第一篇:《我就是我》教学反思
《我就是我》教学反思
朱长艳
云南省昭通市昭阳区第一小学(657000)
小学二年级品德与生活《我就是我》导学案
课 题我就是我设计者朱长艳
学情
分析本课是第四单元《你 我 他》的第1课,教学主题是让学生从外貌、爱好、思维等方面了解一个独特的自我,二年级的学生对于客观地认识自己还是有一些难度的,他们的评价水平还停留在简单的好和坏,或者是健康不健康上。在悦纳自己方面表现出两级分化,或是过于自信,或是过于自卑。
教学时间1课时
教学
目标认知:
①从外貌、爱好、特长、思维等方面了解一个独特的自我,知道每个人都是独一无二的。
②知道自己的身体和外貌特点有些会随成长而有些改变,能认识自己的优缺点,并喜欢自己。
情感:喜欢自己,欣赏自己,从而能够悦纳自己。
行为:通过本课学习,认识自己的优缺点,在今后的言行中,让学生明白只有先喜欢自己了,别人才会喜欢自己。
教学重、难点:学会自我欣赏,能够悦纳自己。
教学
准备①学生:照片、水彩笔。
②教师:多媒体课件。
教学过程设计说明
1学习导入.师:同学们,你的生日是什么时候啊?随机请学生回答。抽查几位同学上台一边看着照片,一边介绍自己的外貌。
板书:外貌
(过渡:同学们,我们除了生日、长像不一样外,还有什么地方不一样呢?)
2爱好不同,特长不同
2.1(4人小组交流)各自说说自己的爱好和特长,缺点是什么?做个怎样的我?
板书:爱好 特长
师:同学们,我们每个人都有自己的特点,每个人的长相、爱好、特长都不一样,因为请同学们用喜欢,自信的语气齐读课本56页的诗歌。
(过渡:是呀!我就是我,我喜欢我自己。可有一位小朋友却不是这样,想听听他的故事吗?)
2.2(多媒体):故事辨析,不盲目模仿。《明明的故事》
师:(同桌交流)看了明明的烦心事,你想对明明说些什么?
根据学生的回答,教师引导:不盲目模仿别人。(点击“文本”不盲目模仿别人,做个最好的我。)
2.3小结:是呀!我们每个人都与众不同,我们可以学习别人的优点、长处,但也要看到自己的长处与缺点。不要盲目地模仿别人,我就是我,做个最好的我。
3思维不同
我们一起来做一个游戏,游戏的名称就叫“超级变变变”!
3.1老师讲解游戏规则
A:每个同学的桌上都有一张白色的卡纸,上面画着一个圆,请你动动脑,再动动手,在圆形上画上几笔,把它变一变!
3.2学生动手画(播放音乐),教师巡回随机查看学生画画。
3.3刚才就这么一个小圆圈,转眼间变出了这么多东西,这说明了什么?(板书:思维)
3.4小结:是啊,我们不仅长得不一样,我们脑子里的想法也是千奇百怪,各不相同的,我就是我。我们要学会赞赏自己、展示自己,努力让自己做得最好。来!请大家站起来,看着大屏幕大声对自己说:
这就是我我是一个快乐的孩子,我喜欢看书、喜欢唱歌,但有时,我也很贪玩。
有时,我——有时,我——有时,我——我喜欢我自己。
4小结提升
同学们,通过这堂课的学习,相信很多的同学已经发现了一个可爱的我,一个能干的我,一个调皮的我,那都是一个别人替代不了的“我”,因为我就是我。如果,把我们的集体比作森林,那么你们就是一棵棵树木,森林里不可能有完全相同的两棵树,如果把集体比作星空,那么你们就是天上闪亮的星星,你们喜不喜欢独一无二的我?
