第一篇：6年级《诚信的烦恼》教学设计
《诚信的烦恼》教学设计
教学目标：
1、学习论语中有关诚信的句子，知道诚实守信的基本含义.懂得诚实守信是中华民族的传统美德，现代社会更需要诚实守信。
2、正视并解决诚信问题带来的烦恼，鄙视虚假和不守信用的行为，对自己不诚实和不守信用的行为感到不安和歉疚。希望通过此次教育，能引起部分同学们对不诚信行为的重视，做一个守诚信的小公民。
3、增强学生自信，使学生努力做到说话做事实实在在、表里如一。教学重难点：
1、从故事中了解“诚信”。
2、学习关于诚信的论语句子。
3、深入总结，增强学生诚信意识，深化教育主题。
教学过程：
一、学论语、明诚信
1、理解诚信
曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（译文）曾子说：“我每天多次反省自己：替人办事没有尽心尽力吗？与朋友交往没有做到诚实守信吗？老师传授的学业没有经常复习吗？”
子曰：“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。”（译文）孔子说：“年轻弟子，在家孝顺父母，出门敬重兄长，言语谨慎守信博爱众人，亲近仁人。做到这些后还有余力，就用来学习文化典籍。”
师：以上两句论语讲的都是一些做人的基本规范，这两句都不约而同提到了重要的一点，就是诚信（板书）。
二、案例分析，体会诚信
1、分析诚信的好处
师：（接上）诚信是中华的传统美德，是每个中国人都必须具备的，这节课就让我们一起来寻找自己的诚信，拥有诚信所带来的幸福！让我们看一则小故事。播放视频：
师：看完视频，你有什么感受？
我们身边有这样讲诚信的案例吗？（举诚信例子）
综上所述，你觉得什么是诚信呢？
小结：诚信的含义：诚实，即忠诚老实，就是忠于事物的本来面貌，不隐瞒自己的真实思想，不掩饰自己的真实感情，不说谎，不作假，不为不可告人的目的而欺瞒别人。守信，就是讲信用，讲信誉，信守承诺，忠实于自己承担的义务，答应了别人的事一定要去做。
是的，诚信为人，福报更多，不讲诚信又会怎样呢？
2、举出不讲诚信的反面例子：
播放视频
你又有什么感受？
是啊，不讲诚信的人迟早会被世人唾弃，终不能成功！
三、联系实际，指导行动。
师：生活中往往会遇到一些突发状况，让我们矛盾。我们来看两个事例，如果你遇到这些情况你会怎么办？
（1）议一议：实际生活中你遇到此类事情怎么办？
事例1：周兵和宋杰是好朋友，他们曾经许诺，不管谁遇到困难，一定要互相帮助。这天周兵想抄宋杰的作业，宋杰没同意，他生气的说：“这点忙都不帮，真
不讲信用。”
讨论：你对这件事怎么看？
小结：好朋友之间要该帮助的帮助他，对他无利的事决不能盲从他！
事例2：一个老妈妈得了肾病,如果不换肾的话生命就会受到威胁,这时大儿子站了出来要求给妈妈捐肾,这可疼坏了老妈妈,老妈妈强烈反对,说要是这样自己还不如死了算了。没办法只能等待各种条件都比较匹配的肾源,可是要等到这样的肾源真是很不容易,儿子怕耽误了母亲的病情,于是和家人商量后,骗过了母亲。把自己的一个年轻的肾脏捐给了母亲,手术成功后家人还是瞒着这位老妈妈,最让人感动的是母亲和儿子住在隔壁病房,妈妈是不知道的,当妈妈想见大儿子时,家人只是骗她说儿子去出差了。
讨论：这些人是撒谎了吗？
小结：什么是善意的谎言？善意的谎言会减少痛苦，给人带来希望，不管怎样，拥有一颗善良的心才是最重要的。
四、情境表演，体会诚信的重要性：
选一个情境表演。
五、结合社会实际，正视诚信烦恼：
师：然而如今，社会上不诚信的现象还有很多很多，比如：拖欠农民工工资、地沟油、食品危机、明星代言虚假广告等等等等。面对这些现象，我们如何应对呢？
学生谈论如何面对不诚信现象。
师小结：感谢他们的不诚信，让你拥有了辨别这种现象的智慧。我们要镇定地去面对，不要盲从他人，别人不讲诚信我们尽力说服，自己就以身作则地去讲
诚信，希望这样可以感动别人，让别人看到诚信的好处。下面，让我们再次诵读有关诚信的名言警句，时刻提醒自己讲诚信！
人之交往在于诚，世之安宁要靠信。
今天付出诚意，明天收获信誉。
家事、国事、天下事，诚实无小事；党心、民心、百姓心，守信赢人心。真诚是开启心灵的钥匙，守信是构筑社会的基石。
五、教师小结：
同学们，请吸取不讲诚信的教训，把“诚信”时时放在心中，为和谐社会锦上添花！课后写一篇对诚信感悟的随感！
板书设计：诚信
忠诚老实信守承诺
第二篇：走出烦恼 教学设计
《走出烦恼 》教学设计
第一实验小学 屈兰格
教学目标
1、情感、态度、价值观
学会一种健康的思维方式，树立积极而乐观的生活态度，做一个乐观的人。
2、能力与方法
结合生活中的实例,分析造成烦恼的原因，并寻求解决的办法。
3、知识
知道烦恼是生活中的一部分，人人都有。能正确认识烦恼，走出烦恼。
教学重点
正确对待烦恼，学会走出烦恼的方法。教学难点
