活力无限的绿色生态课堂

第一篇：活力无限的绿色生态课堂

活力无限的绿色生态课堂

—浅谈初中英语与现代信息技术的整合

摘要:由于多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，所以它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且能为英语课程改革提供全新的教学方式和学习方式。树立科学的目标，让“多媒体计算机”走进课堂，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，构建活力无限的绿色生态课堂。本文对现代信息技术在初中英语中的运用提出了相应的措施，以期提高初中英语与现代信息技术整合的实用性，达到优化学习过程的目的。关键词:初中英语 现代信息技术 整合 教学效率 绿色课堂

绿色，是一种生命的色彩。绿色，是一种能让人感受到勃勃生机的色彩。新课程标准的实施，呼唤着新的教学理念和新的课堂教学模式的变革，学生的健康成长更是呼唤着绿色。绿色生态课堂倡导自主学习、合作探究、和谐共进，呈现一种生态平衡之美。使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”。要使初中英语课堂焕发勃勃生机,充满无限魅力，利用信息技术与英语学科的整合，可以让抽象性的东西形象化，从而创设良好的英语情境，提高学生的兴奋点，培养学生的创新思维能力。

1、巧借现代信息技术与初中英语课程整合，构建绿色生态课堂

绿色生态课堂就是充满生命活力的课堂。利用现代信息技术，与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，学生的学习英语的方式也发生了变化。提高了学生的学习兴趣和自主探究的能力。“信息技术与英语课程整合”是我国基础教育教学改革的新视点，是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程英语教学任务的一种新型的教学方式。

1.1、创设绿色情境，激发探究兴趣

课前利用多媒体播放预言，激发了初中生的学习英语兴趣。改变传统的教学方法和组织形式，创设绿色情境，使英语课堂形象具体，动静结合，声色兼备，激发学生学习兴趣。教学中，使学生满足求知欲，带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为充满活力和激情的活动。让所教的知识与学生的生活世界密切联系，激励学生完成富有挑战性的学习任务。

1.2、营造绿色氛围，激励探究英语知识的欲望

在教学过程中，选题要“新”、“奇”、“趣”，激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

2、巧借现代信息技术与初中英语课程整合，打造绿色生态课堂

绿色课堂珍视“独立精神，自由思想”的教育氛围，尊重学生的个性感悟和独特体验，允许学生有自己独立存在的意识和信念。巧借现代信息技术与初中英语课程整合，为我们提供了大量的可用英语知识探究解决口语问题，使探究性学习在时间和空间上得以突破，使英语口语问题的探究朝着开放与会话方面前进。这种学习是开发性和开放性的，学生从旁观者变成了参与者、开发者。打造了绿色生态课堂。

2．1、化静为动，培养学生的探究能力

多媒体通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，以其特有的感染力，吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣。创设绿色的情境是关注学生兴趣和经验的需要。它能激发学生的情感，激活学生的经验，启迪学生的智慧。创设绿色情境就是要求情境有真实感，不造作，既符合教材的实际，又切合学生实际。兴趣是最好的老师，是学生学习积极性中最现实，最活跃的因素。课文内容的灵活导入是教学中必不可少的环节，教学中我们精心创设情境，提高学生积极性，活跃了学生的思维。利用多媒体能突破重难点，促使学生入情入境，课结束，犹未尽，激励了学生的探究能力。

2.2、化繁为简，培养学生的创新思维能力

初中英语教学注重逻辑推理和培养学生的抽象思维能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。德国教育家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生“奉送真理”，而引导学生“发现真理”。利用动画演示生活中的英语问题的情景再现，此举不仅活化了知识材料，调动了学生的学习积极性，而且巩固了知识，培养了学生的语言表达能力。使学生比较自然地接受英语知识，激活了创新思维能力，培养了学生的创新精神。

