论课堂活力的营造

第一篇：论课堂活力的营造

论课堂活力的营造

［摘 要］随着现代社会的发展，一切都在进步，经济在发展，生活水平在提升，当然教育也在跟着进步。教育也一直在改革，要求提高教学质量加强学生自主的语文实践活动；注意学生个体的差异；激发学生学习语文的兴趣；从整体上提高学生的语文素养。课堂也变得丰富多彩，因此这也给了我们新一代教师巨大的压力，对教师的要求也越来越高，于是我们也就面临着越来越多的问题，要求我们的课堂上的生动形象，充满活力。

［关键词］小学 语文课堂 问题原因 名师案例 解决方案

这个学期，我经历了一次实习，面对的是小学四年级的学生，为了迎接这次实习，我做了很大的准备，每天会待在图书馆看有关小学语文类得杂志。生怕自己经受不住这次考验，教不好他们，这样责任就重大了。看了小学类刊期杂志之后，心情稍稍有了平静，从中学到了一些教学教法的技巧。于是就这样上战场了。在实习期间，遇到过各种各样的麻烦，压着你喘不过起来，每天都绷着紧张的心情度过的。指导老师给我的评价一般是说需要结合文本来上，加强语文基础锻炼，纪律方面需要加强管理。但是让我心寒是，我的搭档给我的评价，她跟我说班里有几个学生说我上的课非常的枯燥乏味，一点意思也没有。当时，我真的懵了，脑子一片空白，不知道说什么，那天我一直在思考这个问题，回忆着自己上的课我给自己总结了这样的几个问题：

而且经常会出现课堂上的死气沉沉，气氛沉闷，由于紧张急躁，学生就觉得枯燥乏味。少了学生闪闪发光的眼神，少了生气勃勃，神采飞扬、生动活泼的场景。

一、出现课堂乏味的原因

为什么我的课堂上会出现这样的情况呢，这真让我很着急，于是我就对自己进行反思了：1.备教案的时候虽然我有考虑到学生，但是我考虑的比较浅显，根本没有把一些实质性问题考虑进去，导致我和学生之间不能很好的沟通。我在设计小学四年级《词语盘点7》的时候，非常苦恼，给我一个单元的词语，要给学生上一节课，这要怎么上呢？《词语盘点》主要是让学生会读会写记住并会运用里面的词语，我苦思冥想了很久决定这样设计教案：首先让学生读一遍词语，然后让学生提出不懂得词语，在对词语词性方面进行分类，然后罗列几个词语让学生在词语盘点中找出与这些相近或相反的词语，最后让学生任意挑一到两个词语说句话。自己想着学生应该会怎样怎样回答，但是在真正执教的时候，跟我想象的完全不一样，他们不屑我提的问题，也许我们班的语文功底比

出现了“天光云影共徘徊”的动人景象。

二、活力课堂来自哪里

这是一种多么高的课堂教学境界啊。是每个教师心中梦寐以求的课堂。1.产生于教师的亲和力。孙老师在上《天游峰的扫路人》一课时，语言亲切、随和，加上热情的鼓励，产生一种磁性，深深地抓住了学生的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。“上孙老师的课不要拘谨。”“大胆说，老师喜欢不同的声音。”“把你的问题写在黑板上。后面写上你的大名，这是你的知识产权。”“这么多问题怎么办呢？看看谁给我出出金点子。”“听他读的这么好，我的心里也痒痒的，你们想听我读吗？”......孙老师的话充满激励、充满尊重、充满期待，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。在平等对话的氛围中，处处可以看见学生的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。

教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑的爱学生，才能真正的亲近学生，欣赏学生，也才能真正倾听到学生“花开的声音”；教师亲和力的核心是民主平等思想，只有把学生当成“大写的人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，师生才能相吸、相耀、双赢、双长。

2.产生于问题吸引力。孙老师以学生在阅读中的障碍作为教学的起点，他让学生读书寻疑，从学生视觉建构“问题群”：扫路人是谁？天游峰的好山好水不写，为什么去写那个不起眼的扫路人呢？游人感到累了，为什么老师却说“不累不累”呢？等等。面对学生的问题他不急于表态，他是这样处理的：

