学校语言文字工作有关资料

第一篇：学校语言文字工作有关资料

学校语言文字工作有关资料

（袁钟瑞整理）

第一部分 法律摘录

（一）《中华人民共和国国家通用语言文字法》：

第十条 学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除外。

学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文教材，应当符合国家通用语言文字的规范标准。

第十八条 „„初等教育应当进行汉语拼音教学。

第十九条 „„以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准；对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。

第二十条 对外汉语教学应当教授普通话和规范汉字。

（二）《中华人民共和国教育法》：

第十二条 学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。

（三）《中华人民共和国义务教育法》：

第六条 学校应当推广使用全国通用的普通话。招收少数民族学生为主的学校，可以用少数民族通用的语言文字教学。

（四）《中华人民共和国民族区域自治法》：

第三十七条 招收少数民族学生为主的学校，有条件的应当采取少数民族文字的课本，并用少数民族语言讲课；小学高年级或者中学设汉文课程，推广全国通用的普通话。

（五）《扫除文盲条例》：

第六条 扫除文盲教学应当使用全国通用的普通话。

（六）《幼儿园管理条例》：

第十五条 幼儿园应当使用全国通用的普通话。

（七）《民族乡行政工作条例》：

第十四条 民族乡的中小学可以使用当地少数民族通用的语言文字教学，同时推广全国通用的普通话。

第二部分 文件摘录

（一）1999年：《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：

重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

（二）国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》（国发<1999>4号）：

全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。

（三）《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发<2001>21号）：

要认真贯彻实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，进一步加强中小学推广普通话、用字规范化工作，推广普及国家通用语言文字，把普及普通话、用字规范化纳入教育教学要求，提高学生语言文字应用能力和规范意识。

（四）国务院批转国家语委《关于当前语言文字工作的请示》（国发<1992>63号）：

实现语言文字的规范化标准化，是普及教育、提高文化水平、发展科学技术的一项基础工程，对我国改革开放和社会主义现代化建设具有重要意义。

推广普通话，学校是基础。学校用语一律使用普通话。学校和社会的推广普通话工作要互相结合，互相促进。

学校推广普通话，必须列入学校工作计划，提出明确的目标和要求，建立必要的规章制度。学校推广普通话的重点是各级师范院校，初等和中等学校„„各级各类师范院校和职业高中的幼师类、文秘类、公共服务类专业都要开设普通话课程，要把普通话作为一项重要基本功，认真训练，严格考核；普通话不合格的毕业生必须进行补课和补考，补考合格后方可发给毕业证书。用普通话教学是合格教师的一项必备条件，应当成为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务的一个内容。对语文教师说普通话的能力和水平应有更高的要求。

少数民族地区也要重视推广普通话，在学校中应推行当地民族语言和汉语普通话的双语教学。各级各类学校要加强语言文字规范化、标准化教育和语言文字基本功训练。初等、中等学校语文学科和大专院校中文系的有关课程，要讲授新时期国家语言文字工作的方针、政策、任务和语言文字规范化知识。

（五）《国家语言文字工作“十五”计划》（教语用<2001>2号）：

工作目标：2010年在全国范围内“普通话初步普及，汉字的社会应用基本规范”。

工作思路：“以城市为中心，以学校为基础，以党政机关为龙头，以新闻媒体为榜样，以公共服务行业为窗口，通过目标管理、量化评估，普通话水平测试，推广普通话宣传周等基本措施，逐步建立起依法管理监督的体制和机制，提高全社会语言文字规范化水平。

主要任务：„„使普通话基本成为各级各类学校及幼儿园的教学语言和城镇学校及幼儿园的校园语言„„使特定岗位人员（播音员、主持人、影视话剧演员、教师、国家机关工作人员）逐步达到相应的普通话等级标准，逐步实行持普通话等级证书上岗制度„„对识字教学和写字教学中如何加强规范汉字教学、提高学生书写规范汉字的能力进行调查，制定相应措施„„

（六）《〈教师资格条例〉实施办法》（2000年9月，教育部令第10号）：

第八条 申请教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求：

（2）普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。少数方言复杂地区的普通话水平应当达到三级甲等以上标准；使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地区的普通话水平，由省级人民政府教育行政部门规定标准。

（七）国家教委《关于全国教育系统进一步加强语言文字规范化工作的通知》（教办<1991>522号）：

各级各类师范学校（包括承担师资培养任务的普通高校、民族院校）和职业高中幼师类、文秘类、公共服务类（旅游、商业、服务等）专业都要开设普通话课程，普通话不合格的毕业生，应进行补课和补考，待补考合格后再发给毕业证书。用普通话进行教学是合格教师的一项必备条件，应当成为评估教学质量的一个内容。对语文教师说普通话的能力和水平应有更高的要求。

各地小学要加强汉语拼音教学，并把它和推广普通话结合起来。“注音识字?提前读写”的试验应按国家教委的有关要求进一步推广。

各级各类学校要加强语言文字规范化、标准化教育，中等学校语文学科和大专院校中文系的有关课程要讲授新时期国家语言文字工作的方针、政策、任务以及语言文字规范化知识。要配合语文教学，净化校内用字，适当组织城市中学生和小学高年级学生利用假日和课余时间开展社会用字规范化的宣传和公共场所用字情况的调查活动，使学生在接触社会实践中，受到教育，增强用字规范意识。

各地教育行政部门要进一步提高认识，重视和支持语言文字工作，列入工作计划，切实把这项工作抓起来，要做到有领导同志分管，有机构和人员专管或兼管。同时定期对语言文字应用情况进行督促、检查、表彰先进，推动工作。各级领导干部要率先垂范，带头讲普通话，带头写规范字。

（八）《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》（教语用<2000>1号，另见全文）

（九）90年代以来教育部（国家教委）、国家语委联合下发的部分文件目录

1．《关于小学普及普通话的通知》（国语<1990>19号）

2．《关于对师范院校普及普通话工作进行检查评估的通知》（国语<1991>29号）

3．《关于进一步做好中等师范学校普及普通话工作的通知》（国语<1992>49号）

4．《关于进一步做好师范专科学校普及普通话工作的通知》（国语<1994>11号）

5．《关于普通中学普及普通话的通知》（国语<1993>9号）

6．《关于职业中学普及普通话的通知》（国语<1993>68号）

7．《关于对普通中小学普及普通话工作进行检查评估的通知》（教基<1994>17号）

8．《关于加强高等学校语言文字规范化工作的几点意见》（教高<1995>11号）

9．《关于印发〈职业中学普及普通话工作评估指导标准〉的通知》（教职<1996>13号）

10．《关于印发〈职业中学普通话教学基本要求〉的通知》教职（<1996>14号）

第三部分 领导批示、讲话摘录

李岚清（中共中央政治局常委、国务院副总理）：

1．应当认真抓好推广普通话的工作，这对社会和经济发展都具有重大意义，只要统一思想，措施得力，工作落实，经过坚持不懈的努力，总会有成效的。（1994年7月21日，在国家语委简报当年第10期上的批示）

2．1994年7月21日，我收国家语委关于“本世纪内城镇中小学要普及普通话的简报”，写了几点意见，主要是表示支持。普及普通话是一项巨大的工程，怎样才能达到此目的，还要请语言文字专家来研究办法。据我所知，清雍正皇帝就下过推广官话的诏书，至今250多年过去了，仍未实现。我们这一代人应当可以实现了，现在交通方便，又有广播电视等现代信息工具，如果要求的标准不要太高，总是会有成效的。（1994年10月11日，在国家语委《关于贯彻岚清同志批示的几点意见的函》上的批示）

3．就提高劳动者素质来说，主要在于提高思想道德和科学文化素质，而语言文字能力又是文化素质中最基本的因素。社会主义现代化建设需要数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，除了思想和专业方面的要求外，还应当使他们具有较高的语言文字能力„„为了提高全社会用语用字规范化水平，当前要抓好以下几方面的工作：一是要发挥教育的基础作用。各级各类学校，特别是中小学校、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容，首先使普通话成为校园语言，教师要成为说好普通话，写好规范字的模范。各级教育行政部门要将这方面的要求作为管理、督导和教师考核的内容„„（在全国语言文字工作会议上的书面讲话，1997年12月23日）

宋平（原中共中央政治局常委）：推广普通话和汉语规范化是商品经济发展的需要，也是祖国大家庭人际交往的需要。台湾、新加坡华人社会都在推广，我们更应抓紧进行。不久前，我去广西防城，一位农妇滔滔不绝地向我诉说她的生活情况，不仅自治区的同志听不懂，连县上的同志也听不懂，只能请乡里的干部来翻译。语言不通，交流起来有多么困难。我们应当抓紧从青少年做起，从小学、师范做起。（1992年2月12日，在国家语委党组报告上的批示）

李铁映（中共中央政治局委员）：推广普通话的工作要长期坚持抓下去，特别要抓教育战线和国家干部。（1991年10月5日，在国家语委《关于广东福建两省推广普通话工作调查报告》上的批示）许嘉璐（全国人大常委会副委员长，原国家语委主任）：“九五”期间，中心城市和经济发达地区要率先初步普及普通话。第一，各级各类学校要加强普通话能力的训练，特别要注重普通话口语能力的提高，使普通话成为各级各类学校的教学语言并成为城镇学校的校园语言。教育行政部门要加强管理，把普及普通话纳入学校的培养目标和教学内容，纳入对教师的基本要求，普通话合格的教师才能上岗。（在全国语言文字工作会议上的报告，1997年12月23日）

陈至立（教育部部长）：学校语言文字工作作为教育工作的一个重要内容，已经走过50年历程，值此世纪之交，进行一次全面的回顾和总结，进一步认识学校语言文字工作的地位和作用，总结经验，肯定成绩，找出差距，对于进一步推动这项工作非常必要。新世纪的钟声就要敲响，学校语言文字工作在新的世纪处于什么位置，如何结合学校各项工作拓展和深化，都是需要认真研究的问题。作好学校语言文字工作工作是教育行政部门和各级各类学校义不容辞的责任。（1999年12月14日，学校语言文字工作会议开幕词）

柳 斌（全国人大教科文卫委员会委员、原国家教委副主任）：素质是知识、能力和身心修养的综合反映，语言文字是思维表达的工具、文化知识的载体和交际能力的依托，因而是素质构成与发展的基础„„对于任何学段、任何专业的学生来说，能说流畅的普通话，具有较强的语言文字能力

和计算机操作能力是最有用的本领，在求学、求职和事业竞争中就能处于优势地位。因此，纠正多年来学校教学重知识轻能力的倾向，注重提高学生的基本素质，是教学改革的重要任务。义务教育阶段要使学生具备掌握普通话和使用规范汉字的基本能力，高中阶段要使学生实现从普通话书面语向普通话口语的转变并进一步提高语言文字的应用水平，高等教育要成为全社会语言文字规范化的榜样。近年来，计算机教学在各级各类学校迅速普及，与此密切相关的普及普通话和语言文字规范化对于人才培养的重要性进一步突出。因此普及普通话和语言文字规范化是教育教学的题中应有之义，各级各类学校义不容辞，广大干部教师都要自觉地做语言文字规范化的宣传员和工作者„„不同类别的学校和专业对于教学基本功自然有不同的要求，但通用的基本功还是“说普通话，用规范字”，这是教师具有良好师德修养和较高业务素质的标志„„应该向广大教师讲清楚，用方言教学本身就不符合教学质量的要求，教师“说普通话，用规范字”不但是教育教学的基本要求，而且是教师树立国家意识、法制意识和现代意识的基本要求之一。加强以“说普通话，用规范字”为基础的教学基本功训练，是所有学校和师资培训部门长期的重要任务。

