小学语文课堂教学实践中存在的几个问题

第一篇：小学语文课堂教学实践中存在的几个问题

小学语文课堂教学实践中存在问题

1.加强对教材的钻研，正确把握教材。

2.正确把握新教材的要求

3.识字与写字能力

4.语文积累

5.阅读能力

6.写作能力

7．口语交际能力

8．加强教师在课堂上的相机引导。

9．进一步提高课堂教学的效益。

10．关注语言因素，正确处理体验感悟与语言训练之间关系。

11．课堂教学实践问题的探索

12．小学语文课堂教学中小组合作学习

13．学生自主学习，教师应把握分寸。

14．误认为 “热闹” 的课堂就是成功的课堂

15．止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向

16．以上仅供参考，你自己也可以选择其它与本课题相关的论文

第二篇：小学语文课堂教学中存在的问题

认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，请结合教学实际说一说：小学语文课堂教学中存在哪些问题？至少提出三个。

一、学生自主学习，教师应把握分寸。

新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注重让学生自主发挥，而教 师 没有给予评价，也不及时批评指正，其目的可能是为了尊重学生这一主体，尊重学生的自主学习方式，调动学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重是否让学生迷失方向，失去自我。因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施教，同时教师要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向发展，收到良好的效果。

二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂

如果课堂上只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。只顾课堂中表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。但学生真正能学到多少有用的知识呢？

就小学语文而言，教师的精心组织和合理引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入，这样的课堂才是有效的课堂。有些文章，语言优美，内涵深刻，富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。

三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向

在语文课堂教学中，往往会出现“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向。教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，而不深入了解过程，我认为过程的体现应主要看两个方面，一是看老师教的过程，即教师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说，朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过程，但更应体现出质的训练过程。在一次次的反复朗读中，后一次要能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性来。要能让学生在多次的反复不断 的 训练中，逐步地去体味语言，体会情感，提高朗读的能力，最终达到自 我 感悟的程度。过程的反馈可以及时掌握学生的学习状况，及时了解学生学习中存在的问题，了解学生是怎样获取知识的，了解学生的思维状况，便于更及时地调控教学进程，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候，这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面，而很少能够感受到学生的思维和想法，而这才正是学情反馈的目的所在。

以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见，愿各位同仁共勉。社会在期待，每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到学习语文的快乐！

第三篇：小学语文课堂教学设计中存在的问题

小学语文课堂教学设计中存在的问题

教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计，可以减少和克服教师在教学活动中的盲目性，从而优化教与学的效果。语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”具体表现在：一是教学内容的设计上仅仅是把科学知识和人文知识进行简单相加，出现了“油水两张皮”的局面；二是在教学方法的选择上，对文、史、哲知识的学习仍然是以知识的掌握与背诵为主；三是评价形式仍然比较单一，而且以结果评价为主。在这个层面上来说科学与人文的相互融合则更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合应是自然的、深层次的，是设计理念的融合与改变。教学设计作为直接指导教学实践的应用性学科，其重要性可想而知。如果在教学设计的理念中没有人文精神，那么又岂能在教学实践中真正体现人文性?更谈不上培养全面发展的人?教学设计不仅要设计学生的学习，而且还应关注学生个体的发展。对教学设计的理论与实践进行反思，尝试寻找问题的症结以促进教学设计的发展是势在必行的。

