绿色评价体会

第一篇：绿色评价体会

通过学习，我体会到：“绿色指标”精神需要我们在专业发展上有所提高，从不同角度，对学生心理、学习环境、学习兴趣培养、创造力和思维能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能学以致用。真正实现基于教育教学过程的真实性评价，把素质教育要求真正落到课堂教学之中。这个绿色指标的提出，为我们一线教师的教学工作指明了风向标。而今的社会需要全面发展的人才，而不是专才偏才。为了适应社会的需求，推动民族素质的提高，我们教师的教学方式方法也要有相应的变化，要更注重过程的教育质量综合评价。

因此，它对我们的备课、教学、反思、评价以及教师的专业发展提出了更高的要求：在备课过程中，要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教；在教学过程中，要要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应等因素并加以记录分析；在反思中，要以理论知识为指导，在剖析真实情况和水平的基础上，寻求影响质量的诸多因素，总结成绩，发现不足并加以改进；在评价上，要更为科学和全面，不光单从学业成绩上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素，真正体现“轻负担高质量”的教学。

第二篇：评价体会

读《有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》心得体会

曲兰香

作为一名小学数学教师深知义务教育阶段的教学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。具体落实到小学数学，就是要让学生通过亲身参与生动具体的数学学习活动，在获取数学知识、形成相关技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观多方面都能得到进步和发展。根据新课程背景下小学数学习题命题的新变化及课堂教学实践，体会如下：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生的多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上的发展。

其一，教师充当学习者，组织者，引导者的角色。新课程改革的本身就是教师的不断进步，更新自己的知识结构，只有持之以恒的学习，才能使自己的教育观念和教学方法跟上时代的步伐，课标要求教师更好的承担组织者和引导者的角色，即尽可能的启发和驱动学生多涉猎，广积累，多动脑，勤练习，在日常教学中，还必须创造出一个民主和谐的师生互动学习环境。营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。质疑，就是对已有的定论提出怀疑，它是学生是否具有问题意识的主要表现之一。质疑的过程就是发现问题的过程。但在实际的数学学习过程中，由于学生所接触的数学知识绝大多数是前人经验的总结，属于真理性的知识，课堂教学中也是清一色的“标准答案”和 “非质疑性”的知识，使得学生在遇到问题时总是不假思索的去解决，教师要给予学生帮助的时候得到帮助和指导，但这个帮助不能给得太多，应该在不引起学生注意的情况下对练习进行调整，教师应该相信学生有独立的学习和发展的能力。

其二，教师教学目标要多元化。在新课程理念下，教学目标需要实现多元化，数学课的目标不仅仅是实现培养学生知识技能，还应关注学生的情感态度和价值观的形成，也就是培养学生多方面的能力，强调学生的情感态度，价值观的形成。

传统的教学习题大多以练习题形式出现，主要功能是帮助学生理解、巩固知识，条件不多不少，答案唯一是这些教学练习册的一个基本特征。现代社会是一个多元化的社会，很多实际问题的解决其正确答案都不止一个，这种多元化、开放式的观念正在越来越多的为人所接受。

教学与现实生活和现代社会是密切联系的，数学的应用已渗透到现代社会的方方面面，反过来，现代社会的这种多元化、开放性的概念也正越来越多的渗透到数学与数学教学中。

其三，新课程背景下的数学习题，注意突出教学习题的问题性和探究性。体现在探究结论上，就是习题答案不一定是唯一的，也可以是开放的，及一道数学题可以有多种不同的答案。采用灵活的教学方法，激发学生的好奇心，所谓好奇心是指在认识事物过程中对未知的新奇事物的积极探索的一种心理倾向。它是人类求知的最原始的内在动力，是促使个体对新奇的事物去观察、探索、操弄、询问，从而获得对环境中诸般事物了解的一种原始性内在冲动，是产生观念和思想的基础，也是创造性人才的品质特征。爱因斯坦指出：“并不是我特别聪明，我只是较执着于解决问题；并不是我天资聪颖，只是有无比的好奇心。” 好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，从而发现问题，并驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。但我国传统教育总是给学生太多的“好胜心”，很少培养学生的“好奇心”，从而抑制了学生提出问题的冲动。因此，教师要注意培养和激发学生的好奇心。例如，在教授求两个数的最小公倍数时，教师首先问学生想知道什么；想提出什么问题，教师的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“什么是公倍数？”“什么是最小公倍数？”“怎样求几个数的最小公倍数？”“为什么要研究公倍数与最小公倍数？”“它能解决我们生活中的哪些问题？”等等。随即教师根据学生提出的问题组织引导学生自主探究、合作学习。小学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了他们主动探索的欲望，培养了其数学问题意识。

