高一新课程总结

第一篇：高一新课程总结

高一语文新课程培训总结

近半个月来，通过对普通高中课程标准实验教科书必修1和

2、教师培训手册、培训资料、光盘、语文专题视频高中新课程培训（专题一 高中语文课程改革的思路和课程标准的设计、专题二 学习语文必须在读书上下功夫、专题三 学习语文应该养成积累和梳理的习惯、专题四 努力突破写作学习和教学的难关、专题五 在广泛的应用实践中学习语文、专题六 让学生学会鉴赏和探究、专题七 教学设计与课堂教学、专题八 选修课的开设和教学、专题

九 高中语文的评价和测试、专题十 语文课程建设和教师的专业化发展）的学习及网络培训，收获很大，我深刻地认识到高中语文新课程重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。除此之外，我对于怎样充分利用新教材、落实新课程标准的指导思想、“教什么、学什么；怎么教、怎么学；教得怎样、学得怎样”有了大体的认识。对克服语文教研教改中的困难有了新的思考。高中语文新课程改革后的编排，与《义务教育课程标准实验教科书·语文》（人教版）七-九年级的内容，形成了由浅入深，由易到难、由简单与复杂的符合认知发展的循序渐进的“梯度”，七年级上下两册，为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如，把握文意、理清思路、体验情景、揣摩语言、质疑问难、发表见解、作出评价等；八年级上下两册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力；九年级上下两册为第三个阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书的始终。进入高一年级，新课程实验教科书的编排,是顺延着九年义务教育实验教科书内容,做了更为合理的调整与安排。这可以说是学生在知识积累与认知目标上的一分水岭，也是一个转折点,在前面的基础上,课程专家们做了精心的选编,既有必修又有选修,必修课是学生学习的主体,而选修课,则体现了学生学习课程的自主性与灵活性.。特别是它将高中三年的学习目标细化到了每一册书的每一个单元，每一个单元的每一篇文章。它最大的特点是满足一切学生，满足一切学生的个性化需求，彰显了语文教育的个性化、人性化特点；同时，学校可以自主选择校本课程，给了学校一个自由的选择课程的权利，这让学生在获得个性发展的同时，也让学校获得了特色发展的机会。它一来让学生得到发展，二来也让学校得到健康发展。这是建国以来所有的语文课程改革中最符合学生发展、最符合语文教学规律的一次重大改革。它既有对传统文化的传承又有对传统的创新。

一、转变教育观念是新课程改革的根本

新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。有了正确的教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新颖，是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、转变教师的教学方式和学生的学习方式是关键

新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；

对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重学习结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

三、抓住契机，激发学生学习兴趣

兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。

四、要善于交流合作，借鉴别人长处，继承传统，大胆创新

对于新教材我们也应像鲁迅先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，大胆借鉴取舍。课本上的篇目可以不讲，读本上的篇目可以精讲。另外，为新教材配置的新教参的可操作性差了，而是提供了尽可能多的参考资料，面对那些纷繁的资料，我们也必须采用“拿来主义”。继承传统,开拓创新,应是对语文新课标最恰当的评价。在语文新课程改革中，我们要处理好传统和创新的关系。不因为创新而丢掉传统，割断历史，也不因为继承而放不开手脚，固步自封。语文教学要“遵循语文教育的规律”，这规律就包含着数千年来语文教育的丰富积淀。比如，阅读教学的口诵心记、学思结合、温故知新、躬亲实践，写作教学的读写结合、厚积薄发、经世致用等等，都是极为宝贵的财富，值得我们认真学习与弘扬。又如，近现代一些语文教育的大家，如叶圣陶、吕叔湘、张志公等，他们的语文教育理论是科学化、现代化、民族化的理论，是我国语文教育理论的高山，值得我们继承。创新是在继承基础上的创新，离开了继承的厚实土壤，创新就失掉了根基。

五、要善于反思和总结，积累教学经验

我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。我们知道一线教师任务重，时间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，即便有心劲儿也没时间捕捉，没功夫理会，于是教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即失，教学实践在费时费力中不见成效。而本次培训，给了我们教师这样的机会，有完整的时间来反思自己的教学实践；给了我们教师这样一个平台，集中学习，同位次的交流和沟通，学员之间的交流撞击出思维火花，互相学习，在反思中进取。教育部历史课程第一期简报中有“因学有所得而愉快，相互结识而愉快，挑战自我而愉快，增长见识而愉快。研修不是乏味的任务，而是愉快收获的过程。要收获，首先要有个好心

