第一篇：期末总结：课堂主导，活力是抓手
期末总结：课堂主导，活力是抓手
沐陂小学 梁敏贤
我校活力课堂建设从构想、制定方案到尝试实施已经历时一年多了，今年，为了进一步深化构建我校“设疑、探究、生成、评价、应用”的活力课堂教学新模式，推进我校活力课堂建设的常态化，这个学期简校长利用每周二、四的时间听了我校各位老师的一节“活力课堂”。各教师精心准备，相互交流探讨，出现了很多具有个性特色、活力四射的好课。在上课的基础上，各教研组对所有的活力课进行了研讨，及时反思，总结得失，营造了浓厚的教研氛围。在这样良好的教学氛围中一批年青教师成长起来了，教学能力明显提高。接下来，我将从以下几个方面谈谈自己的数学课，请大家多多指教吧：
1.活力之一——设疑巧妙。
以这个学期的一节活力课堂公开课《七的乘法口诀》为例：通过学生喜爱的古诗导入，激发学生学习的兴趣，当学生有感情的诵读完《山行》后，师设疑：“你能马上说出这首古诗有几个字？”大部分学生都不能马上说出28个字，这时教师马上引导学生观察，通过观察知道古诗每行有7个字，一共有4行，利用了7的乘法口诀就可以很快知道这首古诗的字数。然后让学生进行探究：如果古诗中有5行、6、7、8、9行，它又有几个字？你能编写出关于7的乘法算式和口诀吗？通过这活动让学生主动学习，主动探究。整个教学过程很流畅，学生学习主动、积极。这节课切实落实了“五个环节”体现课堂主导，以“活力”为抓手。
2、活力之二——探究明确。
课堂教学不应只是教师的讲授、示范，而是师生共同的学习活动。“自主学习与合作学习相结合，学习活动有实效。”通过教师的恰当组织、引导，让学生知道“做什么”和“怎么做”，让学生“动”得起来，学有所获。课堂的组织形式多种多样，我们要根据课程要求、课堂内容的具体情况，敢于试验、探究，选择最优的、适合我们学生自主学习和合作学习的形式，打造有效、高效课堂。更要我们探究好的课堂组织形式，营造好的合作学习的氛围，让每个学生能够参与到课堂活动中来。
3、活力之三——评价适当。
学习评价是对师生共同的学习活动做出评估，学习评价具有诊断、导向、激励三个功能。学习评价不只是评级、打分，可以是一个肯定、一句赞赏、一个建议甚至一个质疑。评价包含教师在课堂活动过程中对学生学习的情况做个别、总体的评价，也可以是学生之间的交流、质疑，学生对教师的提问、质疑，这些都能反映课堂学习活动的效度。又以活力课堂《笔算连加》为例：学生对连加、连减和加减混合的运算顺序在一年级上、下册已经学过，这次着重学习运算中的竖式计算，学会竖式中的简便写法。在这节课的教学过程中，学生在课堂里能做到积极发言，配合老师完成教学任务和目标，基本达到活力课堂的要求，教师的语言、评价适当。
4、活力之四——生成灵活。
《笔算连加》这节课，在“设疑、探究、生成、评价、运用”这五个环节中，感觉“探究”这环节，有少少问题存在，导致生成不够灵活。例如：学生探究简便写法时，大部分学生都会按照书上的写法去写，<莲~山 课件>当老师去巡查的时候，我也有发现班上有个女同学王小茜和别人的写法不一样，她把三个数连起来一起加了，得数是对的，但是写了2个加号，横线就画了一条，笔算的过程中没有写上进位的小1。但当我让学生汇报时，居然忘记了是谁，在焦急的时候发现校长也指了指王小茜，结果我才想起来，于是我就拿了她的写法出来给大家观察，全班学生都说错，然后我也说了这样的一句话：“这样看起来更简便啊？为什么错呢？”然后学生就指出她写了2个加号，横线画了一条，漏写了进位1，等等书写的毛病。我说“错的”意思是书写的错，没有说这样三个数连起来写是错，大家都误会了，当时我没有表扬她这种写法只是考虑到刚刚学习笔算连加的写法，不想给学生增加太多的简便写法，以免学生混乱。但是，现在我回想起来，我也有点不够教学机智吧。
5、存在的问题与不足
活力课堂常态化最大的阻力其实就在我们教师自己，使我们长期形成的“惯性”。在我校推进活力课堂建设的过程中取得了很大的成绩，但是出现的问题也不少，主要表现在部分教师的教学理念、教学方法和手段及课堂教学设计未有根本的转变，并没有真正理解“活了”、“动了”、“笑了”的真正内涵，要做到活力课堂常态化可谓是“任重而道远”。
活力课堂要靠教师的课堂“五个环节”感染学生，生成学生在学习过程中的活力，这一切都离不开每一位教师的努力和探索。干要干出个样子，干要干出个“卓越”，扎扎实实，一步一个脚印，在关爱每一个学生，尊重学生人格，充分了解学生个性心理特点和张扬学生良好个性的基础上，因材施教，开发每一个学生的潜能。
第二篇：《教师是教学课堂的主导者》读后感
《教师是课堂教学的主导者》读后感
——南源小学田红英
教师在整个教学过程中处于中心的地位，在教学里，教师必须组织和安排学生的学习活动，必须制定严格的系统的教学计划，必须讲授人类文化共同要素的各门学科知识，并坚持严格的学业标准，必须是学生遵守纪律并为他们提供优良的教育环境。因此，教师对学校和教育过程拥有控制权。