(幻灯)出示:我就是我,我爱我。
5(机动练习)(多媒体)小评判
板书设计:
外貌
我就是我爱好我爱我思维 从生日入手,能充分激发学生参与课堂的积极性,引导学生看照片,观察自己的长相,为认识自己,发现自己,喜欢自己打下基础。
通过小组交流,引导学生明白人与人之间爱好、特长、缺点的不同,再让学生朗诵课本中充满童趣的诗歌,让学生们了解真实的自我,明白我就是我,而不是别的任何人。
引用学生身边的典型事例,创设帮忙的情境,用学生的成就感驱动学生主动思考,学生在帮忙的过程中澄清了自己的观点,自己得出不能盲目跟从的结论,点名本课的主题“我就是我”,培养学生乐观向上的生活态度。
游戏是教学当中一个有效的途径,利用学生参与游戏的积极性,调动学生的想象能力,观察能力,绘画能力。既符合学生的年龄实际,又潜移默化地让学生了解到每个人的长相、爱好、思维都有自己的特点,都是不一样的。
通过朗诵小诗《这就是我》,增添品德课程教学的情感色彩,升华主题“我就是我”,我喜欢我自己,我爱我。
1学情分析
本课为第四单元《你 我 他》的第1课,教学主题是从外貌、爱好、思维等方面了解一个独特的自我,二年级的学生对于客观地认识自己还是有一些难度的,他们的评价水平还停留在简单的好和坏,或者是健康不健康上。在悦纳自己方面表现出两级分化,或是过于自信,或是过于自卑。
2本课的教学目标
从认知、情感、行为三个方面预设。
认知:
2.1从外貌、爱好、特长、思维等方面了解一个独特的自我,知道每个人都是独一无二的。
2.2让学生能认识自己的优缺点,并喜欢自己。
情感:
喜欢自己,欣赏自己,从而能够悦纳自己。
行为:
通过本课学习,认识自己的优缺点,在今后的言行中,让学生明白只有先喜欢自己了,别人才会喜欢自己。
3教学重、难点:
学会自我欣赏,能够悦纳自己。
4教学过程设计说明
4.1创设情境,揭示课题
从生日入手,能充分激发学生参与课堂的积极性,再引导学生看照片,观察自己的长相,为下面认识自己,发现自己,喜欢自己打下基础。
4.2 4人小组交流,让学生明白自己除了生日、长像不一样外,明白人与人之间爱好、特长、缺点的不同,再让学生朗诵课本中充满童趣的诗歌,增添品德课程教学的情感色彩。从而让学生们了解真实的自我,明白我就是我,而不是别的任何人,4.3行为辨析,知道在物质生活方面不能盲目跟从,攀比
我引用学生身边的一些典型事例,让学生看短片《明明的故事》,创设帮忙的情境,用学生的成就感驱动学生主动思考,学生在帮忙的过程中澄清了自己的观点,自己得出不能盲目跟从的结论,点名本课的主题“我就是我”,培养学生乐观向上的生活态度。
4.4让学生认识到每个人的思维不同,是本课的教学重点之一。
我利用游戏“超级变变变”突破这一重点。游戏是教学当中一个有效的途径,品德课要求以活动为载体,对于二年级的学生而言,在游戏中学习是快乐的,利用学生参与游戏的积极性,调动学生的想象能力,观察能力,绘画能力。既符合学生的年龄特点和认知水平,又潜移默化地让学生了解到每个学生的外貌、爱好、思维都有自己的特点,都是不一样的。
最后,通过朗诵小诗《这就是我》,再次升华主题“我就是我”,我喜欢我自己,我爱我。
我的板书设计注重直观、系统,体现本课的教学重点,以便于学生能够理解掌握。
以上教学过程在环节的安排上,我采用层层递进,螺旋上升的教学方法。首先让学生先从外表上进行观察,让学生明白我与别人长得是不一样的;从自己的外貌来欣赏自己,喜欢自己,是表层的。再从找自己的优点和缺点的过程中,让学生真正客观地认识自己,全面完整地看待自己,从而更加喜欢自己;最后贴照片活动,让学生从中悟出我是世界上独一无二的,真正理解了“我就是我”
第二篇:《我就是我》教学反思
针对这堂课,我发现了自己许多不足之处不足之处不足之处不足之处。本课是一堂品德课,需要在情感上引起学生的共鸣,但是,在课堂中,我自身缺乏激情,学生的情感引导也没有到位。同时许多教学环节不足。第一环节中说说不同之处,刚开始我没有引导到位,学生的回答集中在不同才能上,之后归纳也不及时。喜好卡的填写繁琐多样,可以少一些,这样就可以节省时间。第二环节中引导缺点、不足这一方面不够,基本没有提起注意。同时绘本较长,浪费许多时间,可以进行一定的节选。第三环节诗歌学习没有具体,孩子许多内容不理解,没有进行细说,这使得学生的感情升华不够。第四环节,表演时
第三篇:我就是喜欢我教学反思
我就是喜欢我教学反思
