依托语境的词汇教学实践研究

第一篇：依托语境的词汇教学实践研究

依托语境的词汇教学实践研究

2010.12 FLTS

常万里

依托语境进行词汇教学已经成为初中英语教师的共识。然而，在当前的英语词汇教学中，教师对语境的理解和运用还存在诸多问题。比如，创设的语境与教学主题关联性差；一节课中的语境多而杂，缺乏主题语境；学生运用语境学习词汇的策略缺乏相应的指导等。

现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新的语言知识。采用“观察——探索——巩固——运用”词汇教学模式，促使学生通过观察语境中的语言现象探索词汇的用法和意义，并配以多样的练习进行巩固，最终达到学生能在语境中灵活运用词汇的目的。

一．创设词汇教学的语境应考虑的四个原则

1． 相关性

语境的设计必须和目标词汇关联性强，注重情境与当堂课主题的契合度

2.适度性

阐释性

真实性

二．依托语境进行词汇教学需要注意的四个关键点

1.从单元角度研究和分析教材，站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束（常万里，2010）

2.注重学生主体的积极参与，关注课堂上的精彩生成。手段，如演讲、小组活动、自主学习、探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。

3.注重课堂示范，加强学习策略的指导。教师要创设各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇并检测词汇学习效果，还要特别注意帮助学生形成有效的词汇学习策略（侯敏华，林周婧，2009）

4.设计多样的词汇练习，促使学生对所学词汇产生认知深度。加强词汇运用层面的练习设计，如会话、英汉互译、补全句子或半开放式写作等。

2012.06《对一节高中英语阅读研讨课中词汇处理的反思》李露霞

阅读课中有效处理词汇、实现与文章阅读的合理结合，提高阅读教学效率。语言知识分析

复习为主的词汇，这类词汇教学是通过阅读前的热身问答、阅读中的提问和阅读后的小组报告增加复现率，进行相应的词汇复习。第二类是以理解和运用为主的词汇，第一次接触的词汇，可能影响学生对文本的理解，所以可以在阅读前通过转述法（Paraphrase）、图片直观法、语境设置等引导学生理解词汇，阅读中通过语境体会词汇，阅读后让学生通过运用掌握词汇。第三类是以教授构词法为目标的词汇，阅读中引导学生关注它们的构词法，并适当进行拓展。

第二篇：语境中的词汇教学

语境中的英语词汇教学 安晓凤

甘肃省古浪县民权初级中学 2010.12.20 目录

第一章：课题研究的背景及意义

第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题

（一）目前英语词汇教学的现状

（二）英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

2.完全按照课本教单词

3.词汇教学方法单一

4.孤立教学词汇

第三章：语境在词汇教学中的作用

（一）语境的理解

（二）语境在英语词汇教学的作用

1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义

2.利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义

3.利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义 第四章:语境中英语词汇教学的方法

（一）利用实物和图片创设语境

（二）利用身体语言创设语境

（三）利用比较创设语境

（四）利用语言描述创设语境 第五章：结语

第一章：课题研究的背景及意义 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，也是英语教中的一个重要环节。英国著名的语言学家威尔金斯（Wilkins 1976）说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。长期以来，词汇教学一般被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词存在的特定语言环境，孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，学习中缺乏积极的联想，只靠机械性地将英语单词与中文意思一一对应记忆。学生在头脑中混乱地大量堆积词汇，却未能掌握正确应用单词的方法，造成实际能力较低的现象。英语一直被认为是一种适应性、可塑性很强的语言，词义对语境的依赖性强。功能语言学家主张把词义用法和整个社会文化联系起来，将单词在语境中定位，赋

予单词活力，从而使学生的语言知识和能力都得到提高。第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题

在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点，词汇教学方法陈旧，效率很低。本章主要谈论的是中学英语词汇教学现状及存在的问题。

（一）目前英语词汇教学的现状

目前常用的词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法只是向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表，评出生词，提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的的对应关系。而且将词汇教学孤立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识，没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象。当语境发生变化，词义和句义随之变化，学生就难以理解，而且学了词汇不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。显然，就目前在英语词汇教学上我们确实存在着诸多问题。

（二）初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、大部分学生都是以听和记笔记为主，被动的接受老师的灌输，缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化。这种单

一、被动的教与学方式，教学活动和练习比较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

4.孤立教学词汇

孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。例如His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。

第三章：语境在词汇教学中的作用

（一）语境的理解

首先提出语境这一概念的是人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）。在他看来，语言是人们的行为的方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在。语境与语言的密切关系，语境对理解语言提供一定的背景知识、起一定的解释性同时也有一定的制约性。语境理论使词汇教学结合语境有了坚实的理论基础。在词汇教学实践中我们一般将语境分为语言性语境（linguistic context）和非语言性语(Extra-linguistic context/Context of situation).语言性语境指一个词与所存在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书。又称狭义语境，小语境或上下文。非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。

