）“是母亲。”

（学生纷纷发表意见——为了一个女人，儿子怎么这么糊涂、残忍„„）师：“同学们说的是人之常情，都有道理。但并不准确。”（望着大家，老师继续一字一顿，用情地说）“这颗心在说：儿啊，你小心啊，你摔疼了没有?”

(此时，教室里静谧无声)师：“听到这里，你最想说什么？” 生：“母爱是最无私的„„” 师：“是啊，母爱是博大的，无私的，深沉的。今天，我们就来学习百岁老人冰心奶奶描写母爱的作品《纸船》。”

这篇课文的导入设计，令人震惊和动容。此位老师抓住了学生喜欢听故事的心理，用一个“聊斋”式的故事激起学生的极大好奇心；富有情趣的同时，不仅在知识上不偏轨道、突出核心，而且伴随着学生积极的情感体验；结尾教师话锋一转，与学生的猜测形成反差，更是激起学生学习、探究文本的欲望。2.融洽的师生关系，培养和激发学生自学兴趣

“教学”是“教”和“学”的结合，是教师引起维持或促进学生学习的所有行为。在教学过程中，教师与学生是平等的对话关系。教师要学会尊重、理解、关爱学生，并努力提高自身的师德素养和专业素养，做一个深受学生尊敬和爱戴的老师。当师生关系很融洽，学生们才愿意主动去接受、聆听老师的课，上课时也不会感到很压抑或者死气沉沉的。另外，教师的语言、表情和肢体动作等要丰富化，既不能太呆板，也不能过于不能花哨；课后也多和学生们沟通交流，以了解他们近期的学习和生活状况。

三、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率

1．精心准备教学设计

教学设计是对课堂教学的整体预设，也是课堂教学的重要环节，教学设计必须体现课堂教学的每一个步骤，必须预设课堂上学生学习可能出现的各种情况，尤其要注意激发学生的学习兴趣，注意引导学生主动学习。教学设计已不再是传统意义上的备课，而是以学生为本，着眼于学生基本素养的提高，激发学生的学习动机，来追求教学的最优化。

新课程下的教学设计要求是以教育理论为基础，符合教学实际需要，符合学生实际水平，讲究教学实效，注重趣味性和灵活性，注重日常积累。其中，把握教科书是设计的基础，分析学情是设计的前提，教学过程是设计的核心，留白使设计锦上添花。2.做好学生工作

在教学过程中，教师不要过分注重知识的传授，要使学生在获得知识与技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，所以，整个课堂教学是以学生为主体的教学。课堂教学不再是教师单一的”舞台”，学生才是课堂教学的真正主角，教师所做的一切都是为学生服务的，所以在上课前教师必须做好备好学生的工作。

首先是要让学生养成课前预习的好习惯。一节成功的语文课有一半是取决于学生预习效果的好坏。第一，预习中最为基础的就是课文的朗读方面。语文的学习和积累就是要不停的读和写，因此学习任何一篇文章都首先要去朗读上好几遍。朗读文章我向学生出示三点要求：①精读，读对生字词和字音（生字词让学生在预习时自己查字典）②速读，读准节奏并能概括文章大意③跳读，读出思想感情，并抓住重点字词或语句，能归纳出本文中心主旨。第二，我还会设计一些问题让学生在预习过程中自己独立思考，自主完成，以培养学生的自学能力。第三，我要求学生用圈点勾画法标注出文中优美的字词或语句，并自选角度进行赏析，或者是去仿写句子。

其次，在教学过程中要巧设情境，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生自主积极地参与到教与学之中。鼓励他们在课堂上勤思考，积极发言。这里要值得注意的是，不管学生回答的正确与否，都应给予肯定、赞赏的态度，以激发和维持他们学习的热情劲头。

最后，一定要督促学生时常复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，他用无意义音节作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。所以一定要叮嘱和教导学生及时复习所学过的知识，在温习的过程中，还会产生新体会，新发现，这对学习的提高有显著的良好效果。3.提升自身的专业素养，练好上课基本功

