华师大培训总结

第一篇：华师大培训总结

新疆骨干教师培训总结---------初中数学班常永林07号这一次到华师大的培训，可以说是一场及时雨。带着对人师圣地的一种仰慕和渴望，带着对新基础教育的诸多困惑，我荣幸地参加了为期一年的新疆骨干教师的国家级培训，走进了华东师大，我们触摸到了中国教育的最高殿堂。时间过得真快，转眼间半年时间一晃而过，这半年是我人生中一次重要的阅历，在培训班上，让我们领略到众多专家的精湛理论和人格魅力，让我真切体验到“听君一席话，胜读十年书”的道理。我们收获着、快乐着、成长着，真可谓“期待而来，满载而归”。

首先，专家教授的精彩讲座让我提升了自己的教育理念。

当我在教育实践中感到彷徨和迷惑，当我的教育理念、教学思路还不够清楚明晰，这次的骨干教师培训为我们创造了条件，搭建了一个与大师零距离交流的平台。无论是林磊副教授、万福永副教授、邵明江副教授、吴颖康副教授，还是程靖和吴亚萍副教授，以及上海各名校的特级教师，专家教授们渊博的学识，科学的精神，风趣的讲座，都让我们在不同层面、多元化明晰了教育的真谛。

导师们站在理论的高度，阐述了各自的研究成果。授课内容从国外到国内、从传统文化管理到新时期的教育改革、从教师成长到新型评价、从学校管理的诊断到学校改进的策略，从开发资源到有效沟通，从多元智能到心理健康，从教育理论到教育实践案例，使我们眼界大开；多角度、前瞻性的讲座，使我的教育管理理念得到更新、相关知识结构得到完善，我们享受着心灵碰撞带来的震撼与兴奋，享受着精神洗礼带来的幸福和愉悦。培训中，我按要求认真撰写学习心得，结合自身的办学实践进行理性思考，并不断梳理反思自己的办学行为，使自己的教育管理理念有了很大的提升

其次，小组交流研讨收获一份同行真诚合作、共同提高的友谊。虽然我们都来自同一个自治区——新疆，但我们来自南北疆各个不同的学校，平常接触交流并不太多。但吴颖康教授的论文课给我们创造了交流的平台，把我们分成小组讨论并选代表上讲台发言，这一段共同学习生活的经历，我们成了最亲密的朋友。小组交流研讨，真诚的协作让我们领略了各校特色的办学成效、个性的管理理念；学员们不断相互启发，不断增进了解，不断强化友情，互相汲取营养，彼此获取力量；我为这份无价的真情互助而欢欣鼓舞。短短的半年，我们形成了尊重、理解、宽容、协作、共存的班级核心价值。将近四个月的时间，我们收获的不仅仅是新的观点,理论,知识,更重要的是在这个研究共同体中提升了精神境界和文化品格,最重要的是在这精神家园里收获了一种缘份,一份浓郁的情义„

总之，沉甸甸的收获让我有如新生的喜悦。培训的终极目标是为了应用，今后，我会把在培训班上学到的理论知识，融入到自己的教学和班级管理之中，锐意进取，努力当一名优秀的教育工作者，努力让每个人成为最好的自我。我也努力实现生命价值的提升、过一种幸福完整的教育生活！

新疆骨干教师培训总结

初中数学班

常永林

---07号

第二篇：华师大培训小结

华师大培训小结

上虞市华维学校庄莉

与许多老师一样，我从大学校园走来，走上这三尺讲台，走上这充满希望的中学校园。开始时，我总以为自己拥有一纸学士文凭，“摆平”这些无厘头的小鬼自然不成问题。

但是当我真正以老师的身份，站在教育者的角度上听了校领导的介绍，听了经验丰富的老教师的讲座，并且开始考虑怎样上好自己的每一堂课时，我才发现：大学里学来的那一套纯理论的东西好像行不通了，我原来设想的方案不好用了。学生是一个个鲜活的有个性的个体，不只是用来接受你的“传教”的机器，他们也有喜怒哀乐，他们也有自己的想法，关键还在于你的身教，这样才能完成师者的任务：所谓传道、授业、解惑也！