跟随着新课程改革的加深，教师在教学中的地位，已成为了不少学者争论的中心，教师作为人类知识的拥有者，作为成人世界和儿童世界的主人，掌握着学科的逻辑体系，了解教育过程和儿童的身心健康，所能够而且必须掌握在教育中的主权性，为了给学校提供好的教师，这就需要使教师受到良好的培训，充分理解教师的优越之处与责任、义务，他们能够在塑造下一代中创造奇迹。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席，但不可否认的是，教师同时也是课堂教学中的控制者。教师在课堂教学中的控制力，就是在课堂教学的全过程中，教师根据自己的教学理念，运用各种教学方法和手段，将教学活动纳入预定的轨道和环节，维系正常的教学秩序，对教育对象实施教育，完成计划教学任务，实现教学目的的能力。
第三篇：班级管理作抓手课堂实效是目标
班级管理作抓手课堂实效是目标
----长岭小学对教育教学管理的思考与举措何杰兮
关键词选举班主任捆绑考核课堂实效班子管理
引子
全面提高教育教学质量已经成为学校工作的核心，而全面实施素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，是教育的本义和宗旨。班级是实施教育的基本单元；课堂是教育教学的主阵地。作为一名教育工作者，我们应该清楚地认识到，新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式，抓好班级管理和课堂改革已经迫在眉睫。但是，如果班级管理的大胆创新没有教师教学观念实质性的变革，那么班级管理和课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，再好的理念、再好的教材也发挥不了应有的作用，达不到预期的效果，提高教育教学质量只能是一句空话。只有把新思想、新观念、新的管理举措真正融入教师的脑海中，并真正付诸于行动中，其生命之树才能常青。我校结合实际校情，做了一些尝试，望各位批评指正。
一、班级管理的基本思路和模式
学校方方面面的工作其实主要是为班级服务，为提高教育教学质量服务。如果每个班级这个基本单元都管理好了，其他工作就简单得多。我校在班级管理方面进行了大胆改革。
1、改变过去由行政班子或政教主任任命班主任为全体教职工（含所有班子成员）无记名投票选举班主任。
我们根据以往班主任的工作表现和每期班主任考核情况，由学校班子成员和教师代表提名班主任候选人，候选人数＞所需班主任人数，实行差额选举。
选出的班主任由行政领导讨论确定具体作哪个年级的班主任，先个人说明安排某人作此班班主任的理由，然后集体讨论，权衡利弊，再次投票，按得票多少确定该班班主任人选。
各班班主任定下来后，由班主任挑选科任教师，先毕业班后修业班，先语数外后其他学科，学校领导只能提出参考意见，但一定尊重班主任意见。
2、改革考核方式，实行班主任和科任教师捆绑考核。
我们根据每个班级的实际情况，由学校班子讨论，制定出每个班级的总目标，每个学科的分目标，并逐一签订了目标责任书。各类目标考核均与教师的评优晋级、绩效工资、职称评聘、福利待遇挂钩。1
同时改变过去我们对教师考核的单一性，改变科任教师考核与班主任考核不相干，班主任考核与科任教师不相干的考核方案。现在是把两者捆绑在一起。这就促使班主任和科任教师要经常交流，科任教师也不会上完课就了事，多了对班级管理的关心，常常会出谋划策，有利于班主任全面掌握班级情况，作出更有利于本班实际的管理措施。使班级管理变得科学轻松有效。
大家想一下，我们做的是管理人的工作，就是要建立良好的人际关系，从上而下大家都相互信任，工作起来就舒心多了，这也体现了构建和谐校园的思想。这样做有诸多好处：
（1）、班主任首先感觉到的是信任的力量和这种力量所带来的压力，工作起来劲头十足，相互竞争，相互学习。最明显的是班主任工作比过去主动多了、细致多了、热情多了、工作效果当然好多了。
（2）、科任教师最怕因为他所教学科影响到整个班级考核，因此比过去更团结更敬业更关心班级和学校。
（3）、抓住了班级管理这个抓手，就管好了学校工作中最基本的单元，基本单元这些细胞都健康有活力，学校各方面工作自然不怕上不去。
二、课堂教学变革的思考
以人为本，以生为本，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注师生共同成长与发展。
1、课堂教学改革总体目标
面向全体学生全面实施素质教育，开展校本研究，强化课堂意识，向课堂40分钟要质量，突出培养学生的创新精神和实践能力。根据新课程标准的特点，教师要认真学习，学会思考课堂，变教案为学案，并在不断的实践和反思中改进和创新课堂。改进、改善、改造学习方式，真正让学生做课堂的主人，切实提高课堂效益、学习效率、教学效果，切实提高教学质量。
2、课堂改革思路
引入洋思中学课堂教学理念“先学后教再练”，以设疑激趣为先导，让学生先学；以点拔思维为核心，教师精讲；以夯实基础为目标让学生多练；以拓宽思维为中心设置课外思考题。
3、课堂教学要求
（1）每节课教师讲授一般不要超过20分钟，其它时间为学生自主学习,讨论,交流时间。
（2）每节课教学目标明确具体，学习要点的设计要准确，要简明扼要，对学习内容要当堂检测达标。
（3）巩固练习要精心设计。要有层次性,典型性,要难易适中,要有思维价值或思考价值的问题；问题提出后，必须要先留给学生足够的独立思考时间及解答时间;然后再让学生交流,合作探究或教师点拨，真正做到先学后教,先做后讲。
（4）做好分类指导工作,帮助学困生顺利学习,保证每个学生都得到提高。