要进一步加大对学校语言文字工作的管理力度。各省、自治区、直辖市教育行政部门要把“用普通话教学是合格教师的必备条件之一”的要求落在实处，把掌握和使用普通话纳入教师业务考核内容„„师范院校要继续坚持把普通话水平达标列入学生毕业条件。国家实施教师资格考试办法之后，普通话水平达标将成为报考教师资格的条件之一。

各级教育行政部门要继续把普及普通话作为提高教育质量和学生素质的大事抓好„„继续做好指导和评估工作，推出更多的普及普通话示范学校和一批先进区县。检查评估可以同教育质量督导评估和校园文明检查评比结合进行„„要鼓励和支持“注音识字，提前读写”等有利于普及普通话和培养语文基本能力的教改实验。各级各类学校要坚持按照国家两委的“指导标准”做好语言文字工作，坚持在教育教学中“说普通话，用规范字”，并积极发挥普及普通话和写字教学在爱国主义教育、思想品德教育和审美教育中提高学生素质的作用。学校普及普通话的目标是实现普通话成校园语言，在实现普通话成为教学语言、工作语言和集体活动语言的基础上，鼓励干部师生在校内其他场合也自觉地使用普通话，目的在于创设规范文明的语言环境，促进养成说普通话的习惯，尽快提高说普通话的水平。中小学教师特别是义务教育阶段小学和初中教师，要在继续练好写字基本功的前提下，进一步搞好写字教学，逐步提高学生“用规范字”的水平。（在全国语言文字工作会议上的讲话，1997年12月23日）

吕福源（原教育部副部长）：50年来，学校语言文字工作的基本经验可以概括为以下几个方面：

（1）正确认识和认真贯彻国家语言文字方针政策和法律法规，是做好学校语言文字工作的重要前提，特别要明确学校教育对落实国家语言文字方针政策和法律法规担负的重要职责和任务。（2）为全面贯彻教育方针和全面提高教育质量服务是学校语言文字工作的根本宗旨，要紧紧围绕培养人才，提高教育教学质量来开展工作。（3）把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入各级各类学校的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等教育活动中，是做好学校语言文字工作的基本保证„„当前和今后一个时期学校语言文字工作的任务是：

（一）继续坚持普通话在学校

教育教学活动中的法定地位，大力普及普通话。贯彻“大力推行、积极普及、逐步提高”的方针，加大行政力度，扩大普及范围，注重提高水平，在普及的基础上提高，在提高的指导下普及，争取在21世纪际初3?5年内，使普通话基本成为各级各类学校的教学语言和城镇学校的校园语言，教师和学生基本达到规定的普通话等级。

（二）继续坚持汉字简化的方向，使用规范字并不断提高教育教学用字的规范化水平。各级各类学校的教材（含讲义、教学辅助读物）用字、教学用字和校园环境用字要符合国家颁布的广泛标准和要求。用字不规范的软件产品不能进入教学领域。对学生加强写好规范字的训练。

（三）继续推行《汉语拼音方案》，扩大使用范围。语言文字能力的培养，特别是语言的学习，要从小抓起。学好汉语拼音对说好普通话、识字和计算机教学作用很大。所以，小学要加强汉语拼音教学，使学生熟练掌握。

（四）发挥语文教学主渠道作用，提高学生语言文字规范意识和应用能力。继续深化语文课的教材和教学改革，切实改变重知识轻能力的倾向，加强学生语言文字应用能力的培养、训练和考核。义务教育阶段要完成学生说好普通话、写好规范字的任务，非义务教育阶段要继续巩固提高。各级各类学校都要注重提高教师和学生的语言素质。

（五）积极参与面向中文信息处理的语言文字基础研究、应用研究和基础工程建设。中文信息处理的基础研究、应用研究和基础工程建设是具有发展前途的重大科研课题，有巨大的社会效益和经济效益。有关高等学校要积极参与、为国家制定语言计划，研制语言文字规范标准，推进语言文字规范化标准化工作，提高中文信息处理水平，提供理论和技术支持。（在学校语言文字工作会议上的讲话，1999年12月14日）

王 湛（教育部副部长、国家总督学）：学校语言文字规范化工作要持之以恒，常抓不懈。推进全社会用语用字规范化，基础在教育。使受教育者正确掌握国家通用语言文字，并不断提高规范意识和应用能力，是学校教育特别是九年义务教育阶段的一项基本任务，也是素质教育是重要内容，对于学生掌握科学文化知识，接受信息技术教育培养创新精神和实践能力，对于陶冶爱国主义情操，增强民族凝聚力都具有重要意义。各级教育行政部门和语言文字工作机构必须认真贯彻国家语言文字工作方针政策，严格执行有关法律、法规、规范标准及文件要求，切实加强对学校语言文字工作的领导。要继续认真贯彻学校语言文字工作会议精神，把普及普通话、用字规范化工作列入议事日程，制定切实可行的工作计划，建立必要的工作机制和制度。要把学生说好普通话、用好规范字、提高语言文字规范意识和应用能力的要求纳入培养目标、课程标准、技能训练之中，纳入学校常规管理，渗透到各种教育教学活动中。要把语言文字的规范达标要求作为教师培训、考核和教育督导、检查以及教育质量评估的内容之一„„近十年来，各级语言文字工作机构对中小学、师范院校和部分职业学校的推广普通话工作进行了检查评估，根据需要，也对一些城市的社会用字情况进行了督促检查，均收到了良好效果。（在2001年度全国语委办主任会议上的讲话，2001年3月17日）

袁贵仁（教育部副部长、国家语委主任）：任何一个民族的生存和发展，都要求其青少年首先必须学好本民族的语言文字，这也是进行爱国主义教育的基础。从这个意义上说，做好语言文字工作，加速中国语言文字的规范化和标准化进程，是推动和支持中国先进文化发展的必要前提，也是我们与世界更好地进行交流的基础„„抓紧落实《面向21世纪教育振兴行动计划》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中的相关要求，继续贯彻学校语言文字工作会议精神，加强对学校工作的指导和监督检查。要深入学校进行调查研究，及时发现问题，总结推广经验，树立典型；要结合教师资格证书制度的实施，加大提高教师普通话水平工作的力度，针对不同情况采取不同的做法；要以评估、测试等手段推动学校真正按照“三纳入、一渗透”的要求，实现语言文字工作制度化、规范化的目标。（在地方语委办主任会议上的讲话，2002年1月30日）

第二篇：合肥市语言规范化示范学校”资料目录

合肥磨店幼儿园创建“合肥市语言文字规范化示范学校”评估资料目录

A1.1把语言文字工作列入学校议事日程（8分）

A1.1.1学校重视，把提高学生语言文字规范意识和应用能力的要求纳入培养目标（2分）

1.领导小组及职责分工13.9 2.推普员名单、职责

3、语言文字示范校工作实施方案

4、合肥磨店幼儿园幼儿日常行为规范

5、创建语言文字规范化示范学校自评分表

6、创建语言文字规范化示范学校汇报材料

A1.1.2有领导分管，有专（兼）职工作人员，有固定办公场所（2分）1.领导小组及职责分工2013年3月 2.领导小组及职责分工2014年3月 3.学校文件

A1.1.3学校工作计划中有语言文字工作内容（2分）1.2013年语言文字工作计划及行事历 2.2014年语言文字工作计划及行事历

A1.1.4学校工作总结中有语言文字工作内容（2分）1.2013年语言文字总结

2.2013年学校工作总结 3.2014语言文字总结 4.2014年学校工作总结

A1.2.1制度健全，认真检查落实（7分）1.磨店幼儿园教师基本功训练方案 2.语言文字工作检查措施 3.教师优秀教案评比细则 4.优秀教案评选标准 5.语言文字规范化管理制度

6、《中华人民共和国国家通用语言文字法》

A1.2.2语言文字工作经费纳入学校经费预算，经费有保障（2分）1.语言文字规范化奖励标准 2.语言文字规范化管理规章制度

A1.2.3有语言文字工作计划、记录、总结，有检查、反思、改进措施 1.2013年语言文字工作计划 2.2013语言文字总结 3.2014年语言文字工作计划

4、教师基本功训练方案 5.校园语言及用字检查记录 6.教师用字、用语要求 7.语言文字自查自纠小结 8.语言文字整改措施及结果

A2.1语言文字工作与教育教学工作结合（4分）

A2.1.1将语言文字工作纳入学校精神文明建设、校园文化建设及教育教学要求（2分）

1.语言文字规范化工作计划2013年 2.语言文字规范化工作计划2014 A2.1.2在进行教育督导评估时，把语言文字规范化工作作为一项内容（2分）1.语言文字达标评估工作实施方案

2.学校贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》资料目录 3.合肥市语言文字规范化示范学校申报表

4.合肥市语言文字工作规范化示范校基本情况登记表 5.创建市级语言文字规范化示范校的申请 6.语言文字规范化示范学校自评表 7.合肥市语言文字工作检查评估汇报材料 8.合肥市教育教学管理评价细则

A2.2语言文字工作与教职工业务考核工作结合（6分）A2.2.1列入教师考核工作要求（2分）

1、合肥磨店幼儿园语言文字规范化工作教师考核制度

2、教师暑期考核评分表

A2.2.2作为教师聘任条件之一（1分）1.合肥磨店幼儿园聘任教师岗位要求 2.关于学生评语的书写要求 3.用语用字监督检查制度

4、校园语言及用字检查记录

A2.2.3作为教师晋升条件之一（1分）

1.语言文字工作基本要求

2.语言文字规范化工作教师考核制度

3、语言文字规范化工作教师考核评分表 A2.2.4作为教师业务评优条件之一（2分）

合肥磨店幼儿园评优工作方案

B1.1积极参加普通话培训，普通话水平逐步提高（10分）B1.1.1教职工参测率100%（2分）

1、幼儿园教职工普通话等级登记表

2、普通话等级证书复印件

3、语言文字工作管理制度

B1.1.2专任教师普通话水平二乙以上达100%以上（3分）普通话等级证书原件

B1.1.3行政管理人员、教学辅助人员普通话水平三甲以上达100%以上（2分）

学校管理人员普通话等级登记表与证书复印件 B1.1.4语文教师普通话水平一乙以上达30%以上（3分）

B1.2把普通话作为教学语言和校园语言（10分）B1.2.1在教学活动中使用普通话（4分）

调查实证

B1.2.2教职工与学生交谈时用普通话（3分）

调查实证

B1.2.3教职工之间交谈时用普通话（3分）

调查实证

B2.1在课堂内外说普通话（6分）B2.1.1在课堂教学活动中说普通话(3分)（1）B2.1.2在课外与教职员、同学交谈说普通话(3分)

B2.2.1 80%以上的同学参加普通话实践活动(2分)（第一盒资料）B2.2.2坚持在社会说普通话(2分)

1、说普通话倡议书

C1.1掌握汉字规范标准（6分）

1.基本功大赛活动方案与图片 2.教师书写比赛活动图片 3.钢笔字书写比赛新闻报道 4.语言文字规范化知识竞赛活动方案 5.语言文字规范化知识竞赛试题 C2.1掌握规定数量的规范汉字（5分）

1、教师备课笔记若干

2、教师备课笔记检查记录表

C2.1.1 能辨认识字范围内的规范汉字的学生达到90%以上。（3分）C2.1.2 作业、作文用字规范。（2分）每出现一个不规范字扣0.1分。

调查实证

C2.2具有初步的汉字应用能力（3分）

C2.2.1能正确书写所学的规范汉字（字形、笔画、笔顺正确，并有一定的速度）的学生达90%以上。（2分）

调查实证

C2.2.2小学五年级以上（含五年级）学生能辨别影视屏幕、图书报刊和商业活动中的不规范字（常用字范围内）。经过计算机培训的学生能登录网站，发送规范的汉语言文字邮件。（1分）调查实证

