品德课《我就是我》说课反思

第一篇：品德课《我就是我》说课反思

品德课《我就是我》说课反思

教学背景分析：

《我就是我》选自浙教版《品德与生活》二年级上册第四单元第一课。本单元的教学主题是群体生活中的人际关系和个人与集体关系指导，由“我就是我”、“你真棒”、“如果我是他”、“我们都是集体的一员”四课组成。这一课主要是培养低年级学生在活动体验中，对自我有个初步的认识，帮助学生建立初步的自我意识，培养自信心。小学二年级学生自我意识正在初步发展，他们的认知和思维方式的特点，不可能非常理性地审视自我。因此我在这二年段安排了这节课，目的是引导学生向大家展示真实的自我、独特的自我，并做一个最好的自我，不盲目模仿别人，树立自己独特的个性。同时也让学生明白，世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人，拥有自己的风格也是一种快乐。

教学目标：

根据课标要求和我对文本的理解，学生的分析，确立本课的教学目标是：

上限目标：

1、学会简单自我介绍，体会每个人都有自己的独特之处。

2、能认识自己的优缺点，并喜欢自己，树立自尊，自爱，自信的信念。

下限目标：

1、共同欣赏绘本，明白自己名字的独特之处。

2、学习散文诗“我就是我”，明白自己的不同之处。

教学重难点分析：

学生的自我意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，在个体与客观环境的接触中，尤其是与社会环境的相互作用过程中，逐渐形成和发展起来的。就小学阶段的学生分析，小学二年级学生正处在第一个上升时期，他们这时的自我意识仅仅停留在最表面的浅显特征中，具有很大的局限性。因此，本课所要着重解决的教学重点：体会每个人都有自己的独特之处，珍视自己的独特价值。而教学难点能正确认识自己的优缺点，并喜欢自己，树立自尊，自爱，自信的信念。

教学方法和手段：

品德课是一门以活动性和体验性学习为主的学科，为了使学生有较深的认识，同时，为了达到既定教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我采用了以下教学方法：

1．活动感悟法：低年级学生的学习的兴趣以直接兴趣为主，常由某些带有情绪感染力并能引人入胜的事物或者活动直接引起；因此我采用了“介绍不同”、“填填爱好卡”、“听听故事”、“表演本领”等活动，学生获得深刻的感受和体验，顺利地解决了本课的重点，也调动了学生学习的积极性。

2．讨论交流法：在“我的本领我来说”中，让学生同桌之间交流，共同讨论。这一环节本是安排小组合作的。

教学过程设计：

为了达到教学目标，突破重难点，在教学过程中我是这样实施的：

活动一：谈话“你和我不一样”

学生的自我意识形成还处于简单阶段，很难马上说出自己的特点，尤其是个性的特别的地方，于是我首先采用比较的方法，让学生互相发现比较，区别出和别人不一样的地方，其实这是就是你的特点，你的独特之处。学生学会关注自身的性别、长相、性格、习惯，名字„„„不一样。

（小组合作是小班化的有效形式，课堂中我采用班级小组合作讨论的方式，因为我们班级的教室座位安排是以小组的形式排列的，这样的排列形式有利于进行小组合作。使合作更方便，更有效。）

在这基础上，马上要学生填写自己的“喜好卡”，从具体内容上，帮助学生领悟到不同之处，使表面上的不同深化到生活中的实际内容。要求学生进行喜好展示。共同讨论不同。加深印象。

（小班化学习需要每个学生的参与，特色卡的设置是针对全体学生的，关注到每一个孩子，检测面广，课堂教学中十分需要。）

活动二：我的名字我喜欢

每个孩子都有不同地方，其中名字的不同是最直接的，是最能引起学生直观理解的。这环节采用针对名字的喜欢与否进行讨论，先让学生自己说一说自己名字的含义，爸妈寄予的美好愿望，一同感受名字的魅力，形成喜爱自己的意识，逐渐喜欢自己；

（每个孩子都是课堂的主人，小班化课堂注重每个孩子的独特意见和参与，让每个孩子述说自己的名字含义，以及个人的感受，正是体现“关注每一个，发展每一个”的理念。）

活动三：读读绘本，爱上独一无二的我进而提问：有没有不喜欢自己名字的同学？转到有缺点怎么办？接着引导学生欣赏绘本《我的名字克丽桑丝美美》，通过克丽桑丝美美的名字从喜爱到被嘲笑又笨肯定，从而使她意识到自己名字的独一无二。引导学生喜欢自己的名字，喜欢自己，树立自尊、自爱、自信的信念！

