教育科研选题的标准、路径与策略

第一篇：教育科研选题的标准、路径与策略

教育科研选题的标准、路径与策略

选题是进行科学研究的第一步，且是至关重要的一步。英国科学家Ｊ.Ｄ贝尔纳指出：“课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难„„所以评价和选择课题便成为研究战略的起点。”选题既决定着研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和途径。课题选择的好坏直接关系到教育科研的成败。选得好事半功倍；选得不好则劳而无功。因此，研究者，尤其是那些刚刚涉入教育研究领域的“新手”，应认真、慎重地对待选题。

一、教育科研选题的基本标准

⒈课题应有理论价值和应用价值。价值通常是指事物所能发挥的积极作用。教育科研课题的理论价值是指课题满足教育理论发展需要的程度。越是能满足教育科学理论发展需要，对教育科研发展推动作用越大的课题，其理论价值越大。理论创新、方法创新或理论上的完善，是教育科研课题理论价值体现的几种主要形式。课题的应用价值是指课题满足教育实践及社会发展需要的程度。这类课题往往与解决实际问题密切相关，其研究对教育实践乃至社会实践均有直接的指导意义，研究结果因操作性强而往往成为实践活动的依据。其价值主要体现为：解决了教育改革中急待解决的问题；直接为教育工作原则、内容、方法提供了依据等等方面。课题的理论价值和应用价值的区分是相对的。有的课题可能侧重于体现理论价值，有的可能侧重于体现应用价值。但即使是纯理论研究，也可以为应用研究提供理论依据，从而间接地体现出应用价值。应用研究的课题对其研究结果经过进一步的抽象、概括，也可以上升到理论，从而具有理论价值。因此，对课题研究的价值，不宜作绝对化的理解。

⒉课题应有创新。创新是科学研究的“灵魂”，没有创新，就根本谈不上是在进行科学研究。因此，教育科研选题，应选择前人未曾解决或尚未完全解决的问题。尽管研究过程中也要借鉴前人的研究成果，但应以表达自己的见解为主，要超越前人已达到的成就。

科研上的创新，有几种不同的境界。著名的文学史家王瑶，把学术文章分为以下几种境界：“一曰有口皆碑，成为定论；二曰自圆其说，言之成理；三曰虽有偏颇，不乏创造；最不好的是人云亦云，空话连篇。”所谓创新，不可能通篇皆新，一篇文章有几处新意就不错了。“不乏创见”，即使“有偏颇”，也还是好文章，至于通篇“无一字无来历”，写的都是别人说过的话，是众所周知的陈词滥调，就无任何价值可言了。有创见、有新意是教育科研论文的 1

灵魂，也是衡量一篇科研论文水平高低的主要标志。

选题中的创新不能理解为“标新立异”、“追求时髦”。诚如北京大学一位教授所说的，“在有些人看来，新的就是好的，中国没有的就是好的。古人没有讲过的就是好的。他们把过去的传统的公认的东西一概斥之为过时、陈腐，认为伟大的科学家之所以伟大就在于全盘否定过去的东西。这种思潮借思想解放之风到处泛滥„„。”这种追求新奇之风，会把科学引入歧途。因此，在科研选题的过程中，要处理好继承与创新的关系，实事求是，不能为创新而创新，故意标新立异，与众不同，而是要推动教育科学事业的发展。

⒊课题要有科学性。任何课题都不是凭空臆想，胡编乱造的产物，而是基于一定的科学依据的基础之上。没有科学依据的选题，要么是胡编乱造、骗人骗己，要么是得不出任何有价值的结论，因此，教育科研选题必须保证课题的科学性。

