教师课堂管理的结构性指标分析

第一篇：教师课堂管理的结构性指标分析

教师课堂管理的结构性指标分析

随着教师教学职能的淡化和学生主体地位的提升，课堂管理问题日益成为教学研究的热门话题之一。美国教育社会心理学家班尼(M·A·Bany)通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”（注：［美］M·A·班尼等.教育社会心理学.昆明：云南教育出版社，1986.）心理学家詹金斯(G· D·Jenkins)等人的研究结果显示，教师具有的管理行为居第三位，而教师的知识能力是第七位；罗杰斯(G·R rgers)等人的研究指出，应把教学视为包括管理在内的过程，而且教学可以作为一系列管理行为或角色加以研究（注：傅道春.教师组织行为.上海：上海教育出版社，1993.）。那么，究竟怎样评价课堂管理工作的好坏呢？换句话说，什么样的课堂管理才算成功的呢？就此，笔者拟从课堂管理结构的层面予以审视，谈几点浅见，至于课堂管理的效益性指标，将另文探讨。

课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系，依此而论，它理应包括教师的自我管理、教师对学生的管理、教师对教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等若干方面。

1.基础性指标——教师的自我管理

教师是学生心智的培育者，承担着来自社会实践的知识经验进行精心加工整理，然后以学生能理解接受、便于掌握的方法传授给学生，并促进学生发展知识的职责，所以教师自身的素养和行为至关重要。教师只有首先管好自己，才能进而管好学生。

在课堂教学中，评价教师自我管理的标准主要有四个方面：

1.1 教德——忠诚、爱生、自重、向善。忠诚就是忠于教育职业，不离岗、不失职，有献身精神；爱生就是尊重、信任、严格要求学生，既能面向全体、一视同仁，又能因材施教、发挥特长。自重就是自尊自爱、严于律己、为人师表、以身立教；向善就是善于同情他人、团结支持他人、善解人意、助人为乐。

1.2 教态——沉稳、老练、亲切、自然。沉稳就是稳重而不做多余的动作，以免分散学生的注意力；老练就是用娴熟的知识和恰当的教法吸引学生，使其思想集中；亲切就是用和蔼的态度教育学生，动之以情、晓之以理；自然就是循循善诱，由浅入深、由近及远，使学生深刻理解、融会贯通。

1.3 教言——清晰、准确、连贯、幽默。清晰就是声音适中、响度适当、词义明朗，避免出现噪声和浑音现象；准确就是下定义、讲定理、述观点等具有科学性，不模棱两可、含糊走样；连贯就是讲究知识的系统性、逻辑性，注意承上启下、前后贯通；幽默就是风趣诙谐，善用比喻、双关等手法换取学生舒心会意的微笑，从而影响整个课堂的气氛，提高课堂管理的艺术效果。

1.4 教技——全面、多样、灵活、巧妙。全面就是知识广博、精通专业，具有丰富的教育学、心理学、管理等多方面的文化素养；多样就是掌握多种教学手段，会使用课堂讲授、直观教具、实验演示、实习指导、电化教学等方式，生动形象地传授知识；灵活就是善于选择和使用恰当的教学方法，又不拘泥于某一种或某几种方法；巧妙就是能够随机应变、得心应手，教有新术、管有新招，实现教育教学和课堂管理的最优化。

2.关键性指标——教师对学生的管理

课堂管理是教师和学生所组成的双边活动过程，是教师与学生的认识提高和实践探索过程，也是在教师引导下培养学生自律行为的过程。因此，教师对学生的管理，一方面要注意分析学生的行为表现，另一方面也要善于维护学生的课堂纪律，同时还要切实培养学生的自律意识。

2.1 学生行为的解析。主要对头、眼、耳和嘴等的身态动作进行分析，结合情境作出大致的判断，以便为采取措施提供依据。如昂头，表示抗议、逆反、不满、不服气；低头，表示顺从、认输、服气、防御遭瓦解；摸头，表示不知所措、内疚、思考或说谎；拍头表示发现、顿悟或后悔、自责。眼睛呆滞、眼珠转动频率低、长时间盯视一处，意味着累了、碰到难题或讲的内容过于枯燥；眼神左躲右闪、不敢正视老师，可能有违纪之嫌；闭眼或把眼睛持续地转向一边，表明拒绝、不理睬，教育或处理已产生了负效应。摸鼻子、护嘴，预示着欺骗、说谎、怀疑、紧张或者说错了话、又有新情况、昨天的事被发现了；托下巴、表示厌烦、疲倦或入迷、专心；捂耳朵表示听够了、怕听坏消息；摸耳朵表示不赞成、再考虑一下。教师要把这一切行为放到具体的环境中，辨别其真实含义，以便准确管理。

