第一篇：郭培春的课堂教学改革是当前我校课堂教学改革中的一面旗帜
郭培春数学教学模式及引发的反思
张庆珍
郭培春的课堂教学改革是当前我校课堂教学改革中的一面旗帜，它彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。郭培春课堂教学改革的成功之处就是最大限度地调动了所有学生的积极性，培养了学生自主学习的习惯，锻炼了学生自主学习的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。这正是郭培春课堂教学改革的灵魂所在。
一、郭培春中学课堂教学模式
1、指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
2、课堂模式：“三三六”或“10+35”
三个特点：立体式、大容量、快节奏
三个模块：预习——展示——反馈
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、郭培春老师教改的实质
郭培春老师的教学体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路，其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。
三、引发的反思
1、我们目前课堂教学现状
反思一下我们的课堂教学，我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。课堂教学目标更多的注重教师是否完成教学既定目标，一定程度上讲是教师在完成教学进度，完成教学目标，学生没有参与权，有时学生参与也是无充分准备，是配角。造成我校数学课改失败，低效课堂教学的主要原因在于思想上没有彻底解放，理念上没有彻底转变，教师认为不讲不放心，不讲全面不放心，放手给学生不放心，没有考虑调动学生的积极性，只是考虑老师怎样讲得全面，细致。始终让学生围绕着“我教”而被动的学。把学习杜郎口中学的课堂教学模式演化为简单模仿。
3、深刻领悟郭老师课堂教学模式，实现课堂教学“三个转变”。
教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，这只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，反而失得其反。我们应深刻领会郭老师自主学习课堂模式的真正内涵，当然要彻底改变自己长期以来的思维方式和教学风格不是一件易事，但只要我们大胆尝试，用心去思考和反复实践郭老师课堂教学模式中的每一点，坚持不懈，十年磨一剑，我们一定会充实现在，拥有明天
第二篇：我校课堂教学改革的思考
我校课堂教学改革的思考
鸭田镇地处隆回县的最北端，师资力量弱，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱乡镇”。
2011年以来，随着我县课堂教学改革的全面实施和逐步深化，我镇先后三次组织了各学校校长和部分骨干教师前往山东杜郎口中学、县内万和学校、雨山中学及高洲中学进行教学考察学习．目前，我镇中小学的课堂教学改革到了新的阶段，教师逐渐把生本意识、高效意识摆到探讨课堂教学改革的核心位置上了，但在取得成效的背后，在课堂教学改革过程中还存在很多不足之处．表现在以下几个方面：
一是教学目标设计的偏颇。部分教师由于对新课改理念的理解不到位或因为教师缺乏必要的经验和能力，在设计教学目标时，轻视了知识、技能作用，学生不能掌握足够的牢实的基础知识。此外教学目标设计的不明确，大多以模糊语言表述，不确切不具体。教学目标设计的不到位或缺位导致课堂的随意。
二是课堂华而不实。课堂上教师提出的问题大部分是教科书上的记忆性问题，不足以引起学生的积极思考，学生齐声应答，貌似课堂气氛活跃，但收效甚微；或者过度依赖以多媒体设备，形式掩盖了内容，服务的内容不具体，忽视了学生主体作用的发挥，课堂上经常是五花八门似有乱花迷人的感觉，学生的感觉是两个字“好看”，但不知道学了什么，掌握了什么。此外教学方法单一，不论是什么教学内容，教学方法基本相同。没有新鲜感，学生在课堂上冷漠呆滞，课堂气氛沉闷，对课堂研究的形式研究的多，对学生的研究的少。
三是教学过分功利化。教学中概念的形成过程简略，不能让学生很好的理解学生的内涵和外延，而是急于让学生去解决题目，课堂上使用的“导学案”，事实上成了课堂练习的翻本。因学生没有系统的理解和把握知识的体系，没有形成系统了逻辑体系，尽管课堂上学生在形式上参与了课堂的，但大多数学生都是“听小组长说的”，自己根本就没有很好的思考过程。长期的那种“所谓的合作”，导致了学生出现了严重的两极分化现象，课堂注重追求当下的精彩，而在某种程度上忽视了长期能力培养。