（二）语境在英语词汇教学的作用

语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。

1．利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义。

概念意义(conceptual meaning)是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现岐义。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”车还是“画”车？

但如果将上面的句子分别扩展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（画）

通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。之所以岐义消除，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。

2．利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义。

语体是适应题旨和语境的需要为实现交际功能而形成的语言运用体式。不同词汇的使用反映了不同的外部环境或场合的意义。在英语中有些词的概念意义相同，却在具体的语境下不能置换，下面以利奇（Leech）的两个典型句子为例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他们把一块石头朝警察扔去，然后带着钱溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他们向警察投掷一石，然后携款潜逃。)

在上面的两个例句里，第一句可能是两个作案者后来谈论其作案情况时说的话，所以比较随便，用到了cop, chuck, loot, bunk 这些口语词语甚至俚语。而第二句中，很可能是警长在向上司汇报案情，所以用词正式，如 cast, police, abscond, money.由此可见，言语交际的对象、场合的不同影响着词汇的选择。通过语境让学生了解词汇的语体意义，也有利于掌握近义词。

3.利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义

很多词汇，不仅有其本意，还有其文化意义，只了解词汇的本意，不了解其文化意义，就无法真正了解词句的某些真实意义。正如胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”(胡文仲,1994)。英汉两个民族由于不同的生活经验，价值观念等使得英汉民族在观察和认识事物的角度方法上存在很大的差异。比如汉语中的“力大如牛”在英语里却表达为“as strong as a horse”，因为在以前英国经常用马来拉车犁地，它与人们的生产生活密切相关。还比如，在中国人心目中,东风象征着春天、温暖之意,东风报春;而英国的东风则是从欧洲大陆北部吹来的,象征着寒冷,令人不愉快,所以英国人讨厌东风,却喜欢西风,因为它给英伦三岛送去春天,因此有所谓“西风报春”之说。

因此作为教师，要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，拓展学生的视野，而且能激发学生学习英语的兴趣。

第四章:语境中英语词汇教学的方法

在语境中进行词汇教学时首先应避免孤立的记忆单词让学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣。其次在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用。语境中的词汇教学从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇。这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语境，（一）利用实物图片创设语境

借助实物和图片，培养学生学习英语的兴趣。当然老师是选择实物还是图片，要根据具体的单词来选用。比如在上《Go for it》七年级上册Unit2的内容时可以准备夹克衫、尺子、钥匙、地图、钢笔、橙子等实物，让学生们观看这些实物并和学生的日常生活练习，然后问学生What's this in English?学生回答了It is...后再提问What color is it?让学生把生活学习用品和颜色联系起来，建立对应关系，更贴近学生的现实生活，充分激发了学生的学习兴趣。当然方便用实物的用实物，不方便使用实物的用图画，如《Go for it》七年级下册Unit3的内容时，我们可以准备一些有关动物的图片，如老虎、熊猫、长颈鹿等，然后可以做对话练习如What's this?/Do you like it?/Why?来巩固学习本单元要学习的有关动物的词汇和一些用来形容动物的形容词。

（二）利用身体语言创设语境

《Go for it》教材中的部分词汇，尤其是一些动词，一时很难形象、生动的语言来描绘，借助其他教具又费时费力，因此教师在教学时需要借助一定的动作来完成。例如在教学《Go for it》的词汇turn on, turn off时可以做开关教室里的灯。再如在教学across和through这两个介词的区别时，就用手和笔做一个笔从手背上过去的动作，示意across，另一个笔从指缝中穿过的动作，示意through。当然身体语言还包括微笑传递，眼神接触，手势语言，耸肩表意等。老师的一个眼神，一个微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都可以创设一个极其宽松的教学情境，这些无声的语言会感染和鼓励学生，给他们信心、力量已经克服困难的勇气。

（三）利用比较创设情境 在同义词、反义词、同根词、近形词和近音词（包括同音词）之间总是存在着密切的联系的，我们不防借助于它们之间的联系来进行语境的创设，以达到词汇教学的目的。在这里还是借助高、矮、胖、瘦之间的关系来设计这样的练习题：比较大头爸爸和小头儿子（多媒体画面），请用所给词的反义词填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).这两个小题就是从所给信息中辨别、理解所学词汇并体会其用法，它们的语境是很清晰的，学生一看题目要求和所给信息，练习巩固词汇的目的很容易达到。类似的考查题目还可以设计成单项选择题，或首字母填空等。总之一个原则：设计的问题要合理，语境要充分体现出要考查的词汇之间的关联。