（小班化的课堂是开放的课堂，引入课外的知识与本课进行融合，带领学生从课堂走出去，开拓视野，充分体现课堂的开放性和多样性。）

活动四：散文诗《我就是我》

这首散文诗非常形象生动的说明每个人的不同之处。朗读理解诗歌，对上几个环节的学习起到总结的作用，同时又启下，引导学生进行表演。

（简单的朗教学放手学生自主学习，体现小班化课堂中学生的主动性，这是小班化教学所需要的，每个孩子在课堂中都积极主动地参与学习。）

活动五：秀一秀自己

通过之前的体验，学生对自己已经有了一定的认识，并逐渐爱上自己，这时候，我采用“秀一秀自己”的游戏，让孩子们表现自己的特色、才能，更进一步体会自己的独特之处。

珍视自己的独特价值，树立自尊、自爱、自信的信念。达成教学重难点。课堂上学生勇于表现自己，展示自己，绘画、唱歌、讲故事、背古诗„„这些都是孩子们的独特价值。

（个性的学生需要独特自由的舞台，给孩子们创造这样的舞台，让小班的孩子全身心的参与课堂，乐于学习，喜于表现，展示自己的才能。我们班级的座位排列形状是中间空，四周围着，这样的排列给学生造了一个很自然的舞台，这就是孩子的天地，表演的地方。）

最后，总结课堂，并强调“我就是我”！这一主题。

针对这堂课，我发现了自己许多不足之处。本课是一堂品德课，需要在情感上引起学生的共鸣，但是，在课堂中，我自身缺乏激情，学生的情感引导也没有到位。同时许多教学环节不足。第一环节中说说不同之处，刚开始我没有引导到位，学生的回答集中在不同才能上，之后归纳也不及时。喜好卡的填写繁琐多样，可以少一些，这样就可以节省时间。第二环节中引导缺点、不足这一方面不够，基本没有提起注意。同时绘本较长，浪费许多时间，可以进行一定的节选。第三环节诗歌学习没有具体，孩子许多内容不理解，没有进行细说，这使得学生的感情升华不够。第四环节，表演时间过长过多，可以减少一些。希望在今后的学习中，我可以不断反思，不断进步！

希望各位专家指正。

浪川中心小学周爱泉

第二篇：草原就是我的家说课

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《草原就是我的家》说课

大家好！我今天说课的内容是人民出版社音乐教材第二册,第5课的歌曲《草原就是我的家》.歌曲《草原就是我的家》是一首蒙古族民歌,24拍.歌曲旋律明朗豪放,有着进行曲雄壮有力的特点,节奏整齐,使歌曲简单易唱,表现了小小年纪的蒙古族儿童对草原家乡深深的尊重之情.这首歌曲对于学生了解我国的民族音乐,热爱民族文化有着重要的地位和作用.根据本册教材特点以及学生的实际情况我制定了本节课的教学目标.一、教学目标

了解有关蒙古族的风土人情,让学生感受蒙古族音乐豪放的风格特点, 掌握蒙古族舞蹈的基本动作.有感情的演唱歌曲.二、教学重点:感受蒙古族音乐豪放的风格特点,指导学生有感情演唱歌曲《草原就是我的家》

三、教学难点:能够以小组合作进行舞蹈,打击乐和演唱表演等活动.四、教学过程:本课的教法、学法、教学手段等在教学程序中体现.共分为四个部分:(一)导入:播放多媒体课件,在本课歌曲《草原就是我的家》的音乐声中,带领学生坐上音乐列车去旅行.这一环节的设计,使课题巧妙地展开,符合学生的年龄特点,让学生从开始就进入到了轻松愉快的课堂氛围.通过欣赏不但了解蒙古风土人情,拓宽了视野,在愉悦的氛围中学习了音乐知识.并渗透了爱国主义教育,特别是伴奏音乐《草原就是我的家》,在不知不觉中对学生进行了歌曲渗透,为后面的学习奠定了坚实的基础.(二)聆听音乐,感受情感,用情歌唱

