考核作业示范版

第一篇：考核作业示范版

赣南师院文献检索课考核作业

姓名班级学号成绩

一、自拟课题

（一）论文选题名称：计算机应用基础课程CAI课件开发

（二）选题理由及准备情况：

为什么提出该课题：

1、各领域：目前，计算机已经广泛应用到社会的各个领域，从教育系统本身看，提高教学质量，培养出更多更高水平的人才，无疑具有重大意义，而以计算机为工具，以CAI课件为手段已成为我们达到这一目标的重要一环。

2、不满现状：目前，在中学、大学在课堂教学实践中，结合教学实际设计与开发优秀的CAI教学课件仍处于不理想的状态，用之不妥，不如不用，所以每个从事教学或将要从事教学的老师都要求研究这一问题

3、自我意义：作为将来的教学工作者，在掌握一定的计算机知识基础上，结合计算机应用这一基础课程的特点，应该可以懂得与掌握如何开发出优秀CAI课件的技术，并具有非常重要的现实意义。

本课题主要是围绕在计算机应用这一基础课程特点的基础上，结合当前日新月异发展的先进计算机技术、通信技术、网络技术等辅助教学技术手段，思考如何对CAI课件来进行更有效地开发、设计和制作，从而，依托优秀的CAI教学课件，在缩短的课堂教学课时内，达到充分提高教学质量的目的。

二、检 索 报 告

计算机应用基础课程CAI课件开发

（一）检索策略与步骤:

1、课题分析

本课题需要检索的参考文献信息内容：

1、CAI、CAI课件的概念；

2、使用CAI课件教学优于传统教学的特点；

3、设计、制作或开发优秀CAI课件必备的知识、方法与技巧

本课题可能的检索词：CAI、CAI课件，多媒体课件、多媒体教学、传统教学，课件设计，课件开发，计算机应用、教学效果、教学质量等

2、选择检索工具（必须选择3个以上符合课题要求的不同类型检索系统）

（1）中国知网CNKI数字图书馆（远程）——单库：中国期刊全文数据库；文献类型：学术期刊

① 通过本院图书馆首页点击“电子资源”，再进入中国知网CNKI数字图书馆远程网址，然后选择进入中国期刊全文数据库单库简单检索平台

② 选择检索途径：篇名

选择检索词：CAI、传统教学

检索表达式：“CAI”并且“传统教学”

时间限制：2007-2010

检索词与检索途径匹配方式：精确

其它：默认

③检索结果：5条命中记录如下：

[1] 多媒体教学方式与传统教学方式的耦合机制研究, 万三敏, 河南教育学院学报(自然科学版), 2010/03

[2] 多媒体教学方式与传统教学方式的耦合机制研究, 万三敏, 首都师范大学学报(自然科学版), 2010/5

[3] 探讨传统教学与CAI教学的有效结合, 章韵, 济南职业学院学报, 2010/4

[4] 试论传统教学理念和CAI的结合, 邢建华, 信息与电脑(理论版), 2010/1

[5] 正确处理CAI与传统教学的关系, 邹玉杰, 中国现代教育装备, 2007/

3（2）万方知识服务平台（远程）——单库：学术期刊；文献类型：学术期刊

① 通过本院图书馆首页点击“电子资源”，再进入万方知识服务平台远程网址，然后选择进入学术期刊单库，② 进入高级检索平台

③ 选择检索途径：标题中包含、关键词中包含

选择检索词：多媒体教学、教学质量

检索表达式：title:多媒体教学 keyword:教学质量 HasOriginalDoc:1

时间限制：2008-2010

其它：默认

④ 检索结果：67条命中记录，选择其中3条如下：

[1] 高校多媒体教学与传统教学 《湘潭师范学院学报（社会科学版）》-2008年1期陈虹英，江海潮

[2] 多媒体教学在高校的发展与应用探究 《中国教育信息化〃高教职教》-2010年5期乔培，高岭

[39] 高校多媒体教学现状及提高多媒体教学质量的探讨《中国科技信息》-2008年18期吴云鹏，刘宝良，孙立红，闫龙海

3、中国科技期刊数据库（远程）；文献类型：学术期刊

① 通过本院图书馆首页点击“电子资源”，再进入中国科技期刊数据库远程网址，② 然后选择高级检索平台

③ 选择专辑：教育科学

选择检索途径：题名、关键词

选择检索词：多媒体课件、教学效果

检索表达式：(Title_C=教学效果)*((Keyword_C=(多媒体课件)+Title_C=(多媒体课件)))

时间限制：2006-2010

其它：默认 ④ 检索结果：30条命中记录，选择其中两条如下：

[7] 高校多媒体教学效果的影响因素分析与对策，赵海霞 《科教文汇》2010年 第15期相关文献

[28] 高校多媒体课件质量对教学效果的影响，胡维治 罗霞 《教育技术资讯》2006年 第7期相关文献

二检索相关结果列举10例：

[1] 多媒体教学方式与传统教学方式的耦合机制研究, 万三敏, 河南教育学院学报(自然科学版), 2010/03

[2] 多媒体教学方式与传统教学方式的耦合机制研究, 万三敏, 首都师范大学学报(自然科学版), 2010/5

[3] 探讨传统教学与CAI教学的有效结合, 章韵, 济南职业学院学报, 2010/4

[4] 试论传统教学理念和CAI的结合, 邢建华, 信息与电脑(理论版), 2010/1

[5] 正确处理CAI与传统教学的关系, 邹玉杰, 中国现代教育装备, 2007/3

[6] 高校多媒体教学与传统教学 《湘潭师范学院学报（社会科学版）》-2008年1期陈虹英，江海潮

[7] 多媒体教学在高校的发展与应用探究 《中国教育信息化〃高教职教》-2010年5期乔培，高岭

[8] 高校多媒体教学现状及提高多媒体教学质量的探讨《中国科技信息》-2008年18期吴云鹏，刘宝良，孙立红，闫龙海[9] 高校多媒体教学效果的影响因素分析与对策，赵海霞 《科教文汇》2010年 第15期相关文献

[10] 高校多媒体课件质量对教学效果的影响，胡维治 罗霞 《教育技术资讯》2006年 第7期相关文献

小 论 文

姓名班级学号

计算机应用基础课程CAI课件开发

【摘要】计算机应用基础课程是我国各类院校开设的一门重要的基础课程，其教学质量的好坏直接影响学生的计算机使用水平。本文结合当前计算机应用技术的现状，从教育实践出发，论述了CAI的特点及其课件开发。

【关 键 词】CAI课件；课堂教学；课件设计

随着科学技术的飞速发展，先进的教学手段已广泛地应用于现代教育工作中，CA I作为教育领域产生的积极成果，给教育思想、教育策略和教育手段的改革带来深远的影响。所谓CAI，是指计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)，是指在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个性化学习环境，综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单

一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。CA I辅助教学课件也已逐渐引入课堂，成为协助教师教学的好帮手。

作为各类院校开设的一门重要的基础课程，计算机应用基础为学生掌握计算机基本概念和基本操作起着十分重要的作用。由于该课程知识点多，操作性强，教学学时在不断下调，教学过程又要求避免枯燥，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难。如何解决上述问题，成为计算机应用基础课程教学中的一大难题。

一、CAI的特点

1.CAI课件根据教学目的，可分为讲课型、练习型、实验型课件等，改变了传统灌输式教学模式。讲课型课件以课程基本原理为主，对于学生理解比较困难的地方，如复杂的动态

图形，或学生没有接触过的事物，在CAI课件中就可以利用动画演示，把抽象的事物形象化，既能加强理解，又生动有趣；练习型课件可以辅导学生做习题或自我测试，并对其回答做出判断和提示，其次教师可利用课件批改作业和试卷，逐步摆脱重复劳动，又能综合学生的错误情况，改善课件内容；实验型课件可以辅导学生预习实验和检查实验结果，学生通过模拟掌握实际的使用情况，既不用担心实验器具受到损坏，又能使学生了解具体使用步骤。

2.CAI课件能够实现因材施教、个别化教学目的。学生根据自己对知识的掌握程度，可以对学习内容进行复习、重学、跳跃式学习等，还能根据个人时间对学习进度、内容自我选择，因此学生掌握了学习的主动权。

３.院校通过集中优秀教师去开发CAI课件，使优秀教师的教学方法得到普及，能够更快地提高全体教师的教学水平。

综上所述，CAI具有很多传统教学模式不具备的优势，建立计算机应用基础课程CAI课件可以有效解决传统教学模式具有的问题，并能改善教学环境，充分调动学生的学习积极性，提高教学质量和教学效率，因而为现代教学理论所推崇。

二、CAI课件开发

1.实现工具。CAI课件开发一般有高级语言和多媒体集成工具软件两种方式。高级语言对创作者要求高，开发周期长，工作量大，常用的有VB、VC等语言。目前常用的多媒体集成工具软件有：Authorware、Toolbook、Director、洪图、方正奥思等。其中Macromedia公司开发的Authorware是一种面向对象的、以图标流程线逻辑编辑为主导，以函数变量为辅助，以动态连接库为扩展机制的“无需编程”的多媒体工具软件。通过Authorware使得非专业人员也能快速掌握使用，编制出自己所需的CAI课件。

2.媒体的选择与操作。根据知识点的内容进行媒体的选择与制作，选择什么样的媒体表达课件内容，关系到课件的学习效果。作为CAI课件开发者，应把多媒体与课件内容有机结合起来，合理安排它们的位置、大小。在CAI课件中可选择如下媒体：