情。” 是的，学习应该是快乐的，特别是这次的“国培”，有那么多的教育名家为我们讲课，有那么 多的学科专家为我们视频答疑，有那么多的名师为我们批阅文章作业，还有那么多的项目管理者台前幕后、网上网下的为我们搭建了这么好的交流平台„„一想到这些，我们不得不克服自己在培训中面临的困难，努力研修，同时我们更有信心紧跟着专家团队把本次国培进行到底。为我们教育发展开拓一片更加广阔的天空。

第二篇：高一地理组新课程改革总结

高一地理组新课程改革总结

在学校领导的大力支持下，地理组各位老师积极响应，深入研究、应用新课标教材，转变教学理念，探索新课程教学模式，采取种种措施和方法，不畏失败，在探索中教学，在教学中探索。一学期的汗水换来了丰硕的成果，也有带着汗水的经验和教训。现将本学期新课改工作总结如下：

一、取得的一点经验

1、强化教研，切实发挥集体备课的对新课改强大的促进和支撑作用

要想上好一节课，首先要备好课，而一个人的力量是有限的，尤其是面对新老教材的对比，新课程教学模式和传统教学模式的巨大反差，很多老师一时难以适应。这个时候，发挥集体的力量才是正道。正所谓，三个臭皮匠顶个诸葛亮。

每周一的教研活动，我们六位地理组成员都将自己设计好的教学思路说出来，然后一起着重探讨两个方面，一是这节课到底是采用哪一种具体的模式来上，小到一个例题，大到一节课的整体设计，都认真研讨，个别时候甚至因为意见相左而争得面红耳赤；二是在设计好教学模式和思路以后，针对其中关于学生活动和分组讨论的问题集思广益，认真思考提出每一种可能，尽量减少课堂上“突发事件”的发生，让每一个意外成为意料之中，这也是我

们在很大程度上解决了很多老师在新课改中“一节课总是讲不完，总是有突发状况，总是时间不够用”的问题。

2、全员参与制作，做到备课全组统一

在全组老师共同制定出一节课具体的教学模式和环节之后，将备课汇集到一起进行修改、完善。本学期基本上每课都要课前研讨，而每节课基本都是精心设计，尽量取得了良好的效果。备课的统一有三个有利之处：一是可以切实的实行统一授课，最大限度的发挥学校的教学资源和优势。举个例子，即使是一个非常优秀又勤恳的教师，他也只能教一定数量的班级，那么剩余的班呢？如果大家集思广益，设计出一节比他自己更优秀的课和课件，统一授课，不就相当于全校每一位学生都能受到比最优秀的教师更优秀的教师的课吗？二是有利于高二分班后的迁移和知识的延续。很多老师讲的内容有所区别，有的针对这一部分内容拓展较多，有的针对另外一部分内容拓展较多，一旦到了高二重新分班，很多东西都要重新讲一遍，到了高三又再讲，长此下去，必将导致一些老师不再想拓展，现在统一课件统一教学思路和内容，绝对是有益之举。三则实现资源共享和效益最大化。衡水中学就是这样做的，我想这对我们也是一个可借鉴之处。

3、注重学案的导学作用，认真编写学案

优化设计学案的各个环节，每一个学案内容都包括学习目标、重点难点、课前自主探究预习、易错点讲解、图表解读、典型例题、课时精炼几个环节，每节课之前由学生填写课前预习部分，让学生按照预习提纲的掌握本节课的知识结构，了解重难点，发现疑难问题，然后由小组汇集后反馈给老师，这对学生也是一个很大的督促和促进。

4、注重监督和评价机制

新课程改革注重学生的自主学习和探究，注重发挥学生的自主学习能力，但是，让人感到尴尬的是学生不能自主怎么办？大人尚有惰性，何况乎十几岁的小孩子？在这个时候，就需要老师和周围的同学起到一种监督和督促作用。一个是通过组内检查上报，另一个是上课时教师检查和提问

