聚焦课堂抓教改,依托课改促质量（合集五篇）

第一篇：聚焦课堂抓教改,依托课改促质量

聚焦课堂抓教改，依托课改促质量

——邵寨中学课堂教学改革活动侧记

灵台县邵寨中学朱元科

邵寨中学认真贯彻市、县教育局关于开展课堂教学改革的有关文件精神，以“减轻学生课业负担，增强课堂教学效益”为目标，以“转变教学观念，改变传统的课堂教学模式”为途径，以“学习借鉴洋思、杜郎口中学先进经验，探索打造高效课堂教学模式”为手段，以“深化课堂教学改革，全面提升教学质量”为最终目标，围绕课堂教学改革，加强学习研讨，改进教学方法、教学行为和教学手段，还课堂给学生。学校领导班子率先行动，全体教师积极参与，开展了一系列富有实效的教研活动。

一是开展了“学习名校经验，理解先进理念”的学习讨论活动。由校长薛文军和其他班子成员进行多次专题辅导，使全体教师充分认识到学习推广洋思、杜郎口经验的必要性和重要性，使洋思中学、杜郎口中学的课改理念替代了传统教学理念，对名校的学生观、教学观、学习观有了全新的认识，从名校经验中感悟出了“教是为了不教，学是为了会学”的教学真谛。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。打破传统束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，在活动中学习，在探究中创新。

二是开展了“观看名校教学实录，研究名校教学方法”的研讨交流活动。学校组织教师以教研组为单位，有针对性地观看名校课堂教学实录，学习名校经验材料，深入领会名师的教学思想实质就是教师教学方式、学生学习方式发生了根本变化。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与

学习的关系回归到“以人为本”、“焕发生命活力”的自在的境界中来。教师关注的是教学设计与学法构想，如何指导学生自学，充分体现了“以学定教，突出主体，注重训练，突出实效”的特色。

三是开展了“模仿示范带路，催生典型引领”的洋思模式实践探索活动。上半年全县优质课评赛中获奖的教导副主任于灵军、政教副主任李亚军两名同志的课堂教学借鉴了洋思模式中的精髓，把洋思经验作了本土化的转化处理，教学方法能结合校情生情，有改变有创新，课堂中学生敢说、会说、能写、会写，讲解、分析、板演、点评表现非凡，把学习的空间、时间、机会全部还给了学生。他们教学理念转变快，教改步子大。学校安排由他们上课改示范课，组织教师深入课堂听课，感受洋思模式的精髓，学为我用。

四是开展了“转变备课观念，切磋备课能力”的备课研讨活动。通过深入细致的学习交流，全体教师彻底转变了的备课观念，把学习洋思、杜郎口经验向本土化转移。教案备写注重了学习目标定位，自学问题设计，突出了学法指导，精讲点拨，课堂训练和教学反思。学科备课组充分发挥作用，展开集体备课交流研讨，同级同科教师对教学方案进行交流和切磋，取长补短，相互学习，共同改进，以求取得最佳教学效果。

五是开展了“人人参与课改，人人评说课改”的课堂教学和课改论文评赛活动。首先是在教研组内进行了课改教学评赛活动，骨干教师引领，带头先上，课堂教学环节的设计充分体现了课改的新思想新方法。同科教师听评研讨，改进和完善自己的教学方案，随后上课改研讨课。通过评赛研讨，每一位教师对自己的课堂教学情况有了更深入地认识，有了更深层次的反思，对名校经验的借鉴应用也有了更全面更深刻地体会。其次是认真分析总结，积极撰写了课改心得和论文，学校在此

基础上组织了一次课改论文评赛活动，对学校课堂教学改革工作得失进一步做了总结。

六是开展了“我为课改献策，完善评价体系”的以评促改活动。引导教师逐步改变课堂教学评价方向和内容。课堂评价以学生的发展为出发点和落脚点。在听评课教学研讨活动中逐步引导教师转变评教评学的关注点：由评教师的讲解精彩度为主转变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主转变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主转变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动(主要是问答)为主转变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主转变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主转变为评学生的基本素能为主。不断完善课堂教学评价体系，促使质量评价由评教师为主逐步转变为评学生为主。

