提高起于积累大全

第一篇：提高起于积累大全

提高起于积累

新闻来源：教师报 作者：陈秋梅 时间：2009-02-20 浏览：89 次

《语文课程标准》指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正帮助地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感„„”那么如何使学生积累丰富的语言呢？下面浅谈几点看法。

一、大量阅读。要积累丰富的语言必须博览群书。因为通过大量阅读，能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。阅读是写作的基础。语言实践要以语言积累为前提，见多才能识广，厚积才能薄发。

1.加强课内阅读。阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。小学课文，大多是名家作品，文质兼美，是学生学习语言的范例。因此，教师就必须充分利用教材，积极引导学生积累语言。对于文中的新词、重点词，成语、歇后语等要联系语言环境和生活实际理解，并且可以进行换词、扩词、仿写词语、词语归类的训练。例如在教《火烧云》一课时，可以让学生模仿“红通通”写词语：金灿灿、黄澄澄、绿油油等，模仿“葡萄灰”写词语：梨黄、苹果绿、桔红、橄榄绿；还可以叫学生写出表示颜色的词：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩„„对于一些生动优美、含义深刻、富有哲理的句子、段落，要反复地朗读，仔细地品味，让学生在读中感悟、理解、吸收、积累。

2.加强课外阅读。课程标准中指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，小学阶段阅读总量不少于145万字。一份调查资料表明，学生积累的语言50%左右来自课外。因此要使学生积累丰富的语言，就必须开辟广阔的课外阅读天地。教师要指导学生在课外选取各种文体，各种内容的文章，进行大量广泛阅读，引导学生从文章中揣摩，品味语言文字的特点，感悟语言文字表情达意的奥妙。例如：教完《景阳冈》后，可以推荐学生阅读《水浒传》，教完《草船借箭》、《赤壁之战》后，可以推荐学生阅读《三国演义》。

二、善于观察。叶圣陶说“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切”。要积累语言，应引导学生平时善于观察生活，做生活的有心人。

1.观察周围环境。周围环境中有许多精练新颖，生动优美，富有哲理的语言，要引导学生注意观察，仔细品味，并记录下来。如校园的墙报，宣传栏，墙上的标语，名人名句，门上的对联，街道两旁的广告，风景区的古诗词或名人的题句，景点的介绍词等。

2.观察周围的人。每位学生平时接触的人都很多，有的人说话风趣幽默，有的人说话妙语连珠，有的人说话含蓄深刻......教师要引导学生养成认真听人讲话的好习惯，把听到的优美语句铭记于心。

3.观察影视节目。如今的影视节目丰富多彩，少儿节目语言生动形象，有趣味性；综合艺术节目语言言简意赅，深含哲理；新闻联播的语言规范，简明得体......收看这些节目时，要有意识地记住好词佳句，积累语言。

三、勤于记录。“读书不做笔记，犹如雨落大海不见踪迹”，“不动笔墨不读书”。要积累丰富的语言，还要养成认真记笔记的良好习惯。

1.摘抄。课内外阅读中看到的，在生活中看到的，听到的好词佳句及时地摘抄下来。摘抄的时候书写要工整，不写错别字。为了提高学生的积极性，老师定期要检查他们的笔记，对于书写工整，摘抄较多的同学给予表扬，对于摘抄较少的要进行引导。同学间可以互相交流读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。

2.归类。摘抄的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。现在电脑走入家庭，可以叫学生把平时记的笔记，进行分类，输入电脑。

四、认真背诵。背诵是学习语言的好办法。一篇文章，背熟以后，它的语汇，句式就可以化为读者自己的语言储备。一旦需要用的时候，就可以自然地倾泻于笔端，成章于口头。中国传统的语言教学，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背诵。小学阶段是一生中记忆力最好的时期。应该充分发掘学生的记忆潜能，1.保证时间。每天早读课可以规定十分钟时间让学生自由背诵古诗，好句，好段，成语，歇后语，谚语，名人名言等。