5、注重发挥案例的引导作用和问题引导方面

在案例教学中或者是课本上的活动中，锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过自主思考、合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思维能力。学生是具有能动性的学习主体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。

6、听课活动和评课活动对各位教师教学水平的提高和新课改的进行形成了极大的促进作用

每周由一位老师进行一节新课改的公开课。每节课设立一个主评人，听课后由主评人和组内成员提出问题，交给讲课人，每周五下午两节课专门进行评课。由主评人带头，各位老师开诚布公，对这节课的使用的教学理念、优缺点进行深入的分析。这样一来，经过自己精心的准备和全组老师的提问、分析，丰富了理论知识，提高了授课水平，听课活动和评课活动对各位教师教学水平的提高和新课改的进行形成了极大的促进作用。

6、实行新老教师互帮互助

地理组共6人，其中有两个年轻人，三个有经验的老教师，他们各有优缺点，在学案编写中，在各节课的教学设计和实际授课中，相互学习，开展经常性的相互听课学习，相互交流教学经验和心得体会，以达到相互促进，共同提高的目的。尤其是两个年轻教师向老教师多听课，多学习。

7、参加省里的新课标培训的促进作用

通过暑假和上学期省里的新课标的培训，各位老师加深了对新课程的认识，扭转了一些老师的观念，对组内新课改工作器到了很大的促进作用。但是在今后的教学中和学习中，各位老师仍然要加强对新课程教学理念的理论学习，深刻领会新课程的改革理

念，认真钻研和熟悉教材，充分做好每节课的备课准备工作。通过集体备课，加强对新课程教材内容的课堂教学设计、教学方法和模式以及学法指导、重点和难点的处理等方面的研讨。充分利用多媒体网络教学的设备和资源，做到分工合作，相互学习，实现教学经验、方法和资源的共享。

8、加强对学生学法的指导，融洽师生关系，加强师生之间的信息反馈

加强新课程教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。任课教师要做好对学生学法的科学指导，因为新课程改革的最大特点之一，就是要突出学生学习的主体性、主动性、自主性和合作性，教与学要体现出一种师生的互动关系，充分调动学生学习的兴趣。教师要随时收集学生学习的反馈信息，及时调整教法和做好学法指导，让学生尽快适应新课程的学习。

9、注重做好学习性研究探究和实践

我带领学生进行学习性研究实践，进行了商丘市首次经纬度测量和楼房间距等的测量和计算，解决了商丘买房时的光照问题。学生所表现出的极大的热情让人感到惊讶。仔细分析也不难发现，进行一些具有实用性的贴近生活的学习性研究实践，改变了学生“读书理论空洞化无用化”的思想，学生感觉到自己学有所用，学有所成，这是自己做出来的东西，内心有一种成就感，这对学生

学习的积极性的促进是极大的。这也是对我一次很大的触动，新课改是什么？到底改什么？怎么改？这不就是答案吗？虽然现在有应试高考的大山压着，我们还无法完全实施，但我相信，这将是中国教育的方向，这也必然是中国教育的方向。

在这么多优秀的教师奋力工作下，本学期地理教学工作得以有序开展，并取得了丰硕的成果。今后，我们将继续努力，为祖国的教育事业和学校的第三次创业做出新的贡献。

二、取得的一点成果

三.几点困惑

1.教师的教学行为和学生的学习方式的转变需要一个过程。在实施新课程过程中，有些教师在“背”着新课程的同时还“抱”着旧课程，还不能完全摆脱旧的模式；对新课程与考试评价特别是与高考的关系还不能很好理清，另外，与新课程配套的教学资源缺乏，原有的资源还没有完全进行重新整合配置。

2.过程评价的形式、内容和实效三者还不能做到很好的统一，导致过程评价实施缓慢。加重过程评价是本次课程改革的一项重要部分，我校在过程评价方面做了积极地探索，制订过程评价方案并积极落实，但效果并不令人满意。其原因有三，一是教师习惯了原来的单一评价而还不习惯多元综合评价；二是感觉评价的过程太复杂，填写内容多，操作起来困难大，实际是还没有找到常态的多元评价方法；三是把评价表集中到一个部门统一汇总工