这节课是以培养幼儿的自信心,发现自己的长处,以及激发对自己的喜爱之情作为活动的目标。首先利用故事引起幼儿的兴趣,故事中的青蛙就象我们身边的一些孩子,既亲切又熟悉,他们有点拙拙的,却是真实可爱的。我们常常会碰到这样的情况,看到别人有点特别,就急切地希望自己也能成为这样的人。特别是父母们,见到别的孩子有点过人之处,立马就会让自己的孩子学习。故事中的“小青蛙”就是这样,当它发现别人能做的事而自己不能时,它很沮丧,认为自己很笨,当它在小兔子的开导下发现自己的特别之处时,它的跳跃就会显得那么有力,那么精彩。其实每个人都有自己的特点,每个人都有别人不可替代的长处,每个人都应该为自己的特点和长处感到骄傲和自豪。一个人对自己的认识,对自己的信心很重要,只有当他意识到自己与众不同时,他就会奋力向高处跳,向远方奔。所以,作为老师,我们要用教育的敏感和机智来启发孩子的自信,满足幼儿的情感体验。因此,在把握情感特色活动与学习活动融合的基础上,我设计了“我就是喜欢我”这样一个情感活动。但在活动中,我更多的以说来参与活动,整个活动设计比较简单,最后以绘画活动作为结束,让幼儿进行操作,绘画出活动所描述的内容。“喜欢”的概念是广泛的,让孩子将喜欢的地方通过自画像画出来,并将喜欢的地方夸张化,然后看着画说说喜欢自己什么。如:我喜欢我的嘴巴,因为我的嘴巴会说话等等。我觉得在活动中,我太过于注重教案的实践过程,应当多关注孩子,调动孩子的情绪。谢谢大家,希望大家多提出宝贵意见!
第四篇:《草原就是我的家》教学反思
《草原就是我的家》教学反思1
《草原就是我的家》这是一首内蒙古短调民歌。四二拍,一段体结构。歌曲的旋律明朗豪放,有着进行曲雄壮有力的特点,节奏较整齐,使得歌词简单易唱,表现了小小年纪的蒙古族儿童对草原、家乡深深地挚爱之情。这首歌曲主要让学生通过聆听、演唱,感受歌曲的情绪,并结合蒙古族大草原的广阔无边,唱出歌曲欢快的情绪,对家乡的热爱、赞美之情,以及蒙古族人民热情、豪放的性格,用歌表演的方式表现蒙古族人民的豪爽,并唱出旋律的豪放、雄壮有力的特点。
在教学中,我首先让学生通过聆听,感受歌曲欢快的情绪,通过反复聆听、跟琴学唱,孩子们很快就能演唱这首歌曲了,接着我让孩子们用快、慢两种速度演唱歌曲,引导学生感受快速的热情、活泼,慢速的辽阔、悠扬的不同特点,更好的感受、理解蒙古族民歌的`特点。本节课最值得一说的是歌表演环节,我让学生自己根据歌词创编动作并几个人一组上台表演,孩子表现的都非常好,不仅唱出了豪放、雄壮有力的声音,动作也有模有样,还有的同学竟然在“骑上了我的小红马,挥动鞭儿唱起歌”时一边挥动鞭子,一边跳了起来,还真有骑马时的状态,这节课孩子们看上去都很开心,教学效果也不错!
今后的课堂上,我们要多鼓励学生们进行创编,这样不仅能培养学生的创新能力,还能激发学生的学习兴趣和团队合作精神。
《草原就是我的家》教学反思2
教学内容:
一年级音乐《草原就是我的家》
教学目标:
1、学生能用优美、亲切的声音演唱歌曲,突出学生为主体,通过情感体验和肢体语言的融合互动,培养学生的协调交往能力。
2、拓宽思维,丰富知识,为学生自主发展提供一个开放的空间与平台,从而提高学生的整体素质。
3、借助多种手段让学生在培养集体意识的同时,感受集体创作带来的乐趣,结合教学激发学生民族情感,增进民族团结。
教学重点:
能用自然优美的声音唱歌,会创编协调大方的动作来表现歌曲。 教学难点:让学生体验把握蒙古族音乐的风格特点。 教具准备:钢琴、课件、部分打击乐器。 教学过程:
一、感受蒙古风情。
1、导入:
师:今天马老师要带大家去一个美丽神奇的地方,想知道去哪里吗?(想)我先不告诉大家,一会到了你就知道了!今天我们不坐汽车火车,也不乘飞机,那让我们一起骑上马儿出发吧!(放歌曲《草原就是我的家》,老师带领学生做骑马的动作。)
2、观赏课件,了解蒙古风情。
师:我们到站了,请看!我们到了什么地方?(课件依次展示:蓝天、大草原、牛羊群、蒙古包、奶酪、奶茶、马。)生:(内蒙古大草原)
师:叔叔阿姨都在等着我们呢,去看看他们吧,他们住在什么地方?(课件展示:蒙古包)
师:老奶奶为我们准备了奶酪,来,尝一尝,还有热腾腾的奶茶,来,吹一吹,比一比,看谁的气息最长(课件展示:奶酪,奶茶)
师:再来看,他们主要的交通工具是什么?(课件展示:马)
师:蒙古族人民热情好客,勤劳善良,他们能歌善舞,喜欢骑马射箭。平时上学,走亲戚的时候都用马,所以又被称为马背上的民族。
生:欣赏课件画面。
师:更值得一提的是蒙古族一年一度的那达慕盛会,非常热闹,我们看看他们都干些什么?(课件展示:那达慕大会——摔跤、骑马、射箭三幅图片。)你想参加吗?