一位教师在教学《长城》的导入过程如下：①同学们，你们知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么吗？②长城是世界八大奇迹之一。③今天，我们就一起去领略一下长城风光吧！可是当进行到第二步时，有个学生突然提问道：“老师，世界八大奇迹有哪些啊？”教师一下子愣住了，显然他对这个知识点不太清楚，也没有准备充分。我想许多老师都会遇到这种不能解决学生的提问或者讲错问题的尴尬局面，这就要求我们教师要有活到老，学到老的精神，不断提升自己的专业素养，把自己肚中的知识无私地传授给学生。

教学基本功是教师最基本的职业技能，是上好课的前提条件和基本保障；其对于教师提高教学质量、完成教学任务、提高教学效率具有非常重要的意义。因此，教师只有在不断地工作和学习中，在把握教学目标和教学重难点的前提下，具备有效讲授、精彩提问、经典板书、熟练演示、调控生成、开发利用资源和恰当地使用考试评价等教学基本功，才能引领学生在知识学习的过程中，发现新方法，掌握新技巧，形成新思路。

“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”我们广大教师要积极响应党和政府的号召，做一名有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，把全部精力和满腔热血都献给教育事业。教师要学会在教学实践中不断吸取教训、得到经验、领会学法和教法；并经常作教学反思，以发现问题，改进教学方式，努力学习和创新，来提高自身的师德素养和专业素养，做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，全心全意为学生服务！

第四篇：培养自主学习能力是建构小学语文高效课堂的核心

培养自主学习能力是建构小学语文高效课堂的核心

摘要：着眼于学生的未来，自主学习能力的培养是十分必要的。首先，要重视课前预习，并给予精心指导；其次，通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，激发兴趣，第三，教给学生自主学习的方法；最后，持之以恒，教育学生养成自主学习习惯。总之，教师要让学生“学会学习”，为学生今后的学习、生活，为学生的终身发展打下一个坚实的基础。

关键词：自主学习能力；培养；小学语文；高效课堂

现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。可见培养自学能力是小学语文高效课堂的核心和归宿。而如何培养小学生的自学能力呢，笔者认为可以试着从以下几个方面着手。

一、重视课前预习，并给予精心指导

首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。当我在要求学生自学课文《登月》时，我会先对他们提出自学的具体要求：第一，能根据课后的生字、新词，在课文中找出来，结合上下文理解字义、词义，自觉地去掌握他们，养成写读书笔记的习惯；第二，能够准确地给课文分段，概括段落大意，归纳文章的中心思想；第三，能够围绕课文内容、中心思想，提出疑难问题，或是自己的看法和见解。这样，自学目标明确，使学生学有所指、学有所依。

其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题、普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。叶圣陶老先生指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。学生主体地位的确立、预习习惯的养成、自学能力的提高，都离不开检查预习。因此坚持检查也很重要，检查的方法也很多，要根据学生的具体情况而定。比如：上课伊始，让学生汇报自己预习情况，既能让学生有展示自己的机会，自信心得到加强，也能让教师对学生的课前预习进行认真地考评。交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，学生预习的积极性也能不断提高。同时也是对一些没认真预习的孩子的督促，强化了学生的预习机智。教师要对学生在自学中反映出来的情况长善救失，给予正确的引导，并对学生的整个自学过程作总结概括，给予积极、正确的评价，使学生认识到自己的不足，明确努力的方向。

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”我们以前的预习课往往是学生预习了，因为没有检查，即使查了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查、有评价。因为预习的质量决定着课堂的质量与效率，要调动学生认真预习，保证预习质量。预习是“高效课堂”的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，其体现了“以学生发展为本”的教育理念。我们教师要充分认识到预习的的重要性及可操作性，在平时的教学中将预习落到实处，为“高效课堂”的真正高效实现奠定坚实的基础。

二、通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，激发兴趣

兴趣是最好的学习动力。一节课的成功与否，关键是看学生是否积极主动参与其中。课堂之前先预设一些学生喜闻乐见的笑话、哲理故事，给他们设计欢乐的情景，这一设计使课堂气氛也空前的高涨，真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。预先设计好能激趣的问题，打开思维的闸门。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”如果课堂提问切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转为积极主动的学习。