作量很大，而又缺乏实效性。

3、对于如何处理新教材内容多而课时紧的矛盾，如何有效的做到用教材教而不是教教材，以及如何真正实现三维目标的实现等所有这些操作层面的问题都是我们今后在教学实践中需要逐步探索的。目前的高中教学情况是，经历了初中新课改的学生知识面太狭窄、基本功较差、依赖性很强。同时，学生在初中只需要应付三门功课（语文、数学、英语），而到了高中，学科数量的增加给学生带来了很大的压力，在平时的学习中能够完成当天的作业已经是很累了，哪里还会有多余的时间去进行知识的沉淀和积累。

第二，教材的改变加大了学生理解的难度。由课本给出的结论去推导结论形成的过程，这个已经超出了学生的能力范畴。由于学生的不理解，教师必须补充大量的基础知识，结果则变成了新课改，老教法。

以上是我对于进行了一个学期的高中地理新课改的一些想法，还需要进一步的探索

四.今后的工作构想

2.学科组要进一步促进基于模块的课堂教学改革，切实转换教师的教学方式和学生的学习方式，真正实现课堂教学策略的四大转变；建立学生个性化的选课指导制度，形成有效反映学生课程修习状况的学分制度。

3.开发校本课程，开设丰富多彩选修课，加大选课指导力度。力争在三年内开发出具有标志性的校本课程和校本选修课程。进而构建出含基础性课程、拓展性课程、校本课程、选修课程等四类具有我校特色的四十七中学课程体系。

总之，新课程改革已走到我们面前，作为实验者，我们只有加强

研究，努力实践，积极应对，这样才能抢占新一轮课程改革的制高点，也才能使我们的教学真正有助于教师自身的发展和为学生的终身发展奠基。

第三篇：高一地理组新课程改革总结

高一地理课堂教学改革经验总结

新课标教材实施以来，我们教师转变教学理念，探索新的教学模式，采取种种措施和方法，不畏失败，在探索中教学，在教学中探索。提高效率，构建高效课堂。打破满堂灌，实行有效教和有效学。现就高一地理课堂教学的经验总结如下

1、认真组织教研活动，集体备课落实到实处

每周的教研活动，我们地理组成员都将自己设计好的教学思路说出来，然后一起着重探讨两个方面，一是这节课到底是采用哪一种具体的模式来上，小到一个例题，大到一节课的整体设计，都认真研讨，尤其是重点难点的突破采取什么样的方法最合理总是要探讨很长时间。二是针对关于学生活动和分组讨论的问题集思广益，尽量减少课堂上“突发事件”的发生，让每一个意外成为意料之中。

2、认真研讨备课，全组统一。

在全组老师共同制定出一节课具体的教学模式和环节之后，将备课汇集到一起进行修改、完善。本学期基本上每课都要课前研讨，而每节课基本都是精心设计。这样最大限度的发挥学校的教学资源和优势。有利于高二分班后的迁移和知识的延续。很多老师讲的内容有所区别，有的针对这一部分内容拓展较多，有的针对另外一部分内容拓展较多，一旦到了高二重新分班，很多东西都要重新讲一遍，到了高三又再讲，长此下去，必将导致一些老师不再想拓展，现在统一课件统一教学思路和内容，绝对是有益之举。

3、注重学案的导学作用，认真编写学案

学案教学，突现学生学习主体；先学后教，很抓教学效果落实。因为课堂教学实施主要以“学案”导学，体现课上课下“循环”。优化设计学案的各个环节，每一个学案内容都包括学习目标、重点难点、课前自主探究预习、易错点讲解、图表解读、典型例题、课时精炼几个环节，每节课之前由学生填写课前预习部分，让学生按照预习提纲的掌握本节课的知识结构，了解重难点，发现疑难问题，然后由小组汇集后反馈给老师，这对学生也是一个很大的督促和促进。

4、注重发挥案例的引导作用和问题引导方面

在案例教学中或者是课本上的活动中，锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过自主思考、合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思维能力。学生是具有能动性的学习主体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。

