第四章 小学生自我意识的发展与培养学习日志

第一篇：第四章 小学生自我意识的发展与培养学习日志

第四章 小学生自我意识的发展与培养

第一节 小学生自我意识的发展与特点

一、自我意识

自我意识是意识的一种形式，是人对自己身心状态以及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己的思维、情感、意志等心理活动的意识。

自我意识在个体发展中有十分重要的作用。首先，自我意识是认识外界客观事物的条件 其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用

最后，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。

二、自我意识的结构

自我意识的结构是从自我意识的三个层面，即从知、情、意三方面分析的，包括自我认识、自我体验和自我调节。

自我认识是自我意识的认知成分。

自我体验是自我意识在情感方面的表现。

自我调节是自我意识的意志成分。

三、自我意识的发展

经过三个时期： ① 自我中心期。② 客观化时期。③ 主观化时期。

四、小学生自我意识发展的特点．自我概念的发展特点2 ．自我评价的发展特点3 ．自我体验的发展特点

第二篇：小学生自我意识发展的特点

自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。

小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。(一)自我概念的发展特点

自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、：能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。

小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展的。比如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等方面。到了小学高年级，学生开始试图根据品质、人际关系、动机等特点来描述自己。即使到了小学高年级，小学生对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。

自我概念是在经验积累的基础上发展起来的。最初它是对个人的和才能的简单抽象认识，随着年龄的增长而逐渐复杂化，并逐渐形成生理的自我、心理的自我、社会的自我等不同的层次。

(二)自我评价的发展特点

自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。

第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。

第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如

一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。

第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。(三)自我体验的发展特点

自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。

自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。

第三篇：大学生的自我意识与培养

大学生的自我意识与培养

自我意识是意识的核心部分，是对自己的认知，它包含自我认识,自我评价和自我控制。换句话说，自我意识就是对自己及自己与周边环境关系的认知。这种认知活动是通过个体对外部的观察，分析及社会比较等获得的，是一个多维度，多层次的心理系统。

大学阶段是人生全面发展的时期，也是一个人的自我意识迅速发展并在自身的成长发挥特殊作用的时期。这一时期自我意识的发展状况决定了我们自主功能的发展状况，自主功能的发展状况又决定着我们能否成功地走向人生。

首先，自我意识决定个体行为的持续性与目标性。在我的成长经历史，由于语文成绩较为突出，因此常受到语文老师的偏爱，每次上他的课都充满信心，兴趣十足。不知大家是否也有这样的经历？一个人自信心的建立与健康人格的成长，不仅得益于他人对个体的欣赏与肯定，更重要的是由此建立起来的健全自我意识有助于人生的成功。其次，自我意识决定个人对期望水平。自我意识不仅影响到个体现在的行为方式和个体对过去经验的解释，而且还影响个体对自己未来事情发生的期待。这是因为，个体对自己的期待是在自我意识的基础上发展起来的，并与自我意识相一致的。研究发现，差生的成绩落后并不是孤立存在的，而是他整个行为动力系统都出现了角色偏离的结果。成绩长期落后对于普通学生是不正常的，但对于差生。由于他们的整个行为动力系统都出现了偏离，并在偏离的状况下形成了一个新的自相一致的系统，因而在系统内部成绩差是正常的。换言之，落后的学习成绩是差生自己“期待”的结果。

由此可见，自我意识对人的心理健康发展起着很重要的作用，它制约着人格的形成发展，在人格的优化中发挥着强大的动力功能。那么要怎样形成正确的自我观念呢？

①正确的自我认识：“人贵有自知之明”全面而正确的自我认知是培养健全的自我意识的基础。自我认知是从多方位建立的，既有自己的认识与评价，也有他人的评价。我们不妨认真仔细的想一想，用尽量多的形容词描述自己，要忠实于自己的内心。此外，尽量多的描述父母眼中的我、同学眼中的我、老师眼中的我、恋人眼中的我、兄弟姐妹眼中的我，然后再寻找这些描述中共同的品质，将其归类。你描述的维度越多，你越会找到比较正确的自我。

②客观的自我评价：一个人对自己的评价必须建立在正确的自我认识基础上，正确地自我悦纳、积极的自我体验、有效地自我控制。自我悦纳是自我意识健康发展的关键所在。悦纳自我首先要接纳自己，喜欢自己，欣赏自己，体会自我的独特性，在此基础上体验价值感、幸福感、愉快感与满足感；其次是理智与客观的对待自己的长处与不足，冷静的看待得与失，积极的策略是，关注自己的成功，并将优势积累，每个人身上都有无数的闪光点，重点在于寻找你自己的闪光点并将其构成亮丽的人生风景线。