C3.1校园环境用字规范（5分）

C3.1.1名称牌、标志牌、指示牌、标语牌用字规范。（2分）每出现一个不

规范字扣0.5 分（自行检查纠正）

C3.1.2电子屏幕、电化教学用字、校园网、板报、宣传栏等用字规范。（3分）

调查实证

C3.2.1公章、公文、校报（刊）用字规范。（3分）1.公章用字规范拓印件 2.公文用字规范拓印件

3.校报（刊）用字规范（调查实证）

C3.2.2领导签名（章）、公务名片等用字规范。（2分）D1.1营造良好的语言文字宣传环境（4分）

D1.1.1有经常性的语言文字规范化宣传阵地。如校园广播站、电视台、校报（刊）板报等。（2分）

1、语言文字规范化宣传栏图片

2、校报（刊）板报图片

D1.1.2校园内有醒目的宣传标牌。（2分）1.办公室有宣传标牌图片 2.说普通话宣传标牌 3.写规范字宣传标牌 4.宣传栏规范字标牌

D1.2积极开展语言文字宣传活动（4分）

D1.2.1 积极地、创造性地开展各项宣传活动。（2分）

D1.2.2积极参加每年一度的“推普周”活动（2分）

1、国旗下讲话《说普通话做文明小使者》

2.教师举行汉字听写比赛 3.教师书法比赛获奖名单 4.教师书法比赛内容 5.说普通话倡议书

6.推普周活动（每年9月第三周）与总结

7.相关活动图片

D2.1开展教科研活动，发挥示范辐射作用（4分）D2.1.1 积极开展语言文字教（科）研活动（2分）

1、语言文字教科研活动记录

2、评课评分记录表

D2.1.2 发挥示范辐射作用，将语言文字规范化工作向社会延伸

1、说普通话写规范字家长倡议书

2.说普通话写规范字对家长动员会 D2.2师生特长展示经验与成果

1、教师参加演讲资料与获奖证书复印件

2、幼儿故事比赛资料与获奖证书情况

第三篇：学校安全工作所需资料

学校安全工作所需资料

1、安全工作计划

2、安全工作责任网络图

3、安全工作领导小组及职责

4、安全工作制度

5、应急预案（含防溺水、传染病防控、地震、营养餐食品、防汛、消防等）

6、责任状（与教师、与中心小学）

7、各种记录

A、安全隐患排查记录（每周）

B、学校会议记录

C、班会记录（教师工作手册中班队会记录、必须详细）

D、晨午检记录

E、营养餐食用、领取、留样记录

F、宣传记录（相片、家访记录、板报）

8、教育类

A、致家长一封信回执单

B、安全第一课教案

C、每日安全提醒内容

D、国旗下讲话等集体安全教育资料

E、安全专题讲话稿

9、家校联系：健全家校联系方式，按进度填好“家访手册”

防溺水工作按照上学期《学校防溺水工作督查表》操作，另外，要求班主任发一则短信给家长，内容参照“尊敬的家长：因邻县事故频发，为了贵子女的安全，请你坚持对孩子进行防溺水、来回学校交通安全、饮食、防火、双休日管护等教育”

各校建立“学生安全监督队伍”。以村小组为单位选定1-2名学生为监督员，并明确职责。要有记录。

第四篇：课堂语言板书设计资料

现代远程育

《课堂教学语言和板书设计》

课 程 学习指 导 书

作者：毕天璋 2008年5月

课程学习方法指导

本课程属于技能型课程，只有把理论学习与实际操作结合起来才能达到学习目标的要求。因此，应当采用网上学习和工作实践相结合的方法。首先弄清网上讲授的理论知识，然后用来指导教学实践，通过反复操作、练习，达到加深理解和熟练掌握的目的。此外还建议：第一，通过影视、戏剧观摩、学习语言交流技艺。第二，通过录音、录像获取反馈信息，纠正言语、体态和板书中的缺陷，提高表达和交流的技艺水平。

课程学习进度安排

本课程学习时间为一学期，学习新课时间为15周，每周上网学习2～3课时。其余为复习考试时间。

课程学习课时分配

讲授课时：总课时30课时。第一章2课时，第二章3课时，第三章3课时，第四章4课时，第五章5课时，第六章4课时，第七章4课时，第八章3课时，第九章2课时。

自学时间：按讲授课时的二倍安排（即讲授1课时，自学2课时）自学包括复习、阅读参考资料和结合教学实际进行操作练习。

第一章 教学语言

一、章节学习目标：

1.理解：语言的概念、语言的教育功能、教学语言的作用。2.熟练掌握：教学语言的特点。

3.运用：能运用教学语言知识塑造自己的语言风格。

二、章节重点、要点：语言的概念和功能、教学语言的作用、教学语言的特点、教学语言的风格、对教学语言的要求。

三、章节考试大纲： 第一节 语言

一、语言的一般概念

语言是人们表达意思，交流思想的工具。

二、语言的种类

三、语言的教育功能

（一）知识传授

（二）思维训练

（三）文化熏陶

（四）情感交流 第二节 教学语言

一、教学语言的概念和意义

（一）教学语言的概念

教学语言是教师在教学中运用的以普通话为基础的行业语言。教学语言的行业性主要表现在词汇和语速两个方面。

（二）教学语言的作用

教学语言是师生交流沟通的工具，是实现教学任务的主要手段。1.传递知识作用 2.教学调度作用 3.智力开发作用 4.品行陶冶作用

二、教学语言的特点

（一）示范性

（二）行业性

（三）科学性

（四）艺术性

（五）教育性

三、教学语言的风格

（一）影响语言风格的因素 1.质朴与华丽 2.严肃与幽默 3.率直与委婉 4.简洁与淋漓 5.抽象与形象

（二）教师语言风格的塑造 1.根据个性特点塑造语言风格 2.根据学科特点塑造语言风格

四、对教学语言的基本要求

四、章节练习题

（一）名词解释：1.语言；2.教学语言。

（二）简答：

1.简述语言的教育功能 2.教学语言的作用是什么？ 3.教学语言有什么特点？

4.影响教学语言风格的因素有哪些？

（三）填空题

1.把语言划分为口头语言、书面语言、体态语言和机器语言的划分的根据是（）。2.学习一个国家的语言，会不自觉的对其风俗、习惯和文学、艺术表示好感或认同。这是语言的（）功能。