（四）利用语言描述创设情境

设置语言情景--“词不离句”。顾名思义，就是把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。这也可以作为实物与图画情景的延伸环节。例如：在“What does he look like?”话题中，呈现了词汇look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型设置这样的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相应的名人、影星的图片、视频和简笔画，不用任何的解释，关于描述长相的词汇都表达得十分明确了。也可以用Riddle创设语言情景来进行词汇教学。比如教学bike时让学生猜谜语： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 这种谜语情景趣味性强，激趣作用相当明显。

词汇教学是整个教学工作的基础，这个环节的成功与否直接关系着整个教学的质量问题,所以，作为教师的我们一定要在这方面下大力气，让我们的学生轻松的掌握词汇，为以后的学习奠定基础。

人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师就应该借助实物、图像等各种手段合理设置语境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。

NUNAN（1999）曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握学习的语言。即使语言学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景的及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。然而传统的语言教学方法使语法教学远离了学生生活实际，使语法成了空洞的死的条条框框。情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。由于学生的想象力存在着个性差异，教学在向学生介绍抽象的语法现象时，不同的学生头脑中会呈现出不同的画面，自己就给该语法项目的教学造成了一定的障碍。这时老师就可以创设一个较真实的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：结语

语言的价值在于交际，交际的功能决定了话语与语境的密切关系。多数词具有不止一个意义，离开了语境，其意义往往是是孤立的、静止的、片面的。只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。因此研究语境对词汇教学有很大的启发和指导意义。作为教师，我们要积极转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且能在平时课堂教学中想方设法创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，加强操练，使学生能掌握这一方法，增强英语学习的信心和兴趣。作为学生，要在平时的词汇学习中，将课堂学习的这一套路用于实践，避免孤立地死记硬背单词，将单词放在句子、段落、文化等具体的语境中记忆，这样不但了解了词义，而且掌握了词的用法。只有这样学习积累的词才有生命力，才能在交际中派上用场，实现英语学习的终极目标。

参考文献

[1]朱永生.语境的动态研究[M].北京:北京大学出版社，2005.7 [2]胡文仲.文化与交际[M]北京：外语教学与研究出版社,1994 [3]汪溶培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997 [4]章彩云.情景语境在英语词汇教学中的运用[J].信阳农业高等专科学校学报，2004（3）

[5]赵庆兰.初中英语教学中情景创设方法谈.[J].中学外语教与学，2009（2）

[6]梅梦寒.有效语境与英语教学.[J].中学外语教与学，2009（6）

[7]曲江波.浅谈语境在词汇教学中的作用.[J].江汉石油职工大学学报，2007（3）

第三篇：论高中词汇教学的语境输入论文

新牛津高中英语教材中的词汇加大了难度，学生在学习词汇时常感到枯燥和厌倦，缺乏兴趣去快乐主动地学习。为了使词汇教学变得生动有趣，使词汇真正被学生理解运用，我在教学上进行了在语境中进行词汇教学的尝试，探索了在语境中进行教学要遵循的一些规律：

一、选择恰当的教学时机

教师应当有针对性的灵活的选择恰当的教学时机，而不是将所有词汇安排在同一个时机讲解，也不是随意的将词汇安排在不同的时机讲解。应当首先挑选出适合在文中教学的词汇。这样就要求教师首先了解单元的整体目标，把握它的中心脉络，分析课文，在设计阅读教学和其他部分的教学时，找出生词出现的语境，对生词的教学时机做出判断。如果课文为生词提供了一个很好的自然语境，是可以被用来作为猜测词义的语境，并且该词在课文中的意义和用法是该词的重要教学内容，那么可以考虑在文中教学。

二、输入情境知识，培养学生的语境意识和语境策略

高中学生对语境已经产生了朦胧的认识，程度高的学习者在一定程度上具备根据语境猜测词义的能力，并在运用词汇时考虑语境。但是我在课堂观察中发现，在口语表达中，特别是英语交际中，各种程度的学生经常不能够得体的使用词汇。这种词汇使用不得体的现象同学生欠缺语境方面的知识和语境意识相关。交际环节可以被用来培养学生的语境意识。这个环节中，教师应当留心观察学生语言使用不得体的错误，选择恰当的时机指出来，引起学生对词汇运用的得体性的重视，同时向学生介绍语境、语用的相关理论并引导学生对自己和同伴的语言不得体的错误进行适时纠正。教师要创设生活化的语境。给语言创设与学生生活紧密相关的语境，创设紧密围绕本单元的话题的语境，来激发学生兴趣，学以致用来提高语言学习的效果。