③积极的自我提升：提高自我效能是个体在一定情绪下对自我完成某项工作的期望与预期。当人们期望自己成功时，他必然会尽自己最大的努力并且当面临挑战任务时，会表现出更强的坚持力，从而增加了成功的可能性，自我效能感高的人一般学业期望较高，也就是说，自我效能与成就动机呈正相关性。

④关注自我成长：自我成长的本质就是要调节个人的感情与意志的冲突，做自己该做却不想做的事，升华自己的精神境界，掌握自己的命运。

这就是我的观点。

张力扬

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第四篇：自我意识的形成与发展

自我意识的形成与发展

一、自我意识的形成自我意识是个体在机体生长发育，特别是脑机能的成熟过程中通过个体的社会化而形成与发展起来的。有研究表明，自我意识形成与发展经历了三个阶段：一是生理的自我；二是心理的自我；三是社会的自我。

新生儿不具有自我意识。婴儿最初是先能辨认客体的属性，而后才逐渐认识自己的。一岁前的儿童全然意识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别。他们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身体的一部分，而把它们当做玩具。

一岁左右的婴儿，才开始把自己的动作和动作的对象加以区别，意识到自己的手指与脚趾是自己身体的一部分，这是自我意识的最初级形态。

一岁半左右的儿童，从成人那里学会使用自己的名字，表明他们能把自己和别人相区别。儿童会使用自己的名字，是自我意识发展中的巨大飞跃。

二岁以后的儿童，在语言学习中掌握了物主代词“我的”和人称代词“我”，由此实现了自我意识发展的又一次飞跃，即从把自己看作是客体转变为把自己当做主体来认识。这标志着他们真正的自我意识的出现。

幼儿期儿童的自我意识发展主要表现在自我评价、自我体验、自我控制能力的发展上，其中以自我评价为主导标志。

童年期儿童随着年龄的增长、认识能力的提高，自我评价出现了新的飞跃，乃至以后进入少年期、青年期，自我意识内容不断丰富，形式也日益复杂，直至达到成人的成熟的自我意识水平。

二、自我意识发展的途径

研究表明，个体自我意识发展的途径主要有以下四种。

1．通过认识别人，把别人与自己加以对照来认识自己

人最初是以别人来反映自己的。个体往往把对他人的认识迁移到自己身上，像认识他人那样来“客观”地认识自己。如，当看到别人对长者很有礼貌并受到大家称赞时，就来对照反思自己的言行，从而认识到自己平时对长者的态度。经过多次对比，就会促进个体对自我的认识，形成相应的自我概念。

2．通过分析别人对自己的评价来认识自己

一个人对自己的认识，在很大程度受他人评价的影响。这如同人对着镜子来认识自己的模样一样，儿童认识自己是把别人对自己的评价当做一面镜子，来不断认识自我的，包括自己的优点和缺点。由于人的活动范围比较大，经常从属于不同的团体，接触不同的人，每个团体、每个人对你的评价就是一面镜子，这样就可以通过不同的镜子来照出多个自我，这样，个体就能较全面地认识自己，从而促使自我意识的不断发展。

3．通过考察自己的言行和活动的成效来认识自己

自我意识是个体实践活动的反映。自己在实践活动中的表现和取得的成果也会成为一面镜子，通过这面镜子能反映出自己的体力、智能、情感、意志和品德等特性，从而使之成为自我认识、评价的对象。如一个学生，在学习上或一项竞赛中取得了好成绩，他会从中体验到一种自信，对自己和自己的能力就会有新的认识。

4．通过自我监督与自我教育来完善自己

个体通过以上几方面的途径，在不断的反省自己中，发现现实自我与理想自我的差距，一方面通过自我监督，来克制、约束自我，服从既定目标；另一方面通过自我教育，按社会要求对客体自我自觉实施教育，以实现现实自我与理想自我的积极统一。总之，自我监督，着眼于“克制”，而自我教育，着眼于“发展”，二者共同承担自我意识的不断完善。

第五篇：浅谈如何培养小学生的良好自我意识

小学生良好自我意识的培养

新桥路小学 江涓

自我意识的培养与发展是一个漫长的、循序渐进的过程，它包括许多方面认识与能力的提高。它是小学生健全人格形成的基础，是个体的身心健康得到发展的有利保证。

乐国安教授主持的“中小学生自我意识培养与潜能开发问题研究”中，提出自我意识的发展中“五自”的目标：一是自知，即帮助学生提高自我评价的水平，能够客观地看待自己的优点与缺点，形成积极的自我观念；二是自信，即帮助学生提高自信心水平，确立积极的自我形象。尤其是那些有缺点和学习成绩不理想的学生的自信心，更要特别注意保护；三是自强，即指导学生为自己设置合理的发展目标，学会进行有效的自我激励，增强自我完善的愿望和进取精神。四是自主，即为学生提供更多的自我管理的机会，增强他们做事情的自觉性、自主性与主动性。五是自制，即帮助学生提高自我调控的水平，增强他们我监控的意识和能力，增强克服困难的勇气和毅力。