针对上述现象问题，我们结合鸭田镇中小学的实际情况，以打造生本高效课堂为基本出发点，发挥鸭田中心校的职能作用，采取五项措施做好全镇课改工作。
一是政策推进。镇中心校在修订原有课改制度的基础上进一步加大对课改工作的支持力度。成立由中心校校长廖锋任组长的领导机构，集合现有人力资源从课堂问题入手，着眼高效课堂具体开展课改活动。对在深化课堂教学改革中做出突出贡献的教师除给予物质与精神的鼓励外，在外出学习、晋级评优等方面给予优先照顾。与此同时，中心校实行课改通气会制度，要求各校主管教学领导每月末书面汇报课改情况，中心校负责人同时将督导情况书面通报学校。对于工作不力或者出现教学责任事故的单位和个人视情给予必要的处罚。
二是专家指导。中心校定期聘请专家讲学，定期到中小学具体指导教学工作，让专家从课改大方面把脉，以更好地顺应课改的潮流，确保课改朝着生本高效的方向健康快速的发展。同时通过专家的引领让一部分教师头脑先富起来，并以此为契机成立全镇的名师团队。三是听课指引。中心校具体制定出台了领导干部听课制度，大力推行推门听课、预约听课、跟踪听课。与此同时，中心校聘请教研室相关专家及县内名师开展课堂点评活动，完善和推行多视点评课方式，并逐步实行以“多视点法”为主的评课方式。通过听、评、研相结合的办法来拉动课堂实现生本与高效。假如学校的领导能够经常的走进课堂或执教、或评议、或引领那常态的课堂必然会发生极大的变化。
四是交流学习。镇中心校通过联系课改先进兄弟学校，并建立异校联盟机制，适时开展相关的研讨活动，向兄弟学校课堂学习借力，提升全镇中小学教师的教学实力，在大面积缩小学校课堂差距的基础上，力争有一部分年轻教师的课堂实现大的超越，成为镇以上教学名师，有力地推进了全镇教育的均衡发展。
五是活动助推。镇中心校可以通过开展“同课异构”的活动形式来逐步深化课改，一方面督办各校同课异构活动，另一方面组织开展镇级的同课异构评优活动。同时结合县市相关活动，开展相关的现场会、展示会。让教师在具体的活动中砺炼，提升教学的实际水平，以实现教学的优质高效。
第三篇：对我校课堂教学改革的建议
对学校课堂教学改革的建议书
合山高级中学 廖崃利 尊敬的校领导：
你们好！目前我校创示工作已告一个段落！我想现在首要的工作应该是放在教学改革上，尤其是课堂教学的改革。我作为合山高级中学教师的一名成员，我有责任为学校的发展作贡献！现在提出我的设想和建议，希望你们能在百忙之中抽出时间来阅读！
一、课堂教学的现状与问题：
1、现在我校大多数教师只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以 “满堂灌”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路。长此以往，学生习惯于被动学习，根本调动不起学生学习的主动性和积极性，最终导致许多学生上课睡觉！
2、只注重知识传授，忽视能力培养。教师的教学目标没有体现培养性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了学生的能力培养！
3、只注重习题训练，忽视方法培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现解决问题的方法，没能让学1
生掌握答题规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，这样就不能提高学生的思维能力和解题思路。
4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更 有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。
二、立足我校实际，大力推进课堂教学改革。
打破以“教师为主体、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批 人才奠定基础。
根据我校生源差，生源少和生源基础参差不齐的特点，按照合山市市委书记的要求，我建议我校适合采用分层次小班教学的模式进行课堂教学改革（以高一学生为试点）即把学生按成绩高低分为A、B、C、D四个层次8个班！两个A班，分别按段考成绩的1、3、5和2、4、6名抽取A1和A2班，两个B班也按A班类似抽取，后面的C和D的4个班可按学生成绩每班45人抽取！两个A班实行师生“捆绑”制，即由班主任统筹兼顾，在分析每个学生的实际情况下，把A1和A2班30名学生按每科目5名“缺腿”学生分配给相应的科任老师负责！（数学、物理、化学、英语这四科尤其重要）如某某某同学这学期的英语“缺腿”，就先把他分配给英语老师负责！下学期这位同学的英语成绩有所提高后，如果他的物理成绩也“缺腿”，那又把他分2