师：你的意思我明白；没有最好，只有更好。我一定把它作为座右铭。现在孙老师好象到了南极，这么多 问题，还没有备好课，怎么上呢？谁给我出金点子？

生：让同学们解释一下，你再点评一下。

师：什么点子？

生：银点子。

师：谁说金点子？

生：你和我们一块儿解答。

师：什么点子？

一生：馊点子。

师：你一个点子也没出，叫人家的馊点子，你来出一个。

生：是老人的自信。

师：老人能活到100岁有三个原因：

一、锻炼；二环境好；

三、自信、乐观的心情（师生接读11、12段）老人能活到100岁吗？ 生：能！

在教师创造性点化和引导中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无线扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，学生自主建构文本的意义。学生构建的“文本意义”是极具个性色彩的，有的显得稚嫩，有的很有见解，有的灵光闪现。在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！

4.产生于情感感召力。孙老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后交流，师生深入到文本的深处和细处，一步一步地“逼近”作者的心灵世界，实现作者情、教着情和学者情得交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。课文学到最后，孙老师巧妙设计“给课文换个结尾”的办法，浓缩体验，尽情释放情感： 师：根据实际情况，也是如此。笑声怎么陪伴我回到驻地呢？

生：笑声留在脑海，忘不掉，自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写）

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。改成： 这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。扫路人是不是普通的人？ 生：是。

师：可他又不是一个普通人。回去后，用一句最精练的话写下你的感受，作为你的名人名言。让你们的语文老师寄给我。

语文学科是最富有情感的学科，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。充满活力的语文课堂应该流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然

第二篇：活力课堂（推荐）

构建高效课堂 打造活力教育

我校的“活力三三三”课堂教学模式初见成效：

活力课前－－－自主学习－－－学生质疑 教师指疑 积累解疑； 活力课中－－－互助学习－－－分享探究 点拨深化 建构延伸； 活力课后－－－互助学习－－－温故探新 兴趣探索 提升待新。

例如：小学语文高段教学模式

一、活力课前：率先预习

1、练习读课文，把课文读正确、读流利。

（1）自学课文中的生字；（2）查字典理解文中出现的不理解的词语；（3）初步感知课文大意；（4）试着理理课文的写作思路；（5）搜集相关资料；（6）提出不理解的问题

二、活力课中 互助学习

1、激趣导入新课，揭示课题。

故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、情境导入法等。

2、分享预习收获，整体感知。

（1）检查课文朗读情况，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（2）读生字、新词，指导个别生字的识记和书写。（3）谈收获，初步把握课文主要内容。（4）提出问题，梳理整合，确定本课探究目标。

3、师生合作探究，精读感悟。

4、学习表达方法，迁移运用。

5、归纳总结升华，再谈收获。

三、活力课后 拓展学习

1、自主设计作业，巩固所学内容。

2、适度拓展阅读，拓宽学生视野。小学数学高段教学模式

1、活力课前，细雕精研（1）教师的率先学习

作为教师要通览整套教材，明晰教材的编排体系、知识结构、核心概念；作为教师要研究单元教材，道本单元内容 的教学地位，编排意图；作为教师要专研每一节教学内容的编写层次，吃透每一幅图，每一句话，每一道练习。更为重要的是必须分析并明确本节内容所承载的“基本思想、基本数学活动经验”的训练点。（2）学生的率先学习

对于学生而言，教师一方面要推荐一些数学家的小故事、简单有趣的数学发展史等读物让学生阅读，另一方面要结合将要学习的新知做一些前期准备，如长方体、正方体学习时的学具的制作，如百分数认识时生活中百分数的收集，如对一些数学结论的猜想„„

2、活力课中，思维灵动

课堂教学本着“先学后教”“以学定教”“以学为主”的原则；坚持落实一课一思想的培养目标（1）课堂教学的四个基本环节

创设情境提出问题------自主探究分析问题------合作交流解决问题------巩固拓展延伸问题（2）各环节的关键点 a、创设情境提出问题

这一环节要结合学生实际，教学内容及目标的要求设计。可以是一种生活情境，可以是一种虚拟情境；可以是知识点的回顾，可以是情绪的激发；当然也可以直奔主题，观察提问。b、自主探究分析问题

这一环节应在学生发现并提出问题后，激励学生独立思考并利用合适的方法探究。教师要毫不吝啬地给足学生时间，给学生思考、探索发现的机会。不要急于交流或小结。当然学生思考时教师要适时在关键点进行点拨或激励，甚至是有意的误导等。目的只有一个：学生深入的思考。

c、合作交流解决问题

这一环节重在师生互动，生生互动；静心倾听，思维碰撞。切记教师是引导者不是仲裁者。d、巩固拓展延伸问题

这一环节要充分挖掘课本练习的意图，发挥它的作用，不要简单的巩固知识。要在思路方法上加以渗透指导。

3、活力课后，巩固延伸

我们要细心体会并践行这一思想：课堂学习的结束，是又一个新问题的开始。在结合学校活力作业对学生进行课前前测，课中反馈，课后巩固的基础上，我们要力求引领学生产生更多有意义、有价值的问题，并具有乐于去寻求解决的途径方法的良好学习品质。