小学语文书中很多的课文都具有较强的故事情节，要应用好这些故事，激发学生的学习兴趣。如在教《妈妈的葡萄》这一课时，我先讲故事，再提问：妈妈在哪儿？为什么说是妈妈的葡萄？学生的兴趣油然而生，老师的话音刚落，学生迫不急待举手，一下子被吸引住了。

用问题情境主宰的高效课堂不是一朝一夕能训练成功的，教师要通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，打造高效课堂教学的核心。在用高效问题情境引领下的高效课堂中，教师讲得精彩，学生学得主动，课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性，教学会收到良好的效果。

三、教给学生自主学习的方法

培养小学生的自学能力，教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。

1.教学生正确地使用工具书，是培养学生自学能力的首要条件。首先要使学生养成查字典、词典的习惯，指导学生使用字典时，除了识字外主要是了解和选择词义，借以提高学生对文章的阅读和理解能力。更重要的是在课内外阅读中要经常使用字典词典，使学生逐渐养成查字典词典等工具书的好习惯。随着学生年龄年级的增长，培养学生进图书室、上网查找资料的能力和习惯。

2.做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以帮助学生积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，书面笔记可要求学生一边读书，一边圈圈、画画、写写，圈出不懂的地方，画出不明白的词语。有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。

四、持之以恒，教育学生养成自主学习习惯

养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是：“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。

此外，还有课前预习、勤翻工具书的习惯，独立思考和完成作业的习惯，及时复习巩固的习惯，先写提纲后写作文的习惯，文必加点、文必分段的习惯及自我测定、自我总结的习惯等。

总之，教师必须转变教育观念，改进教学方法，把教学的时间与空间交给学生，让他们自己观察、实践、独立思考。学生是学习和发展的主体，重视自学能力的培养，是进行素质教育的最佳途径。因此，在新的教学形势下，培养学生的自学能力显得尤其重要。通过平时教学中长期的训练，能让学生逐步掌握自学的方法，养成良好的自学习惯，从而让学生“学会学习”，为学生今后的学习、生活，为学生的终身发展打下一个坚实的基础。

第五篇：少数民族双语教师课堂能力评价标准建构

少数民族双语教师课堂能力评价标准建构

（西藏民族学院文学院 李杉）

摘要：少数民族地区的双语教学，对于教师的要求有更高的标准，尤其是在学生双语应用能力以及双语教学中的课堂能力表现有着很大的作用。因此，在教学过程中，从学生的角度出发，围绕学生双语知识的掌握、运用以及综合素质的提升，进行立体化的评价，将有很大的现实意义。本文将围绕当前新疆少数民族地区在双语教学中的整体性进行研究，并全面创新评价机制，探索少数民族双语教师课堂能力评价的标准构建，更好的促进少数民族地区双语教学的进步。关键词：少数民族；双语教学；教师课堂能力；评价机制

在少数民族双语教学中，针对教师教学能力进行多方面的评价探索，细化评价指标，建立科学有效的评价机制，全面促进双语教学课堂的全面发展，对于提升少数民族地区双语教师课堂能力的多维评价机制，将有着重要的现实意义。

一、简析少数民族双语教师课堂教学能力的具体要素

1、教师综合能力的构成解析

在少数民族双语教师能力的构成中，包括有很多的因素，其中，更好的设计双语教学的教学目标、教学内容以及方法等都是不可缺少的一些重要环节。整个双语课堂教学能围绕双语教学的设计形成整体的运用，其中，教师在教学课程中的设计、呈现知识的能力等多方面，这些包括整个板书、提问、演示、多媒体应用等，对于课堂管理与教学模式都将有很大的帮助。必须抓住课堂教学重要的教师教学行为特征，而这些教学行为特征导致的课堂教学过程和学生的学习行为应该是课程教学改革所提倡的。我国第八次基础教育课程改革的诉求表现为“以学生为本”，要求教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。教师不再是知识的灌输者，而是教育环境的设计者，学生自主学习与自主的组织者、合作者和引导者。