生:想。
3、创编,声音创编同时进行。
师:谁想来为大家表演摔跤、骑马、射箭的动作呢?
生:试着表演创编的动作。
师:谁能为这些动作配上声音呢?
生:创编声音并上台表演。
根据学生回答课件展示:摔跤:嘿—嘿—
骑马:嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒, 射箭:嗖0嗖0
4、游戏:找朋友
师:这些动作下面有几种节奏,这些节奏应该和那个动作交朋友呢?(出示动作名称、节奏与象声词的课件,引导学生找出相应的节奏。)
5、课件三幅画面,师选择不同画面,请学生作出相应的表演。(表演是放歌曲《草原就是我的家》)。
【设计意图】
1、创设情景是导入音乐教学的重要组成部分,是引导学生自主参与教学的必须手段。我根据主题内容运用多媒体,创设蒙古族那达慕大会的情景进行教学,引发学生的好奇心,使他们产生兴趣,积极参与,并能产生相关的联想、想像。
2、借助观看蒙古族那达慕大会的课件,让学生在模仿摔跤、、射箭、赛马等动作来体验民俗的同时,进行节奏练习,以及学生的即兴创编能力的培养,使之在玩玩跳跳中轻松达到教学目标。
3、在体验民俗、节奏练习及即兴创编时都采用本课歌曲做为背景音乐,使学生在不知不觉中反复感受、体验蒙古民歌《草原就是我的家》的风格特征,提前熟悉歌曲的旋律,为下面的歌曲教学做准备。
二、新授歌曲《草原就是我的家》
1、欣赏歌表演,再次感受歌曲。
师:蒙古族的那达慕盛会热闹又动人,这里的人民热情善良又勇敢,这里的小朋友们更是热情,还为我们准备了一首歌,我们赶紧去听听吧!(课件展示:歌词图片,播放歌曲《草原就是我的家》) 生:欣赏歌曲。
师:歌怎么样,还有个好听的题目,叫《草原就是我的家》跟着老师有感情地读一读。
师:我们再来听一听小朋友们用什么样的心情去演唱的。
生:高兴的、开心的心情。
师:你从什么地方感受到的`?(老师提醒一下,从速度和旋律上听一听。)
生:速度很快,旋律优美动听。
师:听老师来唱一唱
师:再听,仔细听老师都唱了什么?
2、熟悉歌词。
师:不用唱,用你的动作告诉老师,你都听到了什么?(教师带领学生按节奏读歌词)
师:谁来给大家表演一下。
师:听歌曲时,你仿佛看到了什么?用你最美的声音赞美一下大草原
3、用身体为歌曲伴奏,再次熟悉歌曲。
师:这么好听的歌曲还想再听吗?
生:想
师:不过这次老师是有要求的,请你们用自己的身体为歌曲伴奏,比如:拍手、跺脚、拍肩等都可以,请欣赏!
生:一边欣赏,一边用身体来伴奏。
师:有几个音唱的还不太准确,再来听
师:歌曲有几句?四句都用一个感情唱出来吗?
师:我们加上动作来表演好不好?
4、跟钢琴直接唱歌词,教师伴奏。
师:在唱的时候,你认为那一句最难唱呢?(引导学生自己找问题,并思考解决办法。)
生:第三句。(八度音程大跳和附点)
师:谁来当小老师,帮他唱好这一句?(指名两名学生上台教唱,老师在一边点拨)
5、师生对唱一遍。(教师伴奏)
6、直接跟钢琴完整的唱歌词,教师伴奏,穿插歌曲的处理。
师:刚才大家唱得不错,请说说我们应该带着一种什么样的心情来唱呢?是唱得强一些还是弱一些?