学生需要一杯水,教师需要长流水。怎样才能让自己永远长流清澈、灵动的活水呢？我想，学校给我们这样一个机会，我一定要好好把握。所以暑期培训就拉开了她的帷幕。

十天的培训在不知不觉中，匆匆而过。这匆匆而过的十天却留给了我满满的收获和深深的思考。从教两年的我第一次参加培训，在这短短的十天内，我聆听了众多名家的报告，具有教学指导意义的讲座，资深同行的教材培训，领略了风趣幽默的教授带来的别样精彩。为期十天的培训中有太多的精彩，就让我撷取几朵最美的浪花来展现大海的浩瀚。

激情点燃智慧。若要问最精彩最吸引人的就莫过于吴志华老师的那场报告，他飞扬的激情深深地吸引了我。他谈他的成长史，一字一句无不彰显着他独有的魅力和深厚的底蕴，吴老师对教育的理性思考，对教育的无限热爱，对教育的万丈激情，感染着在场的每一个老师！他的超越教材、超越课堂、超越教师，她的对待学习的“韧劲”、敢于实践的“闯劲”、积累时的“恒劲”，都给了我心灵上的震撼，并由此引发出深深的思考，看看自己这几年，简直就是在浑浑噩噩中度过的，想想真是觉得惭愧，她的激情她的智慧让我明白激情点燃智慧成就激情！

平实彰显珍贵。在这次培训中，几位资深政治老师的教材培训帮助最大，他们很系统地将整套教材分析归纳了一遍，从语言技能、语言知识的讲解，一直讲到学习策略和文化意识的培养，甚至是教材中的微小变动。在他们的培训中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们

接受的方式向我们传达了最直接的信息，让我们在今后的教学中少走弯路，更易于把握。

传统走向高效。在这十天中，我们还聆听了具有教学指导意义的讲座，他们强调中学政治课堂要走向高效的教学，更是具有现实指导意义。他们从我们的课堂教学入手，谈到单位时间内学生获得的最大学习收效，谈到对兴趣的理性思考，如何提高学生的实践能力，让学生成为课堂的主体，作为教师对教学总体的如何把握等等，还用生动的课例对我们进行及时的讲解评析，让我们收益匪浅。

培训引发反思。在这十天的培训中，除去知识的学习和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的专业成长。通过学习我知道了，一位合格的教师，就是一盏灯。他的光不一定耀眼，但一定能够长期地照耀着人生的道路。要时刻想到自己的工作是不可能代替的。教育学生是一种幸福，并不是一种谋生的手段。凡事不要患得患失，斤斤计较。只要平时工作尽力了，对得起学生、对得起家长、对得起社会就行，不要凡事都要与他人比个高低，什么事都图回报。教师是塑造人的灵魂的，他是神圣的。我为我选择了这个职业而感到自豪；在教育教学中，教师要有健康的心理使自己成为快乐的人。要有健康的心理，就要建立科学健康的工作方式；要制定适合的目标，不能超出自己的能力；要有张有弛，充分地休息和放松；不断地学习提高自己的能力；教师要用自己的人格感染每一位学生。教师的人格就是对学生有一颗爱心，对学生有一颗宽容的心，对学生有一颗赏识的心。树立正确的学生观，宽容地对待学生。教师要做到宽中有严，严重有情。要允许学生犯错误，不用有色眼睛看待学生，不用成人的标准去要求学生。即使学生犯了错误，也毫不例外地给予至真至诚的爱，因为爱是教育成功的条件；学习有很多种方式。如拜师、读书、研修等方法。平时我总是以工作忙，事情多为借口，放松了学习。今天我更加明确了学习的重要性，我会利用各种时间、各种机会，不断地为自己充电。转变观点，寻找适合时代要求的方法，把自己的工作做得更好。