课题的科学性，首先表现在课题应以教育科学的基本原理为依据，使所选的课题有坚实的理论基础。没有一定的科学理论依据，选题必须具有较大的盲目性，因此，课题应纳入教育科学的某个理论体系中加以研究和处理，使课题研究基于一定的理论基础之上。课题的科学性，其次表现在课题要以一定的经验事实为依据，使课题具有客观的现实基础。实践是认识的源泉，认识来源于实践。科学研究作为一种特殊的认识世界的方式，其课题的产生也要基于人们的经验及经验赖以产生的客观事实。“上不着天，下不着地”的研究课题也是无法进行研究的。课题的科学性还表现在所选的课题应具体、明确。课题研究的对象、研究的范围、研究的内容乃至研究的方法应尽量在课题设计中明确体现出来，不能空泛、笼统、模糊。否则就可能因为课题欠具体、明确，缺乏应用的针对性，导致研究无从下手。

⒋课题能获得结果。获得研究结果是进行科学研究的目的。有很多研究课题看起来很有研究价值，但因受研究者主客观条件的制约而未必能获得研究的结果，这样的选题再有价值也不宜选择。

影响研究者获得某项研究结论的主观因素包括研究者的研究能力、研究兴趣；客观因素包括是否有适当的研究工具，是否有足够的参考资料以及学术道德的制约等因素。因此，研究者在选题的过程中，应充分考虑到自己的主客观条件，尽可能挑选自己力所能及的课题。

二、教育科研选题的主要路径

⒈从社会发展需要中选题

教育作为社会的一个子系统，与社会的政治、经济、文化存在着必然的联系。一方面，教育受社会政治、经济、文化发展水平的制约；另一方面，教育对社会的政治、经济、文化的发展起促进作用。当今迅速变革发展的社会不断使教育事业的改革和发展面临着一些新的重大问题，教育要适应经济建设和社会发展的需要，就必须研究和解决这些问题。从社会发展需要中选题，既能拓展教育研究选题的范围，也能解决现实社会中的许多重大问题，推动社会的不断向前发展。

⒉从教育实践中选题

教育实践是一切教育科学理论的源泉。教育工作者，尤其是教学工作第一线的广大教师和学校领导干部，会在教育实践活动中遇到大量的实际问题需要得到解决。教育工作者只要做有心人，就能结合自己的工作实际提出许多值得研究的问题，从中就可以选择提炼出大量的研究课题，且选出的课题往往具有很强的针对性，具有较高的实用价值。实践中选题应注意对问题进行科学提炼、抓住问题的关键。

⒊从教育信息资料中提炼课题

教育信息资料往往能及时反映一些新的教育思路、教育经验体会、教育科研成果以及教育动态。通过收集、筛选、整理其中的一些信息，可以从中受到启发，发现和提出问题形成研究课题。如李吉林的“小学语文情景教学法”是受国外的“暗示教学法”的启示创建的；“中小学各科单元达标教学的实验研究”，是受到美国教育家布鲁姆的“掌握学习理论”的启发而提出的。因此，教师要重视教育信息的作用，随时关注教育科学的新动向、新进展，从而提高对教育问题的敏感性，随时提出研究的课题。除通过上述途径获取教育信息，提炼教育课题外，教师也可以通过参与学术活动获取教育信息。

⒋从《课题指南》中选题

教育行政部门、教育科研院所、学术团体、教育科研管理部门往往根据社会发展及学科发展的需要，定期不定期地下达供研究人员参考的《课题指南》。列入《课题指南》中的课题，往往出自教育专家之手，有较强的科学性、现实针对性，且符合教育管理部门的要求，从中选题容易受到重视、获得研究经费的支持，故从《课题指南》中选题，不失为一种选题的“捷径”。

三、教育科研选题的基本思维策略

⒈类比思考策略。

类比思考策略是根据两对象的相似关系受到启发而产生的一种发现问题，确定研究课题的思维方法。相似性是一种普遍性的存在。大到宇宙星系之间，小到每个原子运动的形式都存在着大量的相似之处。普朗克曾感叹道：“从表面看来，自然界的现象千差万别，但是在不