每天晚上做家业的前十分钟复习早读课背诵的内容。每个周末要保证半小时的背诵时间。

2.明确任务。引导每周背1 到2首古诗，每天背3 至5 个成语或一个好句，每个周末背一个片断。小学六年如果能坚持不懈地背诵，积少成多，聚沙成塔，就能积累大量的佳辞妙句，精美篇章，应用起来就能左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。

3.举行活动。为了提高学生背诵的积极性，可以举行“ 成语接龙 ”“古诗背诵”“ 背百条名言 ”等各种形式的比赛活动，让他们尝到成功的喜悦。

总之，文章源于积累，教师如果采取有效的途径使学生积累丰富的语言，就能提高学生的写作能力

第二篇：思维起于疑问

思维起于疑问

——浅谈在数学课堂中如何进行“问题教学”的策略

江苏省建湖县草堰口小学 陈远志

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 有效教学关注的是学生的进步和发展，关注教师的教学效益。学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。

美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“有了问题，思维才有了方向”。而问题教学的积极倡导者波利亚对“好教育”提出了一个重要评价指标——思维起于疑问。在中国古人有“不悱不启，不愤不发”之说，西方的苏格拉底式对话教学其实也是问题教学法，关键之处智慧的一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而此外有效教学的首选策略。

实施有效问题教学正是基于学生学习方式的改变，是教师在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中达成“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”这三维教学目标，并以问题教学的方式，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，促进学习方式的改变。

问题是有效问题教学的核心，问题是有效问题教学的前提与载体。心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，可见提问对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。问题是数学的心脏，既是思维的起点，又是思维的动力。苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 新颖而富有挑战性的问题，能激起学生的兴趣与探索热情，唤醒学生的已有经验，促进创新精神和实践能力的提高与发展。以问题为核心，提问的权力师生共同拥有，培养学生自主学习、乐观自信的心理品质；解决问题的义务由学生承担，在课堂上展现思维过程、领悟学习方法、训练表达能力；多元开放的问题答案，让学生享受创造性的学习和合作探究的快乐，获得成功的愉悦；以新问题的产生为教学的归宿，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神。因此把“问题教学”理念融入教师的教学思想体系，以问题教学实施的有效策略研究为切入口，具有十分重要的现实意义。

一、创设氛围，让学生“敢问” 学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。

1、创设和谐的教学氛围

和谐的教学氛围是学生积极性、主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态——乐于思维，敢于质疑。教师要让营造自由、轻松的提问环境，使学生感到亲切、自由，可以放心地提问。不能对学生提问采用威胁、恫吓、讽刺等手段，更不能让学生对提问产生惧怕、厌倦、紧张等情绪。我任教班级有一个学生，父母离异，孩子和父亲一起生活，父亲脾气暴躁，动不动就训孩子，孩子刚来时，胆怯、自卑，上课总是默沉默，不问问题也不敢问问题。了解情况后，老师们从各方面关心他，使他感受到班集体的温暖。在较好的人际环境中，学生性格逐渐开朗，课堂上也能主动向老师提问，一改过去被问到问题都不敢回答的状况，学习成绩得到迅速提高。由此可见，良好的人际环境对培养学生“敢问”是多么重要。

2、消除学生的各种心理

要克服“学而不问”，必须消除学生的自卑心理、疑惧心理、对立心理和紧张心理。要采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，并允许学生质疑“出错”。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。

二、创设情境，让学生“多问”

疑问只是思考的开始，有了疑问应引导学生去解决，让学生“多问”，这样才能达到提高学生思维能力的目的。

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，2 迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

三、创造机会，让学生“善问”

不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。

1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。

教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。

例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3= 16÷3＝ 32÷3 ＝

21÷3＝

81÷3＝ 111÷3＝

342÷3＝

212÷3＝

待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。

2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？

又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生 3 对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。

3、教师提供开放题，让学生在异中“问”