（5）合理利用教学平台,提高课堂教学效益，不得留书面课外作业。
4、课堂教学变革的具体措施
（一）、不断学习，提高教师自身水平。
（1）学制作。现代社会是个信息化的时代，催生了许多新鲜的事物。例如课件、多媒体、网络等。为了使教师紧跟时代的步伐，学校定期组织教师学习如何使用多媒体软件来制作课件，如何运用网络进行学习等。
（2）走出去。教育的发展光靠自己闭门造车是行不通的，在一定程度上还需要专家的指引，才能少走弯路。为了提高教师自身水平，学校派教师外出学习。省市县只要有培训，我校必派教师参加。只有学习，拓宽视野，并能紧跟时代的步伐，时刻站在教育的制高点来指导自己的教学。
（3）定任务。每期每个教师要求写5000字以上的读书笔记，发表一篇教育教学论文；教科室每期三次校本培训。
（二）、注重实践提升整体教学水平。
（1）听课、评课促提高。
推进新课程改革过程中，课堂教学是关键，管理制度是保证。听课、评课是我校的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。每周每个教师必须听一节同科目的课，每个领导每期必须对每个教师的课至少听一节。通过听课、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导发现教师课堂教学的优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师听课、评课，使大家互相学习，逐步提高。
（2）写好教学反思
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。写好教学反思或教学随笔并进行交流是我们在课堂变革中的一个缩影。我校要求教师记好两方面反思：
A.记载成功之笔：任何一堂课都有其精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好地调动学生的学习积极性、激发学生学习兴趣的做法，都可以详细记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
B.牢记失败之处：不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽人意的地方，把这些不完美之处记录下来，检讨自己应如何改进，日复一日地积累，便能使教师自身不断得到丰富和完善。
（三）、设奖励机制
人总是希望得到认可，针对教育教学形势，我校根据各个学科的特点设立人性化的奖励机制，针对每次检测和总结，设置了多项奖励，分学科教师、学生、班主任、班干部、少先队、幼儿班、班集体、学科等类。让奖励机制更好地为教育教学服务，体现了好钢用在刀刃上。教师必须树立“生命不息，努力不止”的理念。
课堂变革只是一种手段，要发挥群体合作的优势，要不断探索与反思，坚持“取众之长，克己之短”，坚持“教学有法，教无定法，适合才是最好”的观念。在具体的措施保障下推进，抓好落实、跟踪，我们的课堂变革一定会让学生学得更好。
三、抓好班子建设和管理
学校班子是学校工作的智囊团，学校各方面工作的成败关键在班子成员。
1、1、班子成员的精诚团结是关键
我校班子成员只有4人，人数虽少，但都能坦诚相待精诚团结。校长必须做到真心对待班子中的每个成员，关心他们的工作和生活，多与他们沟通交流，了解他们工作生活的困难并协助解决。像待兄弟朋友一样待班子成员。
2、坚决推行谁分管谁负责
我校三个中层领导每人分管两块主要工作，目标明确，各尽职守，但又能相互协助，共同完成工作目标，对校长室负责。
3、知人善任、用人不疑
对学校工作中的重要紧要工作或临时性工作，要根据班子成员的特长及工作能力来安排，做到知人善任，用人不疑，绝对信任。对工作效果及时肯定。
4、注重调查，调整思路
校长做到每学期与每个教职工深谈一次，及时了解学校各方面情况，掌握师生思想动态，调整管理思路和措施。教务处每期期中在学生中作一次教情学情问卷调查，掌握教学动态，发现问题，及时通报整改。
总之，学校工作是一项长期的工作，繁杂而多变，分清主次，提纲挈领，科学谋划，精心管理，不愁没有效果。今天，我在这里班门弄斧，让各位见笑了，再望批评指正，谢谢大家！
长岭小学何杰兮
2011年11月20日
第四篇：激发课堂活力
激发课堂活力提高口语能力
钱琳
小学英语教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生在真实的情境中自然而然地交际，从而自觉地运用英语的思维方式观察和解决实际问题。因此，教学中应运用多种方法和手段多方面地培养和训练学生的口语能力。为了充分调动学生的积极性，让英语课堂真正地活起来，让学生动起来，我是这样做的：
一、设计游戏、激发学生的学习兴趣，让每个孩子都动起来