2.2 课堂纪律的维护。课堂纪律问题表现为上课准备不到位，仪式混乱；课堂运行不配合，起哄、开小差、打瞌睡、看课外书、做小动作、窃窃私语；下课行为不规矩，说怪话、出洋相、胡乱地敲桌子、拉凳子等等。这些现象有的是由学生造成的，要求教师善于使用引导、劝说的方式，迫不得已再及时实施坚决的惩罚。当然，惩罚应该恰如其分，富于建设性，千万不可将增加学生作业和考试扣分等当作惩戒手段。上述现象也有的是由教师造成的，如上课迟到或迟迟不开讲，浪费时间，工作作风粗枝大叶，组织教学松松垮垮；讽刺挖苦学生，责骂、训斥、取笑他们的缺点，处事不公，冷漠无情，行为不端，朝令夕改，流程混乱，难以合作。如果是这样，那么教师只有加强修养，别无选择。

2.3 自律意识的培养。教育和管理的结果是形成人的自我教育和管理意识，使人成为“自治”的人，当今教育界所倡导的“主体教育”、“学会学习”等无不是关注这一焦点的产物。学生课堂上的自我管理表现为：能够自我认识、自我分析、自我评价，既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足，不断提高自觉性；能够自我体验、自我激励、自我悔恨、自我克制和自我调节，不断提高情感的自控能力；能够自我监督、自我誓约和自我磨练，不断提高战胜自己的能力；能够自我计划、自我检查和自我提醒，养成良好的生活习惯，不断提高自立、自强能力；能自我反思、自我感悟，自主维持课堂纪律，自觉解决课堂出现的问题，积极寻求改进措施和策略。教师的管理就是逐步实现学生由他律向自律的悄然过渡。

3.核心性指标——教师对教学内容的管理

教学内容是通过教材来体现的，由于教师对教材的处理主要涉及备课和讲课两点，所以对教学内容的管理也应着重这样两个方面。

3.1 内容准备上的管理。在备课过程中教师要善于把对教材内容的分析、直观教具的运用、已有知识和相关知识的配合等进行重新设计，按照粗——细——精的程序进行（注：刘秋华.试析中学课堂教学管理的基本指标.许昌师专学报（社会科学版），1987(4).）。粗备，即全面透彻地领会所教学科的课程标准，力求按照课程标准进行教学，以使学生牢固地掌握课程标准中所规定的全部内容，达到课程标准所要求的水平。同时，还应了解相近学科的课程标准，密切各科之间的联系，使自己的工作达到国家所要求的规格，保证教学质量。细备，即把每一单元的总体要求、基本概念、基本理论的系统弄通，教师只有先掌握了每一单元知识的内在逻辑结构，才能保证教学中使学生获得系统的科学知识，认识客观事物的运动规律，这对于学生顺利地理解和运用知识、发展认识能力具有重要的意义。精备，即抓住每一节课的重点和难点。重点就是每一节课的主要问题如概念、原理等，剖析其所含内容，并设计教学措施将其讲清。难点就是教材中阻止学生理解问题的拦路虎，备课时要尽力将其准确捕捉，以便在讲课时予以克服。另外，备课时，还要处理好入与出、博与约、实与活、述与作、教与学等关系，切实做到有的放矢。

3.2 内容传输中的管理。在讲课过程中，教师应讲究课的结构的合理性，基本按照组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业的步骤来进行。组织教学的方法有目光环视、点名考勤、课前板书、检查书籍文具等，时间要短，效果要好；检查复习的方法有口头问答、复述课文、黑板演算、检查课外作业等。要适当给予评定，并指出优缺点和改进意见；讲授新教材应从学生原有的知识基础出发，运用多种方法使学生充分感知和理解，使其掌握最基本最主要的知识，要有足够的时间保障其顺利进行和充分展开；巩固新教材，可采用提问复述、阅读、抄写、练习、游戏等方法，应按精讲多练的精神来确定时间，不宜占时太多；布置课外作业，应向学生说明具体要求，对难度较大的作业，可适当提示完成作业的方法，同时要注意与其他各科作业相配合，难易适度、分量得当，避免负担过重。当然，上述结构不是绝对化的，须根据各种情况灵活地、创造性地安排和对待，正确审视各个部分的必要程度，各部分在整个结构中的地位、顺序及最恰当的时间分配等。总之，良好的课堂教学内容传授行为是规范性的、调动性的、交流性的和调节性的，学生的发展的结果则是积极的、主动的、愉悦的和富有创造的。