（1）文字说明：适用于概念、定理的讲解，可使用Authorware文字功能中的窗口菜单快速实现。

（2）声响效果：讲解词、背景音乐、提示声响（包括WAV、MPS、MIDI等）。Authorware自带WAV音频文件播放工具，可用变量来决定音频的播放。但音频过多引用就会造成文件容量迅速膨胀，考虑到这一因素，我们可采用MP3、Midi等替代。例如MP3音频格式的文件大小仅为WAV文件的十分之一，从而可以大量节约空间，更适合在CAI课件中使用。但Authorware本身没有自带MP3的播放功能，我们要借助一些专门的外部函数实现MP3的播放。

(3)图形、图像、动画操作：课件使用的结构图、部件图、电路图以及背景图片等可以通过绘图仪、扫描仪、图像处理软件（如Adobe公司的Photoshop软件等）处理。表现某一原理和物体的作用过程，可用动画制作工具（如Autodesk公司的3D Studio等）或实时录像来实现。Authorware本身提供了相应的支持工具。

(4)WWW文本：超文本作为网络时代的新媒体，通过它可利用Internet上的一些现有资源（如远程多媒体教室、网上课堂等），通过Authorware中提供的Webplayer插件来实现，其可充分利用IE的各项功能，达到资源共享，、缩短了开发周期。同时对WWW文本在Authorware中的应用，扩展了CAI的应用范围。

三、结语

目前，计算机已经广泛应用到社会的各个领域，从教育系统本身看，提高教学质量，培养出更多更高水平的人才，无疑具有重大意义，而以计算机为工具，以CAI课件为手段已成为我们达到这一目标的重要一环。作为教学工作者，在掌握一定的计算机知识基础上，结合计算机应用基础课程，开发出优秀的CAI课件，对提高教学质量，培养出更多更高水平的人才具有非常重要的现实意义。

【参考文献】

[1] 邹玉杰.正确处理CA I与传统教学的关系[J].中国现代教育装备，2007(3)

[2] 胡维治.高校多媒体课件质量对教学效果的影响[J].教育技术资讯，2006(7)

[3] 吴云鹏.高校多媒体教学现状及提高多媒体教学质量的探讨[J].中国科技信息，2008(18)

老师简评：

第二篇：市容管理环卫作业示范单位考核评比办法)

淮阴区城管局

市容管理环卫作业示范单位考核评比办法

第一条 为进一步激发干部职工的工作积极性，在全局形成比学赶超的工作氛围，全面提高市容环境卫生质量，特制定本办法。

第二条 本办法所称示范单位包括市容管理示范路段、市容管理示范中队、环卫作业示范班组、环卫作业示范公司、示范菜场、示范公厕、示范中转站、示范便民小吃城。

第三条 市容管理科、环卫管理科根据合理高效原则划分市容管理路段、环卫作业班组，确定管理（作业）范围、人员。

第四条 市容管理示范路段由市容中队审核后申报；市容管理示范中队由市容管理科审核后申报；环卫作业示范班组、示范公厕、示范中转站由环卫公司审核后申报；环卫作业示范公司由环卫管理科审核后申报；示范菜场由市场办审核后申报；示范便民小吃城由广告科审核后申报。

第五条 申报单位需填写《示范单位考核申请单》，于每月26日前报送督查科，督查科从次月开始对申报单位实施考核。

第六条 督查科依据《市容中队日常管理考核标准》、《环卫公司日常管理考核标准》对市容管理示范路段、市容管理示范中队、环卫作业示范班组、环卫作业示范公司实施扣分制考核。具体考核方式如下：

1、每月5日前督查科对申报单位管理、作业情况进行初查，反馈检查意见；

2、申报单位对检查意见整改后申请复查；

3、督查科组织3次暗访，累计扣分。

4、累计扣分后得分在90分以上的，督查科报告局长室，局长室组织相关科室负责人共同验收；

5、验收合格，且没有被市、区城管办督查扣分，没有被媒体曝光，没有被履职不作为责任追究的，授予示范路段（班组）称号，当月开始兑现奖金。

第七条 从成功创建示范路段（班组）之月起，该示范路段（班组）每个工作人员月考核奖增加50元，班组长月考核奖增加65元。

连续6个月保持示范路段（班组）称号的，自第7个月起，该示范路段（班组）每个工作人员月考核奖再增加50元，班组长月考核奖再增加65元。

连续12个月保持示范路段（班组）称号的，自第13个月起，该示范路段（班组）每个工作人员月考核奖再增加50元，班组长月考核奖再增加65元。

第八条 中队（分公司）所辖路段（班组）有50%获得或保持示范路段(班组)称号的，该中队路段（班组）以外工作人员月考核奖增加35元，副中队长月考核奖增加45元，中队长（经理）月考核奖增加60元。

所辖路段（班组）均获得示范路段（班组）称号的，该中队（分公司）授予示范中队（分公司）称号。示范中队（分公司）从成功创建之月起，该中队路段（班组）以外工作人员月考核奖增加50元，副中队长月考核奖增加60元，中队长（经理）月考核奖增加85元。连续6个月保持示范中队（分公司）称号的，该中队路段（班组）以外协管员月考核奖再增加50元。

连续12个月保持示范中队（分公司）称号的，该中队路段（班组）以协管员月考核奖再增加50元。

第九条 科室所辖50%路段（班组）获得示范路段（班组）称号的，副科长（含科室督查，下同）月考核奖增加45元，科长月考核奖增加60元、分管局领导月考核奖增加50元； 科室所辖80%路段（班组）获得示范路段（班组）称号的，副科长月考核奖增至80元，科

长月考核奖增至100元、分管局领导月考核奖增至90元；

科室所辖100%路段（班组）获得示范路段（班组）称号的，副科长月考核奖增至200元，科长月考核奖增至260元、分管局领导月考核奖增至240元；

第十条 菜场依据《市级示范菜场考核标准》进行考核，达到90分，且没有被市、区城管办督查扣分，没有被媒体曝光，没有被履职不作为责任追究的，授予示范菜场称号，该菜场一般工作人员月考核奖增加50元，菜场负责人月考核奖增加65元，市场办负责人月考核奖增加30元，分管领导月考核奖增加10元。

连续6个月保持示范菜场称号的，该菜场协管员（保洁员）月考核奖再增加50元。连续12个月保持示范菜场称号的，该菜场协管员（保洁员）月考核奖再增加50元。

第十一条 公厕、中转站依据《环卫管理示范点工程质量标准》进行考核，达到90分，且没有被市、区城管办督查扣分，没有被媒体曝光，没有被履职不作为责任追究的，授予示范公厕、中转站称号，该公厕、中转站工作人员月考核奖增加40元。

连续6个月保持示范公厕、中转站称号，该公厕、中转站工作人员月考核奖再增加40元。连续12个月保持示范公厕、中转站称号，该公厕、中转站工作人员月考核奖再增加40元 每成功创建或保持1个示范公厕或示范中转站，分管经理、副科长、科长、分管局领导月考核奖分别增加5元、1元、2元、2元。（按月计算，不累加）

第十二条 便民小吃城依据《环卫分公司示范单位考核标准》、《市容中队示范路段考核标准》进行考核，达到90分，且没有被市、区城管办督查扣分，没有被媒体曝光，没有被履职不作为责任追究的，授予示范便民小吃城称号，该便民小吃城工作人员（管理人员和保洁人员，下同）月考核奖增加40元。

连续6个月保持示范便民小吃城称号，该便民小吃城工作人员月考核奖再增加40元。连续12个月保持示范便民小吃城称号，该便民小吃城工作人员月考核奖再增加40元

每成功创建或保持1个示范便民小吃城，分管负责人、副科长、科长、分管局领导月考核奖分别增加30元、20元、10元、10元。（按月计算，不累加）

第十三条 对示范单位督查科每月组织3次暗访，累计扣分，得分低于90分或被市、区城管办督查扣分、媒体曝光、被区局履职不作为责任追究的，取消示范单位称号，奖金相应停发。

第十四条 机动中队工作人员的奖金按同性质人员所得奖金平均数发放。办公室、督查科、法制科工作人员的奖金按同性质人员所得奖金平均数发放(5个科室的考核奖平均数)。局主要领导奖金按分管领导的奖金平均数发放。

第十五条 对在“全市流动红旗”评比等重大活动中，作出特殊贡献的科室，奖励方式由局党组另行研究决定。

第十六条 考核结果，督查科在一定范围内予以公示，接受群众监督。

第十七条 本办法未尽事宜由局长办公会研究决定。

第三篇：语文作业示范

搜狐教育专访：龙文教育常务总裁韩超

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2012-08-20 16:09:17 编辑：changchun 

来源：

主持人：亲爱的搜狐网友大家好，欢迎大家收看本期的搜狐教育访谈，中小学课外辅导机构一对一的形式越来越受到家长们亲睐，现在正是暑假期间，也是培训市场大热之际。中小学在培养的时候，课外辅导机构也是起到了一个很大的比重，家长在选择“1对1”课外辅导机构时，需要考虑哪些因素？今天我们非常有幸的请到了龙文教育常务总裁韩超。韩总，您好。

韩超：大家好。

主持人：首先，请韩总为大家介绍一下“1对1”个性化辅导的核心优势？

韩超：对于龙文教育大家可能都知道，我们在全国1300多所学校，对于龙文的核心竞争力要从几个方面去阐述：一是“1对1”教育是有别于公立校的大班教学的，我们准确对自己定位，“1对1”是对大班教学的补充，我们与公立学校的教育也有所区别，公立教育注重教学内容的普遍传授，但“1对1”教育方向主要是查漏补缺。