3.要求学生语言表达要有条理，合乎逻辑，这是为了发挥语言的（）的作用。4.教师语言风格的塑造主要应当根据（）。

（四）判断题

1.语言是交际的工具，也是思维的工具。

（）2.教学语言是普通话，但具有行业性的特点。

（）3.语言风格本身没有优劣之分，只有个人风格修养水平之分（）

第二章 教学口语

一、章节学习目标：

1.理解：口语的概念、特点和结构要素；教学口语的特点和作用。2.熟练掌握：教学口语的种类及运用技艺

3.运用：以口语运用技艺为指导，矫治自己口语表达中的弊病。

二、章节学习的重点、要点：口语的概念、特点和结构要素；教学口语的特点和作用；教学口语的种类和运用技艺；教学口语训练的途径和方法。

三、章节考试大纲 第一节 口语概述

一、口语的概念和特点

（一）什么是口语

口语是在大脑皮层中生成，由发音器官发出，经由空气或其他媒介传播的交际工具。

（二）口语的一般特点 1.以声音为信息载体 2.表现力强 3.表达速率高 4.机动性强

5.转瞬即逝，无法自然保留

二、口语的结构要素分析

（一）口语表达的基本要素 1.语音 2.词汇 3.语法

（二）口语表达的修饰要素 1.语速 2.节奏 3.轻重 4.声调 5.停顿

第二节 教学口语

一、教学口语的特点

（一）行业性和专业性

（二）科学性和严肃性

（三）教育性

（四）艺术性

（五）低速性

二、教学口语的作用

（一）传递知识信息

（二）交流思想情感

（三）开发学生智力

（四）进行教学调度

三、教学口语的种类和运用技艺

（一）朗读语言

（二）独白语言

（三）对话语言 第三节 教学口语的训练

一、发音器官的训练

（一）呼吸训练

（二）共鸣的训练

（三）口齿灵活性的训练

二、表达技巧训练

（一）节奏和重音的训练

（二）语气和语调的训练

（三）情绪表达的训练

（四）综合表达的训练

三、教师口语训练的途径和方法

（一）模仿

（二）录音反馈

（三）对镜练习

（四）讲演比赛和戏剧表演

四、教师口语表达的弊病及其矫治

（一）发音的弊病及其矫治

（二）呼吸换气的弊病及其矫治

（三）口头禅过多的矫治

（四）语言不流畅的矫治

（五）多余动作的矫治

四、章节练习题：

（一）名词解释：口语。

（二）简答题： 1.简述口语的特点。2.简述口语的结构要素。3.教学口语有哪些作用？

4.教学口语主要有几种？在教学中如何运用？ 5.简述教学口语训练的途径和方法。

（三）填空题

1.在教学中教师运用的最基本、最广泛表达手段是（）。2.语音、词汇和语法是口语表达的（）要素。3.课堂教学口语的低速性是与（）相比而言的。

（四）判断题

1.适当的使用沉默和停顿也是一种口语表达的技艺。（）2.口语表达不仅要注意口齿伶俐还应该注意形象美观。（）3.教师口语表达的弊病可以通过专门训练加以纠正。（）

（五）论述题：你打算怎样提高自己的口语表达技艺？

第三章 教学书面语言

一、章节学习目标

1.理解：书面语言的概念；教学书面语言的作用；书面语与口语的比较。

2.熟练掌握：书面语言的特点；书面语言的结构要素；教案书面语向课堂口语的转换。3.运用：常见错别字辨析；绘制统计图表。

二、章节学习重点、要点

书面语的特点；书面语的结构要素；教学书面语的作用；书面语言向教学口语的转换；图表的绘制；教师书写常见弊病及其矫治。

三、章节考试大纲 第一节 书面语言概述

一、书面语言的概念

书面语言是在大脑皮层中生成，以视觉符号为信息载体，以光波为媒介的交际工具。

二、书面语言的特点

（一）可视性

（二）可保留性

（三）规范性和简洁性

（四）表达速率低

（五）需要辅助手段（机动性差）

三、书面语言的结构要素

（一）视觉符号

1.文字（汉字、字母、数字）2.符号（标点符号、运算符号等）3.图形 4.表格

（二）词汇

（三）结构规则 1.拼写规则 2.语法规则 3.行文款式 4.制图制表规则 第二节 教学书面语

一、教学书面语的作用

（一）弥补教学口语的不足

（二）强化记忆，加深理解

（三）培养学生的读写能力

二、教学书面语的种类

（一）板书

（二）试卷

（三）评语

（四）教案

（五）教育应用文

第三节 书面语言向口头语言的转换

一、书面语言向口头语言转换的意义

二、口头语言和书面语的比较

口头语言

书面语言

无法自然保留，转瞬即逝

可以自然保留，反复感知 表达手段丰富

表达手段单一 冗余信息量大

冗余信息量小 随机性强

随机性较差 规范性较差

规范性较强 表述冗长

表述简洁

三、教案向课堂口语转换

（一）认真对教案进行理解和体验

理解教学内容，理解教学意图，体验表述情景。

（二）进行语言的再创造设计 1.语句的简单化。2.词语的通俗化。

3.口语表达修饰要素的添加：语调、音色、节奏、停顿、轻重、语速的设计。4.体态表达手段的添加：体姿、手势、眼神、表情的设计。

（三）课堂的语言应变 第四节 教学书面语言的训练

一、汉字书写规范化训练

（一）汉字笔画的训练

（二）字体结构的训练

（三）书写笔顺的训练

（四）楷书书写要领

（五）不规范书写及其矫治

二、黑板字书写训练

（一）黑板字书写的特点

（二）黑板字练习要领

（三）黑板字书写的弊病与矫治

三、图表绘制的训练

（一）表格的绘制 1.表格的结构 2.表格的绘制

（二）图形的绘制 1.图形的结构 2.图形的绘制

四、章节练习题

（一）名词解释（无）

（二）简答题

1.简述书面语言的特点。2.书面语言有哪些结构要素？

3.在课堂教学中，书面语言有什么作用：

（三）填空题

1.板书的特殊作用在于它可以（）。

2.（）是在课堂教学书中运用最频繁的书面语言。3.图形板书的标题应当书写在图的（）。

（四）判断题

1.在教学中一律不许使用繁体字。（）2.书面语言要素中的视觉符号可以是汉字、拼音字母、阿拉伯数字和运算符号。（）3.遵守汉字书写规范只是对语文教师的要求。（）

第四章 体态语言

一、章节学习目标：

1.理解：体态语言的概念和作用；体态语言的特点；体态语言运用的要求。2.熟练掌握：体态语言的结构要素；体态语言训练的途径。

3.运用：体态语言与口语的配合；运用所学知识改进自己课堂体态表现。

二、章节学习难点、要点：体态语言的概念；体态语言的结构要素；体态语言的作用；课堂体态；教师体态表现的弊病及其矫治。

三、章节考试大纲

第一节 体态语言的概念和特点

一、体态语言的一般概念

体态语言是一种以身体姿势、手势和面部表情为主要信息载体，以光波为传播媒介的交际工具。

二、体态语言的特点

（一）以人体的视觉形象来传递信息

（二）丰富的表现能力

（三）较强的感染力

（四）表意的模糊性

（五）语言结构要素不完整

三、体态语言的作用

（一）言语表达作用

（二）情绪渲染作用：可以增强口语表达的情绪感染力。

（三）强化作用

（四）直观作用

（五）指示作用

由于体态语言的结构要素不完整和表意的模糊性，所以在教学中只能起辅助作用。第二节 体态表达要素

一、体态表达要素的定义

体态表达要素是指体态表达的基本手段，它是构建体态词汇的材料。

二、体态表达要素的种类

（一）人际空间关系 1.远近：表示亲密的程度 2.位置：表示交往者地位

（二）体姿

（三）手势

（四）眼神

（五）面部表情

第三节 教师课堂体态表现

一、站位：范围：黑板端线之内；主要站位：讲台正中、讲台一侧、台下。

二、体姿：站姿、坐姿

三、视线：视线正确指向：黑板、学生、教案、教具、内心

视线错误指向：后墙、天花板、空虚。

四、手势

五、表情

第四节 体态语言表达技艺的训练

一、体态官能训练

二、体态表意训练

三、体态与口语配合训练

四、体态语言运用的基本要求

（一）与口语表达一致：内容一致、情绪一致、指向一致。

（二）体态语言内部协调

（三）强弱适度

（四）时机恰当

五、教师体态语言训练的途径

（一）对镜练习

（二）拍照、录像

（三）舞蹈、体操、哑剧

六、教师不良体态表现及其矫治

（一）目光呆滞或指向后墙和天花板

（二）目光空虚，不敢和学生的目光接触

（三）呆若木鸡

（四）走动过多

（五）举止无措

（六）习惯性附加动作过多

（七）站位不当

四、章节练习题

（一）名词解释：体态语言。

（二）简答题： 1.简述体态语言的特点。

2.体态语言在交际中可以发挥哪些作用？ 3.教师课堂体态表现包括哪些方面？ 4.教师课堂不良体态表现有哪些？

（三）填空题：

1.体态语言优于口头语言的一个方面是（）。

2.教师用拇指和食指相对表示书本的厚薄，这是运用体态语言的（）。3.教师体态语言训练的方法有（）、拍照和录像。

（四）判断题

1.教师课堂上的情感表现不是做出来的，而是在体验的基础上的自然的流露。（）2.由于体态语言具有丰富的表现力，所以同口头语言处于同等重要的地位。（）3.人们之间所处的相对位置，可以显示出他们之间的地位或心理关系。（）

（五）论述题：正确运用体态语言，强化课堂教学效果。

第五章 板书设计的一般原理

一、章节学习目标: 1.理解：板书的特点与作用；板书设计的依据和要求；板书设计的类型。2.熟练掌握：板书的构成要素；板书的布局与时机。

3.运用：根据板书设计的程序和方法进行板书设计。

二、章节学习重点、要点：板书的作用；板书的特点；板书的构成要素；板书的布局；板书的时机。板书设计的依据；板书设计的要求；板书设计的类型；板书设计的内容；板书设计的程序和方法。

三、章节考试大纲 第一节 黑板与板书概述

一、黑板

（一）黑板的概念

（二）黑板的种类

（三）黑板的历史沿革 1.个别教学时代：沙盘和石板 2.班级授课时代：普通黑板 3.现代教育时代：数字黑板

（四）黑板在现代课堂教学中的地位

（五）黑板使用卫生 1.保护学生视力 2.防止粉尘和气体污染 3.防止辐射污染

二、板书

（一）板书的概念

板书是教师在黑板上展示教学内容的教学行为方式。

（二）板书的作用 1.提示作用 2.强化作用 3.示范作用 4.直观作用 5.解析作用 6.总括作用

（三）板书的特点 1.内容的概括性 2.信息的可保留性 3.表达方式的直观性 4.传递信息的低速性

（四）板书的构成要素 基本要素： 1.文字 2.图形 3.表格 修饰要素： 4.版面布局 5.板书时机 6.符号和色彩

（五）板书运用的要求

1.目的明确 2.内容简明 3.布局合理 4.时机恰当 5.与讲授密切配合 第二节 板书的时空结构

一、板书的布局

（一）主板书区：位于黑板中部或左侧，书写主要内容。

（二）副板书区：位于黑板右侧或两边，书写辅助内容。

（三）字距与行距：要醒目、美观。

二、板书的时机

（一）超前板书：先写后讲

（二）并进板书：边写边讲

（三）滞后板书：先讲后写

三、板书的文面格式

（一）标题、标号

（二）段落划分

（三）图表安排

（四）文字书写

第三节 板书设计的依据和要求

一、板书设计的依据

（一）课程和教材

（二）教学目标

（三）课型和教法

（四）学生的特点

（五）拥有的教学资源

二、板书设计的要求

（一）目的性：体现教学目标

（二）针对性：适合学科内容和学生特点

（三）启发性：激励和引导思维活动

（四）简明性：简明扼要，突出核心内容

（五）完整性：保持一个讲授单位的相对完整。

（六）条理性：次第清晰，布局合理

（七）计划性：事先规划书写时机和部位

（八）互补性：与其他媒体配合。板书与讲授、演示、多媒体配合

三、板书设计的禁忌 一忌没有设计，心中无数 二忌布局随便，主副不分 三忌逻辑混乱，条理不清 四忌不守规范，序号混乱 五忌内容繁杂，喧宾夺主 六忌考虑不周，丢三落四 七忌不讲时机，批量生产

八忌不讲美学，缺乏美感。第四节 板书设计的类型

一、按板书主体划分

（一）教师板书

（二）学生板书

（三）互动板书

二、按课的类型划分

（一）新授课板书

（二）复习课板书

（三）练习课板书

（四）实验课板书

（五）自学课板书

三、按板书的形式划分

（一）文字板书

（二）图画板书

（三）表格板书

（四）综合板书 第五节 板书设计的内容

一、板书内容设计

（一）板书内容设计要求 1.反应教学内容的结构框架 2.突出重点、难点 3.变换表述形式 4.弥补口语的不足

（二）板书内容设计的项目 1.讲授提纲设计 2.重点词语设计 3.图形设计 4.表格设计

二、板书形式设计

（一）板书形式设计要求 1.符合教学目标 2.适合内容特点 3.反映学科性质 4.与课的类型适应

（二）板书形式设计的内容 1.选择板书形式 2.设计表述方式 3.进行彩色和线条装饰

三、板书布局设计

（一）板书布局设计的要求 1.板书主次分明 2.布局匀称合理

3.保持版面相对完整 4.文面符合规范

（二）板书布局设计的内容 1.划分板书区域 2.按区域布置板书内容

四、板书时机设计

（一）超前板书设计

（二）并进板书设计

（三）滞后板书设计

第六节 板书设计的程序和方法

一、板书设计的程序

（一）钻研教案，明确教学目标和教学意图

（二）提炼教学内容，突出知识结构和重点

（三）确定板书类型

（四）选择板书形式

（五）设计板书布局和时机

（六）搜集板书素材

（七）形成设计方案

二、板书设计的方法

（一）移植改造的方法

（二）拼接的方法

（三）原创的方法

四、章节练习题

（一）名词解释：板书。

（二）简答题：

1.板书在教学中有什么作用？ 2.简述板书的构成要素。

3.与口语表达比较，板书有什么特点？ 4.运用板书有什么要求？ 5.简述板书的时空结构。6.简述板书设计的要求。7.简述板书设计的程序。

（三）填空题：

1.板书可分为超前板书、并进板书和滞后板书，这是根据板书的（）划分的。2.板书设计要求的完整性是指（）。

3.黑板使用卫生包括A.保护视力；B.防止粉尘和气体污染；C.（）。

（四）判断题

1.超前板书适合书写教学的主要内容，滞后板书适合书写教学的次要内容。（2.在当前，多媒体的显示功能非常强大，因而板书技能应当属于被淘汰之列。（3.板书设计既要考虑教师的板书也要考虑学生的板书。（）4.板书设计的第一个步骤是收集板书素材。（）5.超前板书是指上课前把讲课内容事先写在黑板上。（）））

（五）论述题：板书具有其他教学媒体不可替代的作用。

第六章 文字板书设计

一、章节学习目标

1.理解：文字板书的类型；问答式板书、对比式板书和演算式板书设计的类型和要求 2.熟练掌握：提纲式板书和重点词语板书设计的结构、类型和要求。3.运用：根据教学目标进行文字板书设计。

二、章节学习重点、要点: 提纲式板书设计的结构、类型、程序和要求；重点词语式板书设计的结构、类型和要求；对比式板书设计的类型、程序和要求；问答式板书设计的类型和要求；演算式板书设计的类型和要求。