课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。

例如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。

学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。

四、引导自主，让学生“会问”

众所周知，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要让学生会提问，教师必须率先垂范，根据教学的重点和难点，从问的方向和角度上给学生一些启示。要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的，想好再说；认为不清楚的地方，可以举手提问；有不同意见，可以当堂进行争论，自由发表意见。教师应营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。

值得注意的是，我们不主张过度设问，反对信口开河式的泛泛而问，更反对那种无效的无疑而问，问题教学策略往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂，在设定这一主题性问题的时候，一般要遵循如下规律：（1）主体较大，带有一定的综合性；（2）主题要落脚在教学的重点上，能有效指向教学目标；（3）主题应有足够的研究价值，能有效激发研究的兴趣；（4）主题的难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定，必要时可将主题分解，必须具有可行性；（5）应注意主题内部小问题之间的内在逻辑关系，能有效地“循循善诱”。

总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学大门的钥匙是问号。”作为教师，应该指导学生学会“问”，教学生怎样“问”，在“怎样思考分析问题”上下功夫，这才是教学的真谛和终极目标。

第三篇：怎样积累经验提高领导艺术

文章标题：怎样积累经验提高领导艺术

随着时代的发展和社会的进步，工商部门的地位和职能越来越高、越来越重要，这就要求我们基层领导干部不断提高自身素质和领导艺术、[找文章到☆好范文 wenmi114.com(http://www.xiexiebang.com/)一

站在手，写作无忧!]不断总结工作经验、修正工作方法，才能适应新的发展要求，如何进一步积累经验提高领导艺术，本人谈几点粗浅认识：

经验是指人从社会实践中得来的知识或技能，可分成直接经验和间接经验，现代社会知识、技能越来越丰富，知识和更新周期很快。积累经验的渠道，主要是靠接受间接经验入手，书本知识是前人或他人经验的书面形式，还有他人的视听形式如听报告、参观。个人的生命、时间、实践机会有限，不可能都靠直接经验取得知识，关键在于学习，然后通过自己的实践，将间接经验尽可能多地转化成直接经验。学习——工作——总结，这是积累经验的必由之路，如开展的阳光定费、阳光理财、民主合议、“三官制”的推行等，都是由学习——工作——总结的全过程。

领导工作的基本职责是根据党和国家的方针政策，组织和依靠群众完成既定的目标任务，领导干部除具备必要的政治素质，业务素质外，还应注重工作方法、工作艺术的培养：

1、注重提高统筹驾驭工作的本领。领导干部统筹驾驭工作能力并非与生俱来，而是要经过多方面的培养和锻炼逐步形成，具体包括：一是要善于学习，向书本学，向实践学，向身边的人学，拓宽思维、开阔眼界、汲取经验、掌握领导方法和艺术，提高观察、预见、谋划、决策的能力。二是砺练品行，做到心正、身正、公正。“心正”即想问题没有私心，善于听取意见和建议。“身正”就要率先垂范。“公心”即按章办事，一视同仁，只有取信于民，工作才有力度。三是注重德与才的辩正统一，两者相辅相存，缺一不可。因此领导干部要善于审视自己，取长补短，即要培养自己高度的道德情操，又要具备过人的才干，才能带动影响他人，统筹驾驭工作。

2、注重正职与副职关系的和谐发展，正副关系的和谐与否，对提高领导班子的战斗力，带领干部完成任务至关重国，我作为副职在工作中正确的趋向应该是：

1、服从正职指挥。

2、强化绿叶意识，副职正确对待分工的不同现状，强化绿叶意识，一切从工作出发积极配合工作。

3、作好分管工作，不越位，工作出现矛盾和难题出谋划策，清楚地把握自已的位置，努力做到积极补位不越位。

4、工作要大胆，敢干善管，勇于负责。

3、注重提高广阔的胸怀，领导干部只有广阔的胸怀，才能容纳各种意见，建议、批评，以妥善的行为对待各种不同见解的人，在锤炼培养过程中应做到，一是积极参加各种有益活动，增强同志间的相互信任。二是增强相关心理知识的学习。三是善于在实践中锤炼自己，并注重及时总结实践经验，此外，要怀有感恩之心，以平和的心态对待不如意的情况，珍惜现有工作岗位，促使本单位中每名成员的个性得到充分表现和健康发展。