相干的领域常常体现着类似的简单原理，如果没有这种情况，以比喻和类推为主要手段的人类思维去探讨自然奥妙，不知要困难多少倍。”根据事物之间的相似性而提出问题，是一种主要的发现问题、确定研究课题的策略。德国飞机制造商从鲨鱼“皮肤”上得到启示：为什么身体粗糙的鲨鱼会是鱼类中游泳的佼佼者呢？根据这一问题他们确定了自己的研究课题并进行了一系列的流体实验，终于发现了其中的奥妙，最后创造了一种新的机身飞机———仿鲨鱼皮肤的节能飞机。这种通过类比的方式发现问题，确定研究课题的现象不仅大量存在于自然科学中，也同样大量存在于教育科学中。捷克教育学家夸美纽斯17世纪完成的名著《大教学论》，就是在把教育现象与自然现象作类比的基础上，根据自然规律提出了一系列教学原则。夸美纽斯的依据为：人是自然的一部分，人的成长遵循自然的规律；教育是模仿自然的艺术，故教育应遵循自然的规律。《教育社会学》、《教育系统论》也是研究者运用类比的方法，前者把学校类比社会，运用社会学的方法形成的；后者则是把学校类比成一个系统，运用系统的方法构建的。因此，通过类比可以发现教育领域中存在的大量的问题，选择出大量的研究课题。

⒉对立思考策略。

对立思考策略是指从已有事物、经验或课题等完全对立的角度来思考，从而发现问题、确定课题的一种方法。如英国科学家法拉弟从电产生磁的现象中得到启发，他反过来提出问题：“磁能不能产生电呢？”以此问题作为研究课题，通过实验，他发现了电磁感应现象。在我国，近年来有人针对现实中人们只关注对正面文化，如对“真实”宣扬、对“善良”的赞誉、对“美好”的描绘，忽视对负面文化的阐发的现象，提出了一系列研究负面文化的课题，并写成了专著，如高帆的《虚假论》，文清源的《错误论》及李兴武的《丑陋论》等。在教育领域，也有不少研究者运用了对立面的选题策略。如孙孔懿的《教育失误论》，石欧的《教学病理学》，就是从教育、教学的积极方面的对立面选题。这种方式所确定的课题，往往能给人以耳目一新之感。

⒊转换思考策略。

转换思考策略是指通过对事物之间的转换，从而获取新的研究课题的思维方法。转换思维策略是一种没有直接的道路可走时，通过间接道路巧妙绕过障碍物的一种思考策略。如我国古代的曹冲称象、用代数的方法解决几何问题，或用几何的方法解决代数问题，都是运用了转换思维的策略。

转换思维策略不是以否定原有结论为前提，而是摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。如对教学这一学校中最经常进行的认识活动的研究，最初是从教师教的角度去认识它的特点与规律，后来又发现了活动的另一面——学生的学，由此提出一系列的研究课题，得出了一套完全不同于从教师教的角度看问题所能得出的结论。随着研究的深入，进而认识到从教的角度或只从学的角度认识教学，都不可能得到全面的认识，全面的认识也不等于把这两个方面的结论简单相加，而应该从教与学的各种不同性质的相互作用中来认识教学的规律。这种视角的转换，就可以产生出一批新的研究课题，如语文教学中师生相互作用的模式，数学教学中的讲与练等。

⒋移植思考策略。

移植是将某个领域的原理、技术、方法引用或渗透到其他领域而导致新课题产生的一种思维策略。英国剑桥大学教授贝弗里奇说：“移植是科学发现的一种主要方法，大多数发现都可以应用于所在领域以外的领域时，往往有助于进一步发现。”在科技史上，许多新课题、新发明均来自于移植。如美国阿波罗11号所使用的“月球轨道指令舱”与“登月舱”分离方法，实际上就是移植的巨轮不能泊岸时而用驳船靠岸的方法。

移植的途径可以多种多样。在教育科学研究选题中运用较多的是原理移植、方法移植。如将管理学原理运用于教育领域，就产生了一门新的学科《教育管理学》；将心理学的原理运用于教育领域，便产生了《教育心理学》。方法移植在教育领域上也被广泛使用，导致了一些新课题、新学科的产生，如《教育统计学》，《教育测量学》，《教育系统论》等等，就是将统计、测量及系统的方法运用于教育领域而产生的新学科。