三、章节考试大纲 第一节 提纲式板书设计

一、提纲式板书的结构

（一）主板书区 1.课题 2.纲目 3.关键词语 4.插图

（二）副板书区 1.子标题 2.注释性内容

二、提纲式板书的类型

（一）序号式提纲

（二）要点式提纲

（三）问题式提纲

三、提纲式板书设计的程序

（一）钻研教材、教案，提炼纲目

（二）选择纲目形式

（三）版面设计

（四）装饰设计

四、提纲式板书设计的要求

（一）课题要醒目

（二）标号要规范

（三）内容相对完整

（四）布局要均衡 第二节 重点词语板书设计

一、重点词语板书的结构

（一）主板书区 1.课题 2.重点词语 3.插图

4.装饰色彩和线条

（二）副板书区 1.次要词语 2.注释 3.相关材料

二、重点词语板书设计的类型

（一）序列式

（二）分组式

（三）结构式

三、重点词语设计程序

（一）钻研教案

（二）提取重点词语

（三）设计词语板书的类型

（四）词语书写的时机与位置

（五）词语的装饰

四、重点词语式板书设计的要求

（一）课题要醒目

（二）突出核心内容

（三）类型结构要合理

（四）板书时机要合适 第三节 对比式板书设计

一、比较式板书的结构

（一）主板书区 1.课题 2.比较的题目 3.比较的材料 4.比较的结论

（二）副板书区 1.比较材料的处理 2.比较材料的解释、说明

二、比较的类型

（一）依时间划分 1.纵向比较 2.横向比较

（二）依对象之间的关系划分 1.并列比较 2.核心式比较

（三）依比较性质划分 1.定性比较 2.定量比较

三、比较式板书设计的程序

（一）确定比较主题

（二）提取比较材料

（三）选择比较类型

（四）设计比较方式

（五）版面设计

四、比较板书设计的要求

（一）遵循比较规则

（二）抓住关键和重点进行比较

（三）比较题目要醒目

（四）结论要鲜明可靠 第四节 问答式板书设计

一、问答式板书的结构

（一）主板书区 1.课题 2.问题 3.答题区域

（二）副板书区 1.草稿 2.补充说明

二、问答式板书的类型

（一）讲解型

（二）互动型

三、问答式板书的版面布局

四、问答式板书的设计程序

（一）问题设计

1.钻研教材，发现“问点” 2.问题难度设计 3.问题形式设计

（二）答题设计 1.答题要点设计 2.答题主体设计 3.启发策略设计 4.评价及纠错方式设计

五、问答式板书设计的要求

（一）问题要反映教材核心内容

（二）问题难度符合教学目标

（三）问题要有启发性

（四）问题答案要不拘一格 第五节 演算式板书设计

一、演算式板书的结构

（一）主板书区 1.题目 2.演算内容 3.答案

（二）副板书区 1.分析

2.草稿 3.其他说明

二、演算式板书的类型

（一）算术演算

（二）代数演算

（三）推理论证

（四）解应用题

三、演算式板书的设计程序

（一）解题预演

（二）板书模式设计 1.讲解模式 2.示范模式 3.互动模式

（三）版面布局设计

（四）板书过程设计

（五）评价纠错设计

四、演算式板书设计的要求

（一）结构完整

（二）格式规范

（三）推演与讲解结合

（四）图文布局合理

四、章节练习题

（一）名词解释

（二）简答题

1.简述提纲式板书设计的程序和要求。2.简述重点词语板书设计的程序和要求。3.简述演算式板书设计的要求。

（三）填空题

1.在重点词语板书中最能表述教学内容体系的摆布方式是（2.比较式板书可以分为（）和（）两种类型。3.重点词语板书设计的核心是（）。

（四）判断题

1.一节课无论采用何种板书形式，课题都是不可缺少的。（2.问答式板书的答案只能限一种标准答案。（3.演算式板书的演算过程不需经过预演并写入设计方案。（（五）论述题：重点词语板书经验谈。

第七章 图表板书设计

一、章节学习目标

1.理解：图形板书的类型；统计图表板书的结构。2.熟练掌握：统计图表设计的程序和要求。3.运用：根据教学目标绘制图形和表格。）设计。）））

二、章节学习重点要点：图形板书设计的类型和要求；统计图表的结构；统计图标板书设计的类型和程序。

三、章节考试大纲 第一节 图形板书设计

一、图形板书的结构

（一）标题和标号

（二）图形

二、图形板书的类型

（一）示意图板书

（二）关系图板书

（三）流程图板书

（四）纲要信号图板书

（五）地图板书

（六）简笔画板书

三、图形板书设计的程序

（一）钻研教材，明确教学目标

（二）选择图形的类型

（三）图形设计

（四）版面布局设计

四、图形板书设计的要求

（一）符合教学目标

（二）绘制规范

（三）图形大小、位置摆布合理 第二节 统计图表板书设计

一、统计图表的结构

（一）标题、标号

（二）统计表：横标目、纵标目、表身、数据。

（三）统计图：坐标系、图形、数据、图例。

二、统计图表的类型

（一）统计表 1.单项表 2.复合表

（二）统计图 1.条形图 2.曲线图 3.圆形图

三、统计图表的设计程序

（一）钻研教学目标

（二）选择所需图表类型

（三）绘制图表

四、统计图表设计的要求

（一）标题标号要规范

（二）统计表数据要对齐

（三）统计图要有图例

四、章节练习题

（一）名词解释（无）

（二）简答题： 1.图形板书有那些类型？ 2.简述统计图表板书的结构。3.对统计图表板书设计有哪些要求。

（三）填空题

1.在流程图中，菱形框表示（）。2.统计表表身的数据应当（）对齐。

3.在圆形统计图，表示数据比例关系的是（）。

（四）判断题

1.图表板书设计，既要设计图表，也要设计图表讲解程序。（）2.在直角坐标统计图中，自变量和因变量可随意安排。（）3.由于投影器和多媒体的广泛运用，图表板书已经失去使用价值。（）

（五）论述题（无）

第八章

综合板书和数字板书设计

一、章节学习目标

1.理解：综合板书设计的作用；数字黑板的功能。2.熟练掌握：综合板书设计的类型；综合板书设计的要求。3.运用：根据课文和教学目标设计综合板书。

二、章节学习重点、要点：综合式板书设计的作用；综合式板书设计的类型；数字式板书的功能；数字式板书设计的程序和要求。

三、章节考试大纲 第一节 综合板书设计

一、综合板书设计作用

（一）适合综合课的教学

（二）可以使各式板书的优势互补

（三）图文并茂，可以强化学习效果

二、综合板书设计的类型

（一）各种文字板书的综合

（二）文字板书和图表板书的综合

（三）板书与挂图的综合

（四）板书与投影、幻灯的综合

（五）现场板书与小黑板板书的综合

三、综合板书设计的程序

（一）钻研教材，明确教学目标

（二）根据教学进程选择板书形式

（三）进行综合设计

四、综合板书设计的要求

（一）突出主题，防止花哨

（二）有主有次，合而不乱

（三）布局合理，层次清晰 第二节 数字板书设计

一、数字黑板简介

（一）什么是数字黑板

数字黑板兼具传统黑板和现代教学媒体双重功能的教学设备。

（二）数字黑板的功能 1.传统黑板的书写功能 2.屏幕显示功能 3.手写输入功能 4.储存资料的功能 5.打印输出的功能 6.网上传输功能

二、数字板书设计的类型

（一）传统板书型

（二）直观演示型

（三）多媒体教学型

三、数字板书设计的程序与要求

（一）数字板书设计的程序 1.钻研教材，明确教学目标 2.设计各式板书的表现形式 3.设计各式板书的呈现顺序 4.版面布局设计

（二）数字板书设计的要求 1.紧扣教学目标 2.实现优势互补 3.结构相对完整 4.重视效果反馈

四、章节练习题

（一）名词解释：数字黑板。

（二）简答题

1.简述综合板书的作用。2.综合板书有哪些类型？ 3.简述数字黑板的功能。

（三）填空题

1.在文字与图表综合板书中，居于主导地位的应该是（）。2.正确处理数字板书与传统板书关系的基本要求是（）。

（四）判断题

1.可以同时用不同的板书形式表述同一教学内容。（）

2.在综合板书中，必须根据教学目标以一种形式为主，其他形式为辅。（）3.数字板书的出现，教师就可以退居幕后，由“演员”变为“导演”了。（）

（五）论述题（无）

第九章

板书与其他媒体的配合

一、章节学习目标

1.理解：板书在讲授中的作用；多媒体与板书的优势对比。2.熟练掌握：板书与讲授配合的技艺。3.运用（无）

二、章节学习重点、要点：板书在讲授中的作用；板书与讲授配合的技艺；多媒体与传统板书的优势对比；板书与多媒体配合的类型。

三、章节考试大纲 第一节 板书与讲授的配合

一、板书与讲授的关系

主从关系：讲授为主，板书为从，板书是为讲授服务的。主宾关系：讲授是主角，板书是配角，不能喧宾夺主。主次关系：讲授是主，板书是次，讲授应当是课堂的主题。

二、板书在讲授中的作用

（一）提示作用

（二）补充作用

（三）解析作用

（四）示范作用

（五）强化作用

（六）完形作用

三、板书与讲授配合的技艺

（一）板书时机最优选择

（二）站位兼顾板书与学生

（三）眼神与手势互相配合 第二节 板书与多媒体的配合

一、板书与多媒体教学的优势互补关系

（一）多媒体的优势 1.表现力强 2.展示速度快 3.形象生动

（二）板书的优势 1.示范性强 2.机动性强 3.便于师生互动

二、板书与多媒体配合的形式

（一）多媒体为主的形式

多媒体展示主要内容，板书展示补充内容

（二）板书为主的形式

板书反映讲授的主要内容，多媒体发挥直观演示作用

（三）交互使用的形式

根据教学进程，有时板书为主，有时多媒体为主。

四、章节练习题

（一）名词解释（无）

（二）简答题

1.简述板书在讲授中的作用。2.简述板书与讲授配合的技艺。3.板书与多媒体各有什么优势？

（三）填空题

1.在板书与讲授主从关系中，应当以（）为主。

2.板书在讲解中有多种作用，其中最能起提示作用的是（）板书。3.一幅板书应当反映一个讲授单位的完整内容，这是为了发挥板书的（）。

（四）判断题

1.起补充作用的板书内容应当写在副板书区。（）2.在多媒体与板书的配合中，多媒体始终起主导作用（）3.在教学中，凡是可以使用多媒体的地方，应尽量使用。（）

（五）论述题：充分发挥板书在讲授中的配合作用。

样 卷

一、名词解释：（12分，每小题3分）1.教学语言： 2.口语： 3.体态语言： 4.板书：

二、单选题：（20分，每小题2分）

1.学习一个国家的语言，会不自觉的对其风俗、习惯表示好感或认同。这是语言的A.交际作用；B.信息传递作用；C.文化陶冶作用；D.思维训练作用。

（）

2.在教学中教师运用的最基本、最广泛表达手段是：A.口头语言；B.书面语言；C.体态语言；D.多媒体。（）

3.书面语言在教学中不能代替口头语言占据主要地位，是由于书面语言A.具有可保留性；B.具有可视性；C.呈现速度慢；D.需要辅助材料。（）

4.在课堂上，教师的体态表达A.应与口语表达一致；B.可以分别表达不同的内容；C.随其自然，不受讲授内容限制；D.单独考虑体态表达，不受口语限制。（）

5.板书可分为超前板书、并进板书和滞后板书，这是根据板书的（）划分的？A.板书的作用；B.板书的形式；C.板书的内容；D.板书的时机。（）

6.板书设计要求的完整性是指：A.一个短语的相对完整；B.一个句子的相对完整；C.一个讲授单位的相对完整；D.一章教材的相对完整。（）

7.板书设计的最后步骤是（）。A.划分板书区域；B.图文布局设计；C.写出设计方案；D.彩色装饰设计。（C）

8.在流程图中，菱形框是：A.开始框；B.结束框；C.操作框；D.判断框。（）9.有了数字黑板和多媒体设备，教师有时可退居幕后，这时教学主体是：A.媒体；B.学生和媒体；C.教师与媒体；D.教师与学生。（）

10.多媒体有许多优点，也有不适合使用的方面。下列几点中不适合使用多媒体的是：A.展示动画；B.提高教学效率；C.书写和作图示范；D.激发学习兴趣。（）

三、判断题：（12分，每小题2分）

1.语言风格本身没有优劣之分，只有个人风格修养水平之分（）

2.适当的使用沉默和停顿也是一种口语表达的技艺。（）3.图表板书设计，既要设计图表，也要设计图表讲解程序。（）

4.数字板书的出现，教师就可以退居幕后，由“演员”变为“导演”了。（）5.一节课无论采用何种板书形式，课题都是不可缺少的。（）6.在多媒体与板书的配合中，多媒体始终起主导作用（）

四、简答题：（36分，每小题6分）1.简述语言的教育功能 2.简述口语的结构要素。3.板书在教学中有什么作用？ 4.简述板书的时空结构。5.文字板书有几哪种类型？ 6.数字黑板有哪些功能？