配给物理老师负责！只有这样才能让学生各科成绩均衡发展，更大程度地培养出更多的优秀人才！两个A班每个班只有30人，设立5个小组，每个小组为6人！这样有利于学生预习交流，分组合作学习，展现提升，共同进步。同时还可以激发他们的学习动力，提高他们的竞争意识，最大化地挖掘他们的潜力！
2、自主学习的三大模块：预习、集体讨论合作学习、展示反馈。
把课堂教学教学分为四个环节，即预习、集体讨论合作学习、展示反馈、测评总结四大模块！按照时间划分为10分钟+20分钟+5分钟+5分钟。
三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成教学目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
三、课堂教学模式改革实施步骤：
1、成立课堂教学模式改革领导小组
2、全员培训,切实转变观念：
（1）可聘请专家来我校指导或派人赴山东杜郎口或江苏省洋思 中学等一些课堂教学改革成功的学校考察学习，深入理解并逐步掌握他们课堂教学改革的模式。
（2）学习观摩这些课堂教学改革成功学校的课堂教学实录，结 合个人教学实践组织交流反思。
（3）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、领悟、发现，最终获得发展。
（4）压缩教的时间，扩展学的时间，实行10+20+5+5的课堂模 式。
四、重视备课组的作用：
（1）备学案。在深入研究教材的基础上，充分考虑学生的思维特点和思维能力，根据教学目标的要求，制定有层次，目标明确，能 有效训练学生各方面能力的学案，引导学生主动探求知识。
（2）备教学过程。教学过程侧重于设计能激发学生学习的兴趣，引导学生主动探求知识，主动参与课堂的教学环节。
（3）集体备课。加强集体备课，完善学案，交流课堂经验，解 决教学过程中的问题。以备课组为单位，坚持人人反思，堂堂反思，及时发现和改正自己教学的不足。每周开反思会，交流经验成果，共同解决教学中的难题，对教师给予评价。
五、多层面推出公开课：
（1）交流课：备课组每周推出交流课，旨在交流经验，发现问 题，及时改善。
（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带 头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。
（3）汇报课：每个年级每位教师推出一堂公开课，展示自己的 教学理念以及课堂教学模式改革的成果
（4）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及 时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。
六、重视班主任的力量
（1）A、B四个班的班主任要定期或不定期地找学生座谈，及时了解学生的状况，细心观察学生的进步与变化，善于发现希望生和进步生，让他们制定出长远的目标和每天的学习计划，并对他们进行耐心地培养和不断地关心鼓励！并尽量帮他们解决生活或学习上的困难！让他们充满自信和希望去学习！（这四个班的班主任一定要具备强烈地责任心和奉献精神！）
（2）A、B四个班的班主任应经常与科任老师沟通，及时了解学生的状况，要求科任老师主动热心地关注学生，督促科任老师时常找学生谈心，帮学生分析和解答试卷上和平时作业的错误，适当地为学生“开小灶”！（科任老师也必须有务实敬业和热情奉献的精神！）（3）A、B四个班的班主任还要有足够的耐心和细心！他们要勤于下班，善于观察，他们要有敏锐的眼光，时刻发现学生的进步，多鼓励5
多赞赏学生，还要时刻注意学生的思想动态，及时帮助解决学生思想或学习上的困难，做学生的严师良母！让学生感到温暖和希望！他们不计个人得失，把每一位学生视为自己的孩子去关心爱护！为学校的发展奉献自己的力量！
七、重视每一次考试
A、B四个班应该实行每周进行一次测验，每月进行一次考试的制度，发现优秀的学生和进步的学生及时通过黑板张贴获奖情况给予表扬和鼓励！对于那些有潜力的学生要求科任老师帮他们分析每一科存在的不足和问题并为他们改正，还为他们指出今后努力的方向。
以上是我对学校课堂教学改革的一点建议，有不对之处敬请校领导批评指正！谢谢！
2014年12月2日
第四篇：薛培涛-课堂教学改革心得
我对数学新课堂的几点认识
薛培涛
课堂是教育的主阵地，课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。实施高效课堂教学模式主要是以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为编写“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案。把学生引向自主学习，主动学习之路。同时也改变了教师的教学与学生的学习方式。并在实践、反思、总结的基础上逐步形成高效课堂教学模式：即“学案导学—先学后教—当堂落实”课堂教学模式。这种模式调动了学生学习的积极性和主动性，使学生能够当堂把知识点落实，很好的掌握教材。高效课堂教学模式与传统课堂教学模式主要有以下几个方面的转变：