（江新华，《教学与管理》2002,4）

第二篇：科研选题与论文写作提纲

第一章园艺植物科学研究的意义

（一）目的与要求

1.掌握科学研究的基本概念。

2.了解本学科发展概况，并明确进行园艺植物科学研究的重要意义

（二）教学内容

1.主要内容

1.1科学研究的概念

1.2园艺植物科学研究的意义

2.基本概念和知识点

科学研究、园艺植物科学研究的意义

3.问题与应用（能力要求）

3.1园艺植物科学研究的意义有哪些？

（四）教学方法与手段

本章教学主要采用的方法和手段，有课堂讨论、专业网站交流等。

第二章科研课题的申报

（一）目的与要求

1.了解并掌握进行园艺植物科学研究的一般程序；

2.了解园艺植物科研选题的原则和主要途径；

3.掌握本专业文献资料的检索和阅读的基本方法；

4.学习制定科研试验计划书等。

（二）教学内容

第一节科学研究的一般程序

1.主要内容

1.1准备阶段包括选择研究课题。拟订试验计划书、查新论证、制订试验方案等

1.2总结及应用阶段：包括论文编写、研究工作的验收、鉴定及推广应用等。

2.基本概念和知识点

科学研究的三个阶段

3.问题与应用（能力要求）

3.1写出进行园艺植物科学研究的一般程序

第二节科研课题的选定

1.主要内容

1.1科研选题原则

1.1.1科学性原则

1.1.2创新性原则

1.1.3需要性原则

1.1.4可行性原则

1.1.5经济合理性原则

1.2科研课题的选定

1.2.1根据各级政府部门下达的科研任务选定科研课题

1.2.2通过调查研究，找出当前生产中急需解决的问题作为科研课题。

1.2.3收集资料，阅读文献，掌握研究进展，找出园艺科学研究中急需解决的问题作为科研课题。

1.2.4根据科研过程中发现的新问题、新苗头确定研究课题。

1.2.5将引进和推广国内外先进科研成果作为科研课题。

2.基本概念和知识点

科研选题原则、选定

3.问题与应用（能力要求）

3.1简述进行科研选题的原则和途径。

第三节课题的准备

1.主要内容

1.1资料的搜集

1.1.1查阅文献

1.1.2计算机文献检索

1.1.3参观访问，私人通讯

1.2资料的分析和研究

1.2.1资料的阅读

1.2.2资料的分析

1.3试材的准备及观察鉴定

2.基本概念和知识点

资料的搜集、阅读、分析

3.问题与应用（能力要求）

3.1文献检索是进行科研工作必须掌握的一项基本技能，索引和文摘是常用的两种检索工具，请说出它们包括的内容以及它们的区别点。

3.2通过一种期刊，你如何能迅速检索到你所需要的文献资料并扩大相关文献范围？

第四节课题的申报

1.主要内容

1.1科研课题申报的一般程序

1.1.1文件（指南）研究

1.1.2选择课题

1.1.3填写申请书

1.1.4项目申报

1.2园艺科研课题申报渠道

国内项目申报渠道

1.3申请书的填写

1.3.1申请书的内容和格式

1.3.2申请书基本内容的表述与填写立论依据、研究方案、研究基础

2.基本概念和知识点

科研课题申报的一般程序、园艺科研课题申报渠道、申请书的填写

3.问题与应用（能力要求）

3.1进行科研计划书拟定时，立项依据、研究方案、研究基础是计划书的主要内容。请简要回答这几点各包含哪些主要内容？

（三）实践环节

实验1 试验计划书的拟定

实验内容：要求同学正确掌握根据试验方案、试验设计和试验指标等内容全面具体、重点突出的拟定出园艺植物科学试验计划书。

（四）教学方法与手段

本章教学主要采用的方法和手段，有课堂讨论、专业网站交流等。

第三章科研课题的写作写作的基本法则（Basic rules of writing）谈谈科技论文的语言特点（Comments on scientific language）构思撰写论文草稿（Drafting the manuscript）关于选择投稿期刊的问题（Choosing a journal）绘制图表（Preparing a graph）如何设计表格（How to design tables）文章标题（Title）作者的问题（Authors）摘要（Abstract）论文简介（Introduction）研究方法（Methods）研究结果（Results）讨论（Discussion）致谢（AcknoWledgmcnts）参考文献（References）数字（Numbers）关于缩写词的问题（Abbreviations）数据统计方面的常见错误（Common statistical errors）版式（Typing）投稿信（The covering letter）如何与编辑和审稿人打交道（Dealing with editors and referees）更正校样中发现的问题（Correcting proofs）作者的责任（Authors’responsibilities）