“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展。”这是新课改的精神内涵。邵寨中学“聚焦课堂抓教改，依托课改促质量”的课堂教学改革思路和具体做法，将会在新课改中谱写出新的篇章，推动全县课改工作的长足发展。

第二篇：聚焦课堂深化课改,依托课改提升质量

聚焦课堂深化课改，依托课改提升质量

——邵寨中学课堂教学改革工作前半期总结

邵寨中学教导处 2011年4月28日

聚焦课堂深化课改，依托课改提升质量

——邵寨中学课堂教学改革工作前半期总结

邵寨中学认真贯彻市、县教育局开展课堂教学改革的有关文件精神，以“促进全体学生的全面发展”为基本理念，以“转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动”为导向，以“转变教学观念，改变教学方式”为途径，以“学习借鉴洋思、杜郎口中学先进经验，探索打造高效课堂教学模式”为手段，以“深化课堂教学改革，全面提升教学质量”为最终目标，加强学习研讨，改进教学方法、教学行为和教学手段，还课堂给学生，大力推进课堂教学创新，深入推进素质教育。为此，学校领导班子率先行动，全体教师积极参与，开展了一系列富有实效的课改探索工作。

一.深入学习培训，前瞻定位课改

推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。学校上下联动，扎扎实实开展了“转变教学观念，强化课改意识”的学习培训活动。

一是开展了“学习名校经验，理解先进理念”的学习讨论活动。校长薛文军同志到洋思、杜郎口中学外出学习，带回了名校的课改先进经验，在学校班子会上多次讲解，更新了管理团队的教育教学观念，我们提出了“不求人人升学，但求个个成才”的办学理念和“不求一枝独秀，但求团结协作”管理理念，进一步明确了学校的课改方向：以全面提高我校教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以新课程改革的实施为契机，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的高效率，开创课堂教学改革的新局面，实现教育教学的新突破。

二是开展了“转变教学观念，打造高效课堂”的讲座培训活动。校长薛文军同志和其他班子成员积极撰写课改培训材料，赴平凉等地学习洋思教改经验的教师认真撰写学习体会报告，组织全体教师进行了多次专题讲座辅导活动。通过这一活动的开展，全体教师充分认识到学习推广洋思、杜郎口经验的必要性和重要性，对名校的学生观、教学观、学习观有了全新的认识，从名校经验中感悟出了“教是为了不教，学是为了会学”的教学真谛。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。洋思中学、杜郎口中学的课改理念替代了传统教学观念，打破了传统束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，在活动中学习，在探究中创新。

三是开展了“观看名校教学实录，研究名校教学方法”的研讨交流活动。学校组织教师以教研组为单位，有针对性地观看杜郎口中学、灵台三中课堂教学实录，学习名校经验材料，深入领会课改创新教学的思想实质，切实转变了教师教学方式、学生学习方式。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回归到“以人为本”、“焕发生命活力”的自在的境界中来。教师关注的

一是开展了“转变备课观念，切磋备课能力”的备课研讨活动。通过深入细致的学习交流，全体教师彻底转变了的备课观念，把学习洋思、杜郎口经验向本土化转移。导学案备写注重了学习目标定位、自学问题设计、自学提纲拟定、达标检测题的优化设计等，教学设计突出了学法指导、精讲点拨、课堂训练和教学反思。学科备课组充分发挥作用，展开了集体备课交流研讨，同级同科教师对教学方案进行交流和切磋，取长补短，相互学习，共同改进，以求取得最佳教学效果。

二是开展了“感知学习理念，培养自学能力，转变学习方式”的学生教育引导活动。在课改实践探索中，为了让学生尽快适应新的教学方式，着力培养学生自主学习能力。一方面，在校园、楼道、教室广泛宣传名校的先进教学理念、师生名言、营造课改氛围；组织学生观看名校教学实录，感悟名校课堂学生学习热情，感知先进学习理念；通过班级学习方法指导讲座、报告交流活动，接受新的学习理念，掌握新的学习方法。另一方面，利用课堂教学的预习环节，教师发挥压力（督导自学，鼓励自学）、推力（肯定引导，体验成就，激发动机）、拉力（指导差生，鼓足勇气）的作用，培养学生良好的自学习惯和能力；利用自学环节，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，照顾自卑胆怯、口头表达能力差的学生，循序渐进，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