3、巧借现代信息技术与初中英语课程整合，实现绿色生态课堂 信息技术的丰富资源，能为英语教学提供各种所需的资料，能模拟各种和教学内容相适应的情境，牛津英语教材词汇量大、语篇长、语法教学综合性强，学生望而生畏，多媒体形象、直观这一功能，就可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，帮助学生理解和掌握，突破教学难点，丰富学生的学习内容极大激发学生的学习热情，例如，教师在进行牛津初中英语Travel on the line单元教学时，可选取世界不同城市的风光片，学生在欣赏美景的同时要学做小导游，结合所学内容，简单介绍各地。相关的图片，丰富学生的感性认识，激发学生的探究愿望，让探究走进课堂。开拓了学生的视野，实现绿色生态课堂。

总之，英语课程与现代信息技术的整合，改变了传统的教学模式，实现了绿色课堂。运用多媒体，让英语课走进生活，发展口语会话的能力和创新能力，做到英语知识生活化，生活知识英语化。初中英语

不仅是工具性学科，更是学生感受生活、解读人生的一个窗口。学生在发现者、研究者、探究者角色的扮演中感受英语学习的魅力，在心灵深处呼唤对英语的需要，实现了个性化学习。

参考文献

1李瑞琴，英语教学中文化背景知识对学生学习的影响[J]南昌教育学院学报2010 2潘存军，谈英语教学中学生交际能力的培养[J]甘肃教育2010

第二篇：绿色生态课堂

绿色生态课堂”应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。

叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是“绿色生态课堂”；

朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是“绿色生态课堂”；

肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“绿色生态课堂”；

《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是“绿色生态课堂”。

“绿色生态课堂”需要建设和改造，理念是：

把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；

把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；

把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；

把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

“绿色生态课堂”上的教师，应该是：

以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；

以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上，主宰一切；

以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅仅是灌输和表演；

以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；

以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。

“绿色生态课堂”的景色是这样的：

机械重复的课堂不是绿色课堂，要做出灵气来；

墨守成规的课堂不是绿色课堂，要做出思想来；

人云亦云的课堂不是绿色课堂，要做出个性来；

流光溢彩的课堂不是绿色课堂，要做出实效来。

“绿色生态课堂”是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。

叶澜教授和肖川博士以追问的形式，描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。我们不妨也给自己一番追问：

当学生迷茫没有头绪时，我能否给他们以启迪？

当学生迷惑没有信心时，我能否唤起他们的力量？

我能否在学生的眼中读出愿望？

我能否在出学生回答听出创造？

我能否使学生感受到老师的精神、脉搏与他们一起欢跳？

我能否使学生的争论擦出思维的火花？

我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？

我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会？

我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？

我能否让学生在课堂上“内心澄明”“世界敞亮”

构建绿色生态课堂 激发师生生命活力 ——提高课堂有效性教学初探

作者：周小娟

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更新时间：2010-7-26

摘要：《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”新课程实施的今天，每一位教师都在学习着很多的教育教学理念，思考着怎样在教育教学最重要的阵地——课堂上，实践着自己育人的理想，期冀着在自己的课堂上充盈着和谐的阳光、闪现着思维灵动的火花。笔者通过南明区新教师入职导师制的培训及指导，对提高课堂教学的有效性进行了初探。

绿色——植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着自然和谐、蓬勃发展，它是自然界中富有生命力的主体生命的外现。而现在意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。在教育领域，在灵动着鲜活生命的人的课堂上，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。语文先辈吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”这种焕发生命活力的课堂，我们将它称之为“绿色生态课堂”。“绿色课堂”创设的是情感的课堂，互动的课堂，生活的课堂，人文的课堂。走进绿色课堂，关注绿芽发展，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛。如何营造这种以人为本，以发展为本，动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境？