愿这次培训引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为成功的敲门石，能成为我坚定航向的指路标。

第三篇：华师大培训心得体会

听《后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究》有感

有幸参加了由教育局组织的到华师大培训，聆听了多个专家学者教育理念，令人我耳目一新，颇受启发。

上海市静安区教育学院附属学校校长张人利教授的《后“茶馆式”教学—— 走向“轻负担、高质量”的实践研究》的讲座，提出后“茶馆式”教学强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的共同达成，以提高效能为导向，对方式、方法和手段进行合理选择。教学方式更加完善——从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式——“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。新课程提倡的研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。教学方法更加灵活——从“读读”开始，到“读、议、练、讲、听、做”等多种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。教学手段更加多样——教学手段的创设，从“讲台”之上延伸到讲台之下。“教师的讲堂”，教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，批判“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的做法，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，就是要改变传统学习方式中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学习过程成为纯粹被动接受、记忆过程的弊端，提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。如背诵，单调枯燥，我让学生每人背一句，碰到同学不会，学生之间灵活利用手势、表情互相提示，对于这种协助，我也不横加干涉。这样既提高学生兴趣，学习效率，又培养学生互助、协调品质。

然后，为学生提供开放型探索材料，可以满足不同学生的不同要求。学生根据各自的思维现实和发展潜能进行自我探索、自我发现的“再创造”活动。从而让“不同的人在识字上得到不同的发展”。如识字，让学生上台书写、注音、组词，并且领读，讲解字义，可以用近义词、反义词，闽南语、动作解释，学生之间可以提出自己的理解，在遇到比较难以记住的生字时，可以让多个学生寻找不同的的记忆方法。在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。后“茶馆式”教学指出：学生自己能学会的，教师不讲。过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。前者强调学科本位、教师本位，后者强调学生本位。“学生自己能学会的”，不是“学生会的”，因此，教师应该让学生自己先学。

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上,新课改倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动。探究性学习是学生多元学习的主要学习方式之一。如作文，我拓展学生思维，营造情境，让学生说、写、讨论、交流、修改、展示。我准备把学校教学楼后空地做为学生实践观察基地，让学生自己种地、育苗、培育、收获，同时观察、记录，丰富学生动手实践能力、体验情感。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。转变教与学的方式，不能盲目照搬，它需要教师的高度投入、潜心深入和灵活的教育机智，应一切从教材实际出发，从学生实际出发，顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，灵活运用。应该结合自己的实际，形成自己的特色。教师在进行课堂教学改进时，既要关注上课四十分钟，更要系统地关注备课、上课、作业、辅导、评价五个环节，后“茶馆式”教学强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的共同达成，以提高效能为导向，对方式、方法和手段进行合理选择。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂正如后“茶馆式”教学的界定：“遵循学生认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学习的教学”。

参考文献：上海市静安区教育学院附属学校校长张人利

《后“茶馆式”教学—— 走向“轻负担、高质量”的实践研究》

第四篇：永远在路上——华师大培训总结

永远在路上

——华师大培训总结

邵原二中 李小卫

很高兴学校给予了我们到上海进行培训的机会。今天，把我们所见、所闻、所感、所悟向各位做一个简单的汇报交流。北京是中国的帝都，上海，称为中国的魔都，魔幻之都或者魔力之城。报到第一天，感受到了国际大都市的魅力，亚洲第一的电视塔东方明珠，美丽的外滩景色，繁华的南京路步行街，楼高、人多、车多的场景自在意料之中，但畅通的公路交通、便捷高效的地铁、疾步行走的人群，无处不体现着上海这个国际城市的快节奏、高效率的生活。学习中，又抽出一个下午的时间，参观了上海的四所名牌大学：复旦大学、同济大学、交通大学、华东师范大学，感受了上海深厚的文化底蕴。

十天，基本上都是坐在教室里听专家讲座，也有颇多的感受：

一、教育培训严格认真，教育局带队的是胡银枝局长和李卫东老师，两位和教师一样每天准时报到，认真听讲，记笔记，拍照片，没有迟到早退旷课一次。

二、教授水平非同一般，华师大的教授和博导们又让我们感受到了另一番上海魅力——教育的魅力。他们先进的理念、深邃的讲解、独道的辨析和丰富的阅历无不折射出知识研究的美丽，从他们那里，我们了解了国内外教育方式的不同、了解了课堂教学的变革、了解了课堂教学的本质所在，不得不感叹“教师”与“教授”的差别。