一般说来，自我意识的培养，教师可以从以下几个方面去引导：

（一）引导学生正确认识自我，评价自我

心理学的研究启示我们：与参照物的相互作用和比较、他人的评价和个体认识能力的发展是自我意识得以发展的重要原因。在个体的成长过程中，他们会不断与人相互作用，也会不断接受到他人对自己的评价，随着个体认识能力的提 高，他们会对这些评价加以分析，进行取舍，促使他们更加全面地看待自己。

1.引导学生正确地同别人比较

比较虽然是认识自己的重要方法，但通过比较并不必然产生正确的认识。如果比较不恰当，还可产生消极的效果。要是经常把自己与优秀的、先进的人比，就会觉得山外有山，发现差距，从而激发奋发向上的力量；而和后进的人比，就会较多地看到自己的长处，增强自信。这种比较，也可能产生自卑或自满，为了使比较产生积极、良好的效果，在比较中应注意以下几个问题：

（1）相比较的人之间，必须存在着共同的、可比的因素，也就是必须有一个共同的标准。（2）注意比较的条件。如比较学习成绩时，不仅要看到成绩本身的多少，还要考虑到成绩差异的多方面原因。（3）比较中要着重本质的、重要的特征。如比较品德和智慧，与比较身材和容貌，前者具有更大的认识价值。但是，如果是做模特儿，身材容貌又变得很重要了。（4）比较中既注重数量也注重质量。（5）要注意横向比较，又要注意纵向比较。如既要和同学比较，又要和自己的过去比较。

2.引导学生正确分析别人对自己的态度和评价

别人对自己的态度和评价是认识自己的重要依据之一。小学生处于“镜像自我”的阶段，教师、父母与同伴的评价与态度直接影响到小学生自我意识的发展。儿童年龄越小，独立地认识、评价自己的能力越差，就越有借于别人的态度 2 和评价这面镜子。作为教师应注意对小学生的态度和评价，客观地评价有助于小学生自我认识。

教师也应该引导学生正确分析别人对自己的态度和评价：要重视与自己关系比较亲密的人对自己的评价；重视那些人数众多、异口同声的评价；重视与自己观点一致的意见，也要重视与自己观点不一致的意见；多与别人交往，让别人更多地了解自己，在同伴交往中促进自己的发展。3.引导学生通过自己的学习成绩和活动成果正确客观地分析自己

通过分析自己在某一方面、某一领域的成绩，以及取得这些成就所花费的时间和精力等，可以知道自己在这一方面、这一领域的能力水平。小学生的主要活动是学习，教师应有意识地，帮助学生通过分析自己学习成绩，了解自己的理解力、记忆力、思考力的强弱以及主观努力的程度等。通过比较自己各门学科的学习成绩，可以知道自己的兴趣、能力倾向。除了课堂学习以外，学校中还有各种形式的课外活动、校外活动。通过这些活动，可以展示和发展学生各种兴趣爱好和才能，培养和锻炼各种心理品质和个性特征。现代教育主张让青少年有更多机会参加各种活动，我国已经在小学和中学开设活动课程，其目的就是让儿童和青少年发展和发现他们的才能。

以上几种方法对于认识自己都是有帮助的，但它们都有一定的局限性，将它们结合起来用，以便比较正确地认识自己的真实的面貌。

（二）培养学生的自信心，悦纳自我 自信心作为一种相对稳定的自我情感，是个体对自身价值和能力的一种积极的自我 肯定，并由此做出相应的社会行为。拿破仑曾说：“有方向感的自信心，可令我们每一个意念都充满力量。当你有强大的自信心去推动你的成功车轮，你就可平步青云，无止境地攀上成功之岭。”小学生的自信心是完成学习任务的巨大动力源，是培养小学生创新能力的前提。

1.让学生获得成功，并获得成功的体验。

优秀生多是屡获成功者，所以他们都具有十足的自信心，而所谓的差生则是多屡遭失败者，所以他们几乎都缺乏应有的自信心。一位优秀的小学教师阐述了自己对后进生所采取的几项具体措施，即发现闪光点，目标定小点，活动多给点，反馈快一点。学生的自信心与成功相互促进、共同提高，周而复始，形成良性循环，即：成功??自信心??成功??自信心„„