4.保障性指标——教师对课堂环境的管理

课堂管理发生于特定的时空条件即课堂环境中。所谓课堂环境，主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内外部条件的总和。它既包括师生赖以存居的课堂物理条件，也包括师生交往而形成的心理条件，同时还包括诸多外在的社会条件。因此，教师对课堂环境管理的指标可规定如下三个方面：

4.1 课堂的物理环境管理。声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性因素，这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动。研究表明，丰富的色彩、柔和的灯光和舒适的座位会对学生的态度及行为发生显著的影响（注：施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，19 99.）。课堂中温度适宜，色彩明亮，空气清新，可以产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少问题行为的发生，有利于形成安定的课堂秩序和较好的教学氛围。而且课堂中的色彩、温度等如果趋于定势，学生的问题行为就会形成习惯，成为无意识行为。教学设施、设备也是构成教学管理物质性环境的主要因素，包括教室大小、桌椅高低、实验仪器、图书资料、电化教学设备及各种玩具等。另外，座位编排方式(Seating Pattetns)也可视为课堂管理环境中的一个重要的物理因素，沃勒(Waller.W)研究表明，坐在前排的学生大多在学习上过分依赖教师，其中也可能有一部分是学习热情较高的，但坐在后排的学生，通常有捣乱和不听讲等问题行为。英国教育理论家曾对课桌椅的排列方式做过观察实验，结果显示，秧田式排列时，学生学习努力的程度是圆桌式的2倍，而坏习惯（如心不在焉等）的出现频率，则圆桌式是秧田式的3倍（注：施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.）。由此可见，采用什么样的座位编排方式对学习成绩及课堂行为均有一定影响，自然要求加强管理。

4.2 课堂的心理环境管理。包括师生的心境、教和学的态度、教学中的情绪体验、师生关系等。课堂教学氛围一般可分为三种基本类型：一是支持性气氛，即积极、健康、生动活泼的心理氛围，其特点为：学生求知欲强烈、学习热情高涨、思维活跃、师生关系友好和谐、配合默契，师生都具有满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验。二是防卫型气氛，即消极、冷漠、沉闷的课堂气氛，其特点为：学生缺乏求知欲与学习兴趣，态度消极被动，处于控制与服从状态，师生关系不融洽，同学关系淡漠。三是对立型气氛，即紧张、对立、喧闹的课堂氛围，其特点为；师生关系恶劣，同学关系不友好，敌对的团伙常在课堂上惹是生非，气氛紧张、对立、敌视（注：陈安福，何毓智.课堂管理心理.成都：四川教育出版社，1990.）。其中，支持型气氛最有利于课堂管理活动的展开，而对立型气氛对课堂管理活动具有最坏影响。教师应针对具体的课堂氛围不断调整教学和管理策略，以期取得理想的教学和管理效果。

4.3 课堂的外部管理。教师的课堂管理并不仅仅局限于教室内部，也会受来自课堂外部的一些因素的影响，譬如学校的校长、教师、其他班的学生或者家长在教室前走动或观望上课情况，势必会分散部分学生的注意力，甚至引起混乱。事实上，除以教室作为课堂的空间形态外，教师完全可以进行“开放课堂教学”，将其发展到博物馆、社区、工厂、名胜古迹中，这无疑会大大丰富课堂管理环境的因素。学校并不是一个封闭的环境，它理应向社会环境开放，并不断与社会进行着各种方式的交流，尤其是在当今信息时代，社会信息通过多种信息

媒体大量涌入学校，对教师和学生的世界观、价值观、行为方式产生着巨大的影响，这些信息有积极的、高雅的、正向的，可对教师和学生产生正面影响；有消极的、庸俗的、低级的，诸如暴力、凶杀等侵入课堂，则会产生较为严重的负面影响，从而诱发学生课堂问题行为的出现，甚至会破坏课堂管理活动。因此，教师须正确对待和处理这些外界环境因素。总之，评价课堂管理的好坏，不能仅仅关注教师的某一行为，而必须依据多项指标来衡量，如此，得出的结论才相对客观、准确、公正并带有一定的激励性。