三、拓展词汇的社会文化背景知识

词汇所蕴藏的社会文化背景知识赋予了词汇存在的意义，是词汇教学中不能忽视的重要方面。高中英语课堂教学上，很多教师割离了语言知识同社会文化知识，将重要的词语搭配视为词汇教学的重点，将一些同社会文化背景相关的词汇列为非重点词汇，讲授时多是领读、蜻蜓点水，因此学生也忽略这方面的词汇。针对这些词汇，教师可以有选择的进行社会文化背景方面的介绍，或是引导学生主动去搜集这方面的知识信息，这样可以激发学生对英语文化的兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，同时帮助学生借助社会文化背景知识更好的记忆词汇，理解词义。比如出现在教材必修二第一单元的单词ivory（象牙），是课文中罗列的一些制作艺术品的材料，教师如果在单元开始时讲授这个单词，可以补充和它相关的文化知识——英语中常见的说法ivorytower（象牙塔），直译过来的“象牙塔”也频繁出现在汉语文章中，一些学生熟悉它的意义，因此可以提问学生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果学生知道正确的答案，可以引导学生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，刚刚讲授过的单词表中这个单词之前的一些形容词如“rare”和“valuable”可以用来回答这个问题，此问题同时为学生提供了运用巩固生词的机会。教师可以提示学生“Usetheadjectiveswejustlearned。”（可以用我们刚学过的形容词）。通过思考ivory和college的特征，学生对单词ivory进行了较高程度的加工，有助于记忆，同时学生的思维得到一定的训练。

四、让学生积极主动的融入到课堂词汇教学中

词汇教学中很多教师一直处于中心地位，而学生一直处于消极、被动的地位。

学生一直赶着教学的节奏，却没有真正的融入到教学中。部分学生对词汇的学习只停留在浅表面上，读、拼写，抄写例句并思考。没有或很少有机会创设语境来运用词汇，使得学生对词汇的思维加工程度较低，不利于学生记忆掌握词汇。教师应当鼓励学生以积极的姿态融入到课堂上的词汇教学中来，提供学生更多的运用词汇的机会，如造句或创设情境让学生叙述故事或表演对话。在文中进行词汇教学时，对可猜测的词汇，不要直接讲解其意义和用法，而是要引导学生找出猜测词义的线索，如上下文，社会文化背景、情境、构词特点、近反义词等的提示。这样既帮助学生对词汇进行了更深程度的加工，有利于学生记忆掌握词汇。

五、引导学生成为扩充词汇的主人

课堂教学的时间有限，针对教材上的词汇的教学已经占用了英语教学的大量时间，同时教材上的词汇量已经给学习程度较低的学生带来了较重的学习负担，因此课堂上教师不宜利用有限的教学时间来扩充大量的课外词汇。考虑到很多程度较高的学生的需要和多数学生对英语课外阅读或英语视听材料的兴趣，教师可以提供一些难度适宜、题材宽泛的材料如体育英语、旅游英语、商业英语等或引导学生主动利用这些渠道例如英文报纸、杂志、网络和电影等来积累词汇，根据个人爱好和学习的程度学习总结词汇或其他知识用法，教师可以安排课下时间或课上少量的时间让学生轮流将自己的收获与其他学生分享，并定期对其检查。在积累词汇的过程中，学生既养成了主动学习的习惯，又扩展了视野，增加了对英语文化的了解。

英语词汇学习的目的是希望学生能够在听说读写中准确地运用词汇，所以给学生创造语境，培养学生的语境意识，是提高词汇教学效率的关键。也是教师转变教学方式，变灌输式教学为自主式学习的切入点之一，学生在这种方式中，会发现原来英语可以这样学！

第四篇：语境问题研究-论文

语境问题研究

摘要：语境成为各学科中越来越重要的概念之一，无论是自然科学还是社会科学都强调了语境的重要性。语境作为一个概念，常常被诉求为分析策略的一部分，在多学科下具有普遍性特征，还有本质的、一般适用性基本原理，也就是哪里有人诉求于语境，哪里就有人提出普遍的、本质的、一般适用性原理，强调更广泛的应用规则和普遍性。鉴于以上语境特征的重要性，那么我们就会提升出一个重要的问题：什么是语境，语境是如何被定义和选择，和被谁定义和选择？那么，语境作为当代社会科学重要的分析工具，定是国内外学者必然关注的焦点。关键词：困境；相对主义；普遍主义

语境成为各学科中越来越重要的概念之一，“语境概念是现代社会生活中广泛使用的一个概念，它涉及到文学、艺术、科学、哲学、宗教、社会人类学等多个领域。可以说，在有说明和解释的地方，就会有语境概念的使用”[1]。那么我们就会提升出一个重要的问题：什么是语境，语境是如何被定义和选择，和被谁定义和选择？语境作为当代社会科学重要的分析工具，定是国内外学者必然关注的焦点。本文更深入、细致地分析语境的本质问题，对语境的概念进行拓展性研究。