2.应信任学生，以学生为中心。

要树立自信心，就必须克服依赖心，而做到这一点最好的办法，就是要信任每一个学生，即相信他们都具有一定的自治能力与自学能力，让学生成为学校的主人、班级的主人、课堂的主人、一切活动的主人。

3.应根据学生的实际水平，调整对学生的期望值。

研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的：期望过高，学生老是达不到，自然有损于自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力就能达到，自然谈不到树立什 么自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，自然有助于树立与巩固自信心。南宋朱熹曾说：“小以成小，大以成大，无弃人也。”

对自己能做出恰当评价的人，既能了解自我，又能接纳自我，体验自我存在的价值。一般而言，能悦纳自我的人是不会对自己妄加批判，更不会对自己刻意挑剔的。一个悦纳自己的人，并不意味着他的一切都是完美的，而是说他在接受自己优点的同时，也了解自己的缺点或方方面面的不足，并且很坦然地承认了自己的不足之处。这样，他才能不断克服缺点，注意自我形象塑造，把握自己做人准则，不断完善自己，更加自信地面对生活，走向成功。

（三）培养小学生的自我调控能力，发展自我自我调控是自我意识的执行方面，自我意识的能动性，最终体现在自我调控之上。自我调控主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。影响学生自我调控的因素主要有个人因素、行为因素和环境因素。其中个人因素主要有学生的动机水平、自我效能感和归因。行为因素主要有自我观察、自我判断和自我反应。环境因素主要有模仿、社会支持和环境氛围。教师可以从以下方面促进学生自我调控能力的发展： 1.培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。

只有认识、明确行动目的，才能自觉、独立地调节自己的行为，摆脱外力监督和管理的依赖性。小学低年级学生尚缺乏对行为目的的认识论，其行为要依靠外力的确监督，如教师在身边时能遵守纪律，教师不在时，他们常常违反纪律。他们很容易受外界的暗示，不加选择地模仿他人的行为，不考虑这种行为是否正确。只有在良好的教育下，小学中高年级学生才能逐渐自觉遵守纪律，独立完成任务。但在整个小学时期，小学生按照一定原则、观点来调节自己行为的能力还是很差的，还需要教师的指导和督促。教师在教学中，每一项任务，每一个要求都要对学生讲清目的和重要性，帮助学生制定切实可行的行动计划，指导学生按照预定的目的和计划，采取适当的措施以完成任务。对完成任务的儿童给予一定的鼓励，以强化、促进他们的积极性。

教师还应引导小学生确立一个合理的理想自我，既不要满足于现有的状况，又不能对自己要求过高、过于苛刻。要引导小学生，在充分正确的认识现实自我的基础上，确立一个既高于现实自我又要经过努力便可实现的理想自我，只有这样才能促使小学生不断进取，在不断地体验成功与进步中永远对自己充满信心。

2.培养小学生良好的行为习惯。

实际上，形成良好的行为习惯就是将行为规则加以内化而自觉执行，可以是使儿童不必付出太大的意志努力就能很好地完成任务。行为习惯应从小事上开始培养，如遵守作息时间、做完功课后收拾书包等。在生活中也应对儿童严格要求，如要儿童应该完成的任务一定要完成，决不能半途而废；要求儿童改正的缺点，就要教育儿童一定努力改正。在儿童形成良好的行为习惯的同时，锻炼了自我调控的能力。3.培养小学生正确的归因方式。

不同的归因倾向对学生自我调控有不同影响。若儿童倾向于把自己的学习活动结果归因于可控制的非稳定内部因素，相信通过个人努力，以及时间安排、方法选择等调控手段，可以改变学习进程并最终完成学习任务，那么学生就更可能对自己的学习进行自我调控。相反，若个体倾向于不可控的外部归因（如运气），认为靠自己是不能取得成功的，则会削弱自我调控能力。4.创设良好的心育环境。

模仿、社会支持、环境氛围等都是影响学生自我调控的环境因素。如对自我调控学习榜样的模仿，能够提高学业不良学生的自我功效。尤其当学生认为榜样与自己各方面极为相似时，这种模仿特别有效。社会支持来之于教师、同伴或他人的帮助,以及文字、图表、画片、公式等其他形式的符号信息。开放的课堂氛围是另一种影响学生自我调控技能发展的社会支持。开放课堂的良好氛围有助于学生进行反思性学习，独立自主地开展学习活动，发展好奇心和求知欲。