教学资源学科应用培训数学

第一篇：教学资源学科应用培训数学

活用资源，课堂高效

雷书红

各位教学点的老师们：

大家好!

今天我要和大家交流的是多媒体教学资源应用方法和教学实施策略。下面，让我们一起走进小学数学教学，谈一谈如何在数学课堂中有效利用多媒体资源开展教学。

一、资源应用策略

根据平台上资源的运用方式，我们归纳出以下三种上课模式：

1.视频点播上课模式

2.课件直选上课模式

3.资源整合上课模式

下面，我们来分别了解一下这三种模式。打开浏览器，在地址栏里输入：ddt.hner.cn进入点点通平台。通过左侧的导航栏，我们会看到平台中精心设计的一些栏目：同步课堂、课程资源、更多资源、交互课堂等。第一种模式：视频点播上课模式

这种上课模式只需要老师们直接点击就可以播放观看。点击同步课堂，我们会看到语文、数学和英语三个学科多个版本的视频。我们来看一下人教版数学的视频，点击进入，一至六年级的数学视频会尽收眼底。来，我们一起分享一年级上册的课例《6和7的加减法》。这种授课形式能够在一定程度上分担大家的授课任务，学生们可以随着“电视老师”的讲解进度进行同步学习，我们教学点的老师们可以选择在适当的时机暂停视频，控制进程，穿插传统形式的授课教学内容，强调重点学习内容。

接下来，我们来了解三分屏课堂。

点击“更多资源”，选择“三分屏课堂”，会看到多个学科不同版本的三分屏课例。我们以《多位数乘一位数》这节课为例，先在页面右侧“快速检索”—数学—人教版—三上，再点击《多位数乘一位数》，大家可以看到，“三分屏”同步课堂的播放界面分为三部分：教师授课视频、课程目录索引、教学课件。

需要注意的是播放“三分屏”同步课堂需要输入用户名和密码才能观看，如果之前您已经注册，可直接输入用户名和密码，若您还没有注册，先按照要

求注册再登录观看(共观看)。观看时，我们双击课件，课件便可全屏，双击授课教师，授课教师便会放大。三分屏与视频在线不同的是我们可以根据需要从索引中选择自己想了解的环节或者重复播放某个教学环节。（示范）

我们看到，以上两种资源既有教师精彩的讲解，也有精心制作的多媒体课件，在使用时，老师们要提前熟悉同步课堂教学内容，可以采用两种方法组织教学，一是可以让学生随着“电视老师”的讲解进度进行同步自主学习，二是在课堂上根据教学需要适时暂停，控制进程，穿插知识点的讲解。

第二种模式是课件直选上课模式，它是在线选择并播放所需的课件、多媒体等素材进行上课的方式。向大家推荐农远资源。打开课程资源选择数学。点击人教版二年级，选择第二单元中《除法的初步认识》，我们会看到这个知识点的教学设计、教学课件、多媒体素材等丰富的资源，打开现成的课件就可以在课堂中直接使用了。（演示课件）老师们，农远资源中，除了课件可以直选外，还可以直接选用适合的动画、视频、图片等媒体素材用于课堂教学。（演示）

上课时，我们可以把多媒体课件、图片、动画、视频等资源拿来直接播放，不需要复杂的操作。如果大家想把这些优秀资源保存下来，请和我一起来分享第三种上课模式。

第三种模式是资源整合上课模式。点击点点通平台中的“更多资源”，我们看到还有学科资源、教学大师等资源。其中有教学设计、课件、动画、视频等多媒体素材，我们可以根据教学需要下载整合，更好地为我们的教学服务。

我以人教版二年级上册《平均分》为例，通过研读教材，浏览农远资源、学科资源中的教学设计环节（演示），观看了三分屏课堂中《平均分》的视频和教学设计（演示），最后，我把教学设计做了修改（出示）。又在农远、学科、三分屏等版块中下载了现有的课件，根据本班学生特点和实际需要，依据教学设计，把金鱼图删除，增添例1图；插入《郊游》歌曲视频，在例题和习题中，插入相关的动画，就这样整合，一个属于自己的、适合学生的精彩课件新鲜出炉了。（播放课件）。

二、教学实施策略

通过资源应用策略的介绍，相信大家对“点点通”平台上的资源都有了初步了解和直观的认识。现在，我们一起来探讨小学数学教学中运用多媒体资源备课和上课的方法。

我们都知道，数学重在培养学生良好的数学素养，提升学生的抽象能力、推理能力、创新意识、实践能力，促进学生在情感态度与价值观等方面的发展。数学课堂中，合理运用现代信息技术，能够有效地改进教与学的方式，使学生乐于投入到数学活动中去。