一

关于词语“语境”

从单词“语境”的词源看，“语境”是拉丁语动词“texere”的派生词，意思是“去编织”。相关的拉丁动词“contexere”含有“织到一起”，“交织在一起”“连接在一起”或“去构造”。因此把词或句子编织在一起，以及字面上的构造，把论述的支离部分连接或粘合在一起，这是以前的意义。更现代的意义就是在一个特定的段落或文本的前或后并决定其意义的部分。另外，比喻性的用法，把它称为“道德语境”“大楼语境”等等，或者它们暗示着某种联系或者关系，比如，与某事物相关的环境或联系。

语境用法的历史表明一种转向，这种转向是关于在演讲或写作中从构成语言意义扩充（伸展）的行为到理解语言意义伸展的条件和决定其意义的术语的转向。它首先表示的是构成行为，把语言的每个部分组成有意义的言语或完成的文本，然后它开始感知意义是由于语言的伸展的条件，且的的确确这些条件是如何感知语境。从描述连接的行为到这个术语特指已经联接在一起形成的这些条件。下面一个相似的在社会人类学中语境概念的意义将被看到。对于许多社会人类学家来说，文化的观念成为主要的语境，不过，文化的概念已经从包含友人们所说、所做、所想的观念转向为人们所说、所做、所想的语境的说明。

术语的修饰的意义使得周围的具体对象或现象的条件观念有所发展。这些条件又能被看作关于描述性的元素的组成部分，正如在大楼和自然背景之间；或被看作是所考虑对象的意义的一些决定。在最广意义上，修饰性语境的意义暗含着以某种或其他方式所思考的一套普遍联系被建构为所讨论的相关的对象或事物。联系暗含着分离，一些事物通过语境联系到对象的同时另外也隐含着没有联系或分离。实际上一些语境可能被认为是相关的，另外一些可能是无关的。如果事物能放置在语境中，他们也一定隐含着脱离语境。没有考虑进来的、看作是无关的或没联系的能够以相关的定义或语境被引入所描述的图像中。[2] 当代的更宽广的语境修饰性的意义与其他隐喻联系起来。包围对象的语境具有宽泛的同义词,正如环境、周围、框架、背景。语境是我们围绕试图理解的现象和为它的适当理解提供资源的框架。因此，语境概念包含了两个并列的基本存在（entity）：聚焦的现象和现象嵌入其中的环境。我们所能做的最好的事情就是在隐喻意义上描述语境：语境作为一个框架包含了要被理解并且成为附有意义的现象。语境作为环境，作为背景，作为一种看法或作为要理解占据中心位置的现象的舞台。在定义语境和为什么这样定义时，我们有这样多的困难，其理由是，当我们谈论它时，我们采取隐喻的描述，是不难掌握它的。现象的效果和意义与陈述的效果和意义一样，是通过它的理解建构起来的。当试图理解一个陈述、行为或对象的意义时，我们把它放到我们努力去理解的各种语境中。精确地描述构成相关语境的要素和画出语境的界限的困难，来自于这样的事实，即，语境的详细说明是对它本身解释的结果。在这种意义上，意义是语境依赖的，就好像语境是意义依赖的一样。

二

语境的哲学视野

语境问题太难，语境作为一个概念，常常被诉求为分析策略的一部分，这是普遍主义者、形式主义者、或其他普遍的立场。这些方法倾向于不是强调局部的唯一的特殊性，而是强调更广泛的应用规则和普遍性。沙夫斯坦（Scharfstein）强调语境主义和其他相对主义形式之间的联系：“语境的依赖是有限制的相对主义的一种，而相对主义从哲学上讲是很难限制的”。哪里有人诉求于语境，哪·里就有人提出普遍、本质、一般适用性的基本原理。Scharfstein举了类似的例子，提出作为两种哲学形式，语境主义作为相对主义的一种类型从来都没有离开过普遍主义。他争辩道，相对主义和绝对主义是同样必不可少的和相互必需的，因为对于概念的对比，类似于“绝对”取决于相对的概念，这是根据他们作为绝对的意义，相反依然，相对概念取决于“绝对。”语境的困境是坚持语境主义导致了极端的相对性，不仅仅是极端的相对主义的结果，而且是极端的个体主义：

通过赋予实物更稳固的语境…….我们增长了对他们个体性的认知并且使他们更唯一。通过语境特征的极端限制，实物应该成为彻底的唯一。

或者：

对语境的强调倾向于使每件事和个别的与其他本质上的区别……这导致了重要的引人注意的概念，就是每个人和每件事是绝对个别的。[2]