五、论述题（20分）

如何充分发挥教师课堂体态表达的作用？

练习题答案

第一章：（说明：“一节一

（一）”是指节次和一级、二级标题的标号。即“第一节的第一个一级标题的第一个二级标题”，下同。）

（一）名词解释：1.一节一；2.二节

一、（一）。

（二）简答题：1.一节三；3.二节一

（二）；3.二节二；4.二节三

（一）。

（三）填空题：1.语言的信息载体；2.文化陶冶；3.思维训练。4.自己个性特点。

（四）判断题：1.对；2.对；3.对。第二章：

（一）名词解释：口语：一节

一、（一）。

（二）简答题：1.一节

一、（二）；2.一节二；3.二节二；4.二节三；5.三节三。

（三）填空题：1.口头语言；2.基本；3.其他行业口语。

（四）判断题：1.对；2.对；3.对。第三章：

（一）名词解释：（无）

（二）简答题：1.一节二；2.一节三；3.二节一。

（三）填空题：1.弥补口语的不足；2.板书；3.下方。

（四）判断题：1.错；2.对；3.错。第四章:

（一）名词解释：体态语言：一节一。

（二）简答题：1.一节二；2.一节三；3.三节；4.三节六。

（三）填空题：1.感染力强；2.直观作用；3.对镜练习。

（四）判断题：1.对；2.错；3.对。第五章：

（一）名词解释：板书：一节二

（一）。

（二）简答题：1.一节二

（二）；2.一节二

（四）；3.一节二

（三）；4.一节二

（五）；5.二节

（一）、（二）；6.三节二；7.六节一。

（三）填空题：1.时机；2.一个讲授单位的相对完整；3.防止辐射污染。

（四）判断题：1.错；2.错；3.对；4.错；5.错。

第六章：

（一）填空题（无）

（二）简答题：1.一节三、四；2.二节三、四；3.五节四。

（三）填空题：1.结构式；2.横向比较、纵向比较；3.提取重点词语。

（四）判断题：1.对；2.错；3.错。第七章:

（一）名词解释（无）

（二）简答题：1.一节二；2.二节一；3.二节四。

（三）填空题：1.选择和判断；2.小数点；3.圆心角或扇形面积。

（四）判断题：1.对；2.错；3.错。第八章：

（一）名词解释：数字黑板：二节一

（一）。

（二）简答题：1.一节一；2.一节二；3.二节一

（二）。

（三）填空题：1.文字；2.优势互补。

（四）判断题：1.对；2.对；3.错。第九章：

（一）名词解释：（无）

（二）简答题：1.一节二；2.一节三；3.二节一。

（三）填空题：1.讲授；2.纲目；3.完形作用。

（四）判断题：1.对；2.错；3.错。

第五篇：影视语言资料2015.12.10

影视语言考试复习资料

请将资料打印 考试时不允许使用任何电子设备 论述题400字 不要写课上分析过的

什么是影视语言

“视听语言”是人类创造并使用的，同时依托视觉与听觉两种感觉器官，以声音和图像的综合形态进行思想、感情的交流交际与传播所使用的语言。

“影视语言”则是视听语言的高级形态，是发展成为可脱离交流交际主体而单独存在的样式。认识电影

美学艺术的层次：

电影就是以电影技术为手段、以画面和声音为媒介、在银幕上运动的时间和空间里创造形象、再现和反映生活的一门艺术。

电影艺术的诞生与发展

一、电影的诞生

1895年12月28日，卢米埃尔兄弟在巴黎公映影片《拆墙》、《婴儿的午餐》、《工厂大门》、《水浇园丁》等短片，被世界电影史学界公认为电影的诞生日。

二、卢米埃尔的电影短片

1.工作生活场景

《木匠》 《铁匠》 《拆墙》 《水浇园丁》 《消防员》 2.家庭生活 《婴儿的午餐》 《玩纸牌》 《下棋》 《钓虾》 《家庭聚餐》

3.新闻纪录

《耶路撒冷教堂》 《日本内宅》 《代表们的登船》 《一艘新的船下水》 《沙皇尼古拉二世的加冕》 4.自然风光与街头实录

《火车进站》 《出港的船》 《警察游行》 《街景》 《骑兵表演》 简析卢米埃尔《工厂大门》

《工厂大门》被认为是世界电影史上第一部电影

1.大门的开启和关闭因与舞台幕的开启和关闭相似而成为电影史上最早出现的完整戏剧式结构

2.大门的半扇开启使影片画面最早出现了1/2构图

3.半关的半扇门中央的小门出现了后来代表摄影机镜头的门框意味

4.影片中间工人的打闹动作引起全篇节奏发生变化，将影片情绪推向高潮

三、梅里爱

梅里爱的代表作 《月球旅行记》《德莱福斯案件》《魔术》《浮士德与玛格丽特》《灰姑娘》 梅里爱电影的分类（1）魔术片（2）排演的新闻片（3）神话戏剧片（4）科幻探险片 梅里爱对电影艺术的贡献

梅里爱是电影史上第一位真正将电影记录功能改变为叙事方式的人；他建造了世界最早的电影摄影棚和电影院；第一个运用“排演”的方法将戏剧搬上电影银幕，并借助银幕上的戏剧在短时间内吸引了大量观众，使电影从咖啡馆走向电影院；梅里爱的戏剧电影使电影成为承载戏剧的手段，也使戏剧变成电影中的戏剧而非舞台上的戏剧；梅里爱电影在电影史上最早使用分镜头剧本；梅里爱被誉为“戏剧电影”之父。好莱坞具有代表性的电影公司 1.二十世纪福克斯电影公司

代表作 异形系列 X战警系列 冰河世纪系列 泰坦尼克号 阿凡达 少年派的奇幻漂流 2.华纳兄弟电影公司

代表作 哈利波特系列 超人系列 黑客帝国系列 盗梦空间 特洛伊 地心历险记 3.迪士尼电影公司

代表作

小熊维尼历险记 狮子王 花木兰 玩具总动员 汽车总动员 加勒比海盗系列 4.派拉蒙影业公司

代表作 碟中谍系列 变形金刚系列 古墓丽影系列 钢铁侠系列 阿甘正传 僵尸世界大战

电影与科技1995年，美国第一部数字动画片《玩具总动员》问世，标志着完全意义上的数字电影正式诞生。电影与艺术

一、高度逼真性

二、假定性

三、综合性 电影与商业

电影与商业关系紧密，它是一种多面现象，即使它作为纯粹的艺术作品存在时，很大程度上也是依赖于商业性和经济运作模式的前提和基础。

电影片种：在表现对象特定前提下，创作工具、材料组合基本相同，创作手段、创作规律基本相似，审美功能基本一致的一类影片的总称

片种分类：故事片 美术片 纪录片 科教片 类型电影

特点： 1.受艺术创作规律和商品规律的双重制约

2.有固定的构成元素

3.迎合大多数观众的心理

4.为刺激观众，往往直接诉诸画面的表现力和动作性 故事片

概念：指综合丰富具体的视听艺术手段，讲述具有完整情节脉络的故事、以塑造人物形象为主、并由职业或非职业演员扮演的片种。

基本要素：1.公式化的情节，即故事情节的结构方法比较模式化

2.模式化的人物，即人物形象设计的定型化

3.类型化的场景，即图解式的视觉形象、环境空间的概念化

具体分类： 爱情片、剧情片、喜剧片、家庭片、伦理片、文艺片、音乐片、歌舞片、动漫片、西部片、武侠片、古装片、动作片、恐怖片、惊悚片、冒险片、犯罪片、侦探片、悬疑片、纪录片、战争片、历史片、传记片、体育片、科幻片、魔幻片、奇幻片、灾难片、儿童片、战争片

喜剧片

概念：是以种种手法引人发笑并表达人类自信心和超越精神的影片 类型要素：1.隐含强烈喜剧性的完整故事

2.人物关系模式的巧妙编排

3.喜剧情境的营造

4.喜剧表现手段的出色使用

5.演员的喜剧性表演 武侠片 概念：“武”包括动作形式的设计、功夫招式的编排和对决双方的角色安排

“侠”包含“侠士”和“侠义”两个方面

“侠士”指武功高强又正直善良的武林人物

“侠义”指包括江湖义气、仁义礼让、惩奸除恶、劫富济贫等多重美德 其他代表性类型片

1.歌舞片：以舞蹈作为主要的观赏中心、并且歌舞直接参与叙事、成为情节发展重要元素的类型电影 2.伦理片：反映人与人之间的道德规范等题材内容的影片

3.科幻片：以科学幻想为题材内容，从已知的科学原理和成就出发对未来世界、过去时空或外太空进行幻想式创作的类型电影

4.惊险片：又称悬念片、惊悚片，是一种让观众体验悬疑、挑战惊悚、考察承受力的类型电影

5.恐怖片：以离奇怪诞的情节、阴森恐怖的场景制造完全感官化的刺激，来吸引观众并带来恐怖心理体验的影片 美术片

1.动画片：以各种绘画形式作为人物造型和环境空间造型的主要表现手段，来结构完整的故事和塑造人物，并且运用逐格拍摄的方法将动作过程一一分解拍摄，然后通过连续放映形成活动影像。

2.剪纸片：以平面纸张为材料，主要以绘画和雕镂艺术作为手段，来塑造人物和讲述故事的美术电影形式。3.木偶片：采用木料、石膏、橡胶、塑料、海绵、银丝关节器等材料制成各种立体的人物和场景，讲述故事和塑造人物。4.折纸片：用硬纸板折叠、粘贴制成各种立体人物和立体场景，来讲述故事和塑造人物的电影样式。纪录片

概念：指所有排除虚构、对现实进行描述或重建的电影，非虚构性、现实性是纪录片的重要特点。中国纪录片分类

历史纪录片：指利用历史资料、历史图片、文物以及遗迹等进行拍摄再现过去时期的历史事件、具有文献价值的影片。传记纪录片：指记录历史人物、英雄领袖等生平业绩，或记录当代人物某一方面事迹的影片。

政论纪录片：指大量运用真实的历史资料、图片、文物以及现实场景等进行拍摄，来科学论证某一个独特观点的影片。人物地理纪录片：指专门拍摄自然风光、风土人情、名胜古迹、城乡民情等人文地理内容的纪录片。舞台纪录片：指运用电影手段完整记录歌舞、戏剧、曲艺、杂技等舞台表演的影片。科教片

概念：传输科学文化知识、推广先进技术经验、传授工艺方法，为广大群众的社会生活、工作学习等服务的电影类别。科教片分类

科学普及片：简称“科普片”，指为普及自然科学、社会科学和军事科学等知识而拍摄的影片。科学技术推广片：指为先进技术和生产经验而拍摄的影片。科学研究片：简称“科研片”，指为协助科学研究而拍摄的影片。

人物地理纪录片：指专门拍摄自然风光、风土人情、名胜古迹、城乡民情等人文地理内容的纪录片。

科学杂志片：指定期或不定期生产，旨在对科技界的新技术、新材料、新工艺、新产品以及科技信息进行推荐和介绍，以期刊综合报道形式所拍摄的影片。

教学片：指为配合课堂教学而拍摄的影片。

影视作品制作流程

前期筹备 剧本创作 资金决策 选择场景 组建摄制组

正式拍摄

后期制作 剪辑 混音 合称洗印

市场营销 资金投入的主要模式

1.国营电影制片厂或其他相关制片机构直接投资 2.私营电影公司或独立制片机构投资 3.国营制片机构和私营制片机构联合投资 4.国际合作投资 选择场景

一、确立场景形象

美术师首先要根据剧本内容确定准确合适的场景定位，对整体空间环境做统一的构思编排，使文字形象逐渐形成具体可视的形象，然后将场景分类组合成若干单元场景，并分别做出分场造型处理和细节设计，包括场景的布局结构和规模尺寸、色彩基调和气氛营造等。