这一环节是本课的主要部分歌曲教学怎样才能教得扎实、新颖,让学生爱学、乐学,在不知不觉中掌握歌曲演唱,而且要以情带声的演唱是我的目标,于是在导入的基础上,我设计了以马儿上山坡的音阶小练习.激发了学生的好奇心.1、音阶练习

师读：骑着马儿上山坡 生唱：1 2 3 4 5 5 5 师读：骑着马儿下山坡 生唱： 5 4 3 2 1 1 1 师读：骑着马儿走一走 生唱： 3 5 3 5 师读：骑着马儿跑一跑

生唱： 1 1 1 1 3 3 3 3 1-www.xiexiebang.com 无需注册，免费下载，关注课件、试题、教案的打包下载和参考

师读：骑着马儿跳一跳 生唱： 1 1 1 1 师读：马儿马儿快停下 生唱： 1 7 6 5 4 3 2 1 接下来通过教师的范唱让学生熟悉旋律,用身体动作去感受,下面就由我来做一下范唱，然后让学生按节奏读词,舞蹈欣赏等形式,学生在多次学习体验中一直在无形地感受着歌曲的魅力.紧紧抓住了音乐教育以听为中心的原则,使后面的教学水到渠成.只经老师简单点拨,学生便能轻松学会歌曲.为了更好地帮助学生理解歌曲情绪.我启发学生在感知的基础上,积极思考,大胆表现,怎样唱歌会更好听?运用教学课件启发学生,表达音乐情感.并运用声势节奏为歌曲伴奏,调动了学生学习的主动性.体现了课堂教学的主体地位.(三)歌曲拓展

学习简单的蒙古族筷子舞的基本动作,我为同学们准备了筷子，通过舞蹈学习,让学生全体参与,共同感受蒙族音乐美、舞美,加强对音乐作品的感受体验.(四)即兴创编,表现音乐

本环节是本课的高潮部分也是难点部分.通过让学生分组抽签来完成不同蒙古包上的任务.第一个蒙古包是让学生跳起欢快的舞蹈，要让学生听清要求：学生可以用老师教的动作或自己创编的动作来表演，无论怎么样跳都要跟上音乐的节奏，而且动作要优美舒展，注意音乐一停，马上回到自己的座位上去。

第二个蒙古包的问题是请学生用打击乐器为歌曲伴奏，听清要求老师准备了一部分的打击乐器，有的同学有，有的同学没有，没有的同学请你用身体的各个部位或周围的物品来为歌曲伴奏，拍手拍腿都可以，注意也要跟上音乐的节奏，音乐停伴奏也要停。

第三个蒙古包的问题就是请学生用手中的画笔描绘出美丽的草原（如时间不够回家完成）

在这个活动中既大大提高了学生的创作欲望,也使学生学会相互合作与沟通,突出以学生为主体,为学生的自由发展提供一个开放的空间与平台.在培养集体意识的同时,感受集体创作带来的无穷快乐.提高学生的综合素质.最后在学生意犹未尽之时,坐上火车结束了我们本节课的蒙族之旅,紧扣“游”这一情境,学生在玩中学,学中思,快乐地结束了本节课.以上是我在本节课教学过程中的点滴体会，不足之处请大家多提宝贵意见。谢谢大家！

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第三篇：“这就是我”说课材料教学后记

“写作

口语交际

综合性学习”

教学后记

进行完＂这就是我＂综合活动课，我想说：学生非常喜欢这种课型．在课前，对内容的预习，找照片，练歌曲等准备活动非常主动、积极．学生在课上既锻炼了口语表达能力，又锻炼了上台的胆量，克服在众人面前拘束、紧张的情绪．这节课我要力争体现语文课＂听，说，读，写＂的综合训练的目的．一堂综合活动课结束了，学生们显得意犹未尽，而老师我也感觉有些缺憾：如果安排２节课，会有更多的学生参与进来，那就可以让学生更＂过瘾＂了！

其次，课堂上同学们热情很高涨，这也许与６大组相互竞赛的方式有关，但遗憾的是：学生因为急于举手争取发言、表演的机会，有时不等前一个学生说完，就抢先发言，多少影响了发言同学的口语表达；有时需要老师强调其它同学在座位上安静些，耐心些．

再次，课上有的同学口语表达的不规范，说明开展综合活动课的必要．一名学生，如果在语文课上口语得不到锻炼，那么将会在什么课上训练呢？作为一名语文教师，如果不在语文课上让学生得到充分的口语锻炼，那么将要在什么时候呢？