我们的“1对1”教育优势有几个方面：一是教师比较专业。“1对1”的老师普遍与公立校脱节性，都是专职教师，他们的职业就定位在机构、学校，所以他们是没有退路的，他们的态度相对来说也比较好，准确说奉献精神以及工作压力是非常大的，因为对于这种“1对1”教师的考核，他的满意度必须达到百分百才算合格。公立校的教师如果班上达到优生率、及格率就合格了，但是“1对1”教育的老师，有一个学生否定，那么她就很难在机构待下去，这就是他们的压力，所以他们的态度应该是更加努力，只有把每一位学生教好，他才有饭碗，才有生源，才会得到学生认可，专门从事“1对1”的老师，教学模式与公立学校的教学模式还是有区别的。

二是“1对1”必须具有很强的针对性，所以针对性强是“1对1”教育优势其中最重要的一点。孩子到公立学校把大部分的知识学了，由于接受水平以及教学进度的原因，可能每个人掌握的情况不一样，导致在公立校大班上课就会有些差异，到了龙文“1对1”的教育学校来，我们就需要在补充中能完善他薄弱的东西，所以我们教学内容不可能具有太强的连贯性，我们只针对孩子薄弱的地方进行强化，凸显的是方法和技巧，所以针对性比较强。

三是“1对1”的培训学校还有一个优势就是监督、落实、服务是比较到位的。真正说一个孩子学习能力、接受能力都差不多，为什么会出现有的孩子成绩好，有的孩子相对来说落后一点，原因就在于孩子在接受知识的时候，老师的服务，如何把自己的知识技巧落实这个差距很大，公立校一个班可能会有几个老师，但是每一个老师面对的学生群体很大，他们没有时间和精力监管到消化、落实的程度，而“1对1”的学校要求每次课的内容能够真正落实到位，要求他的作业，该消化的东西必须一点一点到位，所以我们在监督落实方面肯定要比公立学校做的好。

主持人：辅导机构的核心竞争力是“名师”，您认为“名师”具备哪些特征，龙文教育的师资力量怎么样？

四是可能注重的是孩子的心理辅导。因为要解决孩子的学生成绩好与坏，其实现在的孩子都很聪明，智商都没有问题，这种差距是非常小的，但是为什么会有学习成绩的差距？在于孩子的源动力，通过心理辅导解决孩子的源动力，让成绩不是特别理想的孩子有一个好的学习态度，从被迫的学习变成主动的学习，有良好的心态学习，自然效果就明显的。所以，这是我们“1对1”相对公立学来说有这么些优势。另外从氛围上，因为“1对1”的培训学校，有很多学生来源于不同的学校，当遇到特别好的学生的时候，无形当中会给这些学生带来好的影响，他看到别人学了，就会强化他的学习兴趣，所以这种培训学校有优点，所以很多学生到了龙文教育“1对1”之后效果非常突出，很容易提高，毕竟在大班教学中解决不了的问题，到龙文来很快就得到了解决。

韩超：在龙文，我们对老师的选择有几个方面：作为老师最本质的东西就是教学能力，所以对老师教学能力的要求非常高，怎样解决老师的教学能力？主要是师资、教研培训，所以教师的教学方法、教学技巧，必须具有一定的独到性和信息性。特别是像龙文“1对1”的培训学校，如果孩子来，你讲的方法或技巧跟公立校差不多，他不能得到更多新的东西，这样就很难对你产生兴趣，那么源动力就解决不了，所以“1对1”老师的教学内容非常高。一般孩子进入龙文之前有考试，让他做题，就是看他解题的方式和技巧是否普遍，如果是一个普通的方法有可能孩子就不会喜欢，如果老师这个方法具有一定的吸引性，简单易懂，那么他在教学过程中孩子很容易理解，这样的老师在“1对1”教学中更能深入工作。

二是师德是一个标准，我们叫做培养“三星级”教师，要求老师一定要有耐心，到了我们这种学校来培训的学生成绩差的要占多数，在学校已经没有信心了，如果老师再没有耐心，孩子在学校受到批评，在这里又受到批评肯定就更不愿意学了，最终也解决不了源动力的问题。所以我们要求老师必须要有耐心，龙文的孩子肯定是某些方面不足的，需要一点一点的积累和问题的解决。

另外，必须要有爱心，作为一个老师，甚至有时候要换位，要跟孩子的思维角度相同，如果你不站在孩子的角度去思考问题，可能你觉得这个题很简单，但是孩子理解起来未必那么容易，所以要关心孩子，要有耐心。这个时候要回到孩子的年代去想问题，而且现在网络的发达，很多孩子对于信息化的掌握，甚至有时候超过老师，所以老师有时候还得去学习这些时尚性的东西，才能与孩子同步，才能真正的了解孩子，那么传授的知识或者采用的教学方式，孩子才可能接受，才会喜欢。如果老师什么也不懂，他会觉得你很老土，未必会佩服你，甚至觉得你已经被时代所淘汰的人，他不认可老师，连老师都不认可，那么他接受你的东西也很难，所以我们要求老师要有一颗爱心，“蹲下去”（我们说的是弯腰跟孩子说话，蹲下身去跟孩子一起玩），这样孩子就会知道老师非常能亲近我的心里，那么学习起来就会非常容易，喜欢老师可能就喜欢这个科目。

三是细心。孩子的变化是维妙维肖的，有时候如果你不仔细去观察，发现不了他的微妙变化，有时候这个变化在瞬间发生的时候没有抓住，尤其是他的进步，很小的闪光点，这些闪光点可以抓出来并给予及时的鼓励，恰当的表扬，会让孩子看到希望，所以细心是非常重要的。同时在教育过程中也要做到细心，孩子对于每一个知识点的掌握，哪个地方掌握的比较好，哪些地方弱一些，怎样的方式他能容易接受，这些都是老师在教学过程中要观察孩子的微表情的变化，通过很多细节发现孩子的内心世界。像我们有一个老师，在孩子的教学过程中发现有一个孩子最近一段比较消极，甚至还有一些极端的想法，但老师就在微妙的教学过程中发现了，及时跟家长沟通，孩子得到了改变，如果不是通过这个细心的观察，可能会给孩子带来更严重的后果，所以我们对老师要求做到“三星级”，必须要有。

“1对1”的教学模式是一个老师一个孩子进行交流沟通，我们做成小隔间的屋子，这样环境会更加安静，通过这种模式去了解，所以老师的交流能力要好才能解决很多问题，老师在跟孩子交流的时候，我们要求老师语言要风趣幽默，让孩子在轻松快乐中学习，在学校的一天教学中，压力已经很大了，放学之后或者周末来到了龙文，如果这个时候不关注他的学习心态的变化，他可能不能很好地接受学习。所以老师让孩子接受知识的同时要有一个比较好的能让孩子认可的交流模式。

主持人：其实还包括老师的行为举止，可能会潜移默化孩子。

我们在应聘老师的时候有一个专门的环节，我们的应聘老师给老师一个交流话题，看老师如何改变别人的思想或者如何把这个问题阐述清楚，如果在交流过程中语言不错，而且这个老师又具有亲和力，那这样子孩子更容易接受。还有一点，我们对“1对1”老师的五官都有要求，可能说来有点可笑，爱美之心人人都有，如果老师的形象达不到基本要求的，我们一般也不会录用，这样孩子会害怕。

韩超：我们要求老师不能抽烟，包括体味、口臭都是严格杜绝的，我们一直推广，龙文的学费很高，所以选择龙文也是一种时尚，所以我们要求作为服务者的老师，服务水平、他的形象、气质都是有要求的，这也是提高交流能力的一个表现。

主持人：我们都了解龙文教育的发展是非常快的，全国已经有1000多所学校，在这么庞大的规模基础上师资力量是怎么培养的？

韩超：现在龙文专职教师有2万多人，所以需要的师资力量要求非常高，我们从教师的角度有一句话作为管理层的重心，招聘培养和打造一批业务精湛、爱岗敬业、团结奋进的教师队伍是我们的工作重心，这是一个基本点。怎么才能完成这个问题，招聘主要是针对入口，所有的老师不是那么容易的，我们对于老师的入口、把关分三个流程。对于老师的要求，刚才也提到形象、气质都是范围之一，有面试、考试、还有试讲，所以入口这一关是有严格的要求，如果要成为龙文的专职教师，来源有两个部分，一个部分从公立校或私立校高薪聘请，这部分老师有一定的教学经验，这部分老师对教材教法上比较熟悉，更多的是培养交流、沟通的能力，因为他要从大班教学模式到一对一教师模式的转变，这个很重要。像那种大学刚毕业的学生，表面上看他们没有教学经验，正因为没有教学经验是空白者，所以我们针对他“1对1”的培养，我们有专门的教师培训学院，这个学校在全国有五个基地，北京、武汉、成都、上海、广州，完成全国老师的优化、培养，因为在不不断的淘汰老师，给分校补充新老师。招过的老师首先是集体培训，再花一定时间培养，合格率是14%左右，在残酷的淘汰下，老师再接受非常魔鬼式的培训，老师的积极性很重要，我们一个孩子肯定不只是一个老师，是多个老师共同培养的结果，所以团队很重要。还有稳定，如果老师在龙文授课没几天就走，对孩子影响很大。龙文的教研与公立的教研有区别，老师过来了，在工作中还要反复的强化，因为知识在更新。培训学校的集体培训是其中的一种。由于龙文的专职教师，我们也担心他的教学跟公立学校的教学不同，所以每周都会请公立学校的老师或者一线的名师给龙文的老师做专题培训，另外我们研发自己的教材，刚才提到的一对一教学和大班教学有差异，可能重点就是抓住一些难点，易错题从这些出发点去做，不注重系统、不注重连贯，但注重方法或技巧，凸显技能，所以我们自己研发自己的教材。