生:讨论问题后按自己的方法表现歌曲。 (教师伴奏,学生唱)
7、教师带领学生逐句创编动作,最后放歌曲完整的表演唱。
师:大家已经会唱歌词了,想不想和老师一样给他配上好看的舞蹈动作?
生:想。
8、用打击乐器为歌曲伴奏。(学生选择并说明理由)
师:除了唱歌、舞蹈你还有别的方法来表现这首歌曲吗?
生:乐器。(自选乐器并试着演奏。)
最后师生一起边唱边用打击乐器伴奏。(放歌曲录音)
【设计意图】
这一部分是本课的重点,集情感体验、知识认知、能力培养为一体。由于有前面的铺垫,学生对蒙古风情已有所了解,并产生喜爱之情。当学生有了较为深刻的情感体验时,再进行认知教学,就能达到事半功倍的效果。这一片段采用了合作学习、自主探究的教学方式,注重引导学生在学习实践中学会发现问题、解决问题,使之从小养成主动学习、互动、关注、欣赏他人的品质。
三、课堂小结:
今天我们一起游览了美丽的内蒙古大草原,你有哪些收获呢?(学会了唱歌、舞蹈,为歌曲伴奏)今天大家的表现都很棒!热情好客的小牧民还为我们准备了丰盛的晚餐,我们一起去吧?(在集体歌表演中结束本课)。
课后反思:
本课教学我创设了四个环节:
1、创设情境,调动学生的积极性。
2、了解风情,体验音乐。
3、学习歌曲,挖掘歌曲。
4、拓展教学,培养学生的创作能力。
我感受最深刻的是:学生积极参与,兴趣盎然,情绪随着教学的推进不断高涨,快乐地歌唱舞蹈,通过“看——说——听——唱——演”的教学活动,一步一步加深对“蒙古族”的了解。特别是他们高歌的同时骑马挥鞭表演,仿佛是真的奔驰在辽阔的草原上,还情不自禁地在歌曲的间隙加上“驾”的衬词,恰倒好处地表现了蒙古族儿童骑上小红马奔驰草原的情景以及他们对草原、家乡深深的挚爱之情。他们的情绪深深地感染了我,不知不觉中我也和他们一起尽情高歌舞蹈了。因此我觉得我们的课堂教学过程应将学生从传统的教学模式中解放出来,给学生创设最大的空间去感受、体验、想象、表现和创作,从而使他(她)们能充分展示才华、挖掘潜力、释放情感、体验成功。课上也有许多不足和缺点,如:学生在进行律动时,相互之间的距离太挤了,这就需要我在今后的教学中不断地提醒学生。在摸索中不断前进。
《草原就是我的家》教学反思3
《草原就是我的家》一课是小学音乐教材中一年级下学期的一课,针对本课,我做了如下设计。
在导入部分,制作了幻灯片给学生观看,并且演唱了一首好听的民歌,来自内蒙古的《草原就是我的家》用画面和声音带领学生进入情境,使学生对内蒙古大草原有一个初步的印象和了解,孩子初步体会到了内蒙古草原上的一些风情和特点,通过画面和声音,起到了一个很好的导入作用。
本课意图在于通过欣赏和感受音乐,领略到内蒙古的民族风情和民俗习惯,让孩子们知道并了解那里的一些特点,并且学会一首歌曲《草原就是我的家》和一个小舞蹈《挤奶舞》。于是我选择了带他们去内蒙古草原玩为一条主线,首先让孩子选择自己喜欢的方式去草原,有坐车,坐飞机,坐船,骑马等等方式,把学生分为两个小组,第一组是乘坐交通工具去的,让孩子跟着音乐的伴奏有节奏的向草原出发。第二组是骑马去的,让孩子跟着歌曲骑着马去草原,这里孩子听着歌词便能准确的做出骑马的动作,这个环节让孩子初步听歌曲的旋律,跟着节奏做动作。学歌环节没有明显的教唱,只是让孩子通过音乐,通过教师的动作来体会歌词,很容易的就把歌词记住了,同时可以跟着音乐的旋律和节奏把歌词读出来,在不知不觉中孩子记住了歌词,也就很容易的把歌词带到旋律中去演唱。在加入了自己喜欢的动作进行表演以后,教师引导学生做一些简单的内蒙古的舞蹈动作,使他们对内蒙古的舞蹈有个初步的了解。为接下来的舞蹈学习做了铺垫。