老师本人的努力方向是：需继续加强课堂宏观调控能力，继续加强对口语规范化和写作的指导，保持冷静头脑，而不能停留在课上的一时热闹中．毕竟初一的学生各方面还有待提高！

第四篇：《我就是我》教学反思

针对这堂课，我发现了自己许多不足之处不足之处不足之处不足之处。本课是一堂品德课，需要在情感上引起学生的共鸣，但是，在课堂中，我自身缺乏激情，学生的情感引导也没有到位。同时许多教学环节不足。第一环节中说说不同之处，刚开始我没有引导到位，学生的回答集中在不同才能上，之后归纳也不及时。喜好卡的填写繁琐多样，可以少一些，这样就可以节省时间。第二环节中引导缺点、不足这一方面不够，基本没有提起注意。同时绘本较长，浪费许多时间，可以进行一定的节选。第三环节诗歌学习没有具体，孩子许多内容不理解，没有进行细说，这使得学生的感情升华不够。第四环节，表演时

第五篇：《我想》说课

《我想》说课

一、说教材

１、说课内容：

《我想》以诗歌的形式写了“我”的小小的愿望；学习这篇课文，可以激发学生展开想象，鼓励学生发挥创造力，去追求美好的向往。这是一首富有儿童情趣的诗歌，充分发挥幻想和想象，写出了“我”的小小的愿望。

全诗共5节，前4个小节的结构基本相同。第l节写我愿变作美丽的桃花，引导欢唱的布谷鸟；第2节写我愿变作扎根大地的柳树。最终长成“绿色的篷帐”；第3节写我愿变作长着眼睛的风筝，在蓝天上学习、认识世界；第4节与我想变作大自然中的小花小草，变作柳絮和蒲公英，飞到“遥远的地方”；最后一节虽然只有两行，却是诗歌的精妙之处，写如果飞到遥远的地方，需要和爸爸妈妈商量，一片童趣跃然纸上。

2、教学内容的要点

1．这首诗通过幻想和想象，表达了作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，要指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。

2．这首诗充满童趣，且琅琅上口，可指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗。

3．要鼓励学生大胆想象，仿照课文第3节再编一段。

4．在理解内容的基础上，可想象“我”要和爸爸妈妈商量什么。

3、教学目标：

1、知识能力：认识生字8个。

2、情感态度：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，让学生了解作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，并体会所表达的思想感情。

3、过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，学会对资料进行加工、组合，练习想象片段。读写结合，进行模仿想象的写作练习。

4、教学重难点：

1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容。

二、说设计理念

教学应密切联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生学习兴趣，“充分珍视学生独特体验”，让学生在轻松活泼的氛围中，主动探究。让每位学生都能得到不同的发展，获得一定的体验。根据新课标精神而设计此教学方案。

三、说教法和学法

１、在生活中学习。源于生活、用于生活的知识才是有价值的知识。课一开始，我设计“说说自己的想象”这个学生感兴趣的事，作为新课题的切入点，这样容易激发学生兴趣。然后，引导学生阅读诗歌，联系生活进行想象的练习。让学生身临其境地感受生活中的想象。

２、在阅读中体验。新课程理念主张让学生倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。从此教案中不难看出这一点，设计各种形式、各种层次的读书。这样的话语多了起来：你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗，你打算怎样解决问题，你读懂了什么等等。多层次地引导学生质疑问难，进行探究性阅读和想象的练习。

四、说教学程序

（一）创设情境 导入新课

师：讲一个想象的故事之后，同学们，你们喜欢想象吗？谁能把自己的想象说出来让大家一起分享呢？

（这样以学生感兴趣的事——“说自己的想象故事”作为新课的引入，一下子拉近了课文与生活的距离，显得亲切、自然。）

板书课题——我想。（齐读两遍课题。）

（二）整体感知 阅读体验

1、这是一首很有趣的诗歌，你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗？（指导学生朗读诗歌）

2、你打算怎样解决问题，你读懂了什么？（指导学生交流评议，概括前四节的主要内容）

第l节写我愿变作美丽的桃花，引导欢唱的布谷鸟；第2节写我愿变作扎根大地的柳树。最终长成“绿色的篷帐”；第3节写我愿变作长着眼睛的风筝，在蓝天上学习、认识世界；第4节与我想变作大自然中的小花小草，变作柳絮和蒲公英，飞到“遥远的地方”。