相对主义不像语境论，它激励着大量的哲学的讨论，这导致了人类学家们进入高阶哲学争论的漩涡中。对于语境主义的声称没有像相对主义那么强烈，语境学家Geertz 得不到支持，毫不犹豫地站在相对主义者的立场，攻击他的对立者——反相对主义。认识论的相对主义完全避开了连续的实体的思想,而这种思想是独立于我们或一些理解的方案。就“对我真实”这个层次的相对主义而言，一些评论者主张“很少有人推荐，以致其人数……真的令人惊讶”。极端认识论的相对主义不得不面对这个问题，而且还有相对主义作为真理的地位问题。以不是很极端的形式“相对主义的修辞学吸引了我们的注意因为需要感念性的框架来说明实体”，不必否定存在着要被理解的实体。详述的相对主义简单地成为一种我们熟悉的特殊的语境主义。具体详述的相对主义是特殊的语境主义[2]。

不过，无论是哪种色调的语境论者必须面对在实践的社会世界的哲学方法和特殊哲学家的问题。所有一般的声明由人们随时随地提出,这些声明以特殊的语言提出。他们的声明没有提出“教育的自由和日常的习惯模式”。哲学家争辩道，工作在由他本人和其他人经验形成的特殊的语境内，我们应该读他或她的工作像读诗一样，他或她的工作像个人经验的表达，或作家真正经历过的事情。反语境论者视觉试图剪断语境这个链条；但是他们的声明从来不可能离开经验、实践、历史和知识社会学。

结论

语境不是一个单纯的、孤立的概念，而是一个具有复杂结构的整体系统，任何一个语境要素的独立存在都是无意义的，要素之间都有着必然的联系。作为语言学的分析工具，对语境的依赖性又反映了其在哲学上的用途。由多个语言学家提出的语言学特性的语境特征，比如框架、行为环境、情景以外的背景知识和相关性的结构等，这些特性在人类学中也有所体现。又如在社会学中，语境可能是文化的、社会的、政治的、经济的、或宗教的和生态学的，它们可能是交互的、系统的、历史的。同样，语境的困境也被认为是语境在社会学、人类学中的困境。语境的困境是坚持语境论导致了极端的相对性，在这里暗含着它的哲学意义，不仅仅是极端的相对主义的结果，而且是极端的个体主义。在社会学中，我们通过语境来探讨每种文化和社会的独特和唯一，将会导致一种相对主义，等等。这些语境的本质问题需要更被清楚地、深层次地认识到，才能理解事物的本质和存在，才能帮助我们理解想要理解的对象。

参考文献

[1] 杜建国.语境与意向性[J].科学技术与辩证法，[2] Dilley Roy.The Problem of Context[M].1999, Berghahn Books.

第五篇：依托校外实践基地,开展闲暇教育研究

依托校外实践基地，开展闲暇教育研究

研究方案

一、问题提出的背景

随着社会的发展，对学生的教育不再只局限在校内，学生大量的闲暇时间给教育工作提出了新的课题，对学校闲暇教育提出了新的要求，需要学校和教师系统地归纳、整理、总结和整合社会各种教育资源，拓展教育的渠道，提高学生闲暇时间生活质量，实现新时代的教育任务。

当前的教育教学改革也对教育资源提出了明确的要求，《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”从中我们可以看出，要改变过去只重视课堂教学，局限于校内教育的倾向；加强课程内容与现代社会、科技发展与学生闲暇生活的联系；倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，为实施新课程提供环境，就必须开发利用校内外一切教育资源。因此更好地利用和开发校外教育资源，提高教育资源的效能，提高学生闲暇时间学习和生活质量是现代教育发展必须要研究的重要问题。

目前，我校对学生进行闲暇教育的研究也刚刚起步，通过对部分学生家长的采访调查，发现78.6%家长对闲暇教育概念模糊不清，认为闲暇教育就是学校以外的教育，跟学校没多大关系，只要根据孩子的学习成绩适当报个辅导班就行了，让孩子从校内的学堂转移到校外的讲堂，孩子社会实践、探究自然的时间被剥夺了，成为学习的机器。那么如何走出误区，让全体教师和学生成为闲暇教育的参与者呢？

我校地处县城中心，学生多数来自机关、企事业单位，通过分析，我们了解到学生闲暇时间校外活动空间比较大大，但教育资源毕竟是零散的、无序的。要想集中高效地利用闲暇时间组织活动，就要与最优质的活动场所建立正常的联系，建立活动基地就是最基本的办法。校外实践活动是我校的特色，并且取得了 0