三是开展了“人人参与课改，打造高效课堂”的课堂教学评赛活动。全体教师人人参与，借鉴外校经验，努力探讨课堂教学的有效性策略，尝试构建新型高效的课堂教学模式，教学环节的设计充分体现了课改的新思想新方法、高效益高效率。通过“同上一节课”的同课异构课改教学评赛活动之中听评研讨，每一位教师对自己的课堂教学情况有了更深入地认识，有了更深层次的反思，对名校经验的借鉴应用也有了更全面更深刻地体会。

四是开展了“展示课改成果，催生课改典型”的优秀导学案、课件、教学案例、教学论文评选活动。以此为载体进行了深层次的课堂经验交流和教法探讨，推进了高效课堂教学模式的探索研究，使课堂教学的有效性得到了真正地加强。

三、制定具体规范，完善评价体系

在构建高效课堂探索研究的同时，逐步建立和完善了课堂教学改革工作的管理制度和评价体系。

一是细化备课常规，明确细则要求。制订了《课堂教学改革备课新要求》，从备课常规、备课要求两个方面重点突出了整个课堂教学改革过程中的备课工作的精细化管理。还制订了《导学案编写基本要求》从导学案编写的原则、方法、内容等方面加强了对导学案备写的改革引导。同时完善修订了集体备课制度，指出了研讨侧重点。要求每周初备课组长带领同年级中执教相同科目的老师，在集体备课共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学目标、自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等，集

第三篇：抓课改_促质量

抓课改 促质量 唐河育才实验学校 2015.03 抓课改 促质量 课程改革是新形势下教育改革发展的必然要求，是全面提高教育质量的关键。我们应坚持与时俱进，全面推进素质教育，在课改的同时要求全体教师更新教育观念，突出素质教育，坚定不移的推进教学方式的转变，充分体现教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到师生共识、共进、共享，实现教学相长和共同发展，创建民主、平等和促进个性发展的师生关系。学生的学习成为自主学习、发现学习、探索学习，培养探索精神和实践能力。引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。只有这样才能把学生培养成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的社会需要的合格人才。下面将，我校进行课程改革的简单做法向各位领导汇报如下：

一、组织教师努力学习，转变观念。

1、学校有组织、有计划的带领全体教师学习有关新课改的理论文章和刊物，做到有笔记，写体会。教务主任亲自抓此项工作，辅导教师认真学习《走进新课程》，认真学习每一章节的主要内容，重点段落。学习后分年级组组织教师找出有关指导今后教学工作的理论性问题。教师们认真阅读，努力学习，积极思考，深入理解，把所找问题装订成册。为检查教师学习效果，学校统一命题进行测试，测试结果作为教师考核的依据。学习成效显著。

2、组织教师开展讨论。学校认真组织全体教师结合自己一年在教学工作中的做法，对照《走进新课程》的理论，畅谈个人学习后的体会和感想。广大教师实事求是，畅所欲言，不遮不盖有胆识地提出个人看法，使全体教师眼界大开，观念明朗，一致认为：在教育发展的新形势下，必须转变传统的教育观念，改变陈旧的教学模式和方法，以适应新形势下教育改革发展的需要，真正把课改落到实处，才能把学生培养成为有理想、会学习，敢于创新的有用人才。陈旧的教育方法确实不能适应新形势发展，必须进行改革，必须彻底转变自身观念，以适应教育的改革和发展。”

二、进行课改岗位培训，提高教师素质。

1、学校大力支持教师课改岗位培训，为教师岗位培训创造有利条件，大开绿灯。在中心校组织的课改工作中要求教师积极参加培训。校领导与培训教师共同探讨培训重点、难点与心得体会。并要求教师做好记录，使培训工作扎扎实实落实到实处。