《龙文“一对一”专用秘籍》，这个教材的重点就是体现每一门学科中凸显的知识，分为三个部分，知识点、难点复习、解题技巧，反复练习，以这种模式强化龙文对于个别重点、难点的方法凸显，所以在这种教研过程中，老师参与了教材的编写，肯定对教材的深度、广度更能理解，除了这种模式，刚才说的集体备课，书写参考教案，把所有的老师会聚在一起把自己掌握的方法和技巧跟大家共享，所以每位老师才能融多能智慧于一身，看似很年轻的老师，确是通过很多人的培养。打造龙文的老师，需要对老师进行包装，但包装的模式一是职位上的竞争，优势的老师会在龙文得到提拔，所以老师不断的提高对自己的要求，对自己的完善，在教学过程中进行学习，老师在学习中提高，我们让优秀老师更加优秀，优秀老师带动稍微差一点的老师，或者是刚进门的老师，我们就有一批强大的优秀教师队伍，这样在于满足龙文发展的需要。社会上对我们的人力资源持有怀疑的态度，如果龙文没有五大基地，可能我们也是很难的，正因为我们有了这五大基地跟全国各教学点输送优秀师资队伍，所以我们在于解决学术发展，之前也有人怀疑这个问题，但是我们现在是非常成熟的，包括这些教材也是在这些老师的共同努力下完成的。主持人：这本书在书店可以买到吗？

主持人：龙文教育注重孩子的培养，更注重的是师资力量的打造。

韩超：现在在新华书店已经有了，我们一般做优秀孩子的奖励。我们跟北京市出版社合作，保证书的质量很严格，所以希望这个教材给更多的孩子带来帮助。这个教材有一个优点，我们的出发点有三个方面，它的使用人群，孩子可以作为课后的辅导材料，家长不知道从哪些方面去辅导，这个教材提供了家庭教育辅导教材的作用。专门从事“1对1”教学的老师把这个作为一个教材，所以它适合三个群体，因此它的适用范围还是比较广，但是这个教材不注重系统性，只抓重点、难点、易错点，注重方法和技巧的凸显，不像普通的教辅资料从头到尾的梳理，所以这个书出来以后，据出版社的人说目前的销量还是唯一，现在是唯一一本针对一对一的教材，现在的销量很好。

韩超：对。

主持人：什么孩子适合“1对1”辅导？

韩超：我觉得大的说所有的孩子都适合，我们把孩子分为三个层级，可能优秀的孩子来了辅导的方式不一样，比如说考了100分的孩子也来，对于这些孩子就要强化一些细节。中等的孩子就是查漏补缺，家长也搞不明白，这个时候需要“1对1”老师，我们有一个很严格的过程，每个孩子过来都要对他进行全面的测试，如果有时间会阐释龙文的六步教学法。差的学生，所谓的“差”，可能是在分数上跟其他同志有些差异，我们不能把这些学生较做差生，要真正解决他的学生，可能家长不太理解，我要的就是分数，其实分数只是最后一个结果，但是这个过程很严格，如果没有这个过程，结果是出不来的，如果让孩子从家长认为的分数不满意到分数满意，他要改变的东西很多。

首先要改变孩子的学习态度，怎样改变孩子的学习态度？这要花很长时间，来了龙文我们要发现他不愿意学习的原因，其实这么多年有一句话，很多时候问题孩子的后面都有一个问题家长，家长的家庭教育导致孩子的学习存在问题。可能辅导学校都敢说这句话，有的家长听了不愿意接受，他也发现不了孩子的问题在他的身上表现出来，所以在孩子来到龙文的时候有一个面对面的交流，孩子和家长之间有一些隔阂，由于年龄的差距，年代的原因，导致他们之间的隔阂，所以有些话不愿意跟家长说，但是愿意跟我们说，因为我们是第一次见面，是陌生的，所以等到聊的差不多的时候，孩子就会把老师当做倾诉的对象，我们会发现在家庭教育中导致孩子的学习受到影响，那么我们就要改变它，从最根本的地方出发。

我说一下“六步教学法”的含义，一诊、二查、三定、四讲、五法、六考。第一步来的时候先通过沟通，找准问题的最根本的地方，你没有改变他的学习态度，再好的老师，再怎么讲，他不学，也没用。那么就要通过跟孩子进行深入的沟通，同时还要跟家长交流，毕竟家长说的话真实性更强，通过良良好方的交流之后，我们要找到孩子改变态度最好的切入点，这是第一次交流，我们叫一诊，要找到问题的根本。

二查，从学科知识的角度，查知识的缺漏，所以要给孩子进行入学前的考试，他要补哪一科就进行那一科的学科抽查，通过考试发现他在哪些地方缺漏的比较多，那我们的教学突破口就能找到了。其实分数提高了，学习态度也改变了。查出来之后，我们会出一套完整的教学计划，跟孩子第一次面谈的老师会出一个诊断报告，对孩子非智力因素方面存在的问题会梳理出来，然后再根据考试卷，由教研组长带领即将可能给他派的老师一起来分析他的试卷，找出孩子真正的出露在哪里，然后再作出一套教学计划。这个教学计划就涵盖了这个学科需要多少时间补，哪些地方是重点补，我们会跟家长进行交流沟通，家长跟孩子都认可，我们就会按照这个方案走。原则上以我们的老师为主，家长毕竟是不了解，很多家长也认可我们的教学计划。

三定，在刚才面试的老师，加上教研组长做的教学计划，形成一个比较全面的，我们把它叫做提高方案，孩子从非智力方面和智力方面怎么改善，融合成固定的，有针对性的，或者我们把它叫做给孩子量身定制的教学计划，可能这样有了这个之后确定老师。

四讲，老师主要是讲，有时候表面上是一个老师，但是这个老师代表了团队的智慧，平时的教研可能一个科目几十个老师，比公类校的团队还要大，我们叫总分式的教研活动，可能同一个问题有不同的教研方法融在一起，看似老师比较年轻，但是我们要求必须是多能智慧于一身，所以他也是专家带出来的老师，这就是老师“1对1”的教学，在教育过程中再来发现他的缺漏，并对教学计划进行修改，可能他在接受的时候没有按照我们的教学计划进行，时时的再修改教学计划。为了保证我们的效果，毕竟老师也不是神仙，不可能保证每位老师在教学当中做到天一无缝，不可能没有疏漏，所以我们安排了第五步的五法。

六考，在龙文上六次课就考一次试，叫间断性测试，就相当于公立校的月考，但是这个考试针对这一间断所学习的内容，平时每次课老师都做了教后反思，知道他哪些地方有缺漏，当六次课以后或者这个章节讲完了，他就可能给孩子安排一次间断性检测，这个检测是针对这个孩子出的，只针对这个孩子一个人出的。考了之后老师再来分析哪些地方掌握的比较好，还存在哪些缺漏，这个时候老师就会优化教学方案。

主持人：相当于给学生制定第二套的方案。主持人：因为学生的成绩都在变化中。韩超：教学方案不断地优化。

韩超：还有一个就是家长会，有针对性家长会，每一次考试之后就会把家长请过来，就是针对这个孩子开的家长会，老师会把孩子的情况进行分析，每一科目的老师都会参加，有的孩子在我们那里上自习，可能也把没有给他上过课的老师请过来，这个家长会很管用。让学校以及龙文和家长三方实现一个无缝对接，甚至是有时候龙文的老师代表家长去学校开家长会，这是我们创造新的模式，我们这边的学管司到公立学校参加家长会以后，更能了解他在公立学校的表现，他在哪些地方学的比较好，哪些地方学的比较弱，跟公立校学校老师交换衣襟以后，再把公立学校对孩子的考评带给龙文的老师，龙文老师再把这两个结合起来，更好地做好公立校的补充。

主持人：充分的体现了您说的爱心精神。

韩超：对，我们参加的家长会很多，现在有的家长接触过两次之后就特别希望我们去。

主持人：龙文的辅导老师犹如父母一样！

韩超：对。家长开家长会有三种结果，一是狂骂一顿，二是一顿表扬，三是什么也不知道。我们去开家长会更加专业一点，更有针对性一些。一般来讲家长去了就是坐在下面听，有的公立学校开的比较好的会对学生一个个分析，毕竟在2、3个小时里，老师不能面对每一个家长，只针对有问题的孩子单独给老师沟通，所以去年争取到时间专门找老师，等到老师有时间的机会，想办法去了解，把最准的信息找回来，这是针对查，我们首先改变了态度。

通过这些流程之后，这些孩子问题找准了，方法制定好了，老师的监督、管理、落实教学都做好了，自然就有了提高，有了分数提高之后，孩子最容易改变的就是自信。这么多年孩子不愿意学习的原因是在这个科目上找不到自信，没有提高，所以自信心就慢慢变弱了，通过这种辅导以后，我们有一个原则是家长在孩子最需要的时候，如果家长扶了一把孩子，那么他在一对的辅导下成绩进步了，自信心改变了，说明从此其他科目也就跟上去了，这就是改变了源动力，把态度、自信找回来了，自然而然的源动力就变了，由不愿学，通过龙文老师的辅导以后就喜欢学了，那么他喜欢学就是自发的，效果就好多了，因为心情好，他觉得这是喜欢做的一件事情，那么学习效果就很明显。