一些成绩。结合这一实际情况，我们将着眼点放在了“开发利用校外实践基地，提高学生闲暇时间生活质量”这一项目的研究上。

我们旨在立足学校实际，通过实践，增强教师闲暇教育意识，提高教师认识，培养教师开发利用校外实践基地的能力，尝试建立校外教育实践基地，丰富学生课余生活，探索出一条符合本校实际的闲暇教育新路子。

二、概念界定

1.校外实践，是在全面推进基础教育课程改革中，为学生自主发展开辟广阔空间，促进学生身心健康成长，在确保学生安全的前提下，学校组织广大学生到学校以外社区或自然界中进行的有目的、有计划、有组织的实践活动。

2.校外实践基地，是学校、家庭以外的能对学生产生教育功能，提供教育实践活动的处所。包括政府机关、企事业单位、田园、科技实验基地、植物园、动物园、学校周边的富有自然生态和文化生态的乡村。

3.校外实践基地的开发利用，是指学校对学校以外的教育处所进行挖掘整合利用，使之成为学校教育和家庭教育的有益补充、延伸，学生在这些社会场所中，积极实践，大胆探索，学生的创新能力、实践能力得以发展，塑造了良好的个性品质。

三、研究的策略

1.周边开发，综合利用校外教育实践活动基地

开发校外实践活动基地，先从学校周边的环境入手，选择具有开放性且有益于教学活动的场所，方便学生到实践基地活动，提高学生参与度，受教育面广；此外，还要注意所选基地是否有综合利用的优越性，这样方便不同年龄段的孩子到那里参与不同层次的实践，让校外教育实践活动基地具有永久性。如我校的校外教育实践活动基地之一“佳乐家超市”，就是上述校外活动基地的最佳选择，在学校东边约50米处。不同年级不同学科的教师可设计各类实践活动，让学生到超市去体验。如低年级数学，学了元、角、分的认识后，可带领学生到超市中去体验，巩固所学的知识；品德与生活一课认识了一些蔬菜后，教师可让学生自己到蔬菜区指认蔬菜名称；中、高年级的同学可做一些超市里对过期食品的处理

等问题的调查，也可以做实践体验，1小时收银员、超市迎宾、导购员等。不同层次的活动，让学生既有知识的巩固，又有社会实践的活动体验。

2.问题入手，开发利用校外教育实践活动基地

让各班学生到社区中去发现问题，然后以班为单位进行梳理整合3——5个问题，再交学校教导处，由教导处对全校问题再次梳理整合，把学生公认的问题进行分析、权衡，最终确立校外教育实践活动基地。

“小交警交通指挥岗”是我校的校外教育实践活动基地，就是采用上述办法来确立的。（此基地适合高年级学生活动）这一实践活动基地，地处新昌路与利民街的交叉路口，车辆较多，时常发生交通事故，这里白天都有交警执勤。学生通过轮流跟交警指挥交通，巩固了《安全教育》中所学的交通知识，同时也掌握了基本的交通肢体语言，还在实践中，潜移默化明白了遵守交通规则的必要性和重要性，更体验到了服务社会的辛苦和快乐。

3.关注科技，开发利用校外教育实践活动基地

科技实践基地的开发，要结合本地科技文化发展的实际情况来确定，针对学生对本土科技文化知识了解的欠缺，有目的、定期组织学生到科技教育实践基地去参观实践，增强学生的科技意识。如“城关街道科技示范园”就是我校的一所校外科技教育活动实践基地，学校平均每学期分批带领学生到科技教育活动基地实践体验一次，通过采访技术人员了解科技种植的最新技术，动手采摘、插秧体验劳动的艰苦。同时也进行一些小课题研究《红提葡萄的市场价值》《何为绿色蔬菜》等。

4.校际合作，开发利用校外教育实践活动基地

农村的社会实践活动具有鲜明的特色，如清清的小河、保留的沟渠、丰富矿产资源等，但是非常单一，而城区的社会实践就有多样性的特点，实践基地丰富，活动内容丰富，家庭条件良好。这些都是农村实践活动不能相比拟的。生活在县城和乡村的孩子都有自己的优势和不足，鉴于这个问题，县城学校和乡村学校利用校际合作，在双方建立校外教育实践活动基地，取长补短，资源互补。如“高崖库区学校”就是我校的校际合作兄弟单位，每年两个单位的学生和教师都要进

行3天的交流互动，实验小学的部分师生到库区小学体验生活，库区的部分师生到实验小学体验生活。通过两个学校师生的交换体验，城里的孩子在短短的几天，学会了自理，了解了农村生活的艰辛，同时也认识了一些农作物，了解了它们的生长过程；而农村的孩子则适应了城市家庭生活，小到日常生活器械的使用，大到在公共场所的交际，熟知生活区域的乘车路线。校际合作，让两边的师生得到了不同的锻炼，受益匪浅。