一、重视教学设计的准备——“吃透”教材，把握教学内容，为“绿色”课堂打造一方“沃土”,给予学生所需的养分。

教材，是教师教学材料，学生学习资料。它是根据某一学科的任务，编造和组织具有一定范围和深度的知识，技能的体系。教材是学生学习的重要资源，不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本方法，是国家课程标准的具体化。而吃透教材，是一堂课成功与否的关键。反思自己的教学，为什么有时一堂课上下来学生好像还糊里糊涂。这时只知道一味的去怪学生笨，不好好听讲。其实更多的应找找老师自身的原因：课前看过几次教材、读过几次教科书，里面的每一句话都真正的理解了吗？记得我在执教《童年的发现》一课时，所留给我的启迪和反思，让我受益匪浅。《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。执教之前我粗略地浏览了一遍课文，对文本没有加以深入的挖掘和研究，只是简单地将课文的结构和内容梳理了一遍。设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应该较好。但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。从整体角度看，一是教学内容重复，二是对教材意图产生了的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼” 去设计环节，精心提问，才会走向成功。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发现的过程”为“题眼”，其实应该围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应该为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。其实，课堂教学效果是由多方面因素决定的，但最根本的一条是教师对教材理解掌握的深透程度。对教材理解透了可以使书变薄，教学时才会简明扼要、言简意赅，纲目分明、重点突出。

二、实行有效的激励性评价，让学生在“绿色生态”的课堂氛围中进行“有氧”呼吸，自主发展

生态教育理念要求实施新课程以人为本，首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子发展的心理需求。苏霍姆林斯基说过：“对待学生好像对待清晨花瓣上的露珠，露珠晶莹而脆弱，稍不留神便消失的无影无踪。”因此教学时要尊重学生的思维方式，并精心地加以呵护，让思维火花顺其自然地点燃，让每个学生都能得到自由的充分的发展。而课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。我一直是一个不善于给学生激励性评价的老师，但在一次无意的评价中，使我知晓了激励性评价的可贵。记得那是在一次语文课中，我们班一个叫杨卉凌的小女孩，在我提完问题后，便怯生生地举起小手，当时我很惊讶，因为在班上她无疑是一个典型的后进生，作业不按时完成，考试还经常挂“红灯”。但是惊讶之余，我还是将回答的权力交于她，并向她投去信任的目光。更让我意想不到的是，竟然她的答案也准确无误。这很是让我意外，于是就当众把她表扬了一番，并让其他的同学给她送上掌声。就是这么一次小小的鼓励，却让这个孩子一改往日的学习态度，不但按时完成作业，上课也不再做“沉默的羔羊”了。当然老师的评价必须得真诚有效。但是在课堂中，许多教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行„„”这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，觉得自己“想一点，说一句”就可获得“超值”的嘉奖。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

三、营造生本的课堂，给学生一个历练的机会，让死沉的灰色教育，灵动着绿色的清新。纵观我国中小学教育，有一个非常突出的问题：老师很辛苦，学生很痛苦，然而即使这样我们的学生却没有得到应有的发展。原因何在？追其根本原来老师仍以“教”为主，学生以“学”为辅，其中最大的“罪魁祸首”便是教师对学生学习能力的不信任，自作主张地剥夺了学生自主学习的权利，把学生当作一部机器，来完成自己的教学任务。完全背离了“以人为本”、“因材施教”的教育原则。霍姆林斯基说：“让学生进行的脑力劳动，使他们通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极地努力去获取的。”学生是课堂的主人。生本的课堂浸润着民主、平等、激励、和谐的人文氛围，同时生本课堂应把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、学习时空还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦

如在教学《祖父的园子》一文时，我总结了以前的课堂失败的原因，改变“填鸭式”的教育方法，试着将学习的主动权交予学生，尽管心里仍有一些不安。首先，我让学生带着问题（这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？）进行阅读，并用笔勾画出相关的内容，学生在文中很快就找到了答案。接着，我又让学生带着第二个问题（说说“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？）默读，并用笔勾画出相关的句子。话刚说完，很多学生就开始默读勾画了，并用铅笔在旁边写出了自己的体会，这很是让我意外，等到学生自由汇报时，更大的惊喜向我扑面而来。他们不仅在书中找出了重点词句进行品读，还用自己的语言来描述自己所体会到的。整堂课的课堂气氛十分活跃，就连平日那些不善言表的孩子都表现得异常的活跃，我最初的那丝不安，被这活跃的课堂景象全部吞食！学生在这个自由的空间里，尽情地展现自己，既体会了学习成功的喜悦，又极大地激发了他们的学习兴趣。而我也在这堂课中体会到了教授知识的愉悦，享受到师生互动的快感。通过这次小小的改变，使我对学生的认识有了本质的转变。从最初的怀疑到信任，无非就一步之遥，而这一步之距却因为我对学生学习能力的质疑，扼杀了多少丰富多彩的想象。其实，学生天生就极具表演才能，而身为教师的我们除了善于挖掘他们的潜质，还应给他们搭建一个展示自我的舞台，让他们的才能尽显人前。

学生就像田野里的绿色禾苗，他们的成长需要无污染的环境，需要健康的营养，更需要高素质的园丁充满真情的耕耘，而绿色生态的课堂是和谐的象征，是美的汇聚，是师生生命力勃发之所在。绿色生态的语文课堂追求课堂的自然、和谐、民主、平等、开放、快乐、生成。在绿色生态的语文课堂上，师生就会心灵融通，思维碰撞，学生就会妙语连珠、兴趣盎然，教师就会怦然心动、神采飞扬。只要我们用真心、真情去打造，我们的课堂就会变得更加生机盎然，课堂的生命活力就会不断被激发出来，让学生在和谐的生态王国中生机盎然地生活，提升人的地位，提升生命质量，这是课堂教学的理想境界，也是我们将不懈追求的目标！

第三篇：青春飞扬,活力无限

青春飞扬，活力无限

2012年10月，一个风和日丽、秋风送爽的一天，南方学院2012秋S28班的同学相约在香洲区的石景山公园聚会。

以下是我参加活动后的体会，与大家共享。希望大家都能为我们的团队建设继续出力！

今天参加了班级组织的班级活动，我的心情一下子变得特别起来，快乐、充实、振奋。像一块干海绵进入水中，迅速吸进我的心里。

平日里，与同学们朝夕相处，久而久之，淡忘了这份身处集体之中的快乐。或许就是拥有的太多，反而不够珍惜了。但是这次活动，又让我沉睡的心活跃起来了。这种感觉似曾相识，犹如第一次参加班级活动一样。我深深意识到班级活动的重大意义。

集体观点的教育，必须通过集体的形式进行；集体主义精神的养成，有赖于集体的实践活动。班集体不仅在自己的形成和发展过程中使自己的成员团结起来，形成集体主义意识，产生集体荣誉感和关心集体、热爱集体的责任感，而且通过集体开展的活动，使我们养成喜欢过集体生活的习惯，增长在集体中生活和工作的本领，学会正确处理个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系。集体活动的成果可以使集体成员意识到集体的伟大作用，树立个人利益服从集体利益的观念。

从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获奖情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。如果没有活动，我们就不会感到集体的存在，也就不会主动的关心集体，并促进同学间的交往、团结和班集体的巩固与发展。

班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。在健康、有益的班级活动中，正确的、合理的东西得到肯定、弘扬，错误的、不良的东西则为大家所不齿。这样，正确的舆论和班风就会逐步形成、发展起来。所以说班级活动是创建班集体的血液，是形成集体主义思想的摇篮，没有活动就没有集体。

如果说班级是我们成长的乐园，那么班级活动就是释放快乐源泉。

第四篇：活力无限.趣味运动会

活力无限.趣味运动会

坚定,执着,耐力与希望,在微小的食堂里.力量,信念,拼搏与奋斗,在遥远的终点线上渐渐明亮.我们进企业以来的第一次职工趣味运动会.下午一点,天空中犹如珠子一样的雨滴从天而降,同事们都来到食堂,比赛开始,加油声连续不断,响彻食堂,外面的雨依然下着,却一点也没有影响到员工的士气,食堂里充满了激烈的比赛气氛