可能在龙文教学当中更关注孩子学习习惯的养成，其实有时候比方法都重要，当孩子养成了良好的习惯，尤其是从小学四年级开始，其实应该从小就开始做，但是我觉得这个时候更加理想，如果四五年级没有过渡好，就会找不到好的初中，没有好的初中，高中也会受到影响，所以四五年级很重要，尤其是写作文的时候，是由片断式训练到形成性训练也是一个转化的过程，很多都体现了年级的重要性。孩子的态度改变了，自信心有了、习惯有了，那么学习的源动力就解决了。再加上龙文老师的独特的方法，新颖的技巧让孩子眼前一亮，甚至我们讲的方法公立学校没讲，他在课堂上一炫耀，一下子自信心就来了，成绩比我好的都不会教方法，但是我会，这种现象我们也遇到过，当时老师讲的一个方法学生们都不太懂，结果他去讲，老师也觉得不错，下来之后学生都围着他，他就觉得在群体中的自信找回来，这种孩子很容易改变效果，我说方法的技巧性的重要性不如习惯和态度，他的源动力解决，他的问题就没事了。

主持人：在这鱼目混杂的课外辅导市场里面，家长如何选择适合孩子的辅导机构呢？

韩超：这个问题在各种报纸上都登了很多，家长也很茫然，像北京的培训学习有2、3千家，所以家长选择起来很困苦。有几个原则给家长提供一下：一是选择品牌学校，毕竟品牌学校有多年的积淀，总师资力量、方法、教研质量各方面累计了很多东西，有自己的教育理念和教育思想，所以这种我觉得保险系数高一些。另外，品牌学校有实力，这样家长会踏实一点。龙文有1000多家，要关掉一家也很难，所以保险系数高一些。还有就是就近，如果为了补课外辅导，花了很多的时间在路上，这也是龙文在发展过程中一直采取的是小区加学校的模式，把我们的学校开到家长的家门口，让家长在路上的时间省出来，孩子就有更多的时间去学习，所以就近原则也是很重要的。老师的选择，孩子选择辅导之后对老师的选择也很重要，老师有老师的名片，虽然这个老师有很多的光环，但未必适合这个孩子，老师的教学方法、风格，孩子要习惯才能学。有的孩子在学校，他的英语不太好，不好的原因是英语老师的年龄、性别，孩子不喜欢，把就不喜欢男老师，他就觉得女老师的发音好听一些，可能就有这种孩子，他就是不喜欢。来的时候可能正好这个培训有一个男老师教英语教的非常棒，成绩非常突出，但是由于这个学生学生就不喜欢男老师，如果强行安排男老师，最后也出不了成绩，所以我们要选择孩子最合适的老师，就是他的好老师。

主持人：这也是“1对1” 培训的优势。

韩超：最大的特点就在这儿。

第四篇：课程考核作业

课程考核作业

找到与所讲内容相关的原著(参见科技哲学研究生书目），写一2500字左右的笔记、书评或论文。

一、笔记60-80分：

记下自己感兴趣的原话，标明著作名称、出版社、出版年、版次、作者、页码，等，至少1500字，感想或评论，至少300字。

二、书评70-90分：

对整本书的了解、理解和评论，引用原文要标明相关信息，可以参考别人或自己的观点和方法。

三、论文（包括研究综述和专题论文）80-100分：

对你所选书的主题有透彻的了解理解之外，要读其他相关著作，考察这一主题的发生发展的历史过程，形成自己的看法。

综述应该提出已有研究的缺点和下一步研究的方向；论文则要有自己的研究，有论点有论证，在观点、材料或方法上有所创新。

内蒙古师范大学科学技术史研究院

科学技术哲学基本书目

一、科学技术哲学通论

1．[德]恩格斯,《自然辩证法》[M], 北京：人民大学出版社, 1994

2.于光远，《自然辩证法百科全书》[M]，北京：中国大百科全书出版社,1995

3.黄顺基主编,《自然辩证法概论》[M]，北京：高等教育出版社,2004

4．刘大椿主编,《科学技术哲学导论》[M], 北京：人民大学出版社, 2000

5.黄顺基等主编，《自然辩证法发展史》[M],北京：人民大学出版社, 1988

6.孙小礼等主编，《自然辩证法通论》三卷本[M]，北京：高等教育出版社, 1992、1993、1999

7．黄顺基等主编，《科学技术哲学引论》[M],北京：人民大学出版社,1991

8．舒炜光主编，《自然辩证法原理》[M],长春：吉林人民出版社,1984

9．舒炜光等主编，《科学认识论》五卷本[M]，长春：吉林人民出版社, 1990（1-3）、1996（4-5）

10．龚育之主编，《关于自然科学发展的几个问题》[M],上海：上海人民出版社,1978

11．中国自然辩证法研究会等编，《中国自然辩证法研究历史与现状》[M],北京：知识出版社,1983

12.著，自然辨证法在中国（新编增订本），著，2005-06-01。

二、科学技术史

1．[英]W.C.丹皮尔，《科学史及其与哲学和宗教的关系》[M],北京：商务印书馆,1975

2．[英]斯蒂芬·F·梅森，《自然科学史》[M],上海：上海人民出版社,1980

．潘永祥 李慎等著,《自然科学发展史纲要》[M],北京：首都师范大学出版社,1996

4．杜石然等，《中国科学技术史稿》（上、下）[M],北京：科学出版社 ,1985

5．[美]麦克莱伦，《世界史上的科学技术》[M]，上海：上海科技教育出版社，2003

6．[英]沃尔夫，《

十六、十七世纪科学、技术和哲学史》（上、下）[M],北京：商务印书馆,1997

7．[英]沃尔夫，《十八世纪科学、技术和哲学》（上、下）[M]，北京：商务印书馆，1997

8．[美]戴维·林德伯格，《西方科学的起源》[M]，北京：中国对外翻译出版社公司，2001

9．中科院科学史所近现代科学史室，《二十世纪科学技术简史》（第二版）[M]，北京：科学出版社，1999

10．[英]李约瑟，《中国科学技术史》多册[M]，北京：科学出版社，（1975—1978年和1986年后中译本各册）

11．潘吉星编，《李约瑟文集》[M]，沈阳：辽宁科技出版社，1986

12．[英]贝尔纳，《历史上的科学》[M]，北京：科学出版社，1983

13．潘吉星编，《李约瑟集》[M]，天津：天津人民出版社，1998

14．吴国盛，《科学的历程》[M]，北京：北京大学出版社，2002

15．刘纯、王扬宗编,《中国科学与科学革命――李约瑟难题及其相关关问题研究论著选》

[M]，沈阳：辽宁教育出版社，2002

16．朱耀垠编，《科学与人生观论战及其回声》[M]，上海：上海科技文献出版社，1999

17．丁伟杰、陈崧，《中西体用之间》[M]，北京：中国社会科学出版社，1995

18．樊洪业等编，《科技救国之梦－任鸿隽文存》[M]，上海：上海科技文献出版社

19．[波兰]哥白尼，《天体运行论》[M]，武汉：武汉出版社，1992

20．[意]伽利略，《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》[M]，上海：上海人民出版社，1974