第三篇：护理科研选题与申请

护理科研选题与申请

近几年来，我国护理期刊上关于护理科研项目成果的报道逐年增加，体现了我国护理科研有了长足的进展，但仍然落后于医疗专业。制约护理科研发展的瓶颈之一是护士不知护理科研如何选题，怎样填写科研申请书。现提出参考意见如下：

1、掌握科研项目申请书的主要内容及填写原则：

科研项目申请书内容一般包括：①题目；②立题依据，研究目的和意义、研究的内容、国内外研究现状和发展趋势及本课题的创新之处与特色；③研究方案：研究方法，步骤及可行性、可靠性论证。④研究基础：与本课题有关的研究工作基础，主要的仪器，设备及研究人员基本情况（或课题负责人和课题组主要成员的学历和工作简历）及主要的科研成果（或技术水平）等；⑤课题的进度安排；⑥情报查新及结论。上述每一内容的填写均遵循一定的原则。

1.1、选题 要求准确，新颖、概括全文主题思想，字数<25个。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更题更重要”。一个好的题目是决定该课题申请成功与否的关键。下面介绍选题的几种途径。

1.1.1从实践中来

护士在临床第一线积累了丰富有益的经验，要使经验为更多的人所接受，必须通过科学地实验设计，用科研的手段获得可信结果，才能为大家公认，上升为理论，反过来指导实践，而你所要验证的经验，想要解决的矛盾和问题就是最好的科研题目。在护理实践中，护士只要细心观察、勤于思考，就会发现日常护理工作中有不少的问题值得我们去研究。罗莎莉等对肝动脉化疗栓塞术后股动脉穿刺处加压包扎时间的研究证明，术后加压6h与加压24h股动脉穿刺处出血发生率无明显增加，加压6h同样达到止血效果，同时能明显降低术后并发症及不良反应如皮肤损伤、手术肢体麻木的发生率。陈满意将60例健康妇女剖宫产术后随机分成对照组和实验组，观察术后分别留置导管6h和24h拔管后情况。结果显示，实验组一次排尿成功率100%，且无1例出现膀胱刺激征，而对照组一次排尿成功率为93.3%，5例出现膀胱刺激征，从而提出剖宫术后留置导尿管由传统的24h改为6h，既可以减轻病人由于导尿管对尿道的不良刺激，减轻不适，又可促进膀胱功能的恢复。

1.1.2从理论中来

健康信念模式（Health—Belief Model）阐述了人的行为改变的过程，指出个体的行为是受个人信念强度的影响。也就是说，要预测个体是否接受或实践健康行为或在何种情况下个体会执行建议性健康行为受个体信念强度的影响，即个体对疾病易感性及对疾病严重性的认知。而信念和个体认知又受“修正因素”，如人口特征、社会、心理变量及结构因素及大众传播媒体、医护人员、家人或朋友等的影响。当个体认为自己容易感染某些疾病或损伤，且意识到疾病或损伤的严重

性，而执行该健康行为的障碍很低，人体容易顺从所建议的健康促进行为。但行为的改变是一个过程，先获得新知识、树立良好的信念，最后导致行为改变。据此理论，姚菊峰等对高血压病人进行了干预前后知识、态度、行为的差异分析，周佳等对糖尿病病人遵医行为开展了调查研究，均来自此理论的指导，获得了很好的研究课题。