活力作业要能促进学生全面发展，能广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识，要简洁高效，要对学生有帮助，促进学生快乐成长。

设计思路：“趣”而有味 “精”而有神 “活”而生动 设计原则：

1、作业内容紧扣教材，适度进行拓展延伸。

2、作业设计不搞一刀切，充分考虑到学生的智力发展水平和学生的个性差异。

3、作业设计要更加注重趣味性。力争让每一次的作业都成为学生的生长点，都能使每个学生有所获得。

4、通过完成这些作业，学生的智慧得到启迪，能力得到锻炼，更主要的是让学生负担减下来，还他们快乐的童年。

总之，活力作业、活力课堂、活力教研相辅相成，共同发展： 活力作业促进了学生生命力的张扬——孩子们在课堂上朝气蓬勃，课间活动生龙活虎，全面发展；活力课堂促进了校本教研活动的有效开展——教师的教学经验得以共享，增强了教师的教学智慧；活力校本教研又为学生发展提供了可靠的保障——课堂教学提效减负，为学生提供了的全面发展的空间。

第三篇：营造创业环境激发创业活力

营造创业环境

激发创业活力

推动创建工作深入开展

许昌市人民政府

近年来，许昌市委、市政府坚持把创建国家级创业型城市作为贯彻落实科学发展观、保障改善民生、促进社会和谐的重大举措，加强领导、完善措施、创新服务、优化环境，推动了创建工作的深入开展。目前，全市现有各类经济组织16万家，比2008年末增长55%，注册资金累计达897亿元，增长1.5倍；创业拉动城镇新增就业28万人，农村劳动力新增转移就业39万人，城镇登记失业率控制在3.2%以内。

一、以政策措施为导向，全力激发创业热情。推动创建工作，政策导向是关键。我们根据上级政策精神，结合许昌实际，出台了推动全民创业的意见和多项创业优惠政策，工商、税务、人行等部门和县、乡都结合实际制定了具体措施，形成了完备的全民创业政策体系，对创业主体坚持“能免则免、能减则减、能放则放、能补则补”的原则，区别不同情况减免有关税费，放宽投资创业领域、项目审批管理、投资创业注册等限制，对符合条件的给予相应的创业、房租、水电等补助以及社会保险、技能培训、小额贷款贴息等补贴。各项政策公开透明，基层服务平台一站受理，职能部门限时办结，监察机关全程监督，确保优惠政策落到实处。这些措施有效降低了创业门槛，激发了人民群众的创业热情。3年来，全市共有33万人享受到了相应的创业就业优惠政策扶持，累计减免各种税费3亿元。

二、以资金扶持为重点，着力破解创业瓶颈。我市在经济总量偏小、基础相对薄弱的情况下，创新思路、多策并举，采取“投、补、帮、贷、注、引”等方法，有效破解了创业资金难题。一是财政“投”。市、县两级政府优先把创建资金和工作经费纳入预算，3年累计投入创业引导资金1.1亿元，为创建工作提供了资金保障。二是政策“补”。认真落实各项补贴政策，积极开展创业服务，扶持创业主体，累计投入补贴创业就业资金2亿元。三是小额“贷”。实行“三大两简一灵活”工作法，发挥小额担保贷款促进创业的重要作用。“三大”一是扩大扶持范围，即由原来的下岗失业人员、大学生扩大到所有创业人员；二是扩大贷款额度，个人贷款由最初的2万元扩大到10万元以上；三是扩大反担保方式，由原来单一的人员担保放宽到质押、物押、联保、互保等多种形式。“两简”即简化贷款资料、简化贷款程序，实行申请、复核、发放直通车服务。“一灵活”即实施灵活的贷款期限，由按年计算变为按月、按季、按年确定贷款期限。2010年，我市新增发放小额担保贷款5.7亿元，三年来累计发放15亿元。四是群团“帮”。充分发挥工青妇等群众团体的优势，为职工、青年、妇女创业提供小额借款、创业基金、创业贷款，累计帮助筹集资金6700万元。五是民间“注”。鼓励民间资金参与创业培训基地、创业孵化园区等项目建设，全市41个中小企业信用担保机构、20家小额贷款公司累计注入创业资金22亿元。六是政府“引”。坚持每季度召开银企洽谈会、服务创业联席会，协调银行降低贷款门槛、创新金融产品，推动金融机构支持创业就业工作。3年来，全市支持创业的各类资金累计达到260亿元，有效缓解了创业主体融资难的问题。