要学会乐观地面对生活。学习方法 自主、合作、探讨 教学方法 多媒体课件 教学过程
活动一 正视烦恼
一、激情导入
今天，同学们真精神，坐得很端正，老师要奖励大家，送给同学们一份礼物。你猜是什么礼物呢？
1、板贴：笑脸。
2、板贴 哭脸。
3、我们要想快乐生活，就要想办法走出烦恼。（书写课题）
二、调查统计
1、当堂统计：出示表格，根据你的生活实际完成表格。（开火车调查。）
2、课下的调查结果，小组交流。组长填好汇总表格。汇报。
3、小结：人人都有烦恼，烦恼是我们生活中的一部分。有烦恼是很正常的。关键是我们要如何正确地面对烦恼，走出烦恼。这是这节课要解决的主要问题。把我们的烦恼说出来，共同解决，做快乐的孩子，都健康快乐的成长。
4、用烦恼箱收集烦恼。
5、小结：没有想到我们的烦恼这么多，今天这节课太有价值了，谁想快乐，走出烦恼，就要认真听，积极参与，找到解决自己烦恼的方法哟。
（设计意图：从学生自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此来提升学生的生活。）
活动二.诊断烦恼
一、现在我们的同学李萌遇到了烦心事，我们一起去看看帮她分享分享，找到她烦恼的原因吧！（出示课本事例）情境一：
1、课件演示：一天大扫除，李萌去大队部拿报纸，回到教室时，听见几个同学在议论她。她生气了半天。
2、讨论，交流、小结。
被同学误解，受到委屈而感到心里不高兴，有些生气，甚至有时伤心地哭都是正常的，但如果因此而长时间闷闷不乐、发脾气或对误解的同学总是耿耿于怀，就是不正常的情绪。
情境二：
1、课件演示：放学时，李萌看到几个在前边，她叫了几声，可是她们没有理她。她生气地走了。
2、讨论，交流。
二、反思问题
1、李萌为什么总会遇到不顺心的事？我们帮她找找原因
2、小组讨论交流。
3、金钥匙：我们要积极面对生活，及时沟通，乐观处理，凡事要多往好处想，要宽容些。这样烦恼就离我们远走了。
我们再遇到类似情况要处理好哟。可是有些事情不是我们自己造成的，但却会给我们带来无法回避的烦恼。
三、遇到这样的烦恼，该怎么办？我们来给个合理的建议。
情境三
爸爸妈妈又吵架了，我怎么办？ 情境四
小明本来说好今天去踢球的，可是偏偏这个时候下雨，小明很烦恼。
1、小组讨论、交流。
2、选出最佳方法。送个小礼物给你。
3、小结：遇到烦恼，不要用烦恼对待烦恼，我们无法回避的烦恼，就要勇敢面对现实，寻求排解的好办法。
（设计意图：坚持贴近实际、贴近生活、贴近儿童的原则。从学生的思想实际和生活实际出发，深入浅出，循序渐进。引导学生说真话，吐真情，重视生活的价值。）
活动三 走出烦恼
1、我们帮助李萌走出烦恼，帮助小明走出烦恼，我们的烦恼解决了吗？谁有烦恼需要帮助？
2、烦恼箱中抽出我们身边的烦恼，解决它。（拿烦恼箱子下去，哪个小组抽，共同解决。）
3、生活中虽然有烦恼，但是有些同学正确对待烦恼，走出烦恼，很快乐，谁来分享一下平时自己排除烦恼的方法。送小礼物。
4、总结排解烦恼的方法，并编成儿歌
烦恼烦恼人人有，烦恼别往心里愁。憋在心里真难受，巧用方法赶它走。遇事要往好处想，及时沟通最恰当。
适当场合哭一哭，找个朋友诉衷肠。看书、唱歌、写日记，健康成长我最棒。
设计意图：根据学生的实际，努力超越教材，活化教材，积极创设情境，联系生活实际，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去，体现“多一点活动，少一点说教，多一点开放，少一点呆板”的教学理念，真正做到让品德与社会课“活”起来，激发学生的思想道德情感，提高学生的道德认识。积极调动学生自己已有的生活经验，通过评议、编儿歌，帮助他们排遣烦恼。
活动四：埋葬烦恼
一、当堂检测（课件出示）
这节课同学们学的很认真，下面检测你的学习效果。
1、选择正确做法。
2、判断对错
3、共同回想走出烦恼的方法。
二、布置作业
烦恼箱里有很多烦恼，没有处理，下课后，和老师一起把烦恼箱埋掉，以后我们就用今天学到的方法来走出烦恼，健康快乐成长。
设计意图：采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
今天的课就要结束了，我们拿到一把金钥匙，有了《走出烦恼歌》，相信我们一定会快乐成长的。老师最后要送同学们八个字，（板书），这是快乐法则，一定要牢记呀。好，今天的课就上到这里，我们用《走出烦恼歌》结束我们今天的课吧。
板书： 走出烦恼
积极面对 乐观处理
第三篇：6年级山雨教学
《山雨》教学设计
教材分析：
《山雨》是当代著名散文家赵丽宏笔下的一篇文质兼美的抒情散文，语言生动形象。作者通过视觉和听觉所及，以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那分浓浓的喜爱之情。学情分析：