下面，我们结合具体课例，感受数学课堂的魅力。

一、创设情境，激发兴趣

数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，激发学生的学习兴趣。我们以农远资源为例，一起来看人教版三年级上期《秒的认识》这节课。打开“点点通”平台，点击“课程资源”，选择小学下期数学人教课标版三年级，进入页面后打开第五单元‘秒的认识’”。点击多媒体素材中的“视频”，就可以在线播放“春节联欢晚会倒计时”的视频。通过播放视频，把以往课堂中单一的、静止的、抽象的图片化静为动，化抽象为形象，唤起学生已有的生活经验，引出比分更小的时间单位——秒，帮助学生认识抽象的时间概念。

通过运用多媒体教学资源创设情境，能够牢牢吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生能够快速进入主动学习的状态。

二、活化过程，突破难点

学生是数学学习的主体，是在积极参与学习活动的过程中不断得到提高的。教学中，我们可以借用多媒体动画资源，让学生主动参与学习，使抽象、枯燥的知识具体化、趣味化，直至突破重点。

请看人教版小学数学二年级上期《两位数加两位数（进位加）》这节课。为了突破难点，我们先在学生动手操作的基础上，再用多媒体动画展示。在计数器上先出示36，再出示35，；用小棒展示时，先出示3捆零6根小棒表示36，再出示3捆零5根小棒表示35，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把11根单根中前10根要捆成一捆，放在正捆下面，其余1根单根的仍保留在单根处。这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。动画中，融合图、文、声、像等功能把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生们面前，帮助学生们很快地理解了进位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思维过程。

在讲解“角的大小与什么有关”这个知识点时，用直观操作、投影演示等传统教学手段不容易让学生理解。利用多媒体动画形象直观的特点，能够轻而易举地突破难点,选择农远资源二年级上期数学第三单元“认识角”，在多媒体素材动画类中播放“角的大小”动画，将角的两边长短随意改变，将角的一条边随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”

通过以上两个课件的介绍，我们看到，这样的教学资源弥补了传统教学手段的不足，促进了学生对抽象知识的理解，让课堂教学变得更加轻松有趣。

三、感悟思想，积累经验

《数学课程标准》指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，学生在“做”的过程和“思考”的过程中积累活动经验。”

下面我们以《三角形的面积》这节课为例，在面积公式推导这个教学环节，可以先让学生自己动手，将两个完全相同的三角形进行任意的拼接，拼出不同的几种图形。接下来，利用“农远资源”五年级上期第五单元《三角形的面积》公式推导的动画，演示拼接过程，引导学生观察分析，从而发现三角形与拼成的平行四边形之间的联系，利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式。通过公式推导动画的演示，让学生直观感受了三角形面积公式的推导过程，从而强化了对面积推导公式的理解，感悟到转化的数学思想和方法。

四、优化练习，提高效率

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用多媒体技术的交互性，呈现多样练习，唤起学生的创新思维。

农远资源中的“学习评价”和“扩展练习”为我们提供了大量的习题和拓

展资源。

在数学教学中，学习任务完成后，通常要设计基本练习和拓展练习。除了课本中提供的基本练习题外，我们还可以借鉴农远资源中“学习评价”栏目的习题来巩固对所学知识的理解。我们一起来看看《人民币的认识》这节课中有哪些习题资源。（演示）

“扩展资源”栏目为我们提供了和本课相关的丰富资源，老师们可以借鉴使用。我们还以《人民币的认识》这节课为例，看看“扩展资源”中有哪些有用的资源。老师在备课时，可以设计一个“了解人民币的历史”的教学环节。通过观看这些素材，可以让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，通过文字和图片了解五套人民币，了解中国古代货币的种类。通过直观真实的图片与文字的展示，让低年级的孩子对人民币的历史有了感性的认识。

点点通资源服务平台为老师和学生提供了丰富多彩的习题和扩展资源，为老师们应用媒体资源，优化练习题提供了更加便利的条件，大大提高了教学效率，促进学生的全面发展。

五、整合资源 丰富课堂

多媒体资源与课程内容的整合，是信息技术的更深入应用，通过整合资源能够让老师的信息素养得以提升，从而能够更高效地驾驭多媒体课堂。

我们以《轴对称图形》这节课为例，在“农远资源”中打开这节课，我们看到在“多媒体素材”和“扩展资源”两个栏目中有丰富的图片资料。通过欣赏中国的建筑、中国的民间艺术品如剪纸、京剧脸谱等，让学生充分感受对称的美，同时也感受到作为中国人的骄傲。