一、教学目标设计表现出两极化的态势

一个好的教学设计，首先要确立恰当的教学目标。新课程改革规定语文教学目标应为“指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而，目前语文课程教学的目标设计表现出两极化倾向。一方面，在学校教育实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认知领域。他们更加关注学生认知能力的发展，用可预测、可操作、可控制的行为目标代替“人的全面发展的教育目标”。字、词、句的积累与语法的学习绝对是教学的核心，充分体现了语文课程的科学性、工具性的理性思维。这种语文教学设计观是片面的。E．W．Eisner在题为《教育目标：帮助或阻碍》的文章中指出：“行为目标没有考虑一些重要的教育目标，这些重要的教育目标可以用文字叙述，但不能用行为的或操作的目标来叙述”。我们应该看到这样一个基本事实：“无论是教师还是学生都是以整个的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。”课堂教学更是如此。智力只是学生诸多素质之一，是教学活动得以顺利进行的中介，不是教育的终极目的。课堂教学应在学生获得知识、发展能力的同时，也使学生的全部身心获得发展。所以，我们在确立一节课的教学目标时，不能仅仅看到认知目标，还要确立情感目标、意志目标、学生合作能力、行为习惯及交往能力目标。这些目标既与认知活动紧密相连，同时在目标的达成上又具有相对的独立性，绝不能成为认知性目标的附庸。只有实现这些目标的整合，才能构成学生生命的整体发展。因此，教学应该是师生一道求真、求善、求美的过程，是师生在相互支持、相互激励、相互关怀的氛围中探索世界、追求真理，从而体会到教学之美的过程。

另一方面，在语文新课程改革轰轰烈烈的实施过程中，为了体现“自由、合作、个性”等情感目标，有些教师把语文课堂变成了艺术的殿堂。唱歌、跳舞、画画，热闹非凡。把合作学习理解成“配对”学习，教师在组织合作学习时，对内容的设计、教学过程的安排、问题呈现的方式及效果的评价等有些主观随意。不管学习内容是否有合作的必要，学生是否有合作的欲望，只要教师要求，学生就必须加入学习小组；当课堂上激烈争论的学生期待老师明辨是非时，教师所给予的是“你们都有一定道理”、“你们都很棒”，然后不置可否。弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对。这种不分是非、不置可否的“赏识教育”，会对学生正确理解基础知识造成误导。这里的合作学习成为教师实施新课程改革、落实教育新理念的外在形式，这里的语文课堂不存在客观实在的教学内容，教学内容存在于每个学生的意识之中。这个结论显然违背了教学设计研究的初衷。

二、教学内容的设计较少考虑学生的生活与经验

早期教学设计理论认为，教学内容就是教师要教的、学习者要学习的知识和技能的总和，不包括对知识和技能的加工操作方面的描述，因此对于教学内容的设计主要侧重于建构这种知识和技能的层级结构。对教学内容的设计不但不全面，而且也不符合教学设计的实际情况。学生对这些抽象的、远离自己生活的课程内容毫无兴趣。国外语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以学生的实际生活、经验为主，报纸、杂志等都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选人教材中来。我们暂且不论这种学习内容的选择和组织是否符合中国本土化的教学设计理念，但至少在思路上给我们以启迪。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活应该成为语文教学内容选择与组织的基本准则。

三、过于强调现代教学媒体在课堂教学中的运用

当夸美纽斯把直观教学理论引入课堂并给教学带来了丰富的颜色之后，媒体技术就在教学设计领域生根发芽，直至现在长成参天大树，取得了在我国教学设计领域的绝对核心地位。对媒体的崇拜使得 许多 老师误入歧途，认为一堂课如果没有现代化的教学媒体就是不完美的，是“老土”。公开课成了现代教学媒体的演示课，一个学校如果没有现代化的教学媒体就是落后的……

在对媒体的认识上重“硬”轻“软”，导致很多学校只顾花费重金购置硬件设备，却没有几个人真正懂得用它去优化教与学的过程。黑板搬家是最常见的媒体使用方式。这种倾向在教学设计领域愈演愈烈，最终形成了“工具至上”的科学主义思潮，其代表性的观点就是“媒体决定论”、“媒体万能论”。这种理念过高地看待技术在教育教学及人的发展中的作用，甚至把工具手段的作用推向极端，形成了“学校消亡论”和“教师取消论”。在今天看来，技术手段的运用虽然促进了“学习的发生”，提高了教学的效率，但同时也带来了许多困惑，“媒体技术在课程教学设计中究竟扮演着怎样的角色?”“技术与人的全面发展有无直接的关系?”“教学设计的最终目的是什么?”