二○○六年二月二十八日

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第四篇：积累课程资源提高课堂教学

积累课程资源提高课堂效率

郭晓霞

前些日子，我们学校刚刚组织学习了高效课堂22条，学习后，我明白了要想提高课堂效率，学会积累课程资源很关键。

积累课程资源，我是这样做的：

1、善于上网读书，查资料，观看教学视频，拜读教学大师窦桂梅的教学言论，以指导自己的教学。

2、勤于阅读各类教育杂志，如《德育报》、《班主任》、《小学教学设计》等，并摘抄精彩文章，以更新自己的理念。

3、乐于与教研组成员相互交流教学中的疑难、困惑，取人之长，补己之短。

4、勇于挑战，突破教材，寻找教材以外更广阔的资源，尝试用《同步阅读》中的课例组织教学。

5、积极投身于外出培训学习，从名师那里吸取精华，学习先进理念。

在积累课程资源的过程中，所遇到的问题有：名师的课堂实录照搬过来使用，却并不精彩；课件下载后，是压缩文件，解压后仍打不开，不知为什么。看来还得不断地加强学习，希望经过培训，自己能有很大的成长与收获。

第五篇：精心积累材料提高写作能力

精心积累材料提高写作能力

四川省泸县第四中学于国容

我们学校地处偏僻闭塞的农村，学生视野狭窄，素材贫乏，学生谈写作而色变，即使在教师的逼迫下，写出的文章干瘪，言之无物，没有生机，没有文采。所以指导学生积累写作材料，提高学生的写作水平是语文教师的当务之急。

一.引导学生用心感悟生活

“感人心者莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心。写真实的自我，抒真切的感情，这是作文的灵魂。

作文本是学生发表见解.宣泄感情的一个途径，那种一吐为快的感受应该让作文成为一种快乐的活动。可实际情形是，许多学生并不喜欢写作文，他们觉得在作文中无话可说，无情可抒。为什么会这样呢？究其原因，就是对生活熟视无睹，视而不见。因此，要从根本是解决学生作文中的“无米下锅”，必须引导学生去观察生活，关注生活，体验生活，感悟生活，积累对生活的经验和认识，从习以为常中体验令人感动的情感，从熟视无睹中发现平凡生活的潜流，从普通平常中挖掘人生的真谛。

一片绿叶，一朵红花，一泓清泉等自然现象，我们都可以引导学生领悟大自然的奥妙。一场竞赛，一次交谈，一片爱心等社会生活，我们都可以引导学生感悟人生的哲理。因此在平时的作文训练中，充分利用学校搞活动的机会，抓住各种佳节，引导学生写身边事，抒心中情。学生有了真切的感受，写出了一篇篇感情真挚生动感人的文章。如28班性格类向的徐敬容的《父爱如山》表达了一个被父母遗弃的女孩对给她温暖的养父的无限谢意。当我 满怀深情在班上范读时，全班同学潸然泪下。

二.引导学生精心积累素材

A、社会资源

“好记性不如烂笔头”，教师要培养学生记录的习惯，可以采用读书摘记.日记.每日一诗文.手抄报交流等形式积累作文的材料。课余三五成群谈天论地时，不正是拓展视野，提高认 1

识能力的时候?所以,我们建议学生暑假期间天天坚持看“东方时空”“焦点访谈”“共同关注”“新闻调查”“国际观察”等央台品牌节目，学会关注社会，从各国大选到伊拉克战争，从奥运风云到西部大开发，从教育改革到法制建设，关注这些社会热点话题、焦点人物，对国内外重大事件及身边发生的事件有敏锐的感觉，能及时发现其社会意义和影响，灌输学生一种为人的责任感，训练学生思维的广度和深度，使之能纵观古今中外，笑谈天下风云。