六年级学生已经初步具备了自主学习的能力，学生能够根据课前预习要求，在不断学习中思考，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重难点：
1.读懂课文，在感受山雨的韵味中学习作者用联想和想象来表达感受的方法。
2, 引导学生有感情的朗读，通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感，引发情感共鸣。
教学方法：
引导学生有感情的朗读，鼓励个性化感悟。以学生的自读自悟为主，分析领悟优美句段，体会作者的思想感情。在合作交流与读文中感受语言的优美。
教学过程：
1.导入：在大屏幕上向学生展示各种雨的图片以及山林的壮美景观，自然的与学生交流，引起学生学习兴趣。师：同学们，春天到了。看看我们周边的自然环境是不是发生了很大的变化呀，大自然美吗？生：美
师：大自然很神奇吧，（展示图片）今天老师就带领大家走入山中来感受一下大自然的壮观与神奇。（放课件 山雨）2.学生初读课文，初步把握文章的主要内容，标好自然段，并根据时间顺序把课文分成三段。（雨前 雨中 雨后）扫清字词障碍。黑板出示下列词语：
歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比 学生完成后齐声读词语并把这些词语放回原句，再让学生读一读，体会词语的美妙。再读课文。在没有字词障碍后，让学生带着
“你最喜欢哪一段 或哪一句话” 的问题认真的重读课文，把喜欢的画下来，然后读一读自己喜欢的段落。想一想自己为什么喜欢，怎样才能把这种心情读出来，并把感受批注在旁边的空白处，和学习小组的伙伴交流交流。4.文章共有十个自然段，由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家 ”
分别找几个同学有感情按顺序的朗读自己喜欢的段落，引导学生有感情朗读，认真聆听，体会本文的语言美，意境美。5.交流感悟（12分钟）
哪位同学愿意来跟我们分享一下你找出的句子，谈谈你的感受？这一部分鼓励学生个性化感悟，只要能够自圆其说即可，引导学生体会本文独特的表达方式
①像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……（这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。）
②飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。（这句话描写雨声。作者把雨中的山石树木比作“奇妙无比的琴键”，把雨丝比作“无数轻捷柔软的手指”。“弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩”，作者用优美的文笔描绘了韵律和意境，抒发了热爱大自然的美好感情。）
③雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。（这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，形象生动地写出了山雨独特的音韵美，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……，而“带着幻想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。）
④这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“ 绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。）
6.再读课文，体会作者的思想感情。你是不是也与作者一样喜爱大自然呀，同学们交流一下自己亲近大自然的经验吧。（学生自由发言）课后作业：
1.熟读课文，在课文找出合适的词填进括号里。
（）的山风（）的云雾（）的琴键（）的雨丝（）的音响
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第四篇：6年级——《电磁铁的磁力(一)》教学设计
教科版六年级上册第三单元第三课
《电磁铁的磁力（一)》教学设计
一、教材分析
《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动：
1．作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。并推测什么因素可能是影响最大的因素。
2．设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。
二、学情分析