英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使小学英语变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。英语游戏能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。在课堂上，我把游戏活动贯穿在教学过程中，使学生在玩中学，乐中学，既集中了学生的注意力，又激发了学生学习英语的兴趣。例如：在学PEP教材四年级上册Unit1后的单词后，我让学生进行一个比赛，教师报出一种教室设备的名称，学生以最快的速度指出该物。在这个游戏环节中，个个都摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。在这个游戏中，不仅巩固了所学的单词，也训练了学生的听力。又如，在学完PEP教材四年级上册Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我让学生拿出他们自己画好的怪物图，让学生描述他们自己的图片，使学生处于积极思维的状态之中，全方位多角度培养学生运用英语的能力。这样的游戏不仅活跃了课堂的气氛，而且更主要的是复习了句型，增加了学生的词汇量。在这样的课堂里，学生学习兴趣浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。
二、充分利用教材所提供的话题，创设真实的语言环境，让每一个孩子都活起来
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。
在学习PEP教材四年级上册Unit5时，我根据Let’s eat这个话题(topic)，课前叫学生准备各式各样的食物图片，如hamburger, milk, cake, French-fries……等等，将学生带来的食物图片全部放在讲台上，把教室变成了一个小型快餐店，每组选出一名salesman上台销售食物，其余学生扮演顾客。在这样的课堂上，学生们情不自禁地对waiter/waitress说：“I like some hot dogs.I like ……”;学生直接跑到了柜台边对salesman说：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦乐乎，“Here you are.”“Thank you！”……学生都进入了角色，表演得栩栩如生，说得绘声绘色，很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。在情境教学中，我还从学生的动手开始，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会。如：学习Unit 4时，我让学生课前准备一些白纸，水彩笔、之类的物品，上课时，要求学生一起跟着我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it green.draw a phone,colour it red……学生们在我创设的轻松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中学，学中做，学生乐此不疲。
三、巧设课外作业，延续学生的兴趣，让每个孩子都乐起来
教师在课堂中精心设计每一个教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。但仅靠课堂40分钟的时间，毕竟是太有限了。如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到很多课外英语，由此激发学生的兴趣，培养学生主动学习意识，让学生意识到学习英语是一件多么快乐的事情。
在学生初学英语的时候，单靠课堂上对句型及词汇的操练是不够的，但如果要学生死记硬背，就会打击学生的学习积极性，因此我对学生说：“我们不仅要在课堂上使用英语，下课后也要尽量用英语交谈。从最简单的开始，如过圣诞节时跟同学说声Merry christmas!”学生们对这个活动积极性很高，在课堂上比平时更加认真了，有不会读的地方，他们会问其他同学和我。同时我还将书中的“Story time”进行排练，让他们进行表演，让学生体验到了学习英语的喜悦，为他们的课余生活增添了一份乐趣。
总之，在小学英语教学中，一定要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，课外让学生“乐”起来，使学生的主观能动性得到充分发挥，让学生在玩中学，在做中学，在乐中学，从而取得满意的教学效果。长期坚持下去，学生学英语的兴趣和好习惯自然得到培养，为以后进一步学习英语打下结实的基础
第五篇：活力课堂心得体会
运用激励艺术，激发课堂活力
陈名春
昨天下午听了区教研室专家有关活力课堂的授课辅导，我受益匪浅，对于这种打破传统教学观、师生观、课程观的教学模式，在实施新课标实施的今天，就现代教学而言是相当有必要的，将对我们的教学效果起到很好的正面影响力。对调动学生自发、自主地投入到课堂中去，把课上得生动、活泼、实效很有帮助，是一种非常强的引领力，也是上好每节课亟待解决的问题。