2、少数民族双语教师课堂教学能力构成解析

在少数民族双语教学中，主要是形成母语教学与汉语的综合运用模式，在整个运行过程中，形成不同专业学生之间的相互融合，在学习专业的过程中，通过多方面的知识形成一种综合能力的提升，既能有效的增强汉语运用的能力，也能增强整个知识学习的模式，因此，在教学过程中，对于教师课堂能力的评价，最主要的就是要细化整个教学体系，在课堂上，通过不同的教学方式，形成学生在双语表现中的能力性。其中，在双语教学中，强调创设良好的学习氛围，尤其是在突出学生主体性的评价过程中，充分调动学生的积极性，在营造良好的教学氛围中，在不同的情境模式中，形成学生课堂能力的展现，并且，针对整个教学能力的展现，融入现代化信息技术以及多媒体技术的运用，体现出教师在双语教学中的组织能力，突出在课堂教学中的能力特点，尤其是在整个特殊关系的构成中，通过多角度的艺术分析，有助于形成整个教学的完整性，这样，在整个教学中，可以通过多种方式的融合，形成少数民族教学课堂能力的体现。其中，在少数民族双语教学能力的展现中，主要包括一些综合能力的体现，具有包含有双语呈现知识的能力，包括通过汉语运用、对于板书、提问、多媒体演示能力等，形成双语课堂教学的综合性，在构建良好的课堂氛围中，体现出教师的组织能力，结合双语的融合度，教师在双语教学的转换中，能全面的启发学生的综合运用能力，其中，包括有交流沟通能力、信息反馈能力、学生综合评价的能力、帮助学生解决困难的能力等多方面，都能形成强大的评价体系，也有助于教师在少数民族双语教学中的综合能力。

二、分析少数民族双语教师课堂能力评价的确立前提和导向

从外国教育研究的一些经验来看，在现代化发展的过程中，教育评价机制的构建与整体功能的发挥，是与整个过程分不开的，要在结合我国少数民族双语教育实际的基础上，创新性的融入我国基本国情等多方面的教学方式。我们可以得出这样的观点，即少数民族学校是以众多学生群体作为小圈子主体的社会空间，无论教育发展变革成何种形式，始终要以学生发展为导向。

教育始终贯穿着以人为本，轻化教育形式，围绕着学生展开，最终的教育成果要依赖学生通过少数民族学校环境的熏陶下是否成为了一个高素质、掌握技能的实用性人才为最终评价标准。明晰了这个目标，在少数民族双语教学教育质量

体系的过程也就有了明确的导向，即以学生发展为导向。特别是对学生进行双语教育，这个过程本身是漫长的、细致的，难以立刻出成绩和效果，这就需要建立一套完善合理的教育质量评价体系来对其做长期的监督和跟踪，以便形成客观准确的评价结果，有利于少数民族长期、健康的发展教育事业。

三、探讨少数民族双语教师课堂能力的评价标准

1、树立科学的评价理念

在评价体系的构建上，首先必须融入创新的评价理念，可以推行多元智能理论的理念，将多元智能理论带进课堂教学之中，从学生的学习策略、交往能力、日常生活的运用能力等都方面进行评价，同时，建立起促进学生全面发展的评价体系，在建立多元化评价理论的同时，采取动态的评价方式，有效地促进教学改革，并提升教学质量。在评价体系的核心中，将学生的素质能力提高、学习知识的运用能力、智力发展的空间等作为评价的因素，细化每一个评价指数，从根本上改变传统的评价方式，实施多元化智能评价。在优化评价环境的具体实施中，教师可以采取各种激励机制，充分调动学生参与评价的积极性，在这样的基础上，学生形成自主评价、自我发展的内在需求，体现出学生不同主体之间学习的不同方式和方法，提升教学的素质教育目的。