对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中教师因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间，让他们经历一个完整的科学探究过程，让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素。
三、设计思路:
教科版六年级上册第三单元第三课
本课以培养学生的科学素养为宗旨，体现学生是科学学习的主体这一基本理念，采用了直观教学、情境教学，启发式教学和突出学生自主探究、自主交流、师生对话的教学策略，引导学生经历一个十分典型的工“提出问题——科学假设——设计方案——探究实验——得出结论”的科学探究过程，让学生亲身体验科学学习的过程，从而培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为学生终身的学习和生活奠定基础。
四、教学目标
科学概念：
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：
1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
1、能够大胆想象，又有根据地假设。
2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
五、教学重点及难点
1、能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
2、设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力大小关系的实验方案。
六、教学器材准备
教师准备课件，强磁力电磁铁。
学生分组实验材料：绝缘导线、电池、电池盒、大铁钉、大头针若干、科学记录表
七、教学流程
（一）对比导入，引出问题
1、复习电磁铁的组成和磁力产生的条件。
出示电磁铁的基本构造图。
教科版六年级上册第三单元第三课
2、层层递进，激发孩子质疑。
（1）师演示自制的电磁铁吸引上百根大头针实验，激发学生兴趣。（2）播放电磁起重机视频，引导学生质疑。
比较两者的不同，提出问题: 电磁铁的磁力大小可能跟什么有关呢？（板书课题）。
3、学生交流，提出问题。
[设计意图：在这一环节中，通过复习电磁铁的的基本组成和基本性质，为下一环节找影响电磁铁磁力大小的因素作铺垫。并且通过老师制作的电磁铁和电磁起重机磁力大小的比较、分析，不仅激发学生的学习兴趣，而且引出本节课探究的问题：为什么磁力的大小不一样呢？影响磁力大小的因素是什么呢？……这就顺理成章地把学生的思维引入本节课的探究中。
（二）大胆猜想，科学假设
1、课件出示上节课学生制作的电磁铁，并利用电磁铁吸引大头针的图片。
2、指导学生观察，发现问题，引发有理有据的猜想。
问题：是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？
3、分组寻找假设，填写表格。
师：同学们请结合电磁铁的材料，拿出记录表一，开始大胆地猜测吧。（师巡视指导）
4、全班交流，教师总结影响因素。
[设计意图：假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是凭空乱想，而是有理有据地猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师提示学生从电磁铁的构成、磁性产生的条件这两方面来猜想，这样，为学生的思考提供了方向，保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。]
（三）设计实验，检验假设
1、确定研究主题。
圈数与磁力大小有怎样的关系呢？
2．讨论研究计划。
（1）这是一个典型的对比实验。（2）实验中应该注意的事项：
教科版六年级上册第三单元第三课
改变的条件：线圈的圈数
不改变的条件：电池数量；铁芯粗细、长短、形状；导线粗细、长短……）（3）、怎样控制这些不变的条件？
（4）、怎样改变线圈圈数这个条件呢？
3、分组制定研究计划并填写实验计划表。4．交流研究计划。
[设计意图：完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，在本环节教学中，由于六年级学生对于对比实验有了一定的经验，因此，教师通过对比实验中找控制条件方法的提示性问题，先让学生自主讨论、交流、制定研究方案，引导孩子质疑哪种才是最科学的方案呢？然后引导孩子根据现有的实验材料，依据前面对比实验的原则进行数据调整，但此时并不急着让学生马上制定合理圈数，而是让学生先大概地确定他们认为可行的圈数，让学生在下面的实验中亲身经历摸索出科学的数据，亲身体验比直接授予感受会更加深刻。]
（四）实验验证，得出结论
1、明确实验要求。
学生制定的研究计划是否合理，实验能否成功呢？学生依据实验要求尝试实验。