5.军民共建，开发利用校外教育活动实践基地

学校与就近的部队进行协商，建立国防教育实践基地，结合校内课程对学生进行校外国防教育，增强学生爱国情感。

如我校在驻昌部队405团建立了国防教育实践基地，学校每年组织高年级学生到部队去体验生活，通过听故事，了解军人的坚强，队列训练，射击等实践活动感受军队纪律严谨，树立保家卫国的崇高理想。

6.聚合还原，辐射结合，开发利用校外教育实践活动基地

聚合还原，就是学校牵头定点建立社区服务基地，由学校定期组织到社区服务。辐射结合，就是每个学生根据自己住所的远近，打破年龄的限制，自由结合，组建小组，确立自己在小区的实践基地。如我校定点设立的社区服务基地“蓝宝石花园”，学校定期组织学生到小区服务，培养学生岗位意识；每位学生又自己组建小组，在自己小区里确立个人的服务岗位，进一步增强学生的主人翁意识和社会责任心。

四、研究步骤

第一阶段（2011.3—2011.4）为项目研究的酝酿、准备、方案的确立阶段。再进一步总结前一段闲暇教育的基础上，制定研究方案。

第二阶段（2011.5—2011.11）项目研究阶段，具体开发校外实践基地，开展闲暇教育，并在实施的过程中不断总结和完善。

第三阶段（2011.12—2011.1）总结阶段。全面反思、总结，整理研究资料，完成研究报告。

五、研究的组织与保障

1.坚实的科研基础。实验小学崇尚“以人为本”的办学理念，坚持“质量立校、科研兴校”的办学方针，先后被评为山东省教学示范校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号，教师们积累了大量的科研经验。

2.丰富的课程资源。学校地处县城中心，生源面很广，学校建立了佳乐家超市体验岗、小交警体验岗等五处社会实践基地为课程的开发准备了丰富的资料。

3.制定了切实可行的研究方案，对项目研究的各种会议、研讨进行了详细论证和规划，确保项目研究的顺利实施。

六、预期研究成果和成果形式

（一）预期效果

通过研究和实践，开发出几个适合小学生身心发展规律的，培养学生实践能力的校外教育实践基地，我们还要依托这些校外实践基地增强学生的多元能力发展，激发学生潜能的开发，提高学生的参与度。

1．学生方面

（1）多元能力增强

在社会实践活动中，让学生的多种能力得到有效提高，如课堂中的合作精神，自主学习能力，探索、创新能力。

（2）激发潜能开发。

①改变学习方式，在体验与创造中学习

社会实践活动提出了接受性学习与体验性学习、创造性学习相结合，以实践体验为主的学习方式。学生的体验可以借助语言工具来实现，也可以不通过语言工具来完成。学生在实践的感悟中，在现实的场景中潜移默化地实现了认识、情感、态度与观念的变化。在体验与创造中，学习是知能转化的重要载体。它可以化教为学，教学相长；化学为思，学思结合；化理为情，情理交融；化知为行，知行统一。学会体验学习对学生的终身发展将大有帮助。

②培养学生思维，具有一定探究的能力

通过大量的社会实践学习活动，使学生勇于质疑问难，敢于大胆实践探索，善于自我反思评价，乐于群体间的合作交流，学习能力明显提高。

2．学校方面

（1）开发校外教育实践基地，进行了合理的利用。

周边开发，综合利用校外教育实践活动基地；问题入手，开发利用校外教育实践活动基地；关注科技，开发利用校外教育实践活动基地；校际合作，开发利用校外教育实践活动基地；军民共建，开发利用校外教育活动实践基地；聚合还原，辐射结合，开发利用校外教育实践活动基地。

（2）较大地推进学校的素质教育和德育建设。

这些运作机制，融丰富的思想性、知识性、教育性和趣味性于一体，集学校、家庭、社会等多种教育资源于一身的独特的德育模式，它能拓展德育工作的内容、形式和方法体系，建构学校学习课内知识，实践于校外实践活动的立体式的学习方式，较大地推进学校的素质教育和德育建设。并且以学为主线，社会实践为外围德育活动，在学校德育工作中发挥了巨大的作用，形成我校素质教育的一大特色品牌工程。

（二）项目研究预期成果形式 一是报告，总结形成研究项目研究报告、研究工作报告；二是开发校外实践基地，供学生开展闲暇教育活动；三是经验论文集，结集出版教师研究经验论文；四是形成各种闲暇教育教学模式；五是形成各种成果集，包括学校网站资源库、案例集、论文集以及相关音像资料。