总之，这种过高的看待技术手段在教育教学中的作用．甚至认为某种工具手段是推动教育改革和发展的根本动力。这是一种“工具至上”的科学主义倾向。它缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造性思维能力的培养。

第四篇：当前小学语文课堂教学存在问题以及解决方法

当前小学语文课堂教学存在问题以及解决方法

语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

课程改革实验启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、解决：

第一，偏。

审视当下的语文教学，之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的细研。教师本身对教材都不够理解，不够深入，不能准确把握，怎能对学生进行指导和引领呢？文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就不能感受真正的人文，更不能实现语文学习的有效性。

偏，还包括对“双基”的不够重视，尤其是不够重视基础知识的传授，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。适时的分析、讲解，可以帮助学生理解、掌握语文知识，落实“双基”。夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、揣摩、体验。

第二，虚。

语言训练不落实，不到位。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。由于课件使用不能做到适时、适度和有效，虽然一时间提起了学生学习的兴趣，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。第三，闹。

有些课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，甚至连笑也是勉强挤出来的，这种情况令人不安。第四，杂。

有些课教师落实不到位，重点不突出，所安排的内容繁杂，课件又杂多。甚至有些是与文本本身没有多大的关系，老师也塞进了课堂，耽误了教学时间，又没有收到很好的教学效果。

第五，碎。

课文是一个整体，当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的某一句话。难道学生就对一句话感兴趣，其他都不感兴趣，不感兴趣的就不学了吗？

那么，语文课文又应该怎么教呢？

一、简简单单教语文

语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。简单的语文教学是有底气的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。当前，有些课，容量太大，节奏太快，课件太多。教师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。这样的教学，知识怎能得到内化？技能怎能得到提高？

我们要化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。而且要重视“精讲多练”，精讲，教师讲精华，把更多的时间还给学生。多练是相对精讲而言，就是让学生多读、多写，自主参与言语实践。当前语文教学中有脱离文本，过度发挥的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，不要脱离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。

二、扎扎实实教语文

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。

当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不 落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，有错误要及时矫正，有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变，这样的教法是不可取的。实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中求新，使语文教师永远充满生机活力。

三、轻轻松松教语文

就语文教学而言，要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间，这样的教学师生都感到负担很重。就一堂课而言，不是铺天盖地，倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。我认为，为了轻轻松松、开开心心地学习，教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换；学生阅读文本，是重新创造意义的过程，因此要鼓励探讨多元结论。

轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。

总之，新课改下的教学不是依葫芦画瓢式的简单模仿，而是深刻领悟，灵活运用的过程。需要的不仅是外在形式的表现，更重要的是对教育内涵的理解，形神兼备，课堂教学才能真正活起来。为实现这个目标，我们教师需要不断加强学习研究，不仅要有改革的勇气和魄力，更需要足够的教育智慧和创新能力。只有这样，新课改才能改得扎实，改得稳健！

第五篇：语文课堂教学中存在的问题

语文课堂教学中存在的问题

师永杰

一、教师缺乏新的教学理念，学生主体地位未能落实。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生能真正成为学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。但是，目前以教师讲析为主，学生被动接受的教学方式仍占主导地位。教师课堂上更是抓紧45分钟，惟恐讲得不够深，不够透。从字词到写作背景，到作者简介，到词句的分析，到主题思想再到写作特色。也有教师在此基础上采用所谓的启发式，课前，教师预先设制好教学思路与环节，课堂上，虽然也调动学生讨论问题，探究文本，但一切尽在教师的预设轨道之中。课堂教学追求的是唯一的解读，并以之统一所有学生的认识，学生无法通过自己的活动与实践去获取知识，提高听说读写的能力。这样的课堂，体现不出以人为本的理念，处处显现的是“以师为本”的理念，学生不可能充分地参与教学活动，他们所接受的知识大多是教师自己备课中的心得体会。这种单

一、被动的学习方式，使学生普遍感到乏味，享受不到学语文的乐趣。新课改下的语文课堂教学，我们应变“满堂灌”、“老师问学生答”的简单模式为倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学顺序上“遵循先学后讲的次序。亦即经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨”。鼓励他们敢想、敢问、敢说，激发学生的探究欲望，引发他们的思维，从而变