2、学生分组进行实验。
（各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。教师到各组巡视，发现问题，及时指导。）
3、汇报交流，得出结论。
（1）各小组代表汇报并输入实验数据。（出示统计表）
（2）分析实验数据：
A从实验数据中你发现了什么？（线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。）
B在对比实验中，要改变的线圈圈数，差距越大越方便我们观察，还是越小越方便我们观察呢？
C同等条件下的实验，数据出现差异的原因分析。
[设计意图：本环节引导学生根据自己的实验方案动手进行实验探究，从而 4
教科版六年级上册第三单元第三课
得出科学的结论。共同探讨更有效，更方便于我们观察的线圈圈数数据，意在让学生经历探究的全过程，学生可能在实验中由于制定的圈数不合理而失败，但我们不怕失败的实验，而是想用科学的数据说话，培养学生严谨、实事求是的科学精神，促进了学生良好科学素养的形成。]
（五）总结延伸
1、电磁铁在生活中的应用。
2、总结每个实验步骤，提炼实验方法。
提出问题——科学假设——设计方案——实验探究——得出结论
3、布置利用电磁铁原理制作钓鱼的玩具。
[设计意图：本环节首先让学生感受到科学知识在生活中的广泛应用，然后让学生再次总结回忆科学实验的基本步骤，引导孩子用同样的方法继续去研究。“授人以鱼，不如授之以渔”，课堂的本质就是方法的提炼，更为下节课《电磁铁的磁力
（二）》的研究做了很好的铺垫。]
板书设计
电磁铁的磁力
（一）电磁铁构造图及影响磁力大小的各种因素
电磁铁磁力大小与线圈圈数有关：线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。
第五篇：我的烦恼 教学设计
《我的烦恼》口语交际教学设计
馆陶县实验小学
王艳平
[设计理念]：《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。围绕口语交际课的总目标，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”作为教师，要善于捕捉现实生活中能激发学生交际欲望、有利于学生口语表达的经典场景，充分利用情境创设、角色扮演等多种形式和手段，创设真实的交际情境，给学生以感性的认识，激发学生的想象，并以此唤起学生的生活积累，使学生有身临其境之感，激发他们参与口语交际的愿望。
[训练目标]：
1．创设生活情境，在师生、生生的多维互动中，培养良好的口语交际能力，形成良好的交际情感和态度。
2．在给他人想办法出主意的交际过程中，体会语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。
[教学重点]：创造交流契机，训练学生口语交际能力。[教学难点]：激发学生的表达欲望，培养学生正确规范使用语言文字的能力。
[教学准备]：
1．课前了解学生的烦恼,并作好记录。[教学时间]：一课时 [教学过程]：
一、创设情境，小品导入
同学们，你们在娱乐节目里经常看到小品吧，今天也请你们看一段小品。这是发生在我们生活中的真事，不要看演得如何，要认真看是一件什么事？
小品内容：
女儿：妈妈，我写完作业了，能出去玩吗？ 妈妈：不行，你自己去外边不安全，我不放心。女儿：那我去王新姐姐家玩儿行吗？
妈妈：不行，他家的叔叔刚下夜班需要休息，你去了会影响别人休息。
女儿：那我干什么呀？太没意思了，看动画片行吗？ 妈妈：不行，看电视时间长了，对眼睛不好。女儿表现出很不情愿的，很心烦的样子。
师：说说小品中演了一件什么事？你有过这样的事吗？ 生：小品里演一位妈妈不让女儿出去玩儿，也不让她看电视。学生纷纷表示有过这样的事，都想说一说。
师：小品里女儿心里有什么想法，你能替她说出来吗？ 生：真烦，什么也不让干，太没意思了。生：什么都管我，气死我了。
师：我们想一想妈妈为什么不让出去玩？为什么不让看电视？（体会父母对我们的爱。）
生：„„
师：是啊，父母都是为了我们好才这么要求的，我们应该体会他们的心情。那我们能不能想办法帮她也帮自己解决这件烦心事呢？
生：„„
师：这些办法真不错，我们都可以去试一试。
二、解决烦恼
（一）我该怎么办。
1．教师出示烦恼，让学生给出主意：
师：我非常爱我的孩子，舍不得打他，可是，他有个让我十分难受的坏习惯──抠鼻子，说了他很多次，可他总改不了，我该怎么办？
师：你们小时侯有这样的毛病吗？你们是怎么改掉的啊？谁能给我出出主意？
2．学生说解决的方法。
学生各抒己见，老师激发引导，及时纠正学生的语言，让学生的表达准确、规范，有条有理，学习给别人（长辈）提意见的艺术。
（1）老师，您可以这样做„„（2）王老师，我给您出个主意„„
（3）„„
3、指出口语交际过程中要注意的问题。