（一）教师教学中的转变。
1、由“写教案”到“编写学案”的转变
备课、编写教案是最基本的教学常规，是上好一节课最基本的准备工作。而现在编写学案是一种尝试、一种变革。“学案”即学生的学习方案，是学生在课堂上通过一定的学习方法，借助一定的材料或器材必须完成的学习内容。教师编写学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、自学反馈及当堂训练等几个部分。①学习目标主要是依据课程标准及教材，在实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的基础上制定的本节课所要完成的学习目标；②学习过程与方法主要是在掌握学生学情，吃透新课标与教材的基础上确定的课堂学习顺序以及各环节建议学生使用的学习方法；③导学问题是学案的核心内容，是根据学习目标、学习内容所设置的若干需要学生学习的知识点、考点或重点，导学问题必须符合三维目标，必须符合学生的认知规律，必须符合学生学情，能把新信息熔入已有信息的知识架构中；④自学反馈是为了检测学生自学的效果，使教师能根据学生自学的情况及时的对存在问题的知识点加以点拨；⑤当堂训练是为了巩固学生的学习成果，用刚刚学过的知识分析一些事实、现象，完成一定习题，使新知识在运用中得到巩固，使新知识纳入其知识结构的完整有序的知识网络，使知识条理化、系统化。
2、由“先教后学”到“先学后教”的转变
“先学”是指学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。“先学”一般在6~8分钟左右，主要是在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材的知识。这一过程属于思维的最佳状态，教师一般不打断学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一步“后教”搜集素材。“后教”一般在10分钟左右，主要是采用“生生互动交流”或“师生互动交流”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。“生生互动交流” 是在学生自学的基础上对一知半解与疑难困惑的问题进行相互讨论，特别是自学能力较强，领悟能力较快的同学对其他同学进行交流指导，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。“师
生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入，也进一步迫使他们在“先学”这一环节不能“开小差”。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，个个都有受表扬的机会，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。“先学后教”只是一种理念，可以根据各种不同的课型，不同的教学内容灵活地采用不同的先学后教形式。
3、由“课后落实”到“当堂落实”的转变
当堂落实指的是在先学后教的基础上利用学案中的当堂训练对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这一环节一般不少于15分钟（根据不同课型可适当延长），主要分两步走，第一步是学生尝试独立完成课堂练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让学生站板带领大家订正。
当堂训练题可以是例题的变型题，也可以是课本上的练习题或练习题的改造题，还可以是练习册上的原题或改选题，也可以是课堂知识的小测等。当堂训练题要根据学生实际，根据教学实际，在质与量两方面下功夫，进行严格筛选。当堂训练题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。
当堂训练能否起到当堂落实的效果主要抓好两方面的落实：一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中是否真正做到订正、理解、内化的作用。教师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。
(二)学生学习方式的转变