比赛分为九队,每队有十人参加.第一个比赛项目是齐心协力,裁判员为我们说明了游戏规则,此比赛.每队参加五名人员,后面人员抱着前面人员的脚,以此类推,马上就到我们友谊队了,此时我们心情激动,心都被提了起来,比赛开始,随着一声哨子声我们队的队员出发了,我们啦啦队的队员也不甘示弱的高叫着,到了,终点到了,'我们队第一',哇........我们大喊着,大叫着,心情激动不已.因为第一局我们便赢来了一个好的开头.第二个游戏是背靠背,我们听裁判宣读着.很快又到我们了.我们精神抖擞.聚精会神地听着那一声哨子声,拉拉队为我们呼喊,开始了 我们还是很快的完成了这项比赛,可是我们却犯规了,我们就像霜打的茄子,满脸的委屈,不满.我们的队员一直鼓励我们,因为友谊第一,比赛第二嘛.听到这儿,我们又高兴起来,再看看其他队也不甘示弱的努力着,坚持着.不比我们队差.此时,整个食堂的气氛又提高了许多.这个比赛是十人九足走.十个人站在一起,两两邦在一起,看哪个队时间最短便获胜.这个比赛的核心就是团结,只要团结一致,齐心协力就会获得胜利.这次比赛最为激动人心的时刻是拔河比赛,十组队员抽签选队,我们队和三分厂的队较量,开始了,我们仔细的打量着他们的每一个队员,我们使出了全身所有的力气左一拉,右一拉,现在坚持就是胜利,我们坚持着,汗珠从脸颊下慢慢滑落,脸上始终漏出耐人回味的笑,虽然累可我们快乐,我们高兴,最终我们胜利了.本次比赛我们队以第三的好成绩结束了.其它队的队员也在为自己队坚持.就这样,在小小的食堂里,几多欢笑,几多泪水,几多坚持,几多遗憾,都汇聚成一首和谐的歌,耐人回味,催人奋进.人类的力量在那一刹那展现,拼搏在那一瞬间化为生命的起点,在那一刻化为乌有,只知道,胜利并不遥远.呐喊,欢呼声在食堂的上空震荡.比赛一直延续到下午,员工们的热情豪未减退,直到拔河比赛的最后一声哨响,本次运动会在全体员工的共同努力下圆满的完成了各项赛事,顺利地降下了帷幕.运动会是检验企业体育教育的水平和质量,展示员工青春风采,考验体内能与心理的具体实践,也是企业团结进步的展现与发展的一次综合展演.所以我认为企业有这样的活动既可以展现员工的风采也可让员工们释放心中的疲惫, 放开脚步,追逐梦想,赛场是我们挥洒青春的舞台,赛场是我们的天下,生命因我们而精彩,努力把,用我们精彩的展现诠释生命的含义.努力把,我们因自己而骄傲.

第五篇：活力课堂（推荐）

构建高效课堂 打造活力教育

我校的“活力三三三”课堂教学模式初见成效：

活力课前－－－自主学习－－－学生质疑 教师指疑 积累解疑； 活力课中－－－互助学习－－－分享探究 点拨深化 建构延伸； 活力课后－－－互助学习－－－温故探新 兴趣探索 提升待新。

例如：小学语文高段教学模式

一、活力课前：率先预习

1、练习读课文，把课文读正确、读流利。

（1）自学课文中的生字；（2）查字典理解文中出现的不理解的词语；（3）初步感知课文大意；（4）试着理理课文的写作思路；（5）搜集相关资料；（6）提出不理解的问题

二、活力课中 互助学习

1、激趣导入新课，揭示课题。

故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、情境导入法等。

2、分享预习收获，整体感知。

（1）检查课文朗读情况，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（2）读生字、新词，指导个别生字的识记和书写。（3）谈收获，初步把握课文主要内容。（4）提出问题，梳理整合，确定本课探究目标。