教师简单介绍内蒙古的风俗习惯和风情,让学生对蒙古的.舞蹈有所了解,并且跟随舞蹈的音乐进行动作的联系,挤奶舞的动作很简单,学生跟着音乐就可以掌握其要领。教师为学生完整跳一遍舞蹈,让学生感受蒙古舞蹈的特点,并且教师出示了具有代表性的小头巾,并且作为奖励发给能够记住舞蹈动作的孩子,让这些孩子带领全体同学一起学习他们记住的动作,这样以来,学生的热情被激发并且更能够主动的掌握舞蹈的动作。学生学会了舞蹈,可以根据自己的喜爱来找小伙伴们一起表演,课堂气氛达到高潮。
最后教师将本课内容引申,为学生播放吉祥三宝的视频歌曲,孩子在个歌声中很开心的跳起蒙古舞蹈。在本课最后,孩子跳着舞,唱着《草原就是我的家》离开大草原。
本课通过学习了一首蒙古族的歌曲和一个舞蹈,让学生充分感受了蒙古音乐的特点和民族的习惯与风俗。课堂教学中基本每个环节都能达到教学目标,歌唱部分稍欠缺。达到了学会一歌一舞的教学目标。
《草原就是我的家》教学反思4
这是一首内蒙古短调民歌。四二拍,一段体结构。歌曲的旋律明朗豪放,有着进行曲雄壮有力的特点,节奏较整齐,使得歌词简单易唱,表现了小小年纪的蒙古族儿童对草原、家乡深深地挚爱之情。这首歌曲主要让学生通过聆听、演唱,感受歌曲的情绪,并结合蒙古族大草原的广阔无边,唱出歌曲欢快的情绪,对家乡的热爱、赞美之情,以及蒙古族人民热情、豪放的性格,用歌表演的方式表现蒙古族人民的豪爽,并唱出旋律的豪放、雄壮有力的特点。
在教学中,我首先让学生通过聆听,感受歌曲欢快的情绪,通过多听、跟琴学唱,孩子们很快学会了这首歌曲,接着让孩子们用快、慢两种速度演唱歌曲,引导学生感受快速的热情、活泼,慢速的辽阔、悠扬的不同特点,更好的'感受、理解蒙古族民歌的特点。本堂课最大的亮点是歌表演环节,让学生自己根据歌词创编动作并几个人一组上台表演,两个班孩子都非常好,一班的王晨贺那组,不仅唱出了豪放、雄壮有力的声音,动作也有模有样,二班的孔泽群同学竟然在“骑上了我的小红马,挥动鞭儿唱起歌”时一边挥动鞭子,一边跳了起来,还真有骑马时的状态,这堂课孩子们看上去都很开心,看来,孩子真的是需要用心激励的。
《草原就是我的家》教学反思5
在教授二年级学唱歌曲《草原就是我的家》,要求学生用优美、抒情而有连贯的声音歌唱。同学们在欣赏了歌曲后,发挥想象,用语言描绘出草原上美丽的景色:蓝天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我请大家用模声词“呜”轻哼歌曲旋律,同学们都非常投入地唱了起来,可突然几下又低、又重极不和谐但又十分熟悉的。“呜”声转入耳际,“一定是刘强!又是一阵低而重的“呜”声,还夹着几声偷笑,我心头顿时掠过一丝不快,这时又另有几名学生竟然也偷偷地跟着学,顿时,教室里引起了一阵骚动。我真想把琴声停下,对他们批评一番,但转念一想,还是耐住性子,只是边弹琴边用目光搜索到那几个孩子,在目光的对视中,他们的声音轻了下来。唱罢,我离开钢琴,默不作声地走到大家面前,几十双眼睛都盯着我。我认真地说道“草原上的天气真不错,蓝蓝的天空,洁白的云朵,太阳公公笑眯眯——突然飘来了一朵乌云,又飘来了几朵乌云(边说边看这几名学生),遮住了太阳,遮住了白云,哎!我们玩不成了,游戏也做不了了,真扫兴!”同学听后也都满脸扫兴的样子,我接着问道:“你想对‘乌云’说些什么呢?”同学们争先恐后:“乌云,你快走吧,把好天气还给我们5”“乌云你真讨厌!”同学们的话使“乌云”低下了头,我见教育的效果已经达到,便说,“让我们一起像天上的白云一样轻轻地用‘呜’再来唱一遍,老师相信,乌云听见了我们美妙的歌声一定会变成白云的!”说完向“乌云们”投去相信的目光。音乐起,这回再也没有听到不和谐的声音,大家始终用优美动听的声音学会了这首歌曲,后面的表演环节也没有受到这段“小插曲”的`不良影响。