第三篇：绿色质量评价总结2017

行科学评价路，创教育最强区

——庐阳区在合肥市2016年小学生学业质量绿色指标评价中表现突出

学业质量是教育质量的重要组成部分，也是教育教学的主要成果之一。科学的学业质量评价有利于引导各级教育主管部门树立科学的教育质量观，有利于切实减轻过重课业负担并深入实施中小学素质教育，提升教育治理体系的现代化水平。自2014年开始，在合肥市教育局的指导下，市教研室协同上海市教育委员会教学研究室、华东师范大学考试与评价研究院及市教育局相关职能处室联合开展了以关注学生健康成长为核心价值追求的中小学学业质量绿色指标综合评价工作。

2016年，庐阳区共有16所小学作为抽测单位参加了这一测试。从测试反馈的结果来看，作为合肥市中心城区、首善之区，庐阳区在测试的11个项目39项指标中，有33项指标高于全市平均数，其中14项指标成为全市最高值，4项指标与市平均数持平，科学的数据分析客观充分地体现了作为首善之区的庐阳各方面都走在其他区的前列。

在39项指标中，庐阳区小学生的学业水平指数、学生的高阶思维指数、品德发展指数、身心发展指数、兴趣特长指数、学业负担指数都远远高于全市平均水平，在教师教学指数、教师专业发展指数方面也处于全市领先水平。具体优势和亮点呈现如下：

一、素质教育成效显著，庐阳学子知识与素养兼修，能力与发展并重。

1、学生的高阶思维能力突出，具有较高的知识迁移和综合运用能力，预测、观察和解释推理以及解决问题的能力。在语文和数学学科上表现为：我区学生的标准达成度指数均为9级，高于全市学生总体水平，学生具备高阶思维能力的指数分别为60%、70%，均高于全市学生总体水平至少2个等级。这项数据体现了我区学生在语文、数学两门主学科的学业水平上遥遥领先。

2、学生品德发展良好，综合素养高。具体表现在学生无论是在行为习惯、公民素养，还是人格品质、理想信念指数均为全市最高值。评价数据显示，我区学生身心发展健康，具有健康的生活方式和良好的审美修养，在情绪行为上有较高的调控能力，并且具备较强的人际沟通能力。

3、学生兴趣广泛，特长明显，有较高的潜能发展空间，在具有旺盛的求知欲和好奇心方面高于全市总体水平至少10个百分点。

二、课程改革稳步推进，课业质量明显提升，关注学生健康成长，有效落实轻负高效。

从评价结果看，我区学生轻学业负担百分比在80%-90%之间，体现庐阳区小学生整体负担较轻，比全市总体70%-80%的比例高出10个百分点；学生的课业质量较高的比例高于全市学生总体水平，学习压力较小的比例在60%-70%之间，高于全市学生50%-60%的总体水平。这组数据充分体现庐阳教育多举措实施减负增效的成果卓著。

三、课堂教学常抓不懈，教师专业发展有方向，有路径，有目标，有成效。评价反馈的数据显示，全区教师高度认同学生中心型教学观，且高于全市教师总体水平，同时，老师们因材施教，良好的教学方式也得到了学生的肯定，尤其是采用互动教学和鼓励学生探究与发展的百分比高于全市学生总体水平至少10个百分点。充分体现庐阳教育立足课堂教学，改进教学方式、提高教育质量的措施得力。在教师专业发展方面，我区无论是基于教师的专业发展需求、专业发展满意度，还是专业发展的方式上，都高于全市平均水平，其中教师专业发展满意度和采用新兴培训方式这两项的比例都高于全市教师总体水平至少10个百分点。

“绿色指标”是合肥市义务教育领域的一项低利害而又非常重要的教育质量综合评价体系，不与学生综合素质评价和升学、教师绩效考核挂钩，反映义务教育学校的全面质量、均衡水平和发展状况，为教育决策、教学研究和学校教学的改进和提高提供实证数据支撑。“绿色指标”综合评价本身不是目的，而在于科学地实施改进，近年来，庐阳区教体局致力于学生核心素养的提升，高度关注绿色指标评价结果，聚焦全面优质、教育公平和科学发展，针对问题和不足，提出切实可行的改进方案，促进区属各校有针对性地实施改进行动。正是在不断地分析和改进过程中，不断提高学校和教师进行科学评价的能力和水平，以此推动学校教学和评价状况的不断改善，促进每一个学生快乐、主动和高效学习。