第二篇：课堂管理实例分析

本人2000年杭州师范学院毕业，进入教师队伍已经整11年了。以前从不知道老师的工作是那么的复杂、繁琐，以为自己认真备课、上课，努力工作，我的学生就会成绩优秀；以为自己真诚相待学生，我的学生们就会尊重老师、努力学习回报老师辛勤工作。现在回忆起来，当初的想法实在是OUT了，现在的学生思想复杂，面对老师（家长）的付出，他们觉得理所当然，不会有感恩的心。对学习不感兴趣，因为他们总是认为自己缺少玩乐时间，所以最想做的事就是玩。因此，现在的课堂管理会觉得特别累。这个学期接手的两个班级有些特殊，所谓的&;关系&;子弟较多，他们从小就被家长、老师捧在手心，各方面能力也的确比其他学生略胜一筹。所以这些人在班里多少有些影响力，是班级里各种大大小小的班干部。他们也有些骄傲，习惯于被老师表扬和关注，比较难接受批评。并且这样的学生在班级里自成一派，老师不在时，他们就是&;老大&;。

在这样的班级里，课堂上难免就会出现少数同学踊跃发言，多数同学迎合或者闷声不响。这时我往往在课下与这些同学交流，表扬他们上课的积极态度，同时也要求他们多带周围的同学一起学习，给他们多些机会参与课堂。至少在表面上，他们都会同意的。可是，事实上他们却不会主动帮助他人，甚至还会排挤他们看不惯的人。

有一次，我们上&;物体的颜色&;一课，我特地从家里拿来两副3D眼镜，镜片有蓝色和红色的，正好可以用上。课堂上，当我们讲完&;透明物体的颜色由透过的色光颜色决定，不透明的物体的颜色由反射的色光颜色决定&;后，我就将眼镜和其他的有色塑料片分发给各组，由前往后传递下去观察教室黑板上方的标语是什么颜色。（标语原本是红色的）

学生兴致勃勃地一组一组观察下去，一边嘴里嚷着：&;啊，变黑色了！&;&;不是吧，好像有些灰色。&;当传到李某某同学后，我突然发现他后面的同学神色异常，不取眼镜做观察了。我走过去，问李某某同学：&;怎么了？&;他手放下眼镜到桌上，低着头一声不吭。问后面的学生咋回事也是低头不响。我当时很想发火，可是我确定一定有什么事才会出现这些情况，只好压下心中的气，说了声：&;下课后，到我办公室来。&;接着后面的教学。

下课后我把李同学带到办公室，我知道平时他就很内向，因为是外地学生，可能有些自卑而比较孤僻。所以我心平气和地问他到底怎么回事？可是他只回答我不知道。我转身再回到教室询问，此时他后面、前面的学生都叽叽咕咕地说：&;老师，他太脏了，给他拿过谁还敢拿呀。&;&;老师，他在寝室从不洗脚的，很臭。&;------我耐心地听完学生对李同学的抱怨，终于明白其中的原因了。然后也询问了李同学所在寝室的寝室长，了解到李同学个人卫生做得不好，因此整个人脏兮兮的，有时还发出难闻的气味。

我又回办公室，与李同学找了个安静的地方聊天。我问他家住哪里，爸爸妈妈在做什么工作。他还是很配合，都告诉我了。我发现我还是真得同情他，从小和收废品的父母住在一起，生活条件不是很好，也没有养成勤洗的卫生习惯。所以，在学校里他也没有睡前洗脚的习惯，显得比较脏。其实他自己也为此感到自卑，所以很少与同学交流，自我封闭。我首先感谢他对老师说心里话，同时也希望他在个人卫生方面加以改进，做到每天洗脚，隔天换双鞋子，习惯是可以慢慢养成的。李同学答应试着改变。然后我让他在外面等我。我回到教室里，对全班同学说：我们生活、学习在一起，要互相帮助，而不能这样去说同学，甚至排挤他，我发现我们一些班干部带头对同学评头论足，没有主动去帮助同学反而奚落他人。希望今后班级里再没有乱说的同学。李同学他因为家庭环境原因没有养成好的生活习惯，那么我们就一起来帮他。寝室长每天监督他洗脚，并向老师反馈情况。