5、研讨课程结构

分析课程结构的模式，例如 教案、学案一体化、作业考试化。循环大课堂等。课堂结构分析，各段任务如 预习学案--→抽批学案--→学生展示、讲述、质疑、对抗（讨论）、教师精讲、点拔、教师总结等。如教师收全部学生学案批改检查（完成、规范情况）周末检测、周一课程预习---→单元测试→经典题、易错题回放→阶段测试、期中、期末模块考试→学分认定 等

6、实施课堂改革教学的保证

（1）精心备课：个人备课--→编制学案--→集体讨论--→学案定稿--→个人备课--→使用

（2）明确教学流程，组织好课堂教学

①发学案布置预习任务②抽批学案③安排小组展示④引导学生质疑对抗⑤精讲点评⑥要求学生纠错⑦及时检查所有学案批改⑧个别辅导⑨周未检测及批改

（3）同时要求学生明确学习活动流程

①预习--→②展示--→③质疑--→④听课--→⑤整理纠错--→⑥上交作业--→⑦学案保存--→⑧及时复习

（4）班主任安排学习小组，指定每个学习小组的学习代表，建立一对一帮扶对象并及时进行阶段小结。

任课教师召集学习代表和课代表会议安排常规学习活动。

（5）教学组织要求严谨、活泼，掌控好整个课堂，让每个学生都要参与到学习活动中。避免表面活跃，而学生学不到东西，个别学生混水摸鱼。

（6）进行课堂改革教学研究

不断发现问题、研究问题、解决问题。包括集体备课、35分钟模式、学习小组编排、学生

学习方法与个别辅导等。

7、积极开展听课活动和评课活动。

每周由一位老师进行一节新课改的公开课。每节课设立一个主评人，由主评人带头，各位老师开诚布公，对这节课的使用的教学理念、优缺点进行深入的分析。这样一来，经过自己精心的准备和全组老师的提问、分析，丰富了理论知识，提高了授课水平，听课活动和评课活动对各位教师教学水平的提高和新课改的进行形成了极大的促进作用。

8、以老带新，开展“结对子拜师学艺”活动

地理组共6人，各有优缺点，在学案编写中，在各节课的教学设计和实际授课中，相互学习，开展经常性的相互听课学习，相互交流教学经验和心得体会，以达到相互促进，共同提高的目的。尤其是两个年轻教师向老教师多听课，多学习。

9、加强对学生学法的指导，融洽师生关系。

加强新课程教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。任课教师要做好对学生学法的科学指导，因为新课程改革的最大特点之一，就是要突出学生学习的主体性、主动性、自主性和合作性，教与学要体现出一种师生的互动关系，充分调动学生学习的兴趣。教师要随时收集学生学习的反馈信息，及时调整教法和做好学法指导，让学生尽快适应新课程的学习。最终提高学习效率。

第四篇：高一生物新课程教学实践结果总结

高一生物新课程教学实践结果总结

2010-3-9 10:18:32 看不清楚？可以调整字体大小：【最大 很大 一般】

今年高一生物组第一次接触高中生物新课程改革，各位教师都感触颇深。高一生物组在学校领导的指导下，积极开展新课程教学的实验，每周一节组内公开课，周五下午最后两节集体评课。经过一段时间的共同努力，教师对新课改的认识都有了很大的提升，教学水平也随之得到提高。下面就各位教师对新课程的认识以及教学实践成果进行总结，以便在下一学期的教学工作中能得到更大的提高。一、一纲多本下的教学

新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中,占细胞重量50%以上的物质是：

A.蛋白质

B.脂肪

C.糖类

D.水

题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的能力。各种科学证据证明答案应该是脂肪，但是在很多教师的教学中依然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕”。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去接受。对知识要保持一种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。河南省选用了人民教育出版社编写的教材，更注重学生的实验思维的培养，编排教材时更是从科学史的角度出发，培养学生的逻辑思维能力，紧扣新课标。但教师在备课的时候仍需要对其他版本的教材有所了解，从多个角度出发，教学应不唯书，不唯上，只唯实。

二、要正视生物实验教学

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅体现在考纲有20个基础实验的上，体现在课本大量的科学史上，更体现在对科学探究能力的明确要求上。实验教学既要让学生掌握一些基本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探究能力的培养我们要把它细分成不同的细节，融入20个基础实验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际情况来考虑。重点班学生动手能力强，可以多以探究的形式，平行班学生基础差的，可以先学习理论再实验验证。由于高一生物课时紧张，平时多选择做演示实验。