3、师生合作探究，精读感悟。

4、学习表达方法，迁移运用。

5、归纳总结升华，再谈收获。

三、活力课后 拓展学习

1、自主设计作业，巩固所学内容。

2、适度拓展阅读，拓宽学生视野。小学数学高段教学模式

1、活力课前，细雕精研（1）教师的率先学习

作为教师要通览整套教材，明晰教材的编排体系、知识结构、核心概念；作为教师要研究单元教材，道本单元内容 的教学地位，编排意图；作为教师要专研每一节教学内容的编写层次，吃透每一幅图，每一句话，每一道练习。更为重要的是必须分析并明确本节内容所承载的“基本思想、基本数学活动经验”的训练点。（2）学生的率先学习

对于学生而言，教师一方面要推荐一些数学家的小故事、简单有趣的数学发展史等读物让学生阅读，另一方面要结合将要学习的新知做一些前期准备，如长方体、正方体学习时的学具的制作，如百分数认识时生活中百分数的收集，如对一些数学结论的猜想„„

2、活力课中，思维灵动

课堂教学本着“先学后教”“以学定教”“以学为主”的原则；坚持落实一课一思想的培养目标（1）课堂教学的四个基本环节

创设情境提出问题------自主探究分析问题------合作交流解决问题------巩固拓展延伸问题（2）各环节的关键点 a、创设情境提出问题

这一环节要结合学生实际，教学内容及目标的要求设计。可以是一种生活情境，可以是一种虚拟情境；可以是知识点的回顾，可以是情绪的激发；当然也可以直奔主题，观察提问。b、自主探究分析问题

这一环节应在学生发现并提出问题后，激励学生独立思考并利用合适的方法探究。教师要毫不吝啬地给足学生时间，给学生思考、探索发现的机会。不要急于交流或小结。当然学生思考时教师要适时在关键点进行点拨或激励，甚至是有意的误导等。目的只有一个：学生深入的思考。

c、合作交流解决问题

这一环节重在师生互动，生生互动；静心倾听，思维碰撞。切记教师是引导者不是仲裁者。d、巩固拓展延伸问题

这一环节要充分挖掘课本练习的意图，发挥它的作用，不要简单的巩固知识。要在思路方法上加以渗透指导。

3、活力课后，巩固延伸

我们要细心体会并践行这一思想：课堂学习的结束，是又一个新问题的开始。在结合学校活力作业对学生进行课前前测，课中反馈，课后巩固的基础上，我们要力求引领学生产生更多有意义、有价值的问题，并具有乐于去寻求解决的途径方法的良好学习品质。

活力作业要能促进学生全面发展，能广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识，要简洁高效，要对学生有帮助，促进学生快乐成长。

设计思路：“趣”而有味 “精”而有神 “活”而生动 设计原则：

1、作业内容紧扣教材，适度进行拓展延伸。

2、作业设计不搞一刀切，充分考虑到学生的智力发展水平和学生的个性差异。

3、作业设计要更加注重趣味性。力争让每一次的作业都成为学生的生长点，都能使每个学生有所获得。

4、通过完成这些作业，学生的智慧得到启迪，能力得到锻炼，更主要的是让学生负担减下来，还他们快乐的童年。

总之，活力作业、活力课堂、活力教研相辅相成，共同发展： 活力作业促进了学生生命力的张扬——孩子们在课堂上朝气蓬勃，课间活动生龙活虎，全面发展；活力课堂促进了校本教研活动的有效开展——教师的教学经验得以共享，增强了教师的教学智慧；活力校本教研又为学生发展提供了可靠的保障——课堂教学提效减负，为学生提供了的全面发展的空间。