高效课堂教学模式要求充分调动学生的学习主动性、积极性与创新性，变被动学习为主动学习，教师由单纯的知识传授者，灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。它的特点是学生是主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生具有全面的综合素质，得到和谐主动的发展。其理念是“以学生为主体，先学后教，以学定教。”基本套路是“读（阅读）、研（研讨）、点（点拨）、练（训练）、悟（顿悟）。”
课堂上老师把知识点以问题形式呈现给学生们，学生们带着问题自己阅读教材，解决问题；遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教，共同讨论；然后同学在课堂上汇报自己解决问题的过程、方法和结果，或者质疑讨论未果的问题；老师安排其他同学点评或者答疑，从而让更多同学展示自己学习方法，老师能发现错误症结和思维火花；然后老师启发引导大家对解决的问题进行总结，使之系统化，并且提炼出方法；为使学生深入理解知识，老师又设置问题或练习引导学生对知识进行拓展巩固；最后当堂检测学习效果（也可根据安排放在下节课），反馈学习中存在的问题。
第五篇：课堂教学改革反思中的典型
课堂教学改革反思
在教学改革实践中，我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂教学改革的今天，增强教学有效性的研究，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。我从深化课堂教学改革的角度出发，结合我校教育教学实际，谈几点自己的看法：
一、课堂教学中要关注学生主动参与的有效性。
能否落实自主性是辨别教师教学观念转变程度的重要标志。它主要体现在新《课标》三维目标的方法与过程目标落实的好坏。当前，预习检测或巩固训练环节学生自主性的发挥已较为充分和熟练，我认为，一节新内容的难点突破是关键，该环节的学法设计最能体现新课程的要求，让学生在质疑中思考，互动中交流，教师引导下达成共识，并利用结论解决问题，学生的自主探究活动使得学生体验知识的形成过程，加深学生对知识的理解。听课时看到教师包办或学生主体地位的欠缺最多表现在如此：担心学生不会，唯恐暴露的毛病太多。其实，学生暴露的盲点正是教师施教的切入点，由此展开的点拨才是最有价值的。
自主学习不等于自学。自学是在没有教师的授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要老师的指导，特别在当前教学方式的转型时期，学生的自学能力还没得到较好的培养，完全放给学生自学，学生是很难理解和掌握相对抽象的概念、观点等基本知识的。
倡导自主学习并非完全摒弃接受性学习。我们需要避免从一个极端走向另一个极端，作为基础知识的掌握需要教师必要的讲解，例如电流表的使用规则及注意事项，无需学生互动探究，直接由教师讲解使用要领，让学生按要求准确使用即可。否则，就会把学生引入歧途，不仅能力得不到提高，就连最基本的知识也难以掌握。
自主学习，可能致使学生获取的知识不够系统，花费的时间长，走的弯路多，但实行自主学习，每个学生都必须亲自动手、动脑、无法坐等依赖，真正体验到了知识的形成过程，对知识的理解是深入的，印象是持久的，应用是准确的，可以说达成度远大于完全的讲授式教学，尽管新授知识花费时间多一些，但省去了后续应用中花费大量的纠错时间，提高了学生独立思考是能力，经一段时间的培养，学生探究能力有了提高后可以缩短新授时间。
二、突出课堂教学中整体设计优化的有效性。
在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是指教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学知识系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。具体途径为：
1、设计教学目标。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，是教师对学生寄托目标的具体反映。每个教师在实际教学前，都会进行教学目标设计。然而，教学目标适当与否，直接影响着整体教学策略的实施，以及教学过程中各个环节能否顺利进行，决定着课堂教学的成功与失败。因此，这就向教师提出了优化设计教学目标的要求。首先，教学目标要与学生的认知水平相适应，避免“高、广、深”，要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性目标，然后为学生学习知识，培养能力创造有利条件，促使目标的达成。其次，教学目标要与学生的兴趣爱好相吻合。教师要根据学生的个性特征，创设一些看得见摸得着的感知条件，激发学生的学习兴