让学生对社会重大事件和热点问题，如伊拉克问题，台独事件以及最近钓鱼岛事件和他们喜欢的个性十足的少年天才韩寒、郭敬明等展开讨论交流，而后让学生整理成文。学生写出了许多篇个性真实的佳作，如谴责美国霸权主义的《山姆大叔，走好你的路》，《西边有个伊拉克》，抨击邪教的《“李大师”的背后》，指责张悟本的《变了味的养生》。

B、自然资源

大自然丰富多彩、千姿百态，从浩瀚的宇宙到微小的虫蚁，花草树木鸟鱼虫兽风雨雷电飞瀑流泉，都会给不同的人以不同的思索与启迪。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“无可奈何花落去，似曾相似燕归来”，四季更替的自然现象，引发出物是人非的感慨;“逝者如斯夫，不舍昼夜”，滚滚东流之水引发时光飞逝，生命短暂的感叹。

.大自然是丰厚、博大、无私、绚丽多彩的。思接千载,.那悠悠远远的飘渺的云，使同学们联想到远方的游子回归的身影。那蓊蓊郁郁苍翠的树，使学生们感受到生命的蓬勃与旺盛;还有那“大漠孤烟直，长河落日圆”的宏大背景中所展示的生命的壮美，以及“大江东去，浪淘尽千古风流人物”所阐释的时间的短暂与生命的永恒。这一切的一切，都是大自然所赋予人类的最为宝贵的财富。只要我们认真思索，充分展开联想与想象，让大自然的万千景象奔涌眼底，让思维的触角多方接触，并用心去和大自然沟通，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会给我们的写作提供无限契机，并在与自然的心灵碰撞中绽放出思想的火花，从而写出立意深远的习作来。郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》等都是很好的典范。

C、教材资源

学生的大量时间是花在对教材的探研中，一叠叠厚厚的教科书，是学生作文取之不尽、用之不竭的材料库。语文教师应充分重视教材“资源”，引导学生学以致用，将各科的知识融会贯通，再现于作文中，那么，学生的作文一定不是干瘪无味之作，而是拥有丰富的知识底蕴的“大气”之作。

学生能博采众长，将优美的诗词歌赋、博大的文学经典、精深的名家名言、有趣的典故轶事点缀在自己的文章里，不仅能大大丰富文章的内容，还为作文增添一道亮丽的风景，使文章神采飞扬。而语文教材所选的课文均是古今中外的经典之作我们布置任务，让学生利用

暑假，把多年来课文后要求背诵的，特别是大纲中要求背诵的篇章和而一些未要求背诵的优美句段、独到的观点看法、生动的事例，或摘抄，或熟读，把分散于各册课文里的名言、典故、观点等对写作有用的材料存储于自己“作文素材库”中，有时间就熟读或背诵，这样以后写作的时候便妙笔生花、下笔千言。

充分利用好教材的典型事例，恰当的引用在文章中。励精图治、卧薪尝胆的勾践，广开言路、振国兴邦的李世民，昏庸无道、残暴成性的秦二世，刚愎自用、妄自尊大的夫差，淡泊明志、宁静致远的陶渊明，鞠躬尽瘁、忠心耿耿的诸葛亮等历史人物都可以作为论证的论据。教师还要引导学生关注国家大事.新闻联播.网络.各种报刊为学生提供了了解当今社会的材料。如呕心沥血.无私奉献的丛飞，兢兢业业研究水稻的袁隆平，挑战自我.创造辉煌的刘翔等为我们提供了写作的材料。学生只有掌握了丰富的材料，写作时才能“视通万里，思接千载”。因此，我把近几年来感动中国十大人物的动人事迹讲述给学生 听，并印发言简意赅的颁奖辞，为学生积累丰富的材料提供了条件。