就我个人而言，在激发学生的主动参与上，做得还很不够，尤其是在实际上课过程中，表现尤为突出一些。有人说：“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教师应在这个充分展现个人教育智慧场所灵活地展示出个人魅力，让课堂变得活跃起来，充满生气，唤起学生学习热情和智慧活动的积极性，激发学生的创意和不断探索的精神，从而构建活力课堂。我觉得这很有道理，在目前的教学形势下，运用好激励艺术，对有效提升课堂教学氛围有很好的作用，起到良好效果。对小学低年级学生更是如此，他（她）很注重老师对自己的看法，很善于表现自我，很想得到老师的表扬和肯定。这个问题对每个老师而言都有不同的解决方法，但用得更多的是用各种方式去激励学生。此时教师运用的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。
一、融通式激励，努力搭建师生沟通桥梁
师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教师和学生是平等的，学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。只有当这种情感需要得到满足后，他们才会以更大的激情上好体育课。同时体育教师受专业的熏陶，形成了体育教师特有的专业气质。例如，健壮的体魄、整齐洒脱的仪表，富于幽默的谈吐、洪亮的口令，对专业的高度热情等，不仅使体育教师在学生心目中形成一个富有感染力的形象，而且具体生动地看到体育锻炼的效果，从而引发学生努力上好体育课的热情和兴趣。
二、勉励式激励，充分激发学生主动参与
体育课不能是带有教师强制性的，必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。勉励式的激励，就成了体育教师经常运用的教学手段之一。利用这种教学手段我们就要充分运用激励用语。例如教师布置学生练习立定跳远时，说：“你们都必须跳过XX米，跳不过去的要受罚！”学生听了心里就会不舒服，带着情绪练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们，让我们一起找出原因。这们的话同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬呆板的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们参与活动的热情。由此可见，激励用语的运用是教学所必需的。
三、参与式激励，师生共同管理参与决策
参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在上课过程中就让学生积极参与进来，让学生献计献策，倾听学生呼声，了解学生要求，收集学生建议，只有让学生积极参与进来，一切是从实际出发，集思广益，教师才能教得自在，学生才能学得开心。
四、期望式激励，学生跨向成功内在动力
上课的时候，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师表扬，有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的讽刺挖苦和冷遇。遇到这种情况，教师就要运用适当用语：该表扬的，就实事求是地给予表扬，让学生因成功而产生的自信再次加强，鼓励他(她)向更高的目标迈进；例如：“你做得真好，老师相信你一定能坚持到底！”“你真行(真棒、真勇敢等等)”；对于某些有过失或做得不好的学生，教师要予以安慰和鼓励。教师恳切的激励，能让失败孕育成功，树立起信心，例如：“不要气馁，老师和你一起分析一下原因；，再练几次，试一试，你会成功的！”
五、宽容式激励，缩短师生间的情感距离
课堂上，师生之间产生误会和矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若教师不冷静采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，影响教师形象，从而影响教学。
六、影响式激励，让教师成为学生的“偶像”
影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。准确优美的示范是培养学生兴趣的重要手段。体育教师的示范动作准确协调、熟练自然、干净利落、优美大方，并具有美的表现力，是体育教学的无声语言，对学生具有强大的感染力，使学生去模仿、学习的积极性必然会大为提高。同时教师得把握好示范的时机、位置、角度、方向、速度等方面的艺术性，从而使学生对技术动作产生一种强烈的需要感和浓厚的学习兴趣。同时在课堂上，如果教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。
激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。在教学过程中，如能恰如其分地运用激励能够有效地激发学生的学习兴趣，尊重他们，热爱他们，注意培养他们的成功感。此外，教师应特别注意经常鼓励学生学习中取得的点滴进步，使无论学习好的学生还是成绩差的学生都能享受到学习进步的快乐，从内心产生一种自我追求，推动自己自觉努力学习。这样，每一个学生就能在愉悦中不断进步。使学生学到更多的体育知识、技术、技能，达到发展学生体力，增强学生体质的教学目的。
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