1.1.3从文献中来

首先了解本专业所有的杂志，一般是最近5年相关文献，一方面，刺激产生新的思路，同时了解某一研究领域的现状与发展趋势，从而确定自己要研究的方向和范围。如从文献中查阅乳癌护理的研究课题，不难发现，50年代至90年代乳癌病人的护理论文发生明显的变化，从乳癌病人围术期（手术前、术中及术后）护理→手术前后护理→手术后护理→术后上肢功能锻炼的护理，题目越来越具体，内容也随着医学模式的转变面改变过去着重于治疗，现在更注重功能的康复与自我护理，这就为选择该领域的课题方向和内容提供指导。知道哪些方面是今后研究的趋势和重点，从而探究出新颖的研究课题。

1.1.4从他人的经验中来

借他山之石，“洋”为“中”用。通过参观学习和对外交流，将别人先进的技术，管理模式、实践经验引入本院、本省，本国，这往往带来的是世界前沿的研究课题。90年初期，美籍华人袁剑云博士的讲课，在中国揭开了改变护理模式的序幕，新型护理模式整体护理在中国应用的相关研究如雨后春笋，大大促进了整体护理的迅速发展和推广；在10年前美国就开展了临床路径的研究，缩短了住院时间，降低了医疗成本，提高了效益，受到保险公司、国家政府、医院、病人的普遍欢迎，先后有新加坡、台湾等地效仿。新世纪伊始，袁博士又将临床路径的管理模式率先传到中国，一些医院已经开始探索适合中国国情的医院管理模式——临床路径，为护理科研开辟新的领域。

1.2、立题依据

1.2.1该项目的研究意义

验证该项目的成功预见会带来什么样的社会效益，对社会、对人类带来什么样的好处，是否提高工作效益，降低成本，减轻病人的负担，创造经济效益等；对护理实践，护理管理、教育和科研有何积极的指导作用；对护理专业知识和理论体系的充实和发展有何促进作用等。

1.2.2同类研究工作国内外研究现状与存在的问题

所谓研究现状是指同类研究所涉及的范围、程度，即国外，国内有没有同类或类似研究，如果有，是什么时间开始此类工作的，研究的进展如何，存在哪些问题有待进一步从不同的角度、深度和层面进行研究，以便使这一领域的研究更全面，更深刻、清楚。而这些存在的问题恰恰就是所申请的课题将解决的或部分解决的问题，亦是本课题立项的依据。

1.2.3研究的内容与目标

即本课题准备从哪些方面进行研究，达到什么样的目标，目标的内容应该包括题目中所有变量涉及的范围。如长沙市中老年人健康状态的调查及其健康促进模式的研究，其中包括两个变量，即健康状态和健康促进模式，其研究内容和目标为：①调查湖南省长沙市中老年健康状况，以了解社区中老年人常见的健康问题及其危险因素以及健康需求。②根据中老年人健康状态，健康需求及其危险因素，确定社区中老年人健康促进服务的内容、形式、效果评价标准及健康促进网点设置的规模、人员配置等。

1.2.4课题的特色与创新及立题依据

即所申请的课题与目前国内外同类研究的现状作比较，着重从哪些角度或深度或层面进行研究，从哪些方面有别于以往的课题。

①如本课题研究的问题是前人没有研究和涉及的，即填补某一领域空白：或者国外虽然有文献报道，但在国内尚无人问津此研究，此课题在借鉴国内外同类研究的基础上，结合我国具体的国情提出新的研究内容或方法或模仿国外新技术，并在其基础上进行创新，填补国内空白。②如前人对此问题虽有研究，但本人提出了新的方法，或从不同的侧面或深度进行研究，补充、发展或更新了原有的研究，如刘铭清等提出的“静脉穿刺后两种拔针方法的对比研究”，突破了传统观念的束缚，细心地观察，逆向思维，拔针后再压，发现病人痛苦明显减轻，在此基础上开始试验设计，结合临床和动物及组织学的检查，结果证明新法拔针大大减轻病人的痛苦，并不影响拔针后穿刺点的凝血，从而推翻了沿袭几十年的做法。知识是前人经验的总结，受其当时环境、技术及作者本人的认识等方面的局限，随着科学技术的发展，新技术的广泛应用，护理知识必须不断更新、完善和发展。我们要在继承前人知识的基础上，不断开拓、创新，而开拓、创新、发展正是我们所选科研项目的立论依据和特色。