之后我和班级同学及李同学本人交流时都发现他比以前卫生情况好多了，班级里那些自以为有优越感的同学嫌他脏的没有了，至少表面上没有了。但是，李同学还是很少与大家一起，仍然比较封闭。老师和同学很难真正走进他的心里。

在我教的两个班级里还有另一位同学也和李同学有类似的经历，但是她在班级里仍然遭到那些所谓&;优等生&;的歧视，连带其他同学也一起排挤她，我们一直没有很好的方法来改变这样的情况。

第三篇：课堂管理案例分析

教育的成功首先是思想道德教育的成功，作为一名新时代的班主任，我们不但要注重培养学生干部的独立工作能力，还要信任学生，坚持做学生和家长的朋友，把学生的需要放在第一位，把家长的希望放在心上，不但要教育和引导学生养成良好的学习生活习惯，还要注重与学生思想的交流，关注到每一个学生的全面发展，学会善于分析和把握每一位学生，通过各种方式排除学生思想上的顾虑，解决他们的实际困难和问题，使每个学生都能以饱满的热情投入到学习生活中。
一、学生自治管理，充分利用学生的热情和才华
从开学伊始，我就利用班会、课余时间组织学生学习《十条高压线》、《中小学生日常行为规范》，耐心地对学生进行班规、校规、文明礼貌、课堂纪律等方面的教育;民主选举了班委会成员，确保班级活动正常开展的同时，给新当选的班委成员进行了适当的培训，让各班委熟知岗位职责，明确各个班委的工作内容和具体要求。班长吴思彤很快就协同各班委成员，组织全班同学召开班会，民主讨论制定了班级管理制度，并当场进行了举手表决和签字确认。为了调动班级所有学生的爱班护班热情，确保班级大小事情事事有人做，人人有事做，真正实现班级事务大家共同管理，在开学一周后的班会上，我们就明确了班级大小事务的具体分工和负责人职责。
1、班长全面负责班级事务，督查协助每天值日班委工作。
2、卫生委员负责寝教室卫生的日常督促检查和所有人员管理，实现个人承包负责制。
3、纪律委员直各寝室长和各学习小组组长对接，哪里出问题直接由负责人按制度处理解决。
4、学习委员统领每科至少两个课代表，英语和语文至少4个，坚持每天的课上课下学情了解和记录，并及时收集汇报课代表和科任老师的反馈意见。
5、生活委员做好班级班费收支规划和管理，负责班级花草维护。
6、文艺委员安排统筹有才艺有特长的学生，分工合作做好班级室内外和长廊展板的文化宣传工作，从收集文字、图片、视频信息到版图设计，到具体写写画画制作出品都细化到专人负责。
……
在这样的全员自治下，每个同学都是304班的主人，有了自己的责任和义务，遇到问题也知道找谁如何处理，因此极大地解放了我这个班主任，让我在处理重大学生违规事件时，有了更多的选择和方法，也更有时间和精力去分析每个学生的学习现状和提分空间，有更多机会和科任老师坐在一起研究目标生的培优问题和艺术生的文化补差问题。我的放手也让班级活动开展得更形式多样、丰富多彩。特别是高考前百日宣誓和60天宣誓，我只是传达有这个活动，排队伍的时候看了看，可他们现场的表现完全出乎我的意料，韩昊铮和李方琳的领誓特别有气势，同学们的宣誓也铿锵有力，饱含热情和信心，感染了在场的广大师生。现在想想，如果我当时干预了，会不会有当天的效果。
二、小组合作学习，互助竞争提升
入班状况：
304班是艺术过线生和文化课第二层次学生的合成，因此开学初就能很明显地看到班级分为两派，一个是文化课，一个是艺术生，相互看不上，尤其是多数学生学习习惯差，学习主动性不强，很多时候虽然也手捧着书，但眼见很少在书本上停留，或者根本就不知道该看什么，原因都归结于太难了，学不会。面对这样的现状，我认为是因为学生内心对老师产生了强烈的依赖性，基础不好却只等着老师来接济。
思想动员：
为此，我迅速组织班委召开班会，从多方面分析了文化课和艺术生各自的优缺点，同时充满信心地告诉他们，在最后这一年里，只要想努力，只要愿意付出行动去用心培优补差，大学的大门就会向他们敞开，尤其是艺术统考已经过线的学生，他们已经一只脚踏进了大学门，另一只脚是前进还是后退，完全取决于这一年的心态和努力。思想动员后，在各班委、课代表和科任老师的共同讨论下，我们组建了10个学习小组，力争每一组每个学科都有一个相对优秀的学生及时解惑，多数学生身边都有提分空间较大的学科相对优秀学生。
方法引领：
在学习方法和学习习惯方面，我们也经常召开班会，让同学们畅所欲言，吐露学习困惑，分享个人心得，有目的、有意识地引导学生多多互助合作，共同营造比学赶超的积极氛围，相互鼓励帮助，共同跨越夯实基础这道坎。各科任老师也经常为同学们加油鼓劲，分享好的学习方法和材料，不厌其烦、一点一点地帮助他们学习和掌握基础知识，特别是普遍不会的数学，在梦娜老师真诚和耐心感染下，同学们都有了不同程度的提高，后期钻研数学的学生越来越多。
共同进步：
有了信心、热情和方法，同学们学习的劲头越来越足，形成团结向上、积极进取的良好学风，大家一起讨论解决课堂上出现的疑难问题，共同攻克各学科的薄弱方面，加上老师们的全程陪伴辅导，各组都涌现出了几匹黑马，学生成绩普遍有了很大进步，高考成绩都有大幅提升。
以上就是我的一点个人分享， 作为班主任，我始终坚持从思想教育入手，以提高学习方法为核心，以纪律管理为手段，达到全方位调动学生信心和激情，实现了学生成绩的稳步提升。