二、选景，包括外景和内景

无论外景或内景，在场景的选择过程中，必须根据剧本、导演意图以及场景形象的理念，或在自然环境和生活环境中选取，或进行实景加工，或搭建合适的人工场景。组建摄制组

摄制组人员包括 摄影师、美术师、演员、录音师、化妆师、服装师、照明师、剪辑师、场记员及其他技术人员、财务人员等

摄制组的核心是 导演 演员选择的依据

1.演员本身有和角色接近的气质或具有气质上的可塑性 2.演员有娴熟的演技或高超的表演才能 3.演员外型符合角色的要求

正式开拍

一、开拍前的准备工作

导演布置拍摄任务、验收场景、检查服装道具等，最重要的是召开镜头会议。

二、正式开机拍摄

1.指导摄影师进行科学有效的拍摄

对于每一个镜头如何具体调度，如何处理景别运动，镜头语言应该是一个什么样的风格等，导演必须既能够全部宏观掌握，又可以对每一个镜头的质量效果严格把关，这样才能达到突出的影像表现力。2.把握演员的表演

导演要通过各种可行的手段跟演员充分交流，根据影片风格的总体构思，准确控制和把握演员表演的分寸和尺度，善于发现演员表演时的激情和创新，及时弥补演员表演的盲区和空白点，并密切掌握演员表演的动作设计和场面调度。

后期制作

一、剪辑

画面剪辑：对拍摄出来的数以千记的镜头进行精心的筛选和剪裁，按照分镜头剧本和特定的叙事线索，进行镜头的创造性组接。

声音剪辑：根据声音前期录音、同期录音、后期录音等三种不同的录音方式，兼顾画面，进行合理剪辑。

二、混音

根据影片内容，对各条声带上人声、音乐、音响等声音进行总的加工和处理，把他们混合录制到另一条磁带上的录音过程。

三、合称洗印

工艺查验与质量控制；洗片加工；半成品与成品鉴定；印片与配光；剪接合成；翻正片、翻底片制作；制作大量发行拷贝

创作部门 制片人

一、制片人的主要工作

在前期筹备阶段有某部影片的构思（包括获得现成的著作改编权）、寻找合适的导演人选、为影片筹集投资资金、配合导演组建摄制组，在正式拍摄阶段协调各创作部门关系、控制经费支出、协调导演把握好艺术创作，在后期制作中审查控制电影创作质量、报请相关单位审批并组织修改、最终继续有步骤的宣传发行和市场放映以获取回收资金。

二、制片人需具备的能力

熟练了解电影基本的制作流程和创作要素，深刻懂得从投资立项到发行放映等整个电影创作过程的运作规律，科学掌握基本经济理论和市场行情规划，善于挖掘和调动电影所有创作的积极性和创造性，精湛地支配经费收支，强烈的市场宣传和推销意识，全方位 的法律知识，以及既灵活娴熟又讲求诚信的公关能力 编剧

编剧的方式

1、原创剧本

剧作者往往都从感兴趣、有价值的题材入手，根据自己独特的艺术构思深入摸索，然后对自己积累的大量生活素材进行提炼、加工和组织，并融合自身对生活的真切感受和生命的领悟，用准确生动的文字语言描述出来，形成精彩严谨的电影文学剧本。

2、改编

节选式：从整部作品中截取相对完整的一个段落进行改编

创造式：从容量大体相近的一类作品中将主题、人物、情节移植过来 浓缩式：将篇幅浩大的作品围绕核心线索进行浓缩

取材式：从某一部作品中得到启发创造出新人物、新情景、新故事而创作出剧本 导演

一、导演阐述

对剧本主题和时代背景或社会环境的阐释，对剧中人物形象的分析，对情节矛盾冲突的理解，对影片风格的定位，对叙事节奏的处理，对表演、摄影、美术、录音、化妆等各部门的要求和提示。

二、导演阐述的基本内容

1.对剧本及影片主题的理解及赋予导演自身个性印记的特殊情感倾向 2.对影片的基调、结构、风格和艺术处理的要求与设想 3.对主要人物的分析及形象塑造的要求 4.对重要场景、场戏的处理设计

5.对摄影、录音、美术、音乐、剪辑等各部门的基本的与特殊的要求

二、导演独特创作意图的手段

1.运用画面中演员的动作、摄影镜头的运动、光线色彩的变化，构成动感的视觉形象 2.运用蒙太奇技巧处理画面、剪辑镜头，突出叙事节奏和影像效果 3.运用恰当的音乐、音响和人声，巧妙地与影像画面有机结合 导演的分类

总导演：由经验丰富、艺术成就卓著的导演担任，负责掌握影片的总体构思和风格 执行导演：在两名以上导演联合拍摄的电影中，负责现场拍摄工作的导演 联合导演：共同拍摄一部电影的导演，一般有两名或两名以上

副导演：导演在艺术创作过程中的助手，负责协调导演采集文字资料、编写分镜头剧本、选演员、督促多个创作部门、指导群众演员拍戏等工作

导演助理：主要协调导演、副导演工作 演员

电影表演具备的特点

1.生活化：演员力图将自己融入导演、美工营造的真实空间环境中，并将人物塑造力求犹如现实生活般的真实、自然、细腻。

2.镜头感：演员要建立准确的镜头感，对于不用的景别、运动以及特殊技巧的镜头要有适当的变化和处理。

3.跳跃性：演员在实际拍摄的过程中能够快速自如地调整、变换并进入不同的情境，并能够出色的完成特定人物特定时段的塑造。

4.一次性：要求演员能够在实拍时展现最佳的表演状态。

5.多样性：演员要掌握多样化的技巧，以适应各种角色的要求。摄影

概念：摄影师运用摄影机、镜头、胶片把对象及其行为动作记录下来的过程 任务：镜头语言的处理：光线处理、色彩处理、构图处理、景别处理、运动处理 摄影分类

片种：故事片摄影、纪录片摄影、美术片摄影、科教片摄影

画幅形式：普通银幕摄影、遮幅宽屏银幕摄影、变形镜头宽屏银幕摄影、环形银幕摄影 摄影运载工具和附加光学工具：航空摄影、水下摄影、显微镜摄影 摄影技术：普通摄影、特技摄影 镜头

概念1.摄影机或摄像机上的一个部件，被摄物通过它在胶片上感光成为物像。

2.电影摄影机从开机到停机之间的一次完整地不间断地摄取的、连续的、留有影像画面的胶片片段，它是组成影片的基本单位。

当镜头定义立足于实际的电影作品

观众在观看电影的时候，可以明显的感觉到的，有开始有结束的一段连续的影像，可称之为镜头。长镜头 概念

在一个连续不间断的镜头中表现一个场景方方面面的情况，通常来说，一个影像连续的时间超过30秒的镜头 代表作

《俄罗斯方舟》 《夺魂索》

镜头时长及使用方式的分类

拼接镜头

单义镜头

复义镜头 拼接镜头

拼接镜头的时长通常都较短，镜头的意义极为简单，仅仅提供画面所表述的简单意义，不能单独表现一个场景中的故事情节，只能与其他镜头组成拼接使用。单义镜头

在一个画面里面能把所需要交代的事情讲清即可的镜头，它的时长与长镜头没有明显的界限，但意义绝对应该是单一完整的。把单义镜头剪碎使用，就成为拼接镜头。复义镜头

其实就是长镜头，总是要表现比单义镜头复杂的多的内容，最初的样式是表述一个动作完整连贯的过程，后来发展出以下长镜头形态：

单构图长镜头

层递式长镜头

多构图长镜头

自由运动长镜头 复义镜头

单构图长镜头

机位基本不动，完全靠含义丰富的对白、音响及音乐，以及景深镜头造成的纵深调度、导演特别安排的场面调度而形成的长镜头。层递式长镜头

在一个长镜头中由细节引向整体或由整体引向细节的长镜头。多构图长镜头

比单构图长镜头增加了机位运动的变化和焦距景别的变化，可以在一个镜头内形成若干个连续的又有不同 景别不同构图的画面。自由运动长镜头

以进行中的运动物体作为拍摄对象，运动对象走到哪里就拍到哪里的长镜头。电影的情节“节”，可以表现为几种句式 1.由若干个拼接镜头的组合单独构成 2.由一个长镜头直接构成 3.由若干个长镜头组合构成

4.由几个拼接镜头组合再进行线性组合构成

5.由一个或数个拼接镜头组合与一个或数个长镜头再进行线性组合构成 蒙太奇

在电影的制作中，导演按照剧本或影片的主题思想，分别拍成许多镜头，然后再按照原定的创作构思，把这些不同的镜头有机地、艺术地组接，剪辑在一起，使之产生连贯、对比、联系、衬托、悬念等联系以及快慢不同的节奏，从而有选择的组成一部反映一定的社会生活和思想感情、为广大观众所理解和喜爱的电影，这些构成形式与构成方式，就叫蒙太奇。

蒙太奇和长镜头的区别

蒙太奇：主要依靠镜头之间的组接、声画之间的结合，来达到叙事、表意、抒情等丰富层次的艺术效果，缺点在于蒙太奇的假定性、刻意性太强，单个镜头只能具有单义性。

长镜头：主要依靠镜头内部演员、摄影机等内部调度，来逼近真实、并实现时空的完整性和意义的丰富性，但长镜头节奏感不强、特别是不适应观众的接受需求。格里菲斯

他集合了卢米埃尔和梅里爱各自对电影作为一种新艺术形式的探索，而终于使电影具有了艺术的初步形态。卢米埃尔的电影，是“拍摄生活中的场景”的电影；梅里爱的电影，是“拍摄舞台上的艺术”的电影。格里菲斯综合了他们两人的艺术探索，创造了“拍摄生活中的戏剧”为特征的新电影美学。拍摄时，注重演员的表演，但是不把他们关在摄影棚里，而争取多拍外景，要求演员去掉舞台表演的夸张性和假定性，力求质朴自然。格里菲斯与平行蒙太奇

概念：也称并列蒙太奇，是两条或两条以上的情节线并行表现，分别叙述，最后统一在一个完整的情节结构中，或两个以上的事件相互穿插表现，揭示一个统一的主题，或一个情节。这几条情节线，几个事件，可以是同时同地，也可以在同时异地，还可是不同时空里进行。格里菲斯电影中蒙太奇的表现形式 1.情节的平行蒙太奇 2.线索的平行蒙太奇 3.故事的平行蒙太奇平行蒙太奇的代表作：《一个国家的诞生》 格里菲斯对电影艺术的贡献

1.格里菲斯使蒙太奇成为电影叙事艺术的基石

2.格里菲斯使电影成为一种擅长表现脸部表情的艺术

3.格里菲斯创立了以镜头为核心的电影构成单位，是电影摆脱戏剧，成为独立的艺术。现代电影中平行叙事的常见模式 1.“戏里戏外”样式 2.“前后之事”样式 3.“双空间”样式 4.“游戏”样式 镜头的画面：景别

概念：因摄影机和被摄对象的不同距离或变焦镜头拍摄而成的不同范围的画面，简言之，就是被摄主体（可以是人、物或环境）在画面内呈现的范围。

景别按照被摄主体（人、物或景物）在画幅中被截取部位的多少为标准，划分为：远景、全景、中景、近景、特写 景别的概念

1.远景：尽可能地在画框中容纳更多的内容，具体的人与物都显得很小，给观众一种远眺或浏览的感觉。画面中没有人物的镜头，称为“空镜头”。

2.全景：纳入画框的人或物要比远景少，在画面上所占的面积要略大一些，习惯上以能够看到画面上人物的全身为全景的标志。

3.中景：人物在画面上表现为超过半身，环境变得不是很重要，人物成为观众的视觉中心。4.近景：在视觉上近景中的人物保留到胸部以上，环境成为模糊的角色。5.特写：表现人物肩部以上头像、脸部或物体微小局部的景别。电影中景别的处理方法