1.2.5研究工作的预期结果或成果

即本研究项目完成以后，预计取得那些方面的成果或可能实现的目标。如社区中老年人健康状态的调查及健康促进服务模式的调查研究，其预期的成果为：了解社区中老年人健康状态，了解社区中老年人的健康需求，确定影响社区中老年人健康的危险因素，确定健康促进服务的内容、形式及效果评价标准。

2、小结

护理科研项目选题和申请书撰写时必须全面综合考虑以上几个方面。然而由于护理科研教育起步很晚，只有本科以上学历的护士接受过系统化的护理科研教育，而全国近126.7万护士中，具有本科以上学历的护士不到1%，尽管她们中不泛经验丰富、技术娴熟、颇具创新和批判思维的护士，由于缺乏科研理论的指导，难以将体会、经验上升到“研究”的层次和理论的高度。另一方面，护士兵的科研意思淡薄和存在的自卑心理，护士认为科研高不可攀，只要我们掌握了科研选题的基本方法，做护理实践的有心人，就会发现工作中有许多的问题有待我们去

进一步研究，关键是护士要勇于挑战自我，勇敢地跨出第一步，就会发现护理科研并不是不可企及的，而是通过努力完全可以实现的。

第四篇：如何确定教育科研的选题

如何确定教育科研的选题

从教二十几年的我，深刻地认识到一名教师进行课题研究的重要性。如果我们教师的教育科研能够真正做到从问题中来，通过研究解决教学中遇到的问题，那么，教育科研就能够实现理论与实践的有机结合，增强教育科研的针对性，提高教育科研的实效性。教师只有从问题中来，到问题中去的教育科研才会提高个人的业务素质，才是有生命力的，才可能结出累累硕果。下面谈一下自己的多年经验及看法。

一：教师立题的大小要适度

开始应以小课题研究为主，不应贪大求洋。尤其是年轻教师初搞教育科研的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。实际结果往往事与愿违，这些问题或者在规定的时间内根本无法解决，或者无从下手。最后只能不了了之。如“中国青少年自主学习能力的研究”这个课题，就太大了，使人难以入手。教师的个人能力、工作从教范围、经历、经济等条件都是不允许。“研究”并没有加以限定，很难操作。但若进行较小课题的研究就可以了，例如上面的课题改成“我校小学高段自主学习能力提高的研究”。如还可以进行：提高学生学习兴趣的实验、愉悦情感在小学语文教学中的作用、中小学生学习动机与学习习惯调查、学生考试“怯场”心理研究等，就容易获得成果。

二：教师立题要在教学中发生的实际问题中选出最有价值的问题作为课题进行研究

在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。而且，无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还是单项（单科）课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性。

其实，在日常的教育教学活动中，有许许多多的问题需要我们去研究，去寻找解决问题的有效途径和最佳方法：如果你站在学校的管理者角度看问题，可能会发现诸如校本课程如何建设、教师积极性如何调动、德育工作如何提高实效性、课堂教学如何才能更加高效等问题；如果你站在班主任角度看问题，可能会发现诸如班主任角色如何正确定位、心理偏差学生如何教育、严格管理与民主管理的度如何把握等问题；如果你站在老师角度看问题，可能会发现诸如课堂教学中师生关系如何处理、怎样教学生学会学习、如何避免学生中的抄作业现象等问题……这些大大小小的、司空见惯了的、甚至是熟视无睹的问题都可以成为研究的课题。

三：选择课题时要扬长避短，紧密结合本职工作

在教育科学研究中，无论是基础理论研究还是应用研究，宏观研究还是微观研究，都是必要的。但对于工作在教育实践第一线的教师来说，存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研。那么，教师就有力不从心的感觉。如何解决这一问题呢？我想教师工作在一线，实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这就是优势，这就需要扬长避短，选择那些与实践联