教授们的生活和经历本身对我们就是最大的教育：王占魁教授，令人感到震撼的是王教授的成长经历，生于一个平凡的农村家庭，和我们一样初中毕业以后就上了师范学校，但他不屈于命运的安排，短短的几年时间由一个小学老师，考上本科院校，读研究生读博士，出国留学，回国后到华东师范大学任教，成为一名大学教授，有自己的研究著作四处讲学，完成了人生的美丽蜕变。上海复旦大学，碰到了师范同班的老同学，师范毕业后保送上河南大学，然后考研究生到复旦，留校现已经是中文系一名副教授。吴亚萍教授，对自己的喜欢的专业坚持30余年，听课评课达10000多节，著书立说十多部，对中小学数学的内容熟悉到脱口而出，对每一节课的教学案例可以说是随手拈来，结合大量的听课评课实践，亲自设计初中阶段的数学教案，对我们的教学有极大的指导意义。更感动与人家治学的严谨和踏实的态度，整整给我们做了两天的报告，第一天从早上8：20开始，一直到夜里九点，精神饱满，声音嘶哑，精炼的理论结合大量鲜活生动的案例，犀利的剖析现在教学的弊端，又不乏让人频频点头的可操作性的建议。第二天早上到场的第一句话，“我回去之后又翻看回忆了昨天所讲内容，还有几点没有讲透”，让人彻底的感动。真正的感受到“累并快乐着”的涵义，感受到做研究、为人师还能达到这般快乐的境地。

三、教育理念教学方式必须转变：

1、改变自己的教学方式：王建军教授诙谐幽默的说：“听报告讲座收获最小的是老师，讲的时候还不是冒出思想碰撞的火花，晚上

坐上火车忘掉大半了，回到家只剩下一本仍在边上看也不看的笔记本了；收获最大的领导，到年终总结时，浓墨重彩写某年某月某日带领多少人到什么地方参加培训，收获颇丰。”

原因在于：根据人的记忆规律，制作了学习金字塔，在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%； 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。希望我们能借助学习金字塔来改变自己的教学方式。

2、改进听评课和教学反思的方式：听评课和教学反思是学校的常规工作，占用了教师大量的时间与精力。我们学校也要求老师天天写反思，为什么总不见成长或收效甚微呢？王教授认为是我们反思的方式不对，建议我们在课堂教学中尝试五步反思程序：行动---回顾行动---分析主要问题所在—创造替代性的行动方案—新的尝试。那么应如何写反思？王教授的建议是反思要分三步来写：确定要反思的对象，可以是课堂教学的某一个环节，引入，提问、小组合作等，但

----目标、问题、原因、改进，任何反思都可以按照如此结构来进行，这要比只描述事件要更有深度，也更有意义；最后就是要注意积累，一段时间甚至一个学期专注于解决一个问题，比如板书、小组合作等，实践积累长了，捕捉问题、总结经验、反思研讨、把感性问题上升为理性问题的过程，你就成为这一方面的专家了。

王占魁教授讲的“教师的现场学习力”其中教师一个重要的成长途径就是听评课。我们的听评课为什么效果不明显，因为人无时无刻的不在关心自己，听课就是在观察与自己最大的区别，与自己的课堂对比，比自己期待高的赞赏，比自己期待低的评判，落在期待内的认可。听完课后留下了的只是印象深的两三点。“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断”，听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，而是用数据说话，用事实说话，令授课者信服。它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。给讲课教师基于事实的依据、基于数字统计，提出有效合理的建议。“课堂观察”是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（录音、录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的研究。科学的课堂观察的流程为：（1）确立研究问题。（2）选择观察焦点。（3）记录课堂行为。（4）作出分析推论。（5）提出改进意见。听课后，教师对于从同行现场中捕捉到的“精彩瞬间”或焦点，进行彻底的分析、反思和总结，给授课教师一个清晰的有事实支撑的观点和建议，同时还要思考如何在自己的课

师在用心的品味与鉴别他人课堂的同时，也把自己的课堂教学拿出来自我对比，取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