（三）阅读体验 探索新知 １、导读第一节

（１）师：谁能带着自己的感情来朗读第一节呢？

（２）想一想，您在阅读的过程中有哪些体验，能把自己的体验说给大家听听吗？

（给学生自由、宽松的活动和表达的空间，有利于学生个性化发展。）（３）请学生向大家介绍自己的理解和体验。（４）抓住重点词语进行提示理解？

（选择这些跟学生生活密切相关、熟悉的场景让学生进行观察，更容易使学生产生亲切感，激发学生参与学习的热情，体会到生活中处处有数学）

（5）小结阅读方法：读→思→议。２、半扶半放 阅读第二节

（１）你能提出自己的问题吗，你打算怎样解决问题，你读懂了什么？我们能用上面的学习方式来学习第二节吗？

（２）学生自由朗读第二节，思考、体验。（３）指导学生集体交流阅读体验，引导学生理解重点词语和诗句的意思。（４）小结：看来，我们已经掌握了读→思→议的学习方法。

（四）实践运用 阅读探究

你还想了解什么？你想读哪一段？指导小学生采用读→思→议的学习方式，自由阅读、学习第三、第四两节诗歌。

（五）整合体验 读写想象

1、谁能根据自己的阅读体验，根据自己的对诗句的理解，展开想象，把诗句的内容用图画的方法表达出来呢？选四个小朋友画画。

2、刚才，我们找了四个小画家来想象作画。大家是否也能想象一下呢？那好，我们就来当一个小诗人，模仿自己喜欢的段落，练习写一段小诗，好吗？

3、交流、评价创作的诗歌。

4、集体评价小画家的图画。

5、在理解内容的基础上，交流想象：“我”要和爸爸妈妈商量什么。

（六）总结全文 感情朗读

今天，我们又当了小诗人，又当了小画家，大家开心吗？最后，让我们饱含着自己的激情，来朗读一下诗歌好吗？

五、说反思

1、全面提高学生的语文素养

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”这三个维度提出的。过去，我们只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。此课的阅读教学，本着为学生全面发展为立足点，在教学设计时，就要时时刻刻考虑到这“三个维度”的目标。

2、正确把握语文教育的特点

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”此教案中阅读体验感悟的策略是：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。再加上精妙的设计，如：如果你读到这样的诗句，想象到什么？再如：品读了课文，您体验到了什么，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？让学生穿透“语表层”、“内蕴层”，出入“物境”、“意境”、“情境”，体验课文的意蕴，与课文产生共鸣，和课文一起心跳。

《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代“超媒体”阅读。此教案则注重了这一点，通过阅读体验、想象作画、模仿创作等，把学生带进真实的生活场景。让学生对照课文作画，感受课文，理解课文。通过想象创作，真正有效地让学生进行探究性学习。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。从教案中不难看出这一点，设计各种形式、各种层次的读书。这样的话语多了起来：你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗，你打算怎样解决问题，你读懂了什么等等。我们还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。上课伊始，通过问题，唤醒学生的生活经验，构建学生已有的认识；接着激学导思，你想了解什么？激发学生走进文本；然后让学生对课文的内容提出问题。我们的课堂充满了问题才会学趣盎然。在学生探究性阅读中，教师还要组织学生进行合作性阅读。让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

4、努力使学生快乐地学习。

生活如源泉，知识如溪水；源泉丰厚而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。因此，新课程的语文教学应该树立生活的大教学观，努力做到生活语文化，语文生活化，引导学生走进生活发现美，体验生活展示美，创新生活创造美。引导学生快乐地体验生活、感悟生活。引导学生在语文学习的过程中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣。本教案在教学中引导学生联系生活学习语文，积极激发情趣，珍视学生自己独特体验，巧妙地引导学生交流生活体验。这样，小学生就能把语文知识融汇在自己的生活体验中，在学习语文的过程中有自己独特的感受和体验，就会把学习语文当作一件快乐的事情去想、去做。学生就能从生活中体验到语文的乐趣，从语文中体验到生活的乐趣，体验语文知识的魅力。

总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与。只有这样，“以人为本”“学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。我们的课堂教学应该是随心所欲的、潇洒自如的，应该不断地生成新的内容，生成新的过程。只有这样，“以人为本”“学生主体”“促进学生全面发展”的教学理念才能得以体现与落实。本教案较好地体现了新课程精神。