通过浏览我们看到本节课的媒体资源有课件、图片、动画、视频等多种类型，非常丰富，如果想有选择地按照自己的教学设计思路来展示，就需要对这些资源进行整合。下面请看：

基本方法：先教学设计 下载课件、修改、添加、插入

课件展示

利用多媒体技资源，促进数学和其他学科之间的相互整合，如音乐、美术、社会等，可以让我们的数学课堂更加丰富有趣，让课堂更具生命的活力。

老师们，通过上面的介绍，相信大家对点点通平台中的资源如何在教学中实施已经有了更进一步的了解，教学资源犹如清风活水，相信，只要我们不断提高信息技术应用能力，积极开发和有效利用资源，数学课堂一定能够焕发新的活力！

第二篇：_数学_资源应用计划表

演示型课件资源应用计划表

（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点 1情景导入

资源名称 素材类型 图片

水平识记

来源 下载

使用时间

应用方式和作用

边演示、边讲解

1、物体分类

2、圆柱图

2认识圆柱的面

3认识圆柱的高 4知识应用 5

圆柱的面 圆柱的高 练习题

文本 文本 文本

应用 应用 应用

开发 开发 开发演示 概括 演示 概括 演示

归纳，复习巩固

3资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）

物体分类，生活中实物图，下载保存在素材文件夹中。圆柱图，几何图形——圆柱图，在PPT中绘制。圆柱的面，圆柱的面（底面、侧面等）的说明文字。圆柱的高，圆柱的高的说明文字 练习题，设计的归纳复习题目

说明：

1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字

3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：

“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类

4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间

6)应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？

第三篇：数学学科培训

古巷小学数学学科培训

一 小学数学要注重长远与长效

从整体上把握小学数学，着眼点很多。要想理出头绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重要。

（一）放眼长远是核心

长远是就目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。

然而，现实情况不容乐观。应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。这样的数学谈何长远？

（二）注重长效是关键

小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。

有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。有效教学指教学的结果与预期的教学目标匹配程度高。需要注意的是，“有效”有长、短之分。简单地说，管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依时间考量，长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。同时，眼前和长远相互依托，缺一不可。

（三）练就注重长效的“独门功夫”

举“测量”为例。当学生认识了角之后，面对形形色色、五花八门的角，比较大小的问题随之浮出水面，测量成为定量认识角的主题，包括单位和实测两层含义。一是“单位”，也就是大家都认可的度量单位。小学阶段“单位”的重心在理解和具体感受单位的实际意义，像掂一掂500克一袋的盐、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。这些看上去没什么“数学味儿”的举动，都是感受和理解单位时不可或缺的尝试。

更重要的是，单位本身是规定的结果。公度的必要性和规定性源自人类通过不同途径，长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言。对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索空间。在教学上下点功夫，能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用，懂得个别和一般的关系，知道如何在估计与精确之间作出选择，逐步认识到数学为什么需要抽象，等等，而这些都有助于学生接近和发现数学的本质，都与长效联系在一起。放眼长远、注重长效能否在教学中得到体现，关系到新课程推进的质量。当前数学教学中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是该适可而止的，哪些是该着力推进的，这一切都将建基于教师的见识和视野，决定着新课程的主张能否践行。

二 别让数学教学沦为解题教学

实际教学中，数学教学目标常常被简单地理解为数学知识的掌握。以知识掌握的数量和牢固程度作为唯一标准的教学评价，引导着师生对知识的单一追求。为了便于学生理解和接受，抽象、严谨且具有广泛应用性的数学知识经常被教师们分解为一道道数学题，解题成了数学教学活动的重要组成部分，引导学生解题成了数学教学的一种重要形式和手段。

理论上，所有人都知道数学的教学目标是多元的，远不只是掌握知识和解题那么简单。然而，具体到教学一线，教师们总希望能抓住一些有形的、易于测量的东西来操作。于是，解题成了一线教师教学评价的抓手。的确，面对一道数学题，学生能否调用相关的数学知识来解决，可以折射出学生相关数学知识的掌握情况。学生能灵活调用数学知识来解决相关的问题，也表现为数学能力。于是，解题就成了教师衡量学生学习水平的重要标尺，学校也通过编写试卷，让学生解答批量的数学题来呈现学生的学习状况，了解、检验教师的教学。

充分发挥解题教学在数学教学中的功能。要想让数学教学不沦为解题的教学，就要帮助教师正确定位解题在数学教学中的意义和作用。要选择有教学价值的典型问题。

2要把问题的教学价值发挥到极致。充分挖掘问题的教学价值，适当安排时机发挥题目资源的效用，尽可能一题多用。

3在评价解题时，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。

4要关注解题过程反馈的价值信息。在关注解题结果的同时，考虑给过程分，关注解题过程中的各种表现，收集有效信息，帮助诊断教学，发现、利用有价值的教学资源。

一方面引导学生重视解题过程，另一方面提醒教师从过程中收获信息的教学价值更甚于结果。教师应允许学生采用不同的思路，鼓励学生大胆发表见解，教师在理解的基础上应尊重各种合理的解题思路，并给出中肯的评价。五是要重视解题后的反思。解题过程中的试误过程和成功经验都值得反思。回顾自己如何经历“山穷水尽疑无路”，又如何达到“柳暗花明又一村”的境地，分析解题过程给带来的认识上的得与失。这些收获不亚于题目本身带给我们的价值。三 什么是真正“用教材教” 之一