3、改进自己的课堂教学：

我们的课堂教学存在很多误区：“导学案”、洋思教学等当时颇为脍炙人口的教学模式，甚至随后更是衍生出“辅学案”、“帮学案”等新潮名词，似在彰显此乃其独有品牌。其实，透过现象看本质，这些不过是用于学生自学的一张习题纸而已，却被人们吹捧得天花乱坠。时过境迁，其影响力已然微乎其微。我们好多老师的课堂，用的语言大都是这样：现在打开书（拿出导学案，“辅学案”、“帮学案”）自主学习一下，现在请同学们小组合作讨论一下，现在请分组展示一下。这三句话，可以用录音机录下来，到时候在规定时间让学生放一下就可以了，那么要我们老师干什么？再如：课堂上的小组合作是必要的，如果现在的课堂没有小组合作，那你还活在当下吗？但是，很多的小组讨论流于形式，题目简单就变成了对对答案，小组讨论若题目有点难度，就变成了不会的同学抄抄答案，小组讨论若遇到开放性的题目，就变成了凑凑答案，最后得到锻炼的不是小组长就是好学生。

课堂教学中还主要存在什么问题呢？

举例说明：解二元一次方程组的例子，看到问题：

1、教师包办严重，教师主动，学生被动

2、思维僵死，定势，不灵活，3、课堂封闭不开放，导致学生思想僵化。

问题设计缺乏挑战力度；题目多，多到吓人的地步（一个学校的一节语文课竟然设计了150多个问题）

（二）不放心：“替代思维”的现象，学生基础性资源的匮乏；（老师替，学生替，组长替，相互替）。看似公平的课堂，其实是真正的不公平。

（三）不关心：“视而不见”的现象，教师捕捉资源意识缺乏；

（四）没耐心：“盲目开放”的现象，教师点拔回应意识缺乏。知识不能被教师教出来，而是由学生自己发现。开放的课堂应当怎样做：

1、教师要给出具体的、切合实际的问题情景；

2、学生发现问题，找出所有的可能出现的情况及解决方案，3、教师引导，将问题或解决方案归类，通过小组合作的形式对得出的结果进行总结，形成知识。

4、要让每位同学都参与发现问题、解决问题的过程，给他们提供均等的机会来展示自己，并体会知识的形成。

我们要让孩子经历完整的真实的发现过程，然后用适合的学科语言来表达，在学生遇到障碍和困难的时候，教师加以点拨，不要代替学生去思考，总结。教师不可做“打捞者”、“搬运工”，要学会结构设计，要将教学的重心由知识的传授向能力的培养转变，由点状的知识结构向系统的知识结构转变

做到问题开放了吗？做到重心下移了吗？会捕捉资源了吗？小组讨论时机对吗，有核心问题吗？资源如何处理的，提升点找到了吗？

短暂的华师大研修尽管结束了，但我们的反思仍应继续，在正确理念下的实践探索不应停止，应该永远在路上。理论指导行动，目标牵引过程，在今后的日子里我会继续学习，探索创新，把获取的新理念新方法，落实到自己的教学实践中。

第五篇：华师大学习总结

树立新理念,付诸新行动

----华师大学习心得

莘县第二中学

常丽华

带着对人师圣地的一种仰慕和渴望，带着对素质教育的诸多困惑，我荣幸地和其他70多位同行一起走进了华东师大，我们触摸到了中国教育的最高殿堂。短短的11天是我人生中一次重要的阅历，在培训班上，让我们领略到众多专家的精湛理论和人格魅力，让我真切体验到“听君一席话，胜读十年书”的道理。我们收获着、快乐着、成长着，真可谓“期待而来,满载而归”。

在华师大的十多天里，我们聆听了华东师大吴亚平教授所做的《课程教学的互动生成与案例分析》、有着丰富理论实践经验的上海市新中高级中学徐阿根校长所做的《教学特色形成途径与规律》、华东师大胡东芳教授所做的《新课程背景下的学校教科研实用策略》等讲座以及来自美国塔尔沙大学教育学院的王涛教授对《师生沟通的艺术》的解读都非常精彩。在此过程中，对自己进行了一次深刻地洗礼，让自己对教学有了更深层的认识、剖析与反思。特别是徐阿根教授讲座中关于“教学特色的形成与规律”及王斌华教授讲座中关于“发展性教师评价”等的相关内容，让我感触至深，颇有所思。

下面我就从我印象尤为深刻的专家教授的几句话为切入点,谈谈我的一些感受及想法.一、“课堂导入不科学，导致学生思维死亡。” 这是华师大听了一万多节课的吴亚萍教授的一句话.导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知识的一种教学行为方式。

导入技能的理论依据是启发式教学思想。中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入来激发学生的思维，以引起学生对新知识内容的热烈探求。/ 7 要利用正确的导入技能将学生带入到良好的学习状态中，为此需要注意以下几点：