2、搞好校本培训工作。课改首先要提高教师的素质，只有提高教师的素质材能有效的进行这项工作。学校制定校本培训计划，做到有组织、有计划的进行校本培训活动。为使教师全面掌握中小学教材对全体教师进行教材辅导，并由学校统一命题对教师进行水平测试，使全体教师对教材掌握、理解起到较大的促进。组织教师进行课改专题研究，这样有利于教师专业发展，教师之间形成了相互关爱、相互帮助、相互切磋与交流，共同学习进步的良好氛围。同时，并让课改取得一定成效的教师介绍成功的经验。王娟老师是学校的骨干教师，课改意识高，行动快效果显著，促进了学校开改工作深入开展。

三、加强领导组织落实。

学校建立课改领导小组，校长任课改领导小组组长，教务主任、德育主任、年级组长任组员。校长负责全面安排工作，教务主任负责全面实施。领导小组拟定课改计划，安排定期召开课改专题会，解决在实施过程中出现的问题，群策群力研究方法，定期检查工作。经常深入课堂了解教师实施课改情况，帮助指导教师解决工作中存在的问题。从听课中发现有的老师在学生学习方式上还不敢放开手脚，不能体现学生自主学习、合作学习。有的教师在培养学生创新方面还不够，组织教师再学习共同研究，使教师们的课堂教学水平有了较大的提高。

四、组织研究，共同提高。

在课改实施工作中，我们以中学组教师为重点，狠抓落实。同初一、二年级的任课教师共同研究，不断探讨，组织研究课。一年级王文雅老师，二年级常静老师为全体教师作研究课。在授课前首先让二位老师谈本节课的设计意图、方法运用，听课后组织全体教师共同探讨，一致认为有以下几点值得学习：①师生互动。②合作学习。③动手操作。④平等、民主的师生关系。组织教师讨论这堂课与以往课比较有哪些变化？进步点在哪里？还有哪些方面需要改进？通过讨论，教师们感想颇深振动很大，受到了预期效果。

课改是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程。要达到改革目标，任重道远。我们一定坚定信念，扎实工作，把课改工作提到一个新水平。

2015年3月

第四篇：关注课改 聚焦课堂

张店听课心得体会

2011年12月6日，我有幸到张店区实验中学参观学习，倾听了白老师《生命的起源》一节课，参与了教研活动。潘校长的点评，像一盏明灯引领我明确了新课改正确的行走方向，下面是我的一些收获和体会谈一下，与大家共勉。

1、建立和谐的课堂气氛

好的课堂气氛是学生思维的活跃而非形式上的活跃，整个课堂要有张有弛，应当留给学生充足的思考时间，因为善于思考的学生不会抢着说话。

一节好的生物课，必须要有明确的学习目标，且重点突出、层次分明，切忌课堂教学的碎片化。很多教师在课堂教学中教学目标不明确，把整个板块的知识分解成多个小问题，搞得整节课很破碎、不连贯，弄得学生一节课每个小问题是理解了，但对于整节知识却是一头雾水，无法构建起清晰的脉络。

在课堂教学中，教师要注重创设情境，调动学生的积极性；重视任务驱动、学法指导，把时间空间还给学生，发挥学生的主体作用，使课堂充满生命活力；重视过程性、激励性评价，从而实现师生互动和生生互动，营造出“会学、乐学”的和谐氛围。

2、容量恰当，关注生成前者提示我们在课堂教学中要注意教学内容和教学环节的“密度”，不能一位追求大容量，抛出太多的问题，让学生没有喘息的机会。容量安排合理，教学环节详略得当，课堂节奏张弛有度，能给学生留下主动参与探究和思考的时间空间。我们要在重点、难点处多投入，保证学生主体作用的发挥，树立“预设服从于生成”的意识。

3、注重评价的落实 例如教师在上课过程中，采用不同方式的评价，使学生在互帮互助中提高了技能，学生能力得到了很好的落实。

在今后的生物教学中，我以区实验中学为坐标，努力提高自己的业务水平，使自己成为一位合格教师。

第五篇：精研细究抓课改 细化管理促教改(王亚超)