三、“自主性学习方式”深受学生喜爱

新课程强调学生学习方式的转变，倡导“自主性学习方式”，由完全被动的“接受式学习”向“接受式学习”与“主动发现式学习”相结合的方式转变。“主动发现式学习”更能体现时代性，符合高中生的认知规律，更能体现人的主观能动性与独立性，激发学生学习兴趣，让学生体验到成功的快乐。在课堂教学中，通过学生主动探求知识，不但能加深对知识的理解，而且还针对教材从学生的角度提出了许多值得探讨的问题。如在学习《分子与细胞》78页中有关“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验内容时，有同学对实验方案产生了质疑：认为将2号试管水浴加热时冒出的气泡不一定是氧气，有可能是空气。面对学生的质疑，我心中暗自高兴，这说明学生是在用脑思考问题。我及时给予了表扬与肯定，同时给同学们抛出了一个问题：“大家想一想，我们用什么方法能证明冒出的气泡是氧气而不是空气呢？”教室内出现了片刻的沉寂，随后同学们议论开了：有的说用带火星的小木条检验。有的说再设置一个装火的试管做对照组，看看哪一个试管冒出的气泡多。学生的思维被激活了，学生在否定——>自主发现问题——>自主解决问题的学习活动中品尝到了成功的乐趣。

四、课程设置、课时安排方面

1、课时紧缺带来的影响

新课程实验方案中规定每个模块３６学时，我们来对比分析一下便可看出课时是如何紧张：过去的教材是A4纸印刷共114页，按课标安排需一学期学完，每周4课时。现在的新教材也是A4纸印刷共130页，按课标安排共３６学时，每周2节课。由以上数据可以看出教材的内容量比过去增多了，课时量却只有原来的二分之一。新教材中的学生实验安排的比以前多，并且又新增了探究实验。有实践教学经历的人都清楚：要想开展好学生实验，特别是探究实验是要有时间做保证的。通过第一个模块教学，课时不足带给学生的影响已暴露无遗。比如：高中教学内容与初中教学内容相比，无论是深度、广度还是难度都增加了，这种情况在理科教学中犹为突出，新学的重要的概念必须要有消化、理解的过程，这个过程是需要时间来保证的，现在的课时不允许有这个消化、理解的过程，没有这个过程，绝大部分学生自然不能灵活运用所学知识，所以学生普遍“消化不良”，这个问题在学生的作业、测试中表现得很充分。我们的学情实况是：对于绝大多数学生来说，对于有些重点难点，课堂上学生在自主学习过程中看不太懂，通过老师的讲解分析明白了，下课后，学生又看不懂了，需要老师结合习题反复讲解几遍，因为课时太紧就没有这个重复巩固的过程。有时一章内容学完，学生要求用1-2课时复习巩固一下，因为顾虑内容能否讲完，所以不得不继续学习新课。

2、不同学科内容开设的先后顺序值得推敲

在生物必修1《分子与细胞》中，涉及到氨基酸分子、核苷酸分子的结构简式，极性分子、亲水性、疏水性、同位素追踪法等相关化学知识，在学习上述内容时，学生很难理解，从学生中了解情况得知：学生还没有学相关知识，尽管教师在课堂上做了相关化学知识的讲解，学生在理解上还是有一定难度。

3、高中新课程教材编排的内容不是少了而是多了，难度不是减了而是增了

新课改提倡的是减轻负担，降低难度。实际上教材内容增多了，同时了加深了难度。平时与其他几位理科老师交流教学心得，得到的结论是一致的：普遍感到教材内容增多了，同时加深了难度。并且教材中的例题很容易，而课后习题与配套练习册中的习题却很难，必须需要教师的讲解。还有这样的现象：教材中设置的资料目的是帮助学生理解知识点，我们的学情是：教材中的有些资料学生看不懂，不但没有帮助学生理解知识点，反倒增加了学生负担。

4、没时间习题造成学生“消化不良”