21．[英]牛顿，《自然科学之数学原理》[M]，北京：北京大学出版社，2006

22．[英]达尔文，《物种起源》[M]，北京：商务印书馆，1963

23．[美]格兰特，《中世纪的物理科学思想》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

24．[美]狄博思，《文艺复兴时期的人与自然》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

25．[美]斯特福尔，《近代科学的建构》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

25．[美]汉金斯，《科学与启蒙运动》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

26．[美]利尔曼，《19世纪的生物学和人学》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

27．[英]哈曼，《19世纪物理学概念的发展》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

28．[英]拜纳姆，《19世纪医学科学史》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

29．[美]艾伦，《20世纪的生命科学史》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

30．[美]巴萨拉，《技术发展简史》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

31．[英]格雷厄姆，《俄罗斯和苏联科学简史》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

32．[美]布鲁克，《科学与宗教》[M]，上海：复旦大学出版社，2000

33．[美]劳埃德，《早期希腊科学》[M]，上海：上海科技出版社，2005

34．[美]A·G·狄博斯，《科学与历史》[M]，河北科学技术出版社，2000

35．[美]洛伊斯·N·玛格纳，《生命科学史》[M]，华中工学院出版社，1985

36．[美]威·弗·马克，《物理学原著选读》[M]，北京：商务印书馆，1986

37．[美]威·弗·马克，《技术史》七卷本[M]，上海：上海科技教育版，2004

38．[英]牛顿，《自然哲学之数学原理·宇宙体系》，武汉：武汉出版社，1992

39．[英]道尔顿，《化学哲学的新体系》，武汉：武汉出版社，1992

40．[法]笛卡尔，《几何》，武汉：武汉出版社，1992

41．[英]麦克斯韦，《电磁通论》（上、下），武汉：武汉出版社，1994

42．[荷兰]惠更斯，《论光》[M]，武汉：武汉出版社，1993

43．[英]波义耳，《怀疑的化学家》[M]，武汉：武汉出版社，1993

44．[法]拉瓦锡，《化学基础论》[M]，武汉：武汉出版社，199

345．[英]哈维，《心血运动论》[M]，武汉：武汉出版社，1992

46．[法]傅立叶，《热的解析理论》[M]，武汉：武汉出版社，1993

47．[古希腊]阿基米德，《阿基米德全集》[M]，西安：陕西科技出版社，1998

48．[古希腊]欧几里德，《几何原本》[M]，西安：陕西科技出版社，2003

49．[法]拉普拉斯，《宇宙体系论》[M]，上海：上海译文出版社，1978

（目前国内已出版多种“物理学史”、“化学史”、“生物学史”等学科科学史以及大量科学家传记）

三、科学思想史

1．吴国盛编，《科学思想史指南》[M]，成都：四川教育出版社，1994

2．[美]伯特，《近代物理科学的形而上学基础》[M]，成都：四川教育出版社，1994

3．[英]怀特海，《科学与近代世界》[M]，北京：商务印书馆，1959

4．[英]柯林武德，《自然的观念》[M]，北京：华夏出版社，1999

5．[法]皮埃尔·迪昂，《物理学理论的目的和结构》[M]，北京：华夏出版社，1999

6．[英]卡尔·皮尔逊，《科学的规范》[M]，北京：华夏出版社，1999

7．[英]皮特·J·鲍勒，《进化思想史》[M]，江西教育出版社，1999

8．[美]J·B·科恩，《牛顿革命》[M]，江西教育出版社，1999

9．[美]I·B·科恩，《科学革命史》[M]，北京：科学出版社，1992

10.［法］亚历山大·柯瓦雷，《从封闭世界到无限宇宙》[M]，北京：北京大学出版社，2003

11．[美]巴特菲尔德，《近代科学的起源》[M]，北京：华夏出版社，1988

12．刘兵，《克丽奥眼中的科学》[M]，济南：山东教育出版社，1996

13．［法］Ａ·柯依列，《伽利略研究》[M]，南昌：江西教育出版社，2002

14．［法］亚历山大·柯瓦雷，《牛顿研究》[M]，北京：北京大学出版社，2003

15.[美] C·C·吉科思俾，《<创世纪>与地质学》[M]，南昌：江西教育出版社，1999

16．[美]M·克莱因，《古今数学思想》（1—4）[M]，上海：上海科技教育出版社，1979

17．林德宏，《科学思想史》[M]，南京：江苏科技出版社，1985

18．［美］托马斯·库恩，《哥白尼革命―西方思想发展中的行星天文学》[M]，北京：北京大学出版社，2003

19．［美］霍尔顿，《科学思想史论集》[M]，西家庄：河北教育出版社，1990

20．［美］萨顿，《科学历史研究》［M］北京：科学出版社，1990

21．［美］萨顿，《科学的生命》［M］，北京：商务印书馆，1987

22．［丹麦］赫尔奇·克拉夫，《科学史学导论》［M］，北京：北京大学出版社，2005

23．［美］约瑟夫·劳斯，《知识与权力——走向科学的政治哲学》［M］，北京：北京大学出版社，2004

24．［美］托马斯·库恩，《必要的张力》［M］，北京：北京大学出版社，2004

四、中国近现代科技与社会

1．[美]L·P·萨特米尔，《科研与革命—中国科技政策与社会变革》[M]，长沙：国防科技大学出版社，1989

2．董光璧，《中国近现代科学技术史论纲》[M]，长沙：湖南教育出版社，1993

3．董光璧编，《中国近现代科学技术史》[M]，长沙：湖南教育出版社，1995

4．[美]郭颖颐，《中国现代思想中的唯科学主义》[M]，南京：江苏人民出版社，1990

5．樊洪业，《耶稣会士与中国科学》[M]，北京：人民大学出版社，1992

6．杨国荣，《科学的形上之维——中国近代科学主义的形成和衍化》[M]，上海：上海人民出版社，1999

7．熊月之，《西学东渐与晚清社会》[M]，上海：上海人民出版社，1994

8．陈卫编，《第一页与胚胎—明清之际的中西文化比较》[M]，上海：上海人民出版社，1992

9．杨翠华、黄一农编，《近代中国科学史论集》[M]，台北中研院近代史研究所等出版，1991

10．曹增编，《传教士与中国科学》[M]，北京：宗教文化出版社，1999

11．张君劢等，《科学与人生观》[M]，济南：山东人民出版社1997

12．黄一农，《社会天文学史十讲》[M]，上海：复旦大学出版社，2004

13．席泽宗，《科学史十论》[M]，上海：复旦大学出版社，2003

14．徐海松，《清初士人与西学》[M]，北京：东方出版社，2000

16．尚智从，《明末清这妆的格物穷理之学》[M]，成都：四川教育出版社，2003

17．[法]谢和耐，《中国文化与基督教的冲撞》[M]，沈阳：辽宁人民出版社，1989

18．崔禄春，《建国以来中国共产党科技政策研究》[M]，北京：华夏出版社，2002

20．杜石然主编，《中国古代科学家传记》[M]，北京：科学出版社，1993

21．杜石然等，《中国科学技术史》通史卷[M], 北京：科学出版社，22．杜石然等，《中国科学技术史稿》[M]，北京：科学出版社，198

5五、西方科学哲学

1．[美] 洛西，《科学哲学历史导论》[M]，武汉：华中工学院出版社，1982

2．洪谦主编，《逻辑经验主义》（上、下册）[M]，北京：商务印书馆，1989

［英］波普尔，《猜想与反驳》[M]，上海：上海译文出版社，2005

４．[英] 波普尔，《科学发现的逻辑》[M]，北京：科学出版社，1986

５．[美] 库恩，《科学革命的结构》[M]，上海：上海科技出版社，1980

６．[英] 拉卡托斯，《科学研究纲领方法论》[M]，上海：上海译文出版社，1980

7.［澳］艾伦·查尔默斯，《科学是什么》[M]，石家庄：河北科技出版社（《科学究竟是什么》，北京：商务印书馆，1982）

8．舒炜光等主编，《当代西方科学哲学述评》[M]，北京：人民大学出版社，1987

9．罗慧生，《西方科学哲学史纲》[M]，天津：天津人民出版社，1988

10．江天骥，《当代西方科学哲学》[M]，北京：中国社会科学出版社，1984

11．夏基松等，《历史主义与科学哲学》[M]，北京：高等教育版

12．邱仁松等，《科学方法和科学动力学》[M]，北京：知识出版社，1984

13．[德] 赖欣巴哈，《科学哲学的兴起》[M]，北京：商务印书馆，1983

14．[英] 波普尔，《客观知识》[M]，上海：上海译文出版社，2005

15．[美] 费耶阿本德，《反对方法》[M]，上海：上海译文出版社，1992

16．[美] 范·弗拉森，《科学的形象》[M]，上海：上海译文出版社，2005

17．[英] 波普尔，《科学知识进化论》[M]，北京：三联出版社，1987

（此外，中国翻译各时期科学哲学代表人物的专著已有很多种。）

六、科学社会学

1．[美]默顿，《十七世纪英国的科学、技术与社会》[M]，北京：商务印书馆，20002、[美]默顿，《科学社会学――理论与经验研究》[M]，北京：商务印书馆，20033、[美]默顿，《社会理论和社会结构》[M]，南京：凤凰出版社会传媒集团，20064、[美]默顿，《科学社会学散记》[M]，北京：商务印书馆，20045、．[英]贝尔纳，《科学的社会功能》[M]，北京：商务印书馆，1982

6．[以色列]约瑟夫·本·戴维，《科学家在社会中的角色》[M]，成都：四川人民出版社，1988

7．[美]科尔，《科学界的社会分层》[M]，北京：华夏出版社，1989

8．[美]克兰，《无形学院》[M]，北京：华夏出版社，1988

9．[美]加斯顿，《科学的社会运行》[M]，北京：光明日报版，1988

10．[美]巴伯，《科学与社会秩序》[M]，北京：三联出版社，1991

11．[美]D·普赖斯，《小科学与大科学》[M]，新加坡：世界科学出版社，198212、[英]M·戈德史密斯等编，《科学的科学》[M] [M]，北京：科学出版社，198513、刘珺珺著，《科学社会学》[M]，上海：上海人民出版社，1990；上海科技教育出版社2009.13[美] 朱克曼，《科学界的精英》[M]，北京：商务印书馆，1979

14．[美] R·K·默顿著，林聚任等译，《社会研究与社会政策》[M]，北京：三联出版社，2001

15．［美］R·K·默顿著，何凡兴等译，《论理论社会学》[M]，北京：华夏出版社，1990

16．［英］齐曼，《真科学――它是什么，它指什么》[M]，上海：上海科技教育出版社，200217、[英] 齐曼，《元科学导论》[M]，长沙：湖南人民出版社，1988

18．[英] 齐曼，《知识的力量——科学的社会范畴》[M]，上海：上海科技教育出版社，1985

19．［美］李克特，《科学是一种文化过程》[M]，北京：三联出版社，1989、[美]M〃N〃小李克特：《科学概论——科学的自主性、历史和比较的分析》，中国科学院政策研究室编印，1982年。