精研细究抓课改 细化管理促教改

陕西省凤翔县虢王镇中学 吕沛立

“高效课堂”改革是教育发展的必然要求，是提高教育质量的有效途径。我们从2009年开始，已经走出迷茫，看到了晨曦，但要如日中天，还需要我们不断地探索和实践。在进行高效课堂教改实验以来，我校也在积极地改革和摸索，我们已经在七八年级全面展开了高效课堂的改革试点。在县局的指导下，经过几年多的努力，我们的改革试验取得了一些突破。但要想使我校的教育教学全面提高，要想提高教师的幸福指数，要想减轻学生学习的压力，我们还需与时俱进、开拓进取。几年来，我们有过迷茫、有过希冀；有过困惑、有过希望；有过失败、有过成功，在这艰难的行进路上，我们唯一值得骄傲的是积累了成功的经验，而这些经验就是我们夺取最后胜利的锋芒利器。

一、转变课改观念，是搞好教改的先决条件。

有句名言这样说：二十一世纪，父母的观念是孩子的起跑线。同样的道理，我们可以这样说：二十一世纪，教师的观念是学生的起跑线。在二十一世纪这样一个知识经济的时代，观念的转变，决定着我们的教育发展大计。我们审时度势，针对当前课堂教学大多仍停留在以教师为主，以传授知识为主的阶段，教师教得累，学生学得累的现状，我们思考着要改变这一现状，就是要提高教学效率，打造高效课堂。高效课堂教改实验的实施，是大势所趋，是形势所迫。我们过去一直为什么没有从繁重的教学中解放出来，不是我们没有好的机会，而是我们没有好的观念。如今，新的观念在指引着我们，我们做教师的，首当其冲的就是要转变观念，观念是行动的先导，观念转变的力度，决定着教育改革的深度、教育创新的高度、学校发展的速度。搞好高效课堂改革工作，首先要从观念转变入手，转变课改观念，是搞好教改的先决条件。我们要积极学习著名课改专家李炳亭、韩立福、崔其升等专家教授的课改理念，让新的观念引领我们的课改向纵深领域挺进。

二、教师队伍建设，是搞好教改的中坚力量。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培养要在课堂教学中去实现。在课堂，我们平时更多的说的是学生的主体作用，但教师的主导作用同样重要。在高效课堂模式下，给学生提供平台，让学生去积极展示，并非完全取消教师的存在，教师不可能在课堂中绝对的消失，而是说我们教师的在课堂中的地位和角色作用发生了变化，不过，终归到底还是要遵循教育教学规律，所以高效课堂模式下教师的角色定位应当明晰，那就是教师是课堂的组织者和引领者。因此，我们要特别重视教师队伍的建设。可以通过教研会议时间组织广大教师学习课改理论，撰写心得体会；组织广大教师认真观看专家讲座、优秀教师上课实录；组织课改教师前往其他学校取经；教师开展课改讨论语研究等多种方式，让教师成为教改的中坚力量。

三、点燃学生激情，是搞好教改的活头源泉。

高效课堂中，学生是课堂的主体，教师应该大胆地将课堂交给学生，相信学生的创造力、相信学生是无所不能的、相信学生会生发一切奇迹。教师要做的就是充分发挥和调动学生学习的热情和积极性与主动性，当好课堂的组织者、引领者、导航者，要能运用自己的智慧和技巧点燃学生学习的激情，真正让学生融入课堂，担当起课堂主人的角色。只有教师点燃了学生的学习激情，学生的学习能力也就会不断地提高，知识运用也就会不断地自如，学生也就会创造出我们教师无法想象的丰硕成果，同时也会让学习真正体会到学习的乐趣，学生也就会主动地学习，也就会快乐地学习。只有他们主动投入了，养成良好的学习习惯，我们才算真正找到了课堂教学提质提效的活头源泉。