“用教材教”时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析学生的学习特点，了解他们的真实情况。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读教材、解读学生的智慧。

解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实际的备课过程，也常常是将三者结合起来进行的。不能因为它们需要分别展开研究，就听任目前的教学停留在“教教材”的水平上。同时，对三者的钻研应该是教师永无止境的追求，都有待深化，需要经验的逐渐累积，不必人为地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教这样的阶段。任何时候，调整、加工教材都是教师的权利，也是教师备课的内容之一。

新授前设置复习、准备环节的初衷，一是为了通过再现激活学生头脑中已有的相关知识；二是为探究铺设台阶，分散新授的难点。第一点无可厚非，问题在于第二点。以往的课堂教学实践中，教师常常铺垫暗示过度，或者人为地设置了一条狭窄的思维通道，学生无须探究，或稍加尝试，结论就出来了。这显然不利于学生主动学习能力的发展。但我们也不必就此因噎废食。应当承认，这类教学铺垫有很多合理的成分。

比如，教循环小数前，很多教师喜欢先以学生熟知的一年四季周而复始的实例，让学生感知“依次不断重复出现”的周期现象，以此作为同化新知识的认知框架。有了这一铺垫，原本很抽象的循环小数，通过学生自发的类比，大大降低了理解的难度。

以教学长方体的认识为例。现在多数教材提供的现实模型是城市建筑、冰箱、纸盒等图片，教师可以选择一个或几个实物抽象出长方体的图形，并进一步介绍长方体的面、棱和顶点等。目前在有条件的学校，教师大多采用多媒体课件演示长方体的形状。此外，学生的学习有缺漏必须弥补，同时要满足学有余力的学生兴趣拓展和提高的需求，教师适当的增补练习，也是因材施教的内涵之一。另外，一些乡土素材、社会时事、学校正在开展的活动等等，都可以用来编成数学的实际问题，使数学应用练习更贴近学生的生活和时代的脉搏。

四 什么是真正“用教材教”之二 “用教材教”就是用好用活 活用教材

改编的教材“反仆为主”尴尬了谁？仔细研读教材，我们不难发现，两道例题注重选用有趣的、有现实背景的素材，旨在调动学生解决问题的积极性，同时激活学生已有的生活经验和数学活动能力。

教师如此热衷于改编教材，一方面说明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升，另一方面也说明教师对教材认识的形式化和表面化。在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包含3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。

用好——尊重教材

如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。

每一位教师都应该积极投入到学习培训中，并且将学习到的专业知识运用到具体的教学实践中，使小学数学更加的有意义，使学生在学习中真正学到知识。

第四篇：小学数学_资源应用计划表

演示型课件资源应用计划表

（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点 1感知废电池 2估算废电池数量 3计算总和 4计算总和 5儿歌熟记 6卧室知识

资源名称

体验废电池的危害 估算

素材类型

录象

水平

感知与体验

来源

下载

使用时间

2分

应用方式和作用

情景导入，激发兴趣

图象 识记 自制 1” 展示图片，导入新知

3位数与2位计算 列式计算

文本 识记 自制 1” 展示图片，再现情景

文本 识记 自制 2”

儿歌 练习3位数与2位数加法

文本 图象

识记

自制 自制

3” 3”

组间竟争,激发学生的求知欲。

展示图片，再现情景

资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：

1、感知废电池，一段网络视频大约2分钟时间，总容量不超过2MB,主要内容是废电池给社

会带来的危害。文件被命名为：回收废电池.flv2、其他素材均为图片，其中有也图片式文本格式，大小均为640*480

说明：

1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字

3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：

“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类

4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间

6)应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？

第五篇：数字资源应用培训体会

数字资源培训心得体会

昌邑市饮马镇赶仙庄小学—梁晓庆

通过培训学习，使我们进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。

1.良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用,这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要,如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.良好的信息素养．是教育系统本身的需要。

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

为了进一步加快教师现代化教育信息意识，我做了一下小结。

一.参加培训的教师情况。培训当中所有老师全部正常到场。

二.培训效果。

1.全体参加培训的教师在培训过程种都很认真，刻苦，好学。

2.培训完毕后也参加了培训总结。

3.培训过程种教师兴趣高涨，有不明的地方及时寻求答案 4.培训内容结束后通过死地操作加深了对内容的把握和理解。

5.通过模仿，提高课堂质量。

通过培训，虽然短暂，但受益不浅，其感触非一一能言尽。在将来的工作岗位上，我们一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。