20．［美］哈丁，《科学的文化多元性――后殖民主义、女性主义和认识论》[M], 南昌：江西教育出版社，2002

21．［美］S·特拉维克，《物理与人理―对高能物理学家社区的人类学考察》[M]，上海：上海科技教育出版社，2002

22．［美］诺曼·列维特，《被困的普罗米修斯》[M]，南京：南京大学出版社，2004

23．[英]博兰尼，《自由的逻辑》[M]，长春：吉林人民出版社，2002

24．[英]波兰尼，《科学、信仰与社会》[M]，南京：南京大学出版社，2004．

25．[美]约瑟夫·阿伽西，《科学与文化》[M]，北京：人民大学出版社，200626、[英]博兰尼，《个人知识》[M]，贵州：贵州人民出版社，2000

27．[美]杰伊·A·拉宾格尔，《一种文化？关于科学的对话》[M]，上海：上海科技教育出版社，2006

28[波]彼得·什托姆普卡，默顿学术思想评传[M]。北京：北京大学出版社2009，29、[美]D·普赖斯，《巴比伦以来的科学》[M]，河北科技出版社2002.七、科学知识社会学

1．[英]大卫·布鲁尔，《知识和社会意象》[M]，北京：东方出版社，2001

2．[英]巴里·巴恩斯，《科学知识与社会学理论》[M]，北京：东方出版社，2001

3．[英]巴里·巴恩斯，《局外人看科学》[M]，北京：东方出版社，2001

4．[英]迈克尔·马尔凯，《科学与知识社会学》[M]，北京：东方出版社，2001

5．[英]迈克尔·马尔凯，《科学社会学理论与方法》[M]，北京：商务印书馆，20066、[英]迈克尔·马尔凯著，林聚任等译《词语与世界》[Ｍ].北京：商务印书馆，200７.7．[奥]卡林·诺尔塞蒂纳，《制造知识：建构主义与科学的境性》[M]，北京：东方出版社，20018、［法］拉图尔等著，《实验室生活：科学事实的建构过程》[M]，北京：东方出版社，1990

9．［法］拉图尔著，《科学在行动：怎样在社会中跟随科学家和工程师》[M]，北京：东方出版社，2005

10．[美] S·科尔，《科学的制造—在自然界与社会之间》[M]，上海：上海人民出版社，2001

11．［英］夏平，《真理的社会史―１７世纪英国的文明与科学》[M]，南昌：江西教育出版社，2002

12．[美]夏平，《科学革命——批判性的综合》[M]，上海：上海科技教育出版社，2004

13．［美］巴里·巴恩斯等,《科学知识：一种社会学的分析》[M]，南京：南京大学出版社，200414、[美]希拉·贾撒诺夫等编，《科学技术论手册》[M]，北京：北京理工大学，2004

15．[美] 皮克林 著，《实践的冲撞—时间、力量与科学》[M]，南京：南京大学出版社，200516、[美]安德鲁·皮克林，《作为实践和文化的科学》[M]，北京：人民大学出版社，2006 17赵万里编，《科学的社会建构》[M]，天津：天津人民出版社，2002。

18．蔡仲编，《后现代相对主义与反科学思潮》[M]，南京：南京大学出版社，200419、哈里·科林斯、特雷弗·平奇，《人人应知的科学》[M]，南京：江苏人民出版社，199320、哈里·科林斯、特雷弗·平奇，《人人应知的技术》[M]，南京：江苏人民出版社，1993

21.[美] 索卡尔，《“索卡尔事件”与科学大战》[M]，南京：南京大学出版社，200222、［美］罗斯，《科学大战》[M]，南昌：江西教育出版社，200223、[美]奥利卡·舍格斯特尔，《超越科学大战——科学与社会关系中迷失了的话语》[M]，北京：人民大学出版社，200624、，（美）保罗.R·格罗斯, 诺曼·莱维特《高级迷信——学术左派及其关于科学的争论》（第2版）由北京大学出版社2009年

25．［美］克瑞杰主编,《沙滩上的房子――后现代主义者的科学神化曝光》[M]，南京：南京大学出版社，200326、［美］史蒂文·温伯格，《仰望苍穹--科学反击文化敌手》[M]，上海：上海科技教育出版社，200427、[美]罗杰·G·牛顿：《何为科学真理——月亮在无人看它时是否在那儿》，武际可译，上海科技教育出版社，2001年。

28、[美]格雷特·迈尔斯：《书写生物学——科学知识的社会建构文本》，孙雍君等译，江西教育出版社，1999年。

29、[美]琼·藤村：《创立科学——癌症遗传学社会史》，夏侯炳等译，江西教育出版社，2001年。

30、[美]哈尔·赫尔曼：《真实地带——十大科学争论》，赵乐静译，上海科学技术出版社，2000年。

31、、[美]戴维·赫斯：《新时代科学——超自然及其捍卫者和揭露者与美国文化》，乐于道译，江西教育出版社，1999年。

附：

一、西方哲学史名著

1．[德] 康德，《纯粹理性批判》[M]，北京：商务印书馆，1960

2．[德] 黑格尔，《小逻辑》[M]，北京：商务印书馆，1980

3．[英] 罗素，《西方哲学史》[M]，北京：商务印书馆，1963

4．[德] 康德，《未来形而上学导论》[M]，北京：商务印书馆，（北京：人民大学出版社，2005）

5．[法] 卢梭，《社会契约论》[M]，北京：商务印书馆，2003

6．[德] 康德，《历史理性批判》[M]，北京：商务印书馆，1990

7．[古希腊] 柏拉图，《理想国》[M]，北京：商务印书馆，1986

8．[法] 帕斯卡尔，《思想录》[M]，北京：商务印书馆，1985

二、马哲名著选读

1.[德]马克思，《1844年经济哲学手稿》

2.[德]马克思，《关于费尔巴哈的提纲》

3.[德]马克思、恩格斯，《德意志意识形态》，北京：人民大学出版社，1961

4.[德]恩格斯，《路德维希·费尔巴哈与德国古典哲学的终结》

5.[德]恩格斯，《反杜林论》哲学编，北京：人民大学出版社，1956

6.[德]恩格斯，《自然辩证法》，北京：人民大学出版社，1961

7.[德]马克思，《政治经济学批判》序言、导言，北京：人民大学出版社，1971

8.[德]马克思《哲学的贫困》，解放社，1949

9.[德]马克思、恩格斯《共产党宣言》，北京：人民大学出版社，1961

10.[德]马克思、恩格斯《神圣家族》，北京：人民大学出版社，1958

（共计册，黑体字为精读书目）

第五篇：政治理论考核作业

论文一：

（1）教师职业道德

请同学们仔细阅读以下材料并认真学习《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，针对材料事例所反映的教师最突出的师德品质和师德规范实践，结合你对材料中教师师德状况的感受和评价，联系实际写一篇2000字左右的文章，要求自拟题目，自觉遵守学术道德，按时完成并提交。

材料：有的老师不愿批评教育学生，担心得罪家长；有的老师往往特别喜爱学习成绩好的学生，对学习成绩不好或调皮捣乱的学生则严厉批评和教训，甚至有时打骂学生；作为从一名普通的乡村女教师成长起来的优秀教师桂贤娣，30年来她用满腔的热情和真挚的爱心孜孜不倦地为孩子们的幸福人生奠基，她在平凡的工作中用智慧践行着一个小学教师激活学生心灵、做人类灵魂工程师的伟大事业。她在小学班主任和语文老师的教育实践中总结出了“因生给爱十法”的经验和体会：体弱生爱在关心、残疾生爱在得体、过失生爱在信任、屡错生爱在严厉、向师生爱在珍惜、背师生爱在主动、个性生爱在尊重、普通生爱在鼓励、进步生爱在赏识、后进生爱在鞭策。

关爱学生——对教师职业道德的反思

郝金亮

作为一名教师，学高为师，身正为范，教书育人，名为教书实为育人，教师的品德修养，行为作风会对学生的成长造成非常重要的影响。作为一位中华人民共和国的教师，我们除了爱国守法、坚持终身学习、认真细致工作外，还应该关心爱护全体学生，关注学生的全面发展，严于律己，以身作则，为人师表。

虽然在我个人及周围同事的教育教学工作中未出现这种虐待、体罚、恐吓学生的现象，但我们与《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中的要求相比仍有很大差距，我们平凡人，有功有过，不可能万无一失，我们可能无意识中感动一位学生，扭转他的学习态度甚至人生价值观，也可能在不经意间就对某个学生的心灵造成了伤害，让她破罐子破摔。

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在教学中，我从来没有因学生的家境、相貌、现有成绩、学习状态、个性修养等因素而对他别差别对待，一直本着“不抛弃、不放弃”的原则对待每个同学，虽然不可能面面俱到、绝对公平，但一直在尽最大努力帮助每位同学，特别是给对后进生给予更多的关注、关心和鼓励。此外，在学生犯错误或屡教不改时，我会结合实际情况进行批评教育，有时可能因为年轻气盛比较严厉，但绝对就事论事，不会因为一件事就否定或放弃某个学生，在我眼中，常犯错误的学生是更需要老师帮助的孩子，这一段打架早恋、桀骜不驯、跌跌撞撞、不知天高地厚的岁月是他们成长的必经之路。对待他们，我们不能急功近利，要有耐心、有爱心、有信心，通过不断地雕琢修正助其长成参天大树。

学生是祖国的希望，是国家的未来，我们应该承担起自己肩上的责任，尽可能让他们品学兼优，成为国家的栋梁之才，或者至少，我们应该让他们成为一名合格的公民，有能力养家糊口，从平凡简单的生活中体味幸福。当然，这不是仅凭一位教师的努力就可以实现的，但每一位教师的作用都是不容忽视的，我们每位人民教师都应严格要求自己，不断提高自己，承担起自己的职责，在学生的成长过程中留下一个灿烂的身影，同时在自己的个人发展中留下一抹芬芳。