高中教学内容信息量大，一堂课下来学生就感觉有些疲劳，连着再上第2堂新课，大多数学生就开始“抗议”：别学新课了，我们接受不了那么多新内容，就是学了我们也“消化”不了。面对学生的请求做教师的只能表示同情理解，最终也是无可奈何。

五、很多老师不是在“上课”而是在“赶课”

很多老师普遍感到课时不够，为了完成教学内容，不得不对课时进行压缩，而对学生“慢点讲”的要求，教师心里真不是滋味，真是无可奈何，因为３６课时非常有限，讲的稍慢一点，模块教学任务就无法完成，最终还是学生吃亏。本学期总共只有22周，44节课，其中国庆放假9天，进行了一次段考两次月考，又用去4节进行试卷评讲，结果课时严重不足。希望领导能给予解决。

任何改革都是有风险的，都可能会遇到这样那样的困难，这是意料之中的事情。如果不改革的话，我们学校就会输在起跑线上。关键是遇到问题后，是放任自流，还是结合实际情况因地制宜地解决问题，这才是决定实验成败的关键。“实践是检验真理的唯一标准”，机械地服从与盲目地否定都不可取，相信通过领导的正确指导，全体高一生物教师的共同努力，三年后的高考一定会结出丰硕的果实

第五篇：高一语文新课程教学总结与反思

高一语文新课程教学反思

——在传统与创新中跋涉

张永生 2009-10-14 回顾刚刚过去的高一学年，觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把新课程教学过程中的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结，好好反思，使我们今后新课程的教学工作少走弯路，少犯错误，下面我就先来谈谈在高一两个学期的教学实践中曾经有过的一些错误认识或做法。

一是以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误认识:我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施确实是建立在“破”的基础上，“有破才有立”。这一次的新课改也是如此，它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给人耳目一新之感，这就使得我在教学中力求新的同时，容易忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法，比如让学生多读、多背、多记、多写、多练以及教师适当的点拨、引导、挖掘、深入、延伸、拓展和精讲。另外文本研习中的评点法、诵读法、哪一个不是传统的教学方法。事实证明，以上的方法虽然传统，但效果显著，在语文教育中大力提倡创新的时候，吸收和融会传统教法的长处显得尤为重要。

二是合作学习中的错误做法：新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，我在实践中曾有过这样那样的一些错误做法： 将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，我便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习。教师缺场。在学生进行合作学习时，我有时会退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，我再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果也欠佳。合作学习被用得过滥。有的时候我在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论。合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥。小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但有时候，在我的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。

为了充分发挥学生的个性，采用自主—合作—探究的学习方式，积极引导学生在认知能力、审美能力和精神品质方面得到全面和谐地发展，切实提高学生的语文素养。教师可以引导学生用适当的方式学习语文，教给学生能借助已有知识去获取新知识。同时教师也应该允许学生用自己的方法学习语文，允许学生用自己的方法去理解、探索和解决问题。为此，我们高一语文备课组与二00九年三月起制定并实施了新课程标准下的 “三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式。

一、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的含义

“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式就是:以建构主义和系统理论为指导，以学生为中心，教师组织和引导学生围绕教材（文本），与文本进行全方位深入化的对话和探讨，在此过程中，进行师生之间，文本与师生间，生生之间的思想碰撞和交流，充分利用情境、合作、交流等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生能自主、有效地进行听说读写的目的。