第四篇：形成性评价体会

邵朝友博士讲座的心得体会

究竟怎样的讲座与培训才能打动人、吸引人，这本身就是一个值得追问与探讨的话题。

“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”这个千百年来一直困扰人类神经的哲学命题虽然至今没有给出令人信服的答案，但其饱含哲理与催人深思的发问总让人不敢懈怠前进的脚步与有限的光阴。我是什么？学生是什么？我要把学生带到哪里去？我怎么把学生带到那里去？我怎么知道学生已到那里了？我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？备课时应多关注“教材处理”还是“目标明晰”？上课时应多关注“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时应多关注：设计是为了“多做练习”还是“检测目标”？批改是关注“对与错”还是“与预设目标的关系”？反馈是为了“告知结果”还是“促进学习”？

专家教授们一连串的追问，也许一时无法求解，但其内在的隐性价值不可否认与估量。犹如爱因斯坦所言：“提出问题往往比解决问题更重要”。人生需要追问，教学更是如此。因为追问，让人清醒，催人奋进。

形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。

形成性评价一般是在教育活动进行过程中开展。也具有相当大的作用和影响。

1、引导学习活动的方向。不管什么内容的化学课，都要学生明确每个阶段的学习目的、目标任务及评价项目，划分出学习单元和具体课时，着无疑能对教学起到导向的作用。学生也知道每节课要自己做什么，老师都有哪些要求。

2、强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标，达到的程度如何做出评价，从而肯定学生已有的成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣，达到强化学生自主学习的目的。

3、形成性评价与诊断性评价综合使用。它们之间有共同之处，即都有发现问题并寻求解决问题的措施的任务和作用。但一般说来，形成性评价重在迅速找出简单带有普遍性的困难与问题，并加以解决。至于在个别学生身上反映出来的严重的特殊困难，则必须留待诊断性评价通过诊断分析处理。

通过这种评价方式的运用，促使学生学习更认真，更努力，更有效地约束自己，改变自己，发展自己。在学生加强自主学习，提高学生化学素养，也为化学成绩的提高奠定了坚实的基础。

短短半天的培训，已使我收获颇多，最深的是思考问题的维度与思维方式的突变。人最难改变的是观念，最需要改变的也是观念。

也许面纱无法揭开，但更显其探寻的必要与价值。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我该干什么。”这是我在短短一天半的培训之后产生的强烈追问，期待其伴随我以后的工作。我更将为此努力。

第五篇：绿色经济与可持续发展感悟体会

绿色经济与可持续发展感悟体会

----------冲突 的确，这是一个工业的时代，是一个经济发展的时代。为了经济，环境的利益，自然的利益，生命的利益，都被抛在脑后。废气，废水，废渣，我看到五彩的自然被涂成灰色。蓝天不见了，星空黯淡了，河流干涸了，鸟儿死掉了，自然受到挑战。现代社会与人文自然的冲突必定会持续百年乃至千年，我想一个是人与自然的冲突，一个是人性自身的冲突，还有现代科技和未来科技的冲突。若黎明或黄昏时的静默玄妙被击破，从前、刚才还有未来广场上的黑压压些人群哪里去了，那从五彩云霞里飞来的金丝鸟又哪里去了。

上课的时候，听着同学们讲述着那些昔日的宁静祥和，静谧澄净的乐土，变为满目疮凉的过程，不由有些伤感。尽管现在污染严重，有些同学曾经还是接近自然的，周国平说，一个人的童年，最好是在农村度过的。可以在自然中度过童年那美好的时光，我认为那是幸福。然而，自我出生起，上海的天空就鲜有蓝色的光景，整个城市被一片灰蒙蒙的氛围所笼罩，还有人大言不惭的美其名曰：这是发展所要付出的代价。尽管近几年来类似的观点被打破，可持续发展的观点被提出，人们也愈发开始关注环境，关注自然问题，却也仅仅迈进到关注的程度便戛然而止。去年冬天的时候，PM2.5引起了大家广泛的关注与议论，但是在我的周围，除了有些同学上下学带起了口罩，早操不用再出操，体育课取消了之外，大家对环境保护，防止污染却没有进一步的关心，去年冬天给我留下仅有的深刻的印象，只是那一场因为污染而引起的大雾，让我想起了铁凝的《我在大雾里得意忘形》。那是一篇写城市人压力太大的散文，一次的大雾使人可以随性而为，虽然我还没有见到过在大雾里得意忘形的人，可是这一场场的弥天大雾不由的令人恐慌，今年只是一次两次，来年可能是三次四次，会不会终有一日，我们再也无法走出这片大雾，永远迷失在雾中。初见大雾的那一天，让我觉得十分新奇，走出几步便看不见的世界是如此的飘渺美丽，仿佛是那永旭之巅日出前的幻境。然而之后的思索却让我深切的感受到了，环境的污染已经日益严重，问题已经迫在眉睫。