三、以优质服务为根本，强力优化创业环境。创业环境是一个城市软实力的综合体现。我们坚持在创业服务上下真功、求实效，不断优化创业环境。一是抓平台建设。建立了市、县、乡、村四级创业就业服务体系，市、县（区）按标准建立人力资源市场，98个乡镇全部建立了乡级人力资源市场，2377个行政村建立了人力资源和社会保障工作站。全市108个人力资源市场每年有1万家企业进场招聘，提供就业岗位约20万个。二是抓创业孵化。我市投资180亿元建成了20个创业孵化基地和创业示范园区，累计建成标准厂房2亿平方米。对入驻的创业主体提供15-2000平方米的店铺或厂房，优先给予小额担保贷款和商业贷款支持，现场办理税费减免、房租水电补贴等业务，提供全方位服务。目前，全市创业孵化基地和示范园区已吸纳4700名创业主体入驻。三是抓环境优化。近年来，我市相继开展了效能提升年、环境创优年、执行力提升年等活动，以建设服务型政府为抓手，坚持全面清理行政事业性和经营服务性收费，行政审批事项由2008年的300项精简到目前的192项，为创业就业提供了良好环境和优质高效服务。

四、以全民创业为基础，努力壮大创业队伍。推动全民创业核心在于培育更多更优的创业主体。我们采取“催、激、回、育、带”等措施，鼓励扶持各类群体积极投身创业，不断壮大创业队伍。一是大力发展民营经济，催生一批。放手发展民营经济，催生了年销售额在2千万元以上的企业1240家、高新技术企业25家，民营经济已占全市经济总量的70%、税收的80%、出口创汇的90%以上。二是加快发展服务业，激活一批。充分发挥许昌交通区位、生态环境等优势，大力发展商贸物流、花卉苗木、文化旅游等特色服务业。全市在服务业领域创业的主体已达到6.5万户，占全市总量的42%。三是大力推动劳务经济，回流一批。制定优惠政策，加大信贷支持力度，引导外出务工人员回乡创业。全市62万在外务工人员中，已有1.5万人回乡创业，投资超过20亿元，吸纳就业近8万人。四是实行分类培养，孕育一批。人社、农业、科技等部门充分发挥职能优势，采取包培训、包指导、包融资、包场地、包环境等措施，分类培育大学生、失业人员、农民工、科技人员等创业主体2.2万人。五是坚持典型引路，带动一批。每年组织召开创业经验交流会，组织创业明星、创业示范商户巡回演讲，开展创业就业结对帮扶活动，通过先进典型的示范作用带动一大批创业主体创业就业。

五、以技能培训为手段，努力提升创业能力。创业者能力素质的高低是创业成功的决定因素。2010年，我市与省人社厅签署了《共同建设全民技能振兴工程示范市框架协议》，为实施全民创业工程提供智力支持和人才支撑。一是抓阵地，实施“1688”建设工程。即用3－5年时间，建设1所技师学院、6所县办技工学校、8所公共实训基地、80所就业培训服务中心。目前，技师学院已建成投用，技工学校已建成2所、在建的1所，公共实训基地已建成2所，就业培训服务中心已建成25所。二是抓培训，实施“百万培养”计划。5年内培训城乡劳动者100万人，每年培训不低于20万人。把培训范围从城镇向农村延伸、培训对象从下岗失业人员向所有劳动者延伸、培训方式从课堂向创业全过程延伸，增强了培训的针对性和实效性。目前，全市共设立95家培训基地，两年来累计开展各类创业就业技能培训40万人（次）。三是抓帮扶，实施创业助推行动。加大创业跟踪帮扶服务力度，为每名参加创业培训人员建立信息档案，及时收集反馈信息，指定专人“一对一”跟踪服务，组织专家服务团有针对性地开展创业指导帮扶，努力提高创业成功率。