[从兴趣、情感的激活入手。给学生营造一中宽松、民主、真实的交际情境，让学生在交际中实现听与说的互动。与生活亲密贴近的话题，使学生在人景互动中得到情感激发，表达欲望的激发，学会与长辈交流，得到多层面的语言锻炼。]
（二）他该怎么办。案例一：
1．介绍“小亮”的烦恼，请同学们帮帮他。星期天，小亮悄悄拿了妈妈包里的一百元钱请了几个同学去网吧玩，他们在网吧一直玩到钱没了才回家，天黑了，小亮在离家不远的路灯下站着，此刻的他已经六神无主，他在想什么呢？假如你遇到了小亮，你认为他该怎么办，你想给他怎样的建议？
2．换位思考：说说小亮在想什么？ 3．小组讨论:小亮该怎么办？ 4．劝劝小亮。
（在交际的过程中，给学生正确的价值导向，做出正确的判断和评价。）
案例二：
1、回忆自己不能按时完成作业的经历，和同组同学说说原因，并说出自己的心情。
2、小红的烦恼：早晨刚进教室门，就有人用近乎乞求的语气对小红说“借我抄一下作业吧！”她的心里充满了矛盾。借吧，心里实在不愿意，因为她知道这不是真正的帮助；不借吧，又担心给人留下“小气鬼”“不讲哥们义气”的印象。
3、小红用什么样的语言拒绝他们？小组合作斟酌语言，然后全班交流。
4、交流劝诫语言，由同学们评出“我最愿意接受的话语”，感受同学之间的真诚与善意。
5明白道理：帮助别人、做好事也要有原则。[在前一个环节中，帮助老师解决烦恼已经激起了学生对这个话题的兴趣，老师趁热打铁，设计了另一个环节──“帮助别人解决烦恼”。这两个选材在学生的生活中是常见的，贴近学生的生活实际，目的就是为了让学生在后面的训练中能有感而发，有话可说。]
（三）、解决你的烦恼。
随着年龄的增长，我们的烦恼与快乐共增。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会失去光彩。你是不是有过这样的体验呢?在这样的情感渲染下，接着让学生畅谈自己的烦恼，我提出如下两个问题：
1、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？
2、你为什么会有这样的烦恼？
3、学生按学习小组进行交流，畅所欲言，态度真诚，大方得体。
4、组长小结归类，以备班上交流。
5、班上交流。（有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。）
师小结：总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。你们可以把烦恼对自己的父母或好朋友或日记本说。
[口语交际最重要的就是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。口语交际的精彩之处就体现在学生的练说过程。要鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言，同时还要为学生提供多个练说的舞台。]
三、书海拾贝，写活烦恼
1、出示李白的《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。”
南唐后主李煜因对家国的愁思:“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
(引导学生分析诗词中描写烦恼所用的修辞手法，并归纳要点。)
2、师：看来，如何把话说得生动、形象、具体，两位著名诗人给了我们一把金钥匙，现在我们就拿着这把金钥匙也来描描我们心中的烦恼，看谁的比喻更形象，更具体。
3、生用恰当的修辞自由描述烦恼。
4、生小组交流，师点评，激励，赏识。
【设计意图：这样的设计，是对学生思维能力的训练，同时也是对“写”的能力的训练。他们所表述的方式应该是色彩纷呈的。比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增添语言的美感。】
四、诵读宣言，理解烦恼）
师:我们不能为烦恼而烦恼，而要把烦恼变成前进中的动力。让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。现在让我们一起来朗读“成长宣言”吧！
生朗读成长宣言。
我微笑，我乐观，我自信，我坚强。我健康，我快乐，我心胸宽广。
我明白：成长与烦恼同行，快乐与梦想共舞。我将百折不挠，不断超越，去追求心中的梦想。结束语：让我们带着梦想上路，一起扬帆起航，随着风儿去踏浪吧！
学生齐唱歌曲《明天会更好》结束。
五、活动延伸，布置作业
请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件事或几件事，仔细作些分析，与同学们交流一下，然后写一篇作文，记下自己成长的烦恼或快乐。
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