第四篇：教师课堂管理标准

坪山实验学校初中部教师课堂管理标准

课堂是保障学习质量的主阵地，良好的秩序、纪律与精神面貌是学生高效学习的基础，为此特制定以下课堂管理标准：

一、教师进入教室喊上课，班长喊“起立”，全班学生喊“老师好”(要求学生立正姿势、精神饱满、声音响亮)；教师回“同学们好，请坐”后方开始正式授课。下课铃响后老师喊“下课”，班长喊“起立”，全体学生回“谢谢老师，老师再见”后方可离开教室。

二、迟到学生必须从前门喊“报告”并经上课老师允许后方可进入教室，上课老师要做考勤记录。

三、教师上课精神需饱满，面带微笑，声音洪亮并抑扬顿挫。

四、学生坐姿端庄，写字姿势正确，不趴台，不睡觉，不随意讲话。

五、各科任负责要求学生整理好本学科的资料，上课时桌上无其他资料。

六、早读的齐读环节学生声音需响亮。

七、班会课老师或学生进行主题演讲时学生聚精会神地听讲，不做其他无关事情。

八、午写班主任语文老师（英语老师）和美术老师要到位指导，第八节指导老师到班指导学生自行做作业或看书，不得交谈，保持教室安静状态。各种社团开展要做到人员到位、质量到位。

九、课间安排做眼保健操的科任老师要组织学生做眼操，学生做操要规范。

十、教室桌椅整齐，地面干净整洁，无乱丢纸屑及杂物。

十一、非本班教室上课的科任，要求学生在上课铃响前必须列队到达上课地点，实行在组织教学前和下课前两次点名制度，要特别加强课堂组织纪律性。

以上标准执行是否到位，授课教师负有不可推御之责任。学校将从标准公布之日起进行针对性检查，并做记录与反馈，标准执行效果将与教师考核、评优评先、岗位聘用聘任挂勾。

附：深圳市坪山实验学校初中部巡堂登记表

坪山实验学校初中部2013-11-1

第五篇：煤质分析指标

煤质分析指标

为了解煤的质量和燃烧特性，用物理和化学的方法对煤样进行的化验和测试工作。煤质分析按国家技术标准或专项试验工艺进行，它是为有关设备和工艺过程的设计和运行提供依据的基础性工作。根据测定项目的不同，煤质分析可以分为常规分析和特种分析(或称非常规分析)两大类。