2、整体原则性应用

在少数民族双语教学中，要形成综合能力的凸显过程，尤其是在少数民族双语教学中的能力评价方式，主要是形成整体性的教师资格认定管理，这种教学评价方式，不同于其他学校的教师评价模式，在整个评价方案的设计中，主要是强调双语教师在课堂教学方面的综合诉求，在主体评价机构的选择中，形成于评价主体的能力搭配方式，在整个评价过程中，体现出一种公平、公正与细化管理的原则，通过细化每一个教学管理中的评价指标，尤其是在少数民族双语教学过程中，教师全面发挥出引导者、合作者的职能，形成一定的授课能力评价，在整个过程中，全面发挥出资格认定与教学管理的突出，强调教学理念创新在教学中的运用。

3、构建合理的评价机制

绩效目标和评估项目不同就会有不同的评估标准。学校绩效评估标准体系就是由对不同学生综合学习的绩效评估标准所组成，不存在一个统一的、适应各类

专业的绩效评估标准，因为绩效评估都会涉及到许多独特的、不同的职能。少数民族地区双语教学中的绩效评估就是针对每一个学生的职能、每一个具体的教学要点设计评估指标来进行评估和划分为不同的绩效等级。绩效评估中虽然在管理能力、服务质量和个人责任方面存在着许多相同的方面，但是，不同层级以及不同的学生，它们在学业表现、行动目标和个性习惯方面都存在着差异，每一个少数民族双语教学中的组织部门，要提供各种公共服务种类和管理的公共事务性质都不尽相同。通过网络公开办事程序，公布学校管理政策及举报监督办法，使民众能及时通过网站获得详尽的信息，参与对学校双语教育工作的监督，避免暗箱操作，防止以权谋私，促进政务公开和廉政建设。

4、创造解决问题的综合机制

为了确保教育质量评价机制的科学有效性，在完整性的表达中，少数民族双语教育在整个内容的构建中，要形成综合的改进办法，长期以来，始终围绕着传统的教育模式和教育内容来展开教学，这也是我国目前少数民族双语课堂教育的局限性和可突破性。所以，要确立少数民族地区双语教学的评价体系，首要完善对于双语教学内容方面的一些综合理论研究的探讨，突出学生的发展导向，在尊重学生个性化需求的基础上，发挥评价监控机制体系的功能性，培养更有思想、有抱负和实际操作能力强的学生，将双语教学的社会责任感体现出来，形成一个润物细无声的过程，需要教师有着极大的耐心和信心。当前我国面临着教育实效性缺失的窘境。但往往我们意识到，双语教学的时效性并不十分明显，所以对于双语教学的积极性也不高涨，这也使得我国少数民族地区相对其他学科来讲普遍忽视双语教学，于是再次循环往复，造成了双语教学的薄弱。随着教学改革的不断深入，在少数民族追求高质量的科研成果和主要课题的教学过程中，应该从学生的双语教学入手，全面发展和提高学生的综合素质，在全球化进程初步推进下，对教育的要求越来越高，无论如何，对双语教学的要求从未松懈，这才是我国现阶段应该重视的教育质量。

5、开展课外汉语教学活动

汉语教学是少数民族双语教学中的一个重要内容，在依靠课堂教学改革的基础上，形成汉语水平与地域性教学相融合的方式，尤其是在整个教师能力的提升工程中，强调少数民族地区的汉语培训方式，加强教师在课堂上的综合演练方式，在进行综合性的过程教学中，可以有效的提高教学质量，有效的促进语言交际训练的方式，有助于提升整个汉语教学的整体质量。因此，在汉语学习过程中，对于课外语言教学的各种活动组织，教师要发挥出强大的带动性，通过各种朗读比赛、征文比赛以及少数民族汉语学习的补充教学等方式，可以有效的增强整个汉语教学的实际能力，因此，在整个教学中，将汉语教学提升能力的培养作为双语教学的一个重要指标，在整个认识中，形成多种创新性的汉语教学模式，可以加强教师的汉语综合培训，定期的展开汉语教学公开课，实现汉语教学在课堂中的综合效能。

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