在我看来，尽管现在几乎人人都在喊环保，然后绝大部分，可以说，只有绝少数不是米兰昆德拉笔下的媚俗者。他们中的有些人，心中没有自然的位置，改造自然与天斗与地斗才是他们的乐趣，只是因为舆论与道德的谴责，才三缄其口。更多的人，没有火烧眉毛，选择的是事不关己高高挂起的态度，各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜，看见环保已经成为了主流，大势所趋，于是乎喊几句口号，却从来没有任何的实际行动。人们往往到了事后才会追悔莫及，一开始向山要田，直到北京来了沙尘暴，才意识到了内蒙古的荒漠化，于是开始治理，开始造林。然而，可以造林，即不自然，与自然之道相对立。那些千篇一律的树，完全没有千百年来，大自然建立起来各种树木生灵一起建立的起来的森林系统的作用，仅仅是为大地染上了一抹欲说还休的绿，却起不到作用。的确，我们需要发展，所谓保护自然与科技进步之间的冲突，在我看来其实根本就不存在。工业的发展也许会污染环境，可是科技的发展应该时刻以保护环境为己任，以消除工业污染为前提。而不是发明更多，利益更好却污染更大的生产法，更为强力同时也会杀死植物的杀虫剂。为什么不更多的投入到绿色能源的研发之中，创造更稳定，更有利的绿色能源，比如发展更安全的核能，聚变核能，氢同位素海水里取之不竭，舍弃放射性的原料，同时有着更为强进的能源，何乐而不为呢。可是啊，现在的主流说法还是发展与环保的平衡，为什么不是发展环保的技术呢？有了优越的环境，人们可以更好地去发展新的技术，新的机器。可是这样的人还是太少了。

幸好，现在已经有了有识之士，课上同学们所介绍的一个个绿色人物，像是索南达杰 还有蓝丝带海洋环保组织，这是一个大学生们的组织，尽管他还很年经，但是我们同样年轻，林觉民在被审问时说，你怕我年轻，我选择了死，可是我依然年轻。你虽然苟活，可是你已经老了。年轻正是我们最大也是最有利的资本。我们的条件，拥有的力量，获得的社会支持也远远超过辛亥革命的时候，那时的年轻人都敢抛头颅洒热血，我们又在害怕什么呢，虽千万人吾往矣的豪气又在哪里。索南达杰后继有人，蓝丝带也在蓬勃发展，但是这只是绿色、自然、环抱中的小小一部分，仅此而已。更多，更严重的事情需要我们进一步的去关注，就好像前几日沙漠之中被发现的数个巨型排污池。在志士们奉献生命的时候还有人这么做不由的令人心寒。我们的环保可以不用奉献一生，可以不用奉献生命，甚至你都不用出一分钱，行动才是最重要的。点点星火，必将燎原，越来越多的人将会幡然醒悟，醍醐灌顶。

可是啊，更多人的环保只停留在口头之上，为环保而环保，为了迎合潮流而环保，而非为了未来，为了下一代。在别的课上老师给我们看了黑龙江三将自然保护区的照片，然而黑龙江的同学却说，上世纪90年代的时候，保护区确实是这样一幅美景，落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，然而现在，尽管成立了自然保护区，但是环境的恶化，植被的的退后还是日益严重。我国保护自然的方式也只是限于口号之中，只停留在书面之上，没有什么实质的行动，在科技已经如此发展的今天，在人们已经醒悟过来的当下，环保却依然不能深入人心，不能成为一个习惯与常态，例如世界环保日，世界水日的创立本身就是一个莫大的讽刺。在即将唇亡齿寒的今天，我们却仍然需要这样一个个的纪念日来提醒我们自然的重要性，或许当我们真正醒悟的时候已经大难领头，或许在灭亡之时我们仍执迷不悟。如今频发的灾难，各种山崩海啸，火山地震，也仅仅在发生之时，或者发生之后的一段时间内可以引起关注，尽管人们都献出自己爱心，捐款捐物，却总是好了伤疤忘了疼，直到下一个天灾的降临，也许，也可以称之为人祸吧。希望国家，国人，可以及时的清醒过来，自然，早已千疮百孔的自然，正以自己的的力量还进行报复，或许结果将是同归于尽，我希望那一天可以不会到来，也许真的不会到来，也许明天就会到来。

张睿恒