常规分析通常是指按照国家技术标准测定煤炭的基本物理、化学特性的分析项目，主要有工业分析、元素分析、灰成分分析，煤、煤粉和灰分性质的测定等。

工业分析包括对水分、挥发分、固定碳和灰分的测定，有时还包括硫分和发热量等项数据的测定。

（一）煤的水分（M）

煤中水分按存在形态的不同分为两类，既游离水和化合水。游离水是以物理状态吸附在煤颗粒内部毛细管中和附着在煤颗粒表面的水分，水又分为外在水分(Mf)和内在水分(Minh)。外在水分，是附着在煤颗粒表面的水分。外在水分很容易在常温下的干燥空气中蒸发，蒸发到煤颗粒表面的水蒸气压与空气的湿度平衡时就不再蒸发了。内在水分，是吸附在煤颗粒内部毛细孔中的水分。内在水分需在100度以上的温度经过一定时间才能蒸发。化合水也叫结晶水，是以化合的方式同煤中矿物质结合的水。如煤中矿物硫酸钙（CaSO4.2H2O）中的水分子。游离水在105～110度的温度下经过1～2小时可蒸发掉，而结晶水通常要在200度以上才能分解析出。煤的工业分析中只测试游离水，不测结晶水。

煤的水分，是煤炭计价中的一个辅助指标。煤的水分直接影响煤的使用、运输和储存。煤的水分增加，煤中有用成分相对减少，且水分在燃烧时变成蒸汽要吸热，因而降低了煤的发热量。煤的水分增加，还增加了无效运输，并给卸车带来了困难。特点是冬季寒冷地区，经常发生冻车，影响卸车，影响生产，影响车皮周转，加剧了运输的紧张。煤的水分也容易引起煤炭粘仓而减小煤仓容量，甚至发生堵仓事故。

（二）煤的灰分（A）

煤的灰分，是指煤完全燃烧后剩下的残渣。因为这个残渣是煤中可燃物完全燃烧，煤中矿物质（除水分外所有的无机质）在煤完全燃烧过程中经过一系列分解、化合反应后的产物，所以确切地说，灰分应称为灰分产率。煤中灰分来源于矿物质。即煤中矿物质燃烧后形成灰分。

煤中矿物质分为内在矿物质和外在矿物质。内在矿物质，又分为原生矿物质和次生矿物质。内在矿物质所形成的灰分叫内在灰分，内在灰分只能用化学的方法才能将其从煤中分离出去。次生矿物质，是在采煤和运输过程中混入煤中的顶、底板和夹石层的矸石。外在矿物质形成的灰分叫外在灰分，外在灰分可用洗选的方法将其从煤中分离出去。煤中灰分是煤炭计价指标之一。灰分是煤中的有害物质，同样影响煤的使用、运输和储存。煤用作动力燃料时，灰分增加，煤中可燃物质含量相对减少。矿物质燃烧灰化时要吸收热量，大量排渣要带走热量，因而降低了煤的发热量，影响了锅炉操作（如易结渣、熄火），加剧了设备磨损，增加排渣量。煤用于炼焦时，灰分增加，焦炭灰分也随之增加，从而降低了高炉的利用系数。还必须指出的是，煤中灰分增加，增加了无效运输，加剧了运输的紧张。

（三）煤的挥发分（V）

煤的挥发分，即煤在一定温度下隔绝空气加热，逸出物质（气体或液体）中减掉水分后的含量。剩下的残渣叫做焦渣。因为挥发分不是煤中固有的，而是在特定温度下热解的产物，所以确切的说应称为挥发分产率。煤的挥发分不仅是炼焦、气化要考虑的一个指标，也是动力用煤的一个重要指标，是动力煤按发热量计价的一个辅助指标。

挥发分是煤分类的重要指标。煤的挥发分反映了煤的变质程度，挥发分由大到小，煤的变质程度由小到大。如泥炭的挥发分高达70%，褐煤一般为40～60%，烟煤一般为10～50%，高变质的无烟煤则小于10%。煤的挥发分和煤岩组成有关，角质类的挥发分最高，镜煤、亮煤次之，丝碳最低。

（四）煤的固定碳(FC)煤中去掉水分、灰分、挥发分，剩下的就是固定碳。煤的固定碳与挥发分一样，也是表征煤的变质程度的一个指标，随变质程度的增高而增高。固定碳是煤的发热量的重要来源，所以有的国家以固定碳作为煤发热量计算的主要参数。固定碳也是合成氨用煤的一个重要指标。

（五）煤中硫分（S）

煤中硫分，按其存在的形态分为有机硫和无机硫两种。有的煤中还有少量的单质硫。煤中的有机硫，是以有机物的形态存在与煤中的硫，其结构复杂，至今了解的还不够充分，大体有以下官能团：硫醇类，R-SH(-SH，为硫基)； 噻吩类，如噻吩、苯骈噻吩；硫醌类，如对硫醌；硫醚类，R-S-R＇；硫蒽类等。煤中无机硫，是以无机物形态存在于煤中的硫。无机硫又分为硫化物硫和硫酸盐硫。硫化物硫绝大部分是黄铁矿硫，少部分为白铁矿硫，两者是同质多晶体。还有少量的ZnS,PbS等。硫酸盐硫主要存在于CaSO4中。