趣，使学生利用教师所提供的优越环境和条件，愉快地学习。
2、精选教学内容。在确定教学目标后，接下来就是对教学内容的选择和组织。精选教学内容要求：首先，在内容质量上，要体现科学性（内容正确无误）、目标性（内容反映目标）、启发性（内容本身富有启发意义或实际价值）、思想性（内容具有教育意义或培养价值）。其中科学性是前提，目标性是核心，启发性和思想性是教学的发展性和教育性规律的体现。其次，在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生发展。再次，在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感。
3、优化教学结构。一堂课的效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。因此，优化教学结构要求：一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课堂教学目标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点）。二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上，合理分配时间。三是优化认知结构，即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创造良好的认知条件。四是优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。五是优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识，培养能力，发展智力的目的。
4、活用教学方法。在优化教学目标、内容和结构的前提下，灵活地选用教学方法是实现教学目标、取得高效的关键。活用教学方法要求做到：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。
三、突出课堂教学中教师积极调控的有效性。
深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效，达到预期的教学目标，在课堂教学控制系统中，通过控制对象，运用有效的控制手段，积极、主动地调控整个教学过程。努力将课堂教学这一发展变化着的多因素、多变量的动态系统现阶段的状况（主要是学生的学习状况）发展到由教学目标所确定的、期望的新状况（进步了的、达到教学要求的学生学习情况）。
四、对教学内容要大胆取舍，合理安排。我们现在的教学内容、顺序都基本是固定的。课堂改革后由于时间紧，我们可以把不太重要的内容压缩课时，甚至于舍掉不讲。当然这一点要慎重！这就要求我们任课教师多钻研考纲，多分析我们辽宁的高考动态。
五、教师应该抓两头带中间。新的课堂模式有利于提高中等生的学习成绩，但最容易忽略尖
子生。因为我们要把机会近似均等地分给每个学生，尖子生解题、讲题的机会相对以前会减少，所以我们有必要通过别的方式来弥补。比如检查教案时着重检查成绩好的学生，再比如临时安排一些习题，要求最先解答出来的同学到黑板前给同学们讲解等。
六、课堂教学模式应该灵活多样，不必要求整齐划一。不同的科目有自己的特点，不同的班级的学生有自己的理解接受能力，不同的教师也有自己的风格，因而课堂教学模式也应该提倡百花齐放。我们没有必要看我们的教学是不是杜郎口模式，只需要看是不是适合自己所交的学生，是不是能提高学生的学习成绩。这一切首先要看是不是能得到学生的认可。
课堂教学改革是提高教学质量的中间力量，而此力量源泉的必祥应不局限于课堂教学自身，而应辐射到课堂之外，生活之中，眼下更多的还是一系列辅助因素的发掘，如学生的人生态度、学习态度、思想方法、行为习惯、学习品质、师生关系、生校关系及学习生活氛围的营造等。也许，暂可以忽略一些外部因素提高些许课堂效率和教学质量，但其进程一定是很有限的。眼下可利用学生较少，对老师加强对学生的情感沟通、思想了解、疾苦的关心、学业上的帮扶及正确世界观与人生观的培养与塑造上。所谓效果在课堂内，功夫在课堂外，也许是很多成功的教育者的必由之路。因为教育和教学的终极目标是为了不教而知，不育而强的境界，怎样给学生一种环境和方法任其自由而自主发展，用一种外在氛围和制度性的自我激发效应，可以确保任何学生能在这样的教育环境中找到信心希望和力量。
总之，继续努力，不断学习与探索，为教学改革，更为教育改革，为学生的新生，为老师能找到新的自我，坚持就是胜利，创新才是捷径和首先。
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