⑴ 要具有针对性和目的性：导入要针对教材内容明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。“导”是辅助，“入”才是根本．所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。

⑵ 要具有科学系统性：导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容的本身的科学性，即做到导入内容准确无误。导入的科学系统要素包括人的要素（教师和学生），物的要素（导入材料），操作要素。导入材料与教学内容之间存在的逻辑关系是联系以上各要素的主线，是决定整个导入设计的关键因素，因此导入要具有科学系统性。

⑶ 要具有启发趣味性： 积极的思维活动是课堂教学成功的关键。富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。前苏联著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。” 孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见兴趣是最好的老师。

⑷ 要具有操作简洁性： 导入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效。可操作性是联系师生与导入内容的桥梁，是课堂导入设计的重点部分。

⑸ 要有关联时效性：事物之间是互相联系的。导入要善于以旧拓新，温故知新。导入内容要与新课内容紧密相连，能揭示新旧知识联系的交点，使学生认识系统化．同时要注意课堂导入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正传”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在2—5分钟之内，如超过则可能喧宾夺主。

导入技能在如今的实际教学工作中已经得到一定的应用，而且其受重视程度也在不断提升，所以对于一名合格的教师来说，掌握良好的导入技能已是一项不可或缺的教师技能。导入技能在今后的教学工作中也必将受到更大的重视与应用。

二、培养怎样的生命： 幸福而造就的生命？ / 7 痛苦而毁灭的生命？

毕业于哈佛大学，如今在美国塔尔沙教育学院任教的王涛教授，他的课像春雨润物一样娓娓道来，一个个生动的事例，讲述了教育孩子的原则、影响情商的五个因素以及教师如何尊重孩子、用心去爱孩子、并用严格的规矩去规范孩子等。王涛博士在谈到教育的核心问题“满足需要”和“坚持原则”的关系时，给我们举了一个生动的例子，播放了《Monty驯马的启发》视频，“一位真正的马语者”，这个视频给我的触动很大。让我自然而然地想起了教育工作与之的相通之处。

首先，教育孩子要有耐心。教育孩子和驯马道理是一样的，就像“马语者”对待野马的耐心，我们作为老师，要教育好孩子，必须要先进入孩子的世界，跟随着孩子的方向，关注他，观察他，给孩子接受的时间和空间，用孩子能接受的方式和她交流沟通。

其次，对孩子的爱，从尊重开始。短片中的马语者，他的驯马方式和祖祖辈辈留下的方式不一样，丝毫没有强制，没有野蛮与服从。他对马儿的爱是建立在对马儿的尊重的基础上。反思我们的教育过程，在我们爱心的感召下，很多孩子学会了向善、学会了感恩、学会了进取，但是想想，我们的教育是不是还有很多的强制与服从。是不是和孩子是平等的关系？是不是站在孩子的角度去思考问题？是不是真正的进入到每个孩子的内心世界去？是到了好好反思的时候了。

另外，王涛教授还强调了培养学生情商的重要性。

近年来，我们经常从新闻媒体听到一些青少年因为一些琐事自杀或者沦为杀人犯，令人相当震惊。据有关资料统计，我国目前相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为13.7％，高中生约为18.8％。可以说，学生的情商对他们的生活和学习影响极大。如何注意学生情商培养，是我们广大教育工作者值得探讨的重要心理问题之一。

所谓情商（EQ）：它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。心理学家们还认为，情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。

美国哈佛大学教授丹尼尔•古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。然而当代的教育往往重视智力的投资和开发，却忽视了情商对孩子的影响。

那该如何培养学生的情商呢？ / 7

（一）注重自我教育，有效控制不良情绪

中学生的情绪和感情不够稳定，处于过渡时期。一些学生不善于控制，调节自己的情绪。比如，有时为一点小事而伤心或大发脾气，有时为某次考试不理想而沮丧。有的学生时常被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性；甚至有的学生因考试不理想或学习上的压力，居然从高高的楼顶上跳下来。由此可见自身情绪控制尤其重要，实践也证明，一个人的情商的高低，很大程度体现在自身情绪控制的成败上。那么怎样才能有效控制情绪呢？