1.前后两个镜头之间的连接，一般采用不同的景别。

2.景别的变化可以是渐变式的，也可以是跳跃式的，但都要符合人眼的接受方式。3.景别的运用要注意对位和呼应性。镜头的画面：角度

概念：指摄影机在拍摄时镜头轴线与水平的夹角，在实践中更通俗的称法是“平视”、“俯视”、与“仰视”。视角使用的2种情况：

1.客观叙事必须使用非平视的俯视镜头或仰视镜头。

2.客观上并不需要变换角度的时候特意使用了或府或仰的拍摄角度。镜头的画面：视点

1.第三人称视点：也称全知全能视点，是影视作品中最常用的视点，是编剧或导演的视点，是不出现在银幕上的叙事者的视点。

2.第一人称视点：画面中出现的人物的视点，它表现的是剧中人物的见闻，观众看到画面无形中会使自己处在他的视点之上，带来了逼真的介入感。

3.无人称视点：无人称视点，既不是导演的，也不是剧中人物的，而属于无主语的，是一种具有神秘意义的、非人力所能为的视点。镜头的运动

概念：镜头相对于被摄主体的位置变化

摄影（像）机的物理运动造成运动镜头，按其运动的方式不同，一般分为：推、拉、摇、移、跟、升、降 1.画面推入，又称推镜头，简称“推”

概念：景别从远或全的一端转换到近或特的一端，具体表现是作为视觉中心的对象在画面上占有越来越大的面积 推镜头具体实施时的两种方法

1.变换机位拍摄

2.变动镜头焦距拍摄 推镜头的基本功能：

(1)从群体中突出主体，从全局中突出重点。

(2)强化画面中人物的情绪表现，使观众与其产生共鸣

(3)表现进入人的内心世界，或者是进入了一个观众所未知的神秘世界。

(4)表现一个从远处向目标走近的人的视线。

把变机位推镜头和主观视点镜头结合而产生的。(5)模拟视线的集中与投向。

把变焦距推镜头和主观视点镜头相结合而产生的。画面拉出，又称拉镜头，简称“拉” 拉镜头的功能作用

(1)拉出环境，交代典型细节与其所处环境的关系。

(2)建立纵深空间两点上的联系，构成故事叙述的新的动力关系。(3)拉出意外之物，创造戏剧效果。

(4)结束一次叙述，进行“换场”或是收尾。

(5)造成剧中人物（主观镜头）或观众（客观镜头）对主体物的远离感，赋予画面一种抒情色彩。

(6)模拟剧中人物（主观镜头）或观众（客观镜头）视线的扩展，扩大了观众的视域，从画面中获得更多的信息。画面摇晃，又称摇镜头，简称“摇”

概念：把摄像机架固定在一个支点上，镜头沿水平轴或垂直轴做扇形或圆形运动时所拍摄的镜头。

如果拍摄对象是运动着的，摄影机也可以边跟边摇，习惯称为“跟摇” 摇镜头的功能作用

(1)扩大镜头的表现视野，保持大范围空间视觉的完整统一，并使运动着的拍摄主体总是处在画面的最佳位置上。(2)模拟主观视线。

(3)建立起同一空间中各种形象间的关系。

(4)在完整展现对象面貌的同时，利用积累式的间歇摇，有选择地表现重要的细节。(5)制造悬念。

(6)跟摇运动中的人或物，是跟与摇的结合：先跟后摇，先摇后跟。摄影机跟随被摄物体移动，称为移镜头，简称“移”

概念：把摄像机架到一个运动着的工具上，一边移动一边拍摄的镜头称为移镜头。移镜头的运动方式（1）横移（2）纵深移

（3）曲线移：全环绕

半环绕

S行移动

移镜头的功能作用

(1)对运动主体展开描述。(2)对场景进行微观细节描述。(3)使不动的物体产生运动的幻觉。升、降镜头

概念：本质上等同于移镜头中的“侧跟”，只是运动方向由水平变成竖直。升、降镜头的功能作用

(1)升、降镜头可以使观众在竖直的运动过程中，观察高大物体的各个局部，最后完成对该物体的整体印象。(2)使用升降镜头拍摄地表，能够造成透视关系的变化。(3)升降画面对水平视觉平面会产生仰视、俯视的效果。综合镜头

(1)以一种运动形式表现多种语义效果

(2)以一种运动为主而同时结合其他运动形态(3)几种运动形态先后衔接 轴线与机位

轴线概念：指被摄影对象的视线方向、运动方向以及他和对象人物之间的关系所形成一条想象中的直线。

反跳轴原则概念：在同一场景中拍摄相连的镜头时，为了保证被摄对象在画面空间中的正确位置和方向的统一，使观众获得正确的空间结构和空间顺序，从而正确、清楚地理解场景内容，需在轴线一侧的180度之内设置 摄影角度。机位

1.顶角机位

两个被摄对象的关系线最为等腰三角形的底边，摄影机放置在顶角。

画面中的两个人物处在同一视觉平面，各自所占画面相等，是交代环境和人物关系的角度，常用于一场 戏中对话的开始和结束。2.3.平行机位

在轴线一侧设置两个或两个以上、视轴相平行同时与轴线相垂直的位置。在画面上只出现关系轴线中的一个人物，因此它用于并列表现不同的对象。4.5.外反拍机位

处于平行机位外侧摄影机视轴与轴线的夹角为锐角时形成的位置。

同时交代了两个人物，但两个人物互为前景后景，具有明显的透视效果，也就有了轻重之分。背对摄影机的演员如果占画面较小，通常称为“过肩镜头”。6.7.内反拍机位处于平行机位内侧摄影机视轴与轴线的夹角为钝角时形成的位置。

画面中只出现一个人，但可以使观众明显的感受到他正在与轴线另一端的话外人物交流，常与顶角机位结合使用。8.9.正反打机位

机位都位于轴线上，视轴与轴线相重合但分别向外，画面上只出现轴线一端的一个人物，功能与内反拍机位 相同。

这种机位模仿的是另一个人物的主观视点，给观众的感受是主观视点镜头。10.11.外侧正反打

机位都位于轴线上，视轴与轴线相重合但分别向内，画面上只出现离摄影机近端的人物，另一个人物则被完全遮挡，所以在实际拍摄中价值不大。

剪辑镜头间的时间关系

1.镜头甲→镜头乙→镜头丙→镜头丁„„

时间甲→时间乙→时间丙→时间丁„„

12:00′ 12:01′

12:02′ 12:03′

两个镜头间的时间，是自然地连续不断向前延伸的，称之为延伸。（A)2.镜头甲→镜头甲′ →镜头乙→镜头丙„„

时间甲→时间甲 ′→时间乙→时间丙„„

12:00′ 12:00′

12:01′

12:02′

两个镜头间的时间，是共时的，即第二个镜头表现的时间是第一个镜头的再现，他们在同一时间点上同时发生(B)；但是如果两个镜头属于同一场景，两个镜头内容完全一样，第二个镜头就必须变换机位。内容是一样的，而画面是不同的，称之为 “再现”。

3.镜头甲→镜头乙→镜头甲→镜头丙„„

时间甲→时间乙→时间甲→时间丙„„

12:00′ 12:01′ 12:00′

12:03′

两个镜头间的时间，是共时的，第二个镜头所表现的时间与第一个镜头所表现的时间同一，画面一致，即“重现”，两个镜头是不能组接的，要经过若干个镜头后再把第二个镜头剪接进来。（C）4.→（镜头甲）→镜头乙→镜头丙→镜头甲„„

→（时间甲）→时间乙→时间丙→时间甲„„

（12:00′）12:01′ 12:02′

12:00′

两个镜头间的时间，第二个镜头的时间是第一个尽头很久以前的某个时间，电影属于中称其为“闪回”，这种镜头在前面并没有进入剪辑，严格意义上说，剪辑中只出现一次，但给观众的感觉确实重现以前曾“看到”的镜头。（D）5.镜头甲→镜头丙→镜头乙→（镜头丙）„„

时间甲→时间丙→时间乙→（时间丙）„„

12:00′ 12:03′

12:02′

12:03′

两种情况（1）正常使用了“减法”而发生大幅度先前的跳跃，再剪接是并不返回原时间（A）；（2）从自然叙述的过程看，是人物预想中的以后某一个时间，可以是幻觉，也可以是对想象中未来的描述，在后面与应该出现它的位置也往往不再出现,称为“闪前”。（E）剪辑镜头的空间关系

1.→镜头甲→镜头乙→镜头丙→镜头丁„„

→空间甲→空间甲→空间甲→空间甲„„

两个镜头所使用的空间是同一的，即第二个镜头中人物的行为仍在第一个镜头的空间中进行,称为“同一空间”。（X）2.→镜头甲→ 镜头乙→ 镜头丙→ 镜头丁„„

→空间甲→空间甲1→空间甲2→空间甲3„„

两个镜头所使用的空间是相连接，即第二个镜头中的空间随着第一个镜头人物行为动作的发展而连续出现，他们之间可以没有明确的分界，但银幕的边框实际上已为他们划分出分界，称为“延伸空间”（Y）3.→镜头甲→ 镜头乙→ 镜头丙→镜头丁„„

→空间甲→ 空间乙→ 空间甲→空间乙„„

两个镜头所使用的空间是不相干的，两个镜头中的人物动作是分别独立进行的，只是由于他们之间某种情节上的联系而组接到一起，称为“分立空间”。（Z）剪辑镜头间的时间关系

时间组接的关系

空间的组接关系

延伸（A型）、再现（B型）、同一（X型）、延伸（Y型）、重现（C型）、闪回（D型）、分立（Z型）

闪前（E型）

2015-12-10

摘要

随着信息时代的到来，网络已成为我国意识形态的新领域，网络信息传播的特点使互联网成为一些国家和敌对势力对社会主义国家进行意识形态渗透和攻击的工具，这对我国的意识形态安全保障提出了新的挑战，我们应保持高度警惕，积极主动采取有效战略对策。

关键字：网络时代 意识形态安全

自1994年以来，我国互联网经过22年的发展，极大影响了人们的生活，目前我国互联网普及率为51.7%，宽带用户规模全球首位，光纤网络覆盖半数中国家庭。2015年底，中国建成全球最大地G网络，用户突破2.5亿，目前网民通过WIFI无线网络接入互联网比例高达92.7%。互联网覆盖了我们日常生活的每一个角落，我国互联网在基础应用,商务交易,网络金融,网络娱乐,公共服务等领域的应用发展日益丰富。互联网给人们的生活带来了方便，广州妇儿医疗中心是全国第一家搬到移动端的医院，只要在支付宝上点几下，挂号,付费都不用排队，节省了很多的时间。在网络大国，人们已经离不开互联网络带来的便利。

然而，网络大国≠网络强国，中国面临的网络安全方面的任务和挑战日益复杂和多元。网上个人信息泄露，互联网诈骗，网络谣言等弊端，这些弊端危害了国家和社会的安全，给人民带来了物质上和精神上的损失。如今，网络意识安全状况又出现了新的特征一是网络使价值多元化的影响加大，主流意识形态在网络舆论场的引导力存在弱化现象。对于社会事件进行公共讨论的舆论氛围，已经在很大程度上取代了单向度的媒体新闻报道方式，媒体引导舆论的角色正在显著弱化。例如，在影响力排名前20的微信公众号中，官方媒体中仅有“人民日报”和“央视新闻”上榜。二是由突发社会事件上升为意识形态论争的频率加大。主要表现为：当舆论遭遇社会热点事件之后，体现不同意识形态的舆论论争出现了频发的态势。三是网络意识形态论争的形式日趋复杂多样。由于网络具有开放、匿名、即时、交互等特征，它能够使上述各种意识形态的观点集中呈现在一个舆论平台上，使不同意识形态的正面交流、交锋成为无法回避的现实。由于参与者、话题内容、话语形式都呈现出多样化的特征，意识形态论争与学术思想论争的界限不明，甚至一些人打着学术思想讨论的幌子，公然挑战社会主义意识形态。在参与者方面，除了国内普通民众之外，还有国外敌对势力及其代理人，他们积极利用国内开放式网络舆论平台进行政治活动。

[1] 李艳艳,《如何看待当前网络意识形态安全的形势》[N]红旗文稿2015.7.27