在这堂课所出现的情况中,我采用了“暗示效应”,而不是直接去批评这些同学,给他们留了“面子”。作用反而更好。心理效应在音乐教学中的影响不可低估,心理效应是指由于某个人的言行或某种事物的发生发展而在人的心理上引起的反应和效果。其中暗示效应是教师在每堂课上都会用到的一种心理效应,它是指用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为施加影响,从而使暗示考不自觉地按照暗示的意愿行动。暗示效应在具体实施中主要表现为直接暗示、间接思想倾向、道德品质、心理健康平衡等人格效应。
因此了解并掌握音乐教学心理效应的特性与规律,利用和发挥其积极作用,防止与克服其消极作用,对教师顺利开展音乐教学活动是十分有帮助的,对提高音乐教育教学质量也是大有益处。
《草原就是我的家》教学反思6
通过本节课的教学,我发现了教学中存在的问题:首先在聆听音乐《挤奶舞》这一环节,我从学生跟教师学跳《挤奶舞》入手,这时的学生兴趣高涨,学得很认真;但有一点忽略了,这首《挤奶舞》是聆听乐曲,应该在学生学会挤奶舞后,再让学生安静、完整地聆听乐曲《挤奶舞》,以“动”、“静”相结合教学效果会更好,让学生对乐曲留下更深刻的印象。接着在学唱歌曲《草原就是我的家》这一教学中,我采用让学生自己模唱歌曲的教学方法,由于一年级学生音准、节奏都不是很准确,教师还是应该分句教唱一下歌曲,学生对歌曲的掌握会更准确。
在此基础上,我深入挖掘教材所提供的资源,鼓励学生大胆创造,引导学生积极参与教学活动,使学生成为学习的主体。教学中,我用启发式的话语引导学生参加草原上的“那达慕”大会。先是让学生为节奏分别配出象声词,接着学跳蒙古族舞蹈《挤奶舞》,让学生体验与模仿的.活动中发现、探究、掌握音乐知识和音乐技能,更进一步感受蒙古族音乐的风格特点,从而构建学生自己的知识体系,使学生感受到节奏就在身边,是鲜活的。
在学唱新歌《草原就是我的家》时,由于在课前“找领袖”的音乐游戏和欣赏内蒙古风光片时,播放的就是《草原就是我的家》的伴奏音乐,学生已初步感受到歌曲的旋律、节奏、速度,对歌曲有了初步的印象。在学唱歌曲前又让学生听了两遍歌曲,又加深了对歌曲的印象。所以在学唱歌曲的教学中,我让学生自学《草原就是我的家》是很容易的,正体现了以学生为主体,教师是引导者的新课程理念。
在进行即兴创编、表现音乐时,为了充分体现学生的主体地位,我尊重学生的编创成果,让他们为歌曲编创自己喜欢的动作,学生非常喜欢这种学习方式,全员参与,课堂氛围很积极,也激发了学习音乐的兴趣。
《草原就是我的家》教学反思7
《草原就是我的家》是一首原汁原味的内蒙古短调民歌,歌曲旋律明朗豪放,有着进行曲雄壮有力的特点,节奏较为整齐,简单、易唱,表现了蒙古族儿童对草原,对家乡深深的挚爱之情。
在这节课中,我主要进行了三大步骤。首先是创设情景,激发情感,我用谈话导入引导学生走进56个民族中的蒙古族,接着很自然的进入播放蒙古美丽景色片段请学生欣赏,把学生的心引入到美丽的大草原上,初步感受到蒙古音乐的特点。
了解蒙古从而导入新课,体验情感,揭示课题《草原就是我的家》。首先我让学生认真聆听了歌曲,之后让学生尝试着按着节奏读歌词,然后教师的伴奏,学生的轻声哼唱为之后学唱歌曲打下了坚实的基础。在学唱的过程中运用对比的方法让学生掌握了正确的节奏。
最后是歌曲延伸,升华情感,在学生对歌曲有了一定的认识后加入了简单的舞蹈动作来调动学生的积极性。打击乐器的运用,使学生们学生很高兴的加入了歌曲的表演中。 整个教学以“草原就是我的家”的情景为主线,层层推进,突出审美的愉悦性,轻松地达到了教学目标。