控制情绪，并不是简单的抑制，而是重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节。具体分为三步。

第一步，正视现实。要求学生接受并正视自己的不良情绪，因为每个人并非时时刻刻是积极乐观的，偶然产生一些不良情绪也是正常的.了解自己的情绪处于什么状态，即是什么心情或心境，并让学生认识自己产生不良情绪时的一些身体表现（姿势、言语、面部表情和体态等方面）。

第二步，找原因，查根源。找到自己在什么时候因为什么人什么事产生的不良情绪，着重分析自己主观方面的原因，并回忆自己曾有哪些类似的不良情绪及被不良情绪缠绕的体验和危害性。

第三步，解决方法。引导学生认识任何不良情绪都是可以控制、转换的，如“化悲痛为力量”、“自卑的超越”等等。引导学生积极主动地寻求有效控制情绪的方法，如通过语言与他人沟通得到他人的理解或转移精力（听音乐、散步等）便情绪得以缓解。

（二）注重挫折教育；增强心理承受能力

人生之路不总是一帆风顺，挫折对每个人来说也是难免的。但有的人心理承受能力强，能打击或经得起挫折，有的人心理承受能力弱，经不住挫折考验，面对挫折恐惧而消极悲观、承忧郁，自然影响了正常的学习生活，重者则导致心理障碍，影响身心健康。特别是高科技时代的今天，强竞争、快节奏、多变化给人带来更加强烈的情绪冲击，使矛盾、冲突更普遍更尖锐。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在日常教育工作中，经常教育学生要有意识容忍和接受日常生活和学习中的挫折，明白“失败乃成功之母”，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折，更有作为。有意识地设置一定的挫折教育情景，寓挫折教4 / 7 育于日常教育工作中，定期组织一些难度较大的活动，磨炼学生的意志，培养他们战胜困难的能力。

（三）注重乐观教育．营造良好的心境

乐观就是以宽容、接纳、愉悦和积极的心态去看待周边的现实世界，它能很好地促进人的身心健康。美国心理学教授马丁认为：“乐观是一个人成功的重要因素。”因而培养学生请商，还要注重乐观教育，营造良好的心境。

如何使自己乐观起来？美国两位心理学家米勒和戴尔纳通过认真调查研究认为：乐观的人多数是自爱、自信的，自我控制能力强，且性格外向易与他人交往。鉴此，可以通过目标激励，增强学生的自信心；通过合作学习，培养学生的社交能力；引导学生多方位思考问题（如"塞翁失马，焉知祸福’），培养他们的辩证思维能力；努力培养学生的幽默感，以轻松的心情对待环境压力，以微笑对等生活等有效措施培养学生的乐观主义精神，使他们正确地认识生活的意义，热爱社会、热爱生活、热爱学习、热爱自然、自信积极，乐观向上。

以上述三点是相互联系，相互渗透的。在日常教育工作中，要针对不同的教育对象，灵活运用不同的教育方法，培养学生情商，提高学生心理素质。

三、教师要形成自己的教学特色

这是上海市新中高级中学校长、特级教师徐阿根讲的最多的一句话。徐校长认为，教学特色是指教师在长期的教学实践中，形成的具有个性化特点的教学方式，从整体上看，是教师在长期教学实践的经验凝结和独特的创造。

苏霍姆林斯曾经说过：一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。新课程改革强调发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，教师首先就应有自己的教学个性，有自己独特的课堂教学风格，它们会对学生的个性发展和学习品质的形成，产生潜移默化的作用。

也许有人认为，从事教学时间长了，有了丰富的教学经验，自然会形成自己的教学风格，这就错了。教学风格是教师在一定的教学理念指导下，长期不断追求与探索，达成符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合的结果，是教师教学艺术成熟的标志，而这仅靠经验是不够的。

徐校长提到了教学特色的基本特征，其中两个就是：

1）教师在具有一般教师共有的教学水平、教学能力的基础上，有着于众不同的个性，从学校、学生实际出发，在教学实践中表现为：“人无我有，人有我优，人优我精”的教学风格。/ 7 2）是指教师有很高的教学质量。他的课很受学生欢迎，教学效果明显优于其他教师，同时，在教育教学的某人方面体现很高的或处于领先的水准。