二、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的流程(一)、导读阶段——创设情境，诱发参与。

师：创设问题情境，激发探究欲望。生：初步感知文本，引起认知冲突。

（二）、自读阶段——赏析文本，自主探究，质疑问难。

师：启发引导，促进学生关注文本，积极思考。生：再读文本，发现问题，质疑问难，自主探究。

（三）、研读阶段——小组合作，研读文本。

师：根据教学的重点、难点，提出讨论问题与要求，深入各小组

倾听或参与讨论。生：同桌两人一组对探究的问题和结果进行交流，为全体学生提

供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为小组和全班共有的认知成果，培养团队意识和活动能力。

（四）、运用阶段——归纳总结，读写转化，能力迁移。

师：指导学生总结，设计写作内容。

生：实践体验，写作交流。

三、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的学习步骤(一)、感知——思考

任务：走向文本，即初步整体感知文本。

（1）学习本文的目标是什么？（2）文本要说什么？

（二）、质疑——领悟

任务：走近文本，即信息的筛选和提取。（1）你的困惑在哪儿？

（2）文本的观点是什么？是怎么表现的？

（3）文本结构安排有什么特点？（4）文本表达了怎样的思想情感？

（三）、鉴赏——体验

任务：走入文本，即鉴赏文本之美。（1）文本语言表达有什么特色？

（2）你与文本描述的哪些地方产生了共鸣？或有什么体验？（3）怎么评价文本的观点？

（四）、应用——拓展

任务：走出文本，即对文本的拓展。

（1）它与你以前所学有什么联系？（2）它与你的生活有什么联系？（3）学习本文后对你有什么思想的启迪？（4）自主写作，交流心得。

四、实施过程中注意事项

（一）、教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。防止合作学习的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成为某个优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的时效性。

（二）、不同文体的课文应灵活采用不同的教学方法：（1）文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）鉴赏类 教学模式示意图：

自读感悟——整体把握——精读研讨——写作交流——鉴赏反馈（2）文言文教学 教学模式示意图：

自读疏通——熟读背诵——落实字句——直译检测——积淀文化——鉴赏提升——拓展阅读——写作交流

(三)、教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生自主学习，力避教师课堂上不提问、或自问自答现象。问题设计要科学合理，具有层次性，符合学生认知规律和水平。学生是问题解决的第一主体，问题的解决的一般程序为：学生独立思考→小组讨论交流→全班展示与共享→教师适时点拨和指导。

(四)、学案导学，双案并举。

教师按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想，设计常规教学的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新课程教学理念设计“学案”。“教案”侧重于设计“教师如何教”；学案侧重于设计“如何引导学生学”，坚持“双案并举、教学合一”。

（五）、组建语文学习团队：

学习团队的组建。兼顾性别比例，学习能力差异及学生性格特点。同时选出团队带头人，担任学长。

学习团队的章程。团队成立后，选出召集人、纪律委员，利用“头脑风暴法”，制定出自己的团队章程，形成条文，明确分工，同时召集人根据成员学习起点的不同为每一名成员制定达成目标。

学习团队的监督。团队带头人在课前对成员的预习结果进行检查，对课中展示进行鼓励，对课后总结和落实再度检查。

团队的活动。各个学习团队之间可以搞一些有利于提高团队凝聚力的活动，如辩论赛，演讲比赛，学科竞赛，以及其他学习活动比赛（作文比赛，书法比赛等）。

团队的文化建设。以召集人为核心，形成统一的价值取向。如我们奋斗的口号，我们的奋斗格言，我们团队每一名成员的理想。

苏格拉底的故事：故事说，苏格拉底有一次将其弟子带到杂草丛生的田地里上课，问他的弟子们，如果要除掉这一地的杂草最好的办法是什么。一个说，是拿石灰把草烧死；另一个说拿镰刀割去 ； 还有的说用火烧光 „„苏格拉底笑笑，什么都不说，只让他的弟子们按自己认为的方式去除草，并相约一年以后再来寻求最好的答案。一年过去了，他们再次来到这块田地，那些被刀割、火烧、石灰淹的地面依然是杂草蓬勃，而已经长满了茁壮的庄稼的地面，杂草都遁迹了。苏格拉底说，要除掉旷野的杂草最好的办法是种上庄稼。

教育即行动。怎么行动？ 语文教师要做“双面胶”。

穷人的孩子早当家的启示放手是教育。

学习是自己的事，教师无权鸠占鹊巢，教育就是“归还”；开发、开口、开心、开怀、开窍

学生已会的 自己能学会的

讲了学生也不会的 易混、易错、易漏点

学生想不到、想不深、想不透的 学生解决不了的

反思追问课堂教学的实效性 老师讲的东西----有多少是老师不讲学生也能讲出来的？ 有多少是老师不讲学生也能掌握的？ 有多少是老师讲了也不能掌握的？ 有多少是学生喜欢听的？

为什么学生越是语文课上越不爱发言了？ 有多少是对学生的语文素养提高有用的？

语文课上应该谁忙活？是谁在忙活？