当前，教师职业道德水平参差不齐，比如有的老师不愿批评教育学生，担心得罪家长；有的老师往往特别喜爱学习成绩好的学生，对学习成绩不好或调皮捣乱的学生则严厉批评和教训，甚至有时打骂学生；作为从一名普通的乡村女教师成长起来的优秀教师桂贤娣，30年来她用满腔的热情和真挚的爱心孜孜不倦地为孩子们的幸福人生奠基，在小学班主任和语文老师的教育实践中总结出了“因生给爱十法”的经验和体会。对此，我认真阅读并学习了《中小学教师职业道德规范》，结合相关师德师风问题，进行了深刻反思，下面是我的一点心得：

教师职业道德，又称“教师道德”或“师德”。是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。师魂是教师职业道德的核心，是教师在育人工作中应当遵循的道德规范和行为准则。师魂是教师的道德观念，高尚情操和崇高品质的外在体现。学生良好思想品德的养成与师魂密切相关。伟大的教育家孔子曾说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”孟子也提出“教者必以正”，自己“身不行道”就不能教育别人。作为教师自身应对师徳有较深刻的认识,才能在实践

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中不断提高自己的师徳素养。

首先，要爱岗敬业。

既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

其次，要善于学习，学会反思。

要认真向革命前辈、英雄和优秀教师学习。爱因斯坦说过“只有伟大而纯洁的人物榜样，才能引导我们具有高尚的思想和行为”。革命前辈、英雄和优秀教师都具有崇高的革命理想、忘我的献身精神，默默地无私奉献，他们不涂名利地位，全心全意地为国家、民族和人民谋利益，有时候甚至为了追求真理而不惜牺牲自己的生命，在工作中他们忠于职守，高标准严格要求自己，不怕艰难险阻，善于战胜困难，敢于攀登高峰。这些高贵的品质都是提高我们教师职业道德修养的榜样，值得我们认真地学习，这不仅能陶冶我们的情操，净化我们的心灵，还能鼓舞我们的斗志，激励我们向着更高的目标前进。还要善于从教育对象中吸取营养并进行反思。在学校教师与学生的关系是最为密切的，教师的一言一行、一举一动都在学生的窥视下，学生是喜欢评论老师的，也经常把教师的言行加以对照、比较，看看教师的言行是否一致，表里是否如一，教师应该从学生的反馈信息中检查自己，审视自己，寻找自己在思想、工作和行为上的不足，并努力加以改进。同时，学生朴实、善良，有一颗纯洁的童心，与他们接触会发现许多道德品质上的闪光点，比如：关心集体、助人为乐、热爱劳动、见义勇为等等。所以

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在学生身上有许多可贵的品质也值得教师学习，教师应该放下架子，主动到学生去，利用课余时间同他们一起活动、一起娱乐、一起谈心，多看、多听、多观察，从各种渠道了解学生的心声和对自己品德行为的评判，善于发现学生的优点，注意听取学生的批评、建议，做到有则改之，无则加勉，诚恳、主动、虚心地想学生学习，进一步提高自己职业道德修养的自觉性。

再次，要以身作则、率先垂范。

教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友，给学生树立良好的榜样和标杆。

最后，要养成终身学习的习惯。

终身学习，是教师走向终身发展的基本原则。周恩来同志曾经也始终坚持“活到老学到老”的立场。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。为适应社会的发展和民族发展的希望，做到活到老、学到老。

学为人师，行为世范。总之，要当好一名教师，应该为人师表，既要做好学生知识的引路人，更要当好学生思想品质的造就者和领导者。

论文二：

（2）教育政策法规

请同学们仔细阅读以下材料，针对材料所反映的问题和现象，结合相关教育政策法规、联系实际进行分析，并表达你对材料中教师言行和做法的认识和评价，写一篇1500—2000字的文章，要求自拟题目，自觉遵守学术道德，按时完成并提交。

材料：XX小学某数学老师经常使用“什么玩意”、“垃圾”、“蠢猪”等一类语言教训和批评学习成绩不好或调皮捣乱的学生，他有时通过击打、踹学生用品等方式来出气；当有关领导根据学生家长反映找他核实情况并对其批评教育时，这位老师认为自己这样做都是为学生好，“有些学生表现实在太差了，我又没有打骂

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他们”......教师违法行为原因分析及建议

郝金亮

材料中所陈述的数学老师用“什么玩意”、“垃圾”、“蠢猪”等语言评价学生包括击打、踹学生用品等行为都是不合法的。教师有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。只是像这位数学老师一样，现实中许多老师都打着为学生好的旗号在有意无意中直接或间接的伤害了学生的心灵或损害了学生的权益，那么教师常见的违法行为都有哪些呢？

1.变相体罚

随着社会的进步及相关政策的提出和落实，体罚学生比如抽学生耳光、踢打学生的现象已经非常少见了，但变相体罚却非常常见，比如当遇到学生上课说话、不交作业、扰乱课堂秩序、迟到早退、不遵守相关的学校规章制度、顶撞老师等情况时，任课教师或班主任就可能让学生站到教室门外，或者数十遍地抄写相关内容。

2.侮辱、歧视学生

当有些教师碰到个别学生答不到自己预期的要求或犯错误时，便会像材料中那位数学老师一样用“笨蛋”、“蠢猪”、“傻瓜”等词语来形容学生，甚至有时会连带波及学生的家人。有些教师，不能公平公正地对待每位学生，仅凭自己的个人喜好来决定对待学生的方式，比如我认识的一位教师喜欢男学生却特别讨厌女学生，对女学生的态度非常恶劣，当男孩子放错时可能轻描淡写就过去了，而当女孩子犯了同样的错误时，便恶语相向，直到骂到学生哭才肯罢休。

3.侵犯学生参与教育教学活动的权利

当学生上课捣乱或不完成作业时，教师可能会罚学生在教室外面或办公室思过，有时甚至一天都必须在教室外罚站，放学也不得离开。还有些学校组织的活动，个别老师为了班级能取得较好的成绩，便只允许成绩好或自己喜欢的学生参加，肆意地剥夺了其他学生的权利。

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4.滥收钱款

有些班级为了对学生形成约束力，便有明文的罚款规定，比如迟到一次罚多钱，旷课一节罚多钱等，大多数老师将罚款所得的钱作为班费，供学生后期活动用，但个别教师会中饱私囊。还有些教师，当学生犯了个小错误便不依不挠，除非家长用红包或礼品才肯罢休，甚至学生调个座位也必须要给红包。

究其原因，教师会出现上述不正确行为，可能与以下因素有关：

首先，法制宣传不到位。学校和教师可能没有非常有效地接触、了解到相关的法律知识，因为不懂法才会违法，基于此，我们需要加大宣传力度，可以通过集中培训，发放相关宣传手册，在学校组织相关的普法活动来实现。

其次，传统观念的影响。中国有古训“棍棒底下出孝子”、“严师出高徒”，一些家长来给学生报到或开家长会时，便当着学生的面给教师叮咛“一定要管严些，该批评就批评，该打就打”。

那么，如何提高教师评价语言的能力呢？我觉得可以从以下几个方面做起： 首先，教师要加强学习，提高自身综合素质。

要规范教师的不良言行，减少以至杜绝学生心理的消极影响，首先要求我们教师要加强自身修养，严于律己，做到“德高为师，身正为范”。要树立正确的学生观，尊重和理解学生，善待学生，不歧视和放弃每一个学生，要相信“每一个学生都有成功的潜能”。同时，要加强自身的心理健康教育，自觉、系统地学习教育学、心理学等知识。一方面，要加强意志品质的磨炼，提高自控能力，有效地控制自己的消极急躁情绪，始终以乐观、向上的心态去感染学生。另一方面，要努力遵循学生的心理规律来组织教育教学活动，努力攀登苏霍姆林斯基所说的“教育技巧的顶峰——师生之间心灵交往的和谐境界”，以实现愉快教育、成功教育，积极推进素质教育。

其次，要仔细观察，全面了解学生。

教师不良评价语言的形成固然与其自身修养有关，但缺乏对学生的全面了解也是一个重要的方面。因此，教师要根据学生的日常表现，进行敏锐细致的观察、分析，了解学生的个性内心世界，从而有针对性地采取有效的语言评价来影响学生，使每一位学生都能感受到老师对他（她）的诚挚的爱，从而引导其健康地学习和生活。

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最后，要注意评价语言的艺术性和道德性。

语言是教育教学过程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。马卡连柯不止一次地说过：必须使未来的教师养成善于同学生说话的能力。古今中外的教育家都承认：善于清楚地、有说明力地发表自己的思想是优秀教师的基本品质之一。多年以来的教育教学实践也使我深切地感受到：教师的评价语言只有富于感情、充满真情，学生才爱听、喜欢听，进而“亲其师，信其道”，收到预期的教育教学效果。因此，作为教师，在加强理论学习的同时，还必须注意对语言的研究和表达，使我们的语言摒弃低级、粗俗，更富有艺术性、感染力，以激励和引导学生健康成长。

总之，在强调素质教育和依法治教的今天，我们教师更应充分认识到不良评价语言对学生的伤害，自觉地加强多方面的修养，提高自身的综合素质，努力使我们的语言表达既简单明规范，有富有艺术性和感染力，真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，为新世纪培养和输送更多的合格人才。

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