那如何形成自己的风格？

教学风格在课堂上有多种多样的体现，第一点就是对教学内容的理解和处理：不同风格的老师对同一教学内容的理解和处理肯定各不相同。

第二点体现在教学方法的运用上，不同风格的老师，对教学方法的运用各有不同。

教学风格的第三个体现，就是在语言上。人是语言的动物，人是凭借语言碰撞、交流、沟通的。是语言让人类变得如此强大，这个世界上最高效、最简洁、最厉害的武器就是语言。

老师们锤炼自己的风格，要从改造自己的语言开始。不管你是教什么学科，都一定要让你的语言散发着独特的魅力，让你的语言形成一种场——当你讲话的时候，紧紧吸引着学生瞪着眼睛聆听。

要想形成自己的风格，我们首先必须学会发现。一个老师，要善于发现自我：我的性格优势，我的知识结构，我的能力特点„„要努力寻找自己的每个生命亮点，这是形成你风格的物质基础。

另外，就是要创造。首先，在文本解读方面，在教材的理解方面，你一定要见人之所未见，思人之所未思。你不能对常规的教学内容产生个性化的解读，你就永远不可能形成自己的教学风格——创造性地理解教材，是形成教学风格的前提和基础。第二步，对教材有了个性化的的解读和发现，然后就是要创造个性鲜明的方法来传递自己的解读和发现。第三步就是语言。我们天天在教课，我们天天在说话，我们非常有必要反思一下，自己的语言究竟是什么特点，什么风格。

教师最终能形成自己的教学风格，需要教师拥有深厚的个人修养基础，热爱教育，热爱教学，热爱学生，树立正确的课程观，有丰富的专业知识和扎实的教学基本功，有高度的教学热情和“乐教”精神，把教学当做一项艺术性的事业来认识和追求。这是教师追求教学风格的前提。

法国文学家雨果说:“风格是打开艺术之门的钥匙。”形成自己的教学风格是从事教学工作的理想境界，它有利于加快教师专业成长的速度，有利于深化教师的教学思想，有利于激发教师在教学活动中的创造性，每一名教师都应不懈地努力。

四、做个会搞研究的教师

有人说过这样一句话：“如果你天天跟牛人在一起，你想不牛也难。”在华师大6 / 7 我们就领略了一位“牛人”级人物——胡东芳博士的风采，胡东芳博士作的报告是《新课程背景下学校教科研实用策略》，他的报告很有特点，确实做到了他自己所说的那样：“高深的知识浅显化，枯燥的知识趣味化，学科知识生活化。”一天下来，参训学员都听得津津有味，“胡说八道”的胡东芳博士给大家留下了深刻的印象。

胡东芳博士先以“苹果里有什么”为例，向我们阐述了任何一项研究都是从好奇开始的道理，接着从了解困惑：正视学校教科研常见的四个问题入手，大胆假设、小心求证，为我们指明了研究选题的方向。

“抓住关键：体悟学校教科研的关键词”是胡东芳博士讲座的第二个大的方面，“研究需要横切苹果，研究需要解决真伪问题。”一个个关键词句让我们受益匪浅。

“巧练内功：把握初稿研究的五大秘诀”——学会“骄傲”、学会“抄”、学会为“我”所用、学会小题大做、学会创新。和实施教科研的两大策略——“黑马效应策略”、“商榷效应策略”具有极强实用价值。

“追求成功：实践try哲学”更让我们深受触动。Do you try？只要你不try，你永远不会成功！”这些富有哲理的话语让人回味无穷。

在培训中的感觉是幸福而又充实的，因为每一次培训的方式都是活泼生动的，专家教授们每一次的讲座总是把教育实践结合起来，用朴实风趣的话语分析一个个典型案例的同时，每一次都能真切地感受到思想火花的冲击，专家教授们对教育前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对学生独特的感悟、深厚的教育素养令人折服。从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式。

总之，沉甸甸的收获让我有如新生的喜悦。培训的终极目标是为了应用，今后，我会树立新理念，付诸新行动，把在培训班上学到的理论知识，融入到自己的教学工作之中，锐意进取，努力当一个素质教育体制下的好教师，努力让每个学生成为“为幸福而造就的生命”。我也努力实现生命价值的提升、过一种幸福完整的教育生活！/ 7