六、以健全机制为保障，大力营造创业氛围。我市高度重视国家级创业型城市创建工作，始终把创业就业作为第一民生工程，作为推动经济增长、转变经济发展方式的源动力。市委、市政府专题研究创建工作，创建领导小组定期听取进展情况汇报，做到了创建工作优先安排、资金优先列支、问题优先解决，真正实现了畅通无阻、一路绿灯。几年来，我们坚持把创建工作纳入政府目标管理，与经济社会发展同部署、同检查、同考核、同奖惩，并先后开展了弘扬许昌创业文化、“百名创业明星”评选表彰、创业模范先进事迹巡回报告会等活动，在市内主要媒体开设创建工作专栏，大张旗鼓地宣传全民创业，使创业政策家喻户晓、创业理念深入人心。

下一步，我们将认真贯彻落实这次会议精神，以创建国家级创业型城市为动力，全面提升创业就业工作，努力推动经济社会平稳较快发展，为加快中原经济区建设做出新的贡献！

第四篇：活力课堂心得体会

运用激励艺术，激发课堂活力

陈名春

昨天下午听了区教研室专家有关活力课堂的授课辅导，我受益匪浅，对于这种打破传统教学观、师生观、课程观的教学模式，在实施新课标实施的今天，就现代教学而言是相当有必要的，将对我们的教学效果起到很好的正面影响力。对调动学生自发、自主地投入到课堂中去，把课上得生动、活泼、实效很有帮助，是一种非常强的引领力，也是上好每节课亟待解决的问题。

就我个人而言，在激发学生的主动参与上，做得还很不够，尤其是在实际上课过程中，表现尤为突出一些。有人说：“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教师应在这个充分展现个人教育智慧场所灵活地展示出个人魅力，让课堂变得活跃起来，充满生气，唤起学生学习热情和智慧活动的积极性，激发学生的创意和不断探索的精神，从而构建活力课堂。我觉得这很有道理，在目前的教学形势下，运用好激励艺术，对有效提升课堂教学氛围有很好的作用，起到良好效果。对小学低年级学生更是如此，他（她）很注重老师对自己的看法，很善于表现自我，很想得到老师的表扬和肯定。这个问题对每个老师而言都有不同的解决方法，但用得更多的是用各种方式去激励学生。此时教师运用的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。

一、融通式激励，努力搭建师生沟通桥梁

师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。教师和学生是平等的，学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。只有当这种情感需要得到满足后，他们才会以更大的激情上好体育课。同时体育教师受专业的熏陶，形成了体育教师特有的专业气质。例如，健壮的体魄、整齐洒脱的仪表，富于幽默的谈吐、洪亮的口令，对专业的高度热情等，不仅使体育教师在学生心目中形成一个富有感染力的形象，而且具体生动地看到体育锻炼的效果，从而引发学生努力上好体育课的热情和兴趣。

二、勉励式激励，充分激发学生主动参与

体育课不能是带有教师强制性的，必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。勉励式的激励，就成了体育教师经常运用的教学手段之一。利用这种教学手段我们就要充分运用激励用语。例如教师布置学生练习立定跳远时，说：“你们都必须跳过XX米，跳不过去的要受罚！”学生听了心里就会不舒服，带着情绪练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们，让我们一起找出原因。这们的话同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬呆板的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们参与活动的热情。由此可见，激励用语的运用是教学所必需的。

三、参与式激励，师生共同管理参与决策

参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在上课过程中就让学生积极参与进来，让学生献计献策，倾听学生呼声，了解学生要求，收集学生建议，只有让学生积极参与进来，一切是从实际出发，集思广益，教师才能教得自在，学生才能学得开心。

四、期望式激励，学生跨向成功内在动力

上课的时候，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师表扬，有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的讽刺挖苦和冷遇。遇到这种情况，教师就要运用适当用语：该表扬的，就实事求是地给予表扬，让学生因成功而产生的自信再次加强，鼓励他(她)向更高的目标迈进；例如：“你做得真好，老师相信你一定能坚持到底！”“你真行(真棒、真勇敢等等)”；对于某些有过失或做得不好的学生，教师要予以安慰和鼓励。教师恳切的激励，能让失败孕育成功，树立起信心，例如：“不要气馁，老师和你一起分析一下原因；，再练几次，试一试，你会成功的！”

五、宽容式激励，缩短师生间的情感距离

课堂上，师生之间产生误会和矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若教师不冷静采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，影响教师形象，从而影响教学。

六、影响式激励，让教师成为学生的“偶像”