四、加强课堂管理，是搞好教改的关键所在。

面对高效课堂的改革，课堂活跃了，教学形式也多样化了，课堂教学出现了百花齐放、百家争鸣的大好局面。但在实际的课堂教学中大多数教师存在着一案三单与课堂教学脱节，教案失去实效性；有的教师为了更好追求创新，却忽略了“双基”落实，有的甚至连本节课的教学重点、难点都不知道，更不用谈如何有技巧的处理重、难点了，教师在课堂上随心所欲的随着自己的思路和学生的思路走，不能很好的、灵活的落实课堂教学目标，达不到教学目标的要求。很多教师出现了课上完成不了的任务课下补，不追求课堂教学质量。其实，教师上一节高质量的课容易，但要天天上出高质量的常规课确实很难，如何让教师天天上出高质量的常规课，发挥教案的实效性，在课堂上更好地落实“双基”，这就需要学校加强课改管理。学校应该建立课程管理制度，总结摸索课堂教学管理模式。我们在探索的基础上大胆尝试“五环节教学方法”，即“听、查、测、说、评”五个教学环节。所谓“听”，即随机推门听课。在学初提前通知全体教师，教务处在没有特殊事情的情况下，天天都随机推门听课；所谓“查”，即随机检查教案。避免了以前教师连参考书都不看，不认真备课，为了应付检查、完成任务而随意拿往年的教案或优秀教案翻抄的旧习，避免了教师尽管有教案，但甚至连自己也不知道写的是什么内容，上课随心所欲的不足。所谓“测”，即检测。在新的课改中，尽管有很多教师的课上的丰富多彩、花里胡哨，但却有可能没有真正的落实教学目标。因此，在上完课后，针对教师课堂所讲的内容，结合课程目标的要求，对学生进行“双基”检测，检测学生对“双基”的掌握程度。既可以检测教师在课堂教学中“双基”的落实情况，又可以及时将检测情况反馈给教师，以便更好的反思，改进教学方法，提高课堂教学质量；所谓“说”，即授课后的说课。在上完课后，让教师说说这节课的教学目标、教学重难点；说说自己在上课时如何处理重难点及关键的，说说自己是如何设计教学过程的；说说通过教学后，在今后如何改进，从而督促教育教学的质量提升；所谓“评”，即听课后评课。听课老师对所上的这一节课进行指导性的评价，并且把握公平、公正、公开的原则，为课程以后的不断完善提供依据。

五、细化校本研修，是搞好课改的坚实保障。

面对新的课堂教学改革，我们不能再像过去那样浅尝辄止，蜻蜓点水，而是要紧紧依托校本教研，以改革课堂教学实效为宗旨，走精细化教研工作之路。这也旨在真实、扎实、有效地深化新课改，进一步细化各教研组职责和任务，充分调动教师的积极性和能动性，促使教研工作经常化、系统化、精细化和科学化，使教师真正成为课改的研究者、实践者。那就是要真正做到教研目标精确化、教研任务责任化、教研过程细致化、教研手段科学化、教研成果量化、切实转变教研工作作风。也就是细化过程、创新形式、打造精品、提高教研工作的实效性，发挥精品课的示范带头作用和辐射功能。精细化教研是传统教研方式的发展和革新，是新课改校本研修的延伸和深化。可以通过开展高效课堂论坛，让教师将自己在教学过程中遇到的困难和疑惑摆在论坛上，大家各抒己见、集思广益、共同研讨。另外应该充分发挥网络的作用，将自己在课改中的宝贵经验与大家共享，也可以吸纳别人的成功经验。只有细化过程，扎实有效推进，才能成为新的课改的坚实保障。

六、丰富教学形式，是搞好课改的不竭动力。

对于高效课堂的教学形式，我们在现有的基础上，还在不断地摸索，摸索更切合本校实际、教师实际、学生实际的教学形式。所以，教师只要掌好舵，完全可以大胆地放手让学生自己去探索。高效课堂的教学是由专业引领、同伴互助与自我反思相结合的过程，所以做到这些就必须先从转变教学观念开始，把主动权交给学生。教师要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。同伴互助，相信他们会有更多的适合自己的学习方式，他们可以丰富教学形式，例如：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。让课堂教学达到学生画龙老师点睛的良好的效果。这也就是我们搞好课改的不竭动力。

高效课堂是新一轮的课堂革命，我们要坚定信念、明确认识、开拓创新、扎实有序地搞好这一改革。要让广大的教师和学生都来品尝这一改革带来的甜美。

吕沛立 2015.08