煤中硫分，按其在空气中能否燃烧又分为可燃硫和不可燃硫。有机硫、硫铁矿硫和单质硫都能在空气中燃烧，都是可燃硫。硫酸盐硫不能在空气中燃烧，是不可燃硫。煤燃烧后留在灰渣中的硫（以硫酸盐硫为主），或焦化后留在焦炭中的硫（以有机硫、硫化钙和硫化亚铁等为主），称为固体硫。煤燃烧逸出的硫，或煤焦化随煤气和焦油析出的硫，称为挥发硫（以硫化氢和硫氧化碳（COS）等为主）。煤的固定硫和挥发硫不是不变的，而是随燃烧或焦化温度、升温速度和矿物质组分的性质和数量等而变化。

煤中各种形态的硫的总和称为煤的全硫（St）。煤的全硫通常包含煤的硫酸盐硫（Ss）、硫铁矿硫（Sp）和有机硫（So）． St=Ss+Sp+So 如果煤中有单质硫，全硫中还应包含单质硫。

硫是煤中有害物质之一。煤作为燃料在燃烧时生成SO2,SO3不仅腐蚀设备，而且污染空气，甚至降酸雨，严重危及植物生长和人的健康。煤用于合成氨制半水煤气时，由于煤气中硫化氢等气体较多不易脱净，易毒化合成催化剂而影响生产。煤用于炼焦，煤中硫会进入焦炭，使钢铁变脆。钢铁中硫含量大于0.07%时就成了废品。为了减少钢铁中的硫，在高炉炼铁时加石灰石，这就降低了高炉的有效容积，而且还增加了排渣量。煤在储运中，煤中硫化铁等含量多时，会因氧化、升温而自燃。

（六）煤的发热量(Q)把一克煤样放在高压充氧的弹筒中燃烧,由量热计测得的发热量称为弹筒发热量(QDT).当煤在弹筒中燃烧时,在高温高压下,氧生成硝酸,硫生成硫酸都放出热量,这部分热量也包括在弹筒发热量内.另外,水分在弹筒的高压下保持液态,也放出冷凝热.而煤在空气中燃烧时,硫成为二氧化硫放出,而水分仍保持水蒸汽状态,故弹筒发热量减去硫和氧的校正值后的发热量称为高位发热量(Qgr)。

工业上多采用应用煤的低位发热量(Qnet)作为计算和设计依据.低位发热量可按下式计算:

发热量的大小取决于燃料中碳、氢、硫元素含量的多少。高位发热量是指1kg燃料完全燃烧时放出的全部热量。低位发热量是指从燃料高位发热量中扣除燃烧过程中氢燃烧生成的水和燃料带的水分汽化的吸热量。我国电厂锅炉技术中常采用低位发热量。

煤的成分基准

煤的成分基准通常分为收到基、空气干燥基、干燥基和干燥无灰基四种。收到基是以进入锅炉的工作煤为基准来表示各种成分含量的。表示方法：在各成分符号的右下角加“ar”字样表示。进行煤质分析化验时，煤样所处的状态为收到该批煤所处的状态

2煤的空气干燥基

空气干燥基是以自然干燥法去掉外在水分的煤样作为分析基准的。表示方法：在各成分符号的右下角加“ad”字样表示。

3煤的干燥干燥基

干燥基是以去掉外在水分和内在水分后的煤样作为基准的。表示方法：在各成分符号的右下角加“d”字样表示。

干燥无灰基

从煤中除掉水分和灰分后的剩余部分作为试样，以此为基准的成分含量叫干燥无灰基表示方法：在各成分符号的右下角加“daf”字样表示。煤样的这种状态实际中是不存在的，标准煤

收到基低位发热量为29309kJ/kg的煤称为标准煤。标准煤实际是不存在的，只是人为规定的。提出“标准煤”的主要目的是把不同的燃料划归统一的标准，便于分析、比较热力设备的经济性。

表1-1 除水分和低位发热量以外，不同基准成分数值间的换算系数见表1-1。