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。准确优美的示范是培养学生兴趣的重要手段。体育教师的示范动作准确协调、熟练自然、干净利落、优美大方，并具有美的表现力，是体育教学的无声语言，对学生具有强大的感染力，使学生去模仿、学习的积极性必然会大为提高。同时教师得把握好示范的时机、位置、角度、方向、速度等方面的艺术性，从而使学生对技术动作产生一种强烈的需要感和浓厚的学习兴趣。同时在课堂上，如果教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。

激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。在教学过程中，如能恰如其分地运用激励能够有效地激发学生的学习兴趣，尊重他们，热爱他们，注意培养他们的成功感。此外，教师应特别注意经常鼓励学生学习中取得的点滴进步，使无论学习好的学生还是成绩差的学生都能享受到学习进步的快乐，从内心产生一种自我追求，推动自己自觉努力学习。这样，每一个学生就能在愉悦中不断进步。使学生学到更多的体育知识、技术、技能，达到发展学生体力，增强学生体质的教学目的。

第五篇：激发课堂活力

激发课堂活力提高口语能力

钱琳

小学英语教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生在真实的情境中自然而然地交际，从而自觉地运用英语的思维方式观察和解决实际问题。因此，教学中应运用多种方法和手段多方面地培养和训练学生的口语能力。为了充分调动学生的积极性，让英语课堂真正地活起来，让学生动起来，我是这样做的：

一、设计游戏、激发学生的学习兴趣，让每个孩子都动起来

英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使小学英语变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。英语游戏能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。在课堂上，我把游戏活动贯穿在教学过程中，使学生在玩中学，乐中学，既集中了学生的注意力，又激发了学生学习英语的兴趣。例如：在学PEP教材四年级上册Unit1后的单词后，我让学生进行一个比赛，教师报出一种教室设备的名称，学生以最快的速度指出该物。在这个游戏环节中，个个都摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。在这个游戏中，不仅巩固了所学的单词，也训练了学生的听力。又如，在学完PEP教材四年级上册Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我让学生拿出他们自己画好的怪物图，让学生描述他们自己的图片，使学生处于积极思维的状态之中，全方位多角度培养学生运用英语的能力。这样的游戏不仅活跃了课堂的气氛，而且更主要的是复习了句型，增加了学生的词汇量。在这样的课堂里，学生学习兴趣浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。

二、充分利用教材所提供的话题，创设真实的语言环境，让每一个孩子都活起来

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。

在学习PEP教材四年级上册Unit5时，我根据Let’s eat这个话题(topic)，课前叫学生准备各式各样的食物图片，如hamburger, milk, cake, French-fries……等等，将学生带来的食物图片全部放在讲台上，把教室变成了一个小型快餐店，每组选出一名salesman上台销售食物，其余学生扮演顾客。在这样的课堂上，学生们情不自禁地对waiter/waitress说：“I like some hot dogs.I like ……”;学生直接跑到了柜台边对salesman说：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦乐乎，“Here you are.”“Thank you！”……学生都进入了角色，表演得栩栩如生，说得绘声绘色，很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。在情境教学中，我还从学生的动手开始，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会。如：学习Unit 4时，我让学生课前准备一些白纸，水彩笔、之类的物品，上课时，要求学生一起跟着我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it green.draw a phone,colour it red……学生们在我创设的轻松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中学，学中做，学生乐此不疲。

三、巧设课外作业，延续学生的兴趣，让每个孩子都乐起来

教师在课堂中精心设计每一个教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。但仅靠课堂40分钟的时间，毕竟是太有限了。如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到很多课外英语，由此激发学生的兴趣，培养学生主动学习意识，让学生意识到学习英语是一件多么快乐的事情。

在学生初学英语的时候，单靠课堂上对句型及词汇的操练是不够的，但如果要学生死记硬背，就会打击学生的学习积极性，因此我对学生说：“我们不仅要在课堂上使用英语，下课后也要尽量用英语交谈。从最简单的开始，如过圣诞节时跟同学说声Merry christmas!”学生们对这个活动积极性很高，在课堂上比平时更加认真了，有不会读的地方，他们会问其他同学和我。同时我还将书中的“Story time”进行排练，让他们进行表演，让学生体验到了学习英语的喜悦，为他们的课余生活增添了一份乐趣。

总之，在小学英语教学中，一定要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，课外让学生“乐”起来，使学生的主观能动性得到充分发挥，让学生在玩中学，在做中学，在乐中学，从而取得满意的教学效果。长期坚持下去，学生学英语的兴趣和好习惯自然得到培养，为以后进一步学习英语打下结实的基础