本课教学我感受最深刻是:学生积极参与,兴趣盎然,情绪随着教学的推进不断高涨,快乐地歌唱舞蹈,通过“看——说——听——唱——演”的教学活动,一步一步加深对“蒙古族”的了解。特别是他们高歌的同时骑马挥鞭表演,仿佛是真的奔驰在辽阔的草原上,恰倒好处地表现了蒙古族儿童骑上小红马奔驰草原的情景以及他们对草原、家乡深深的.挚爱之情。学生的这种热情是我事先没有预料到的,让我感受到他们骑上小红马奔驰在大草原上的兴奋之情以及对大草原的热爱,他们的情绪深深地感染了我,不知不觉中我也和他们一起尽情高歌舞蹈了。因此我觉得我们的课堂教学过程应给学生创设最大的空间去感受、体验、想象、表现和创作,从而使他(她)们能充分展示才华、挖掘潜力、释放情感、体验成功。
音乐是情感的艺术。音乐课只有突出情感目标,才能真正体现美育的作用,才能使学生感受到美,从而产生表现美、创造美的欲望。
我想今后在自己的课堂上要注意尊重学生个性,为学生多提供探索的空间,创新自我的课堂教学,激发学生的潜能,师生在课堂上得以充分互动交流;以文本教材为主题,表达体验的课堂,带着童心走到学生中去,教态轻松、自然、亲切,增加对学生精彩的评价,认真听取同行教师对自己授课的反馈;平时最主要的就是加强听课,学习其他教师的教学经验及其课改后的创新观念思维方式。
第五篇:《草原就是我的家》的教学反思
在教授二年级学唱歌曲《草原就是我的家》,要求学生用优美、抒情而有连贯的声音歌唱。同学们在欣赏了歌曲后,发挥想象,用语言描绘出草原上美丽的景色:蓝天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我请大家用模声词“呜”轻哼歌曲旋律,同学们都非常投入地唱了起来,可突然几下又低、又重极不和谐但又十分熟悉的。“呜”声转入耳际,“一定是刘强!又是一阵低而重的“呜”声,还夹着几声偷笑,我心头顿时掠过一丝不快,这时
又另有几名学生竟然也偷偷地跟着学,顿时,教室里引起了一阵骚动。我真想把琴声停下,对他们批评一番,但转念一想,还是耐住性子,只是边弹琴边用目光搜索到那几个孩子,在目光的对视中,他们的声音轻了下来。唱罢,我离开钢琴,默不作声地走到大家面前,几十双眼睛都盯着我。我认真地说道“草原上的天气真不错,蓝蓝的天空,洁白的云朵,太阳公公笑眯眯——突然飘来了一朵乌云,又飘来了几朵乌云(边说边看这几名学生),遮住了太阳,遮住了白云,哎!我们玩不成了,游戏也做不了了,真扫兴!”同学听后也都满脸扫兴的样子,我接着问道:“你想对‘乌云’说些什么呢?”同学们争先恐后:“乌云,你快走吧,把好天气还给我们5”“乌云你真讨厌!”同学们的话使“乌云”低下了头,我见教育的效果已经达到,便说,“让我们一起像天上的白云一样轻轻地用‘呜’再来唱一遍,老师相信,乌云听见了我们美妙的歌声一定会变成白云的!”说完向“乌云们”投去相信的目光。音乐起,这回再也没有听到不和谐的声音,大家始终用优美动听的声音学会了这首歌曲,后面的表演环节也没有受到这段“小插曲”的不良影响。
在这堂课所出现的情况中,我采用了“暗示效应”,而不是直接去批评这些同学,给他们留了“面子”。作用反而更好。心理 效应在音乐教学中的影响不可低估,心理效应是指由于某个人的言行或某种事物的发生发展而在人的心理上引起的反应和效果。其中暗示效应是教师在每堂课上都会用到的一种心理效应,它是指用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为施加影响,从而使暗示考不自觉地按照暗示的意愿行动。暗示效应在具体实施中主要表现为直接暗示、间接思想倾向、道德品质、心理健康平衡等人格效应。
因此了解并掌握音乐教学心理效应的特性与规律,利用和发挥其积极作用,防止与克服其消极作用,对教师顺利开展音乐教学活动是十分有帮助的,对提高音乐教育教学质量也是大有益处。