系较密切的应用性课题、微观课题进行研究。还要把课题研究与教学工作结合在一起，即课题研究就是解决教学中实际存在的问题，一边工作，一边研究，这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。当然，若有条件者，也可以选择理论研究或宏观研究方面的课题。

四：选题时应大量参考相关文献，同时参考的资料要高档次，开始时应广泛阅读，先确定的题目；然后逐渐缩小。最后选定的课题题目应越小越好、越微观越好。

一句话，就是要把令人最烦恼的问题作为课题。因此，老师都要做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，善于从纷繁芜杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题，展开研究，积累资料与体会，并进行反思总结，形成规律，上升到理论。

最终路径应该为：

1、发现问题阶段。

2、学习理论阶段。

3、确立课题阶段。

4、教学工作中开展研究阶段。

5、反思总结，申报成果（理论）。

第五篇：教师发展的路径与策略

教师发展的路径与策略

一、自我反思在与自我的对话中成长

1.反思与教师发展

波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思＝成长。这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。

2.反思的方法：

反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。

课堂教学自我反思： 列举出这节课的三个优点；

列举出要改变的三件事情：想如何改变?做法及其结果将有何不同? 关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么?我是否达到了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么?学生对什么内容学得不太好?为什么?学生对教学难点的掌握程度如何?课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课? 关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样的时间安排是否合理?互动的效果如何?是否促进了学生对 所学内容的掌握?还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?我的提问是否有效?反馈是否恰当?我在课堂中是如何激发学生的?激发的策略有效吗? 撰写教学案例：案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要有：真实性；典型性；价值性。

二、同事合作在与同事的对话中发展

1.教师合作的内涵

所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。

2.教师合作的形式：

集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。

同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。

合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。课题组成员有着共同的目标通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相 对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。

利用博客进行合作：随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。教师博客（TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。通过博客，教师在“发表—回复—再发表—再回复”的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。

三、教学相长在与学生的对话中共进

1.教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。教师发展与学生发展应该有机整合。

“教”必然能“知困”吗？不一定

如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识的能力（授渔），那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。（“知困”与“教什么”有关联）

如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。（“知困”与“怎样教”也有关系）

如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息。（“知困”与“师生二者各自的状态及其关系”相关联）“知困”然后一定能“自强”吗？不一定

现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。这主要表现为：

缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。

缺乏自我发展的责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。

缺少解决教学问题所需要的各种条件。“知困”未必能够“自强”，“知困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。

“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。现代教师发展研究也已经向我们揭示了，教师发展并不是直线的，教师发展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”的情况，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能够自强。因此，我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。

教学相长中的“教学”是有条件的师生对话关系的建立

雅斯贝尔斯：“教育本身就是意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂。”

金生鈜：“师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的精神发展产生启迪的影响。”

2、师生对话与教师发展 学生是教师发展的重要资源

学生的成长与发展可为教师发展提供契机

学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己

在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我，实现对“主体自我”的新发现。在师生交往中，教师以儿童为“镜子”，在发现学生中发现自我：发现学生的美好与天真，从而发现自己的活泼与热情；发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的得失；发现学生对自己的喜爱与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。

3.实现教学相长的策略：

（1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。

对于终身学习来说，自主学习与发展是核心。自主学习与发展中的“自主”包括两个层面的含义：一是目的层面的自主性和主体性。二是过程或手段层面上的自主性。没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和发展。

要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。

学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素。要让学生敢于并且能够提出问题，老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开发的问题。教师和学生都敢于提问，善于提问，接受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感。

（2）选择多向交流的教学方式

课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程。林格伦在《课堂教学心理学》一书中，描绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生发展来回的交往；第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，使学生形成新的认知结构、培养他们的创造 力。

（3）营造民主、自由、平等的教育教学氛围

师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。中间等级的是认同关系：凭教师自己渊博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师，把上课当作享受。最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧的资源。这种关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。

希望在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学紧密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。我们所收获的会远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中，也形成了有效的学习方法，还学会了与他人合作、与伙伴合作。