第一篇：心理参考题
1、健康和心理健康概念是什么？
健康：健康不仅仅是没有躯体疾病或残缺，而是要在生理上、心理上和社会适应能力方面都处于完好状态。躯体健康、心理健康、社会适应良好。
心理健康:广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。
狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
2、心理健康的标准是什么？
一、智力正常(智商IQ 90—130);
二、善于协调与控制情绪,心境良好；
三、有较强的意志品质；
四、人际关系和谐；
五、能动地适应和改造现实环境；
六、完善、健康的人格；
七、心理行为符合年龄特征。
3、大学生心理健康现状如何？
1、本科生不同年级学生在个性特征上的变化并不很大。
2、本科生心理健康问题要远多于研究生心理健康问题，因此高校应继续加强对本科生的心理健康教育。
3、总之，来自县镇和农村和边远农村的学生心理卫生问题相对比较突出，尤其是来自边远农村的学生应是高校心理辅导机构重点关注的对象。
北京高校大学生从总体上说心理健康状况良好。其中本科生中存在中度以上心理卫生问题的学生占13.86%，研究生中存在中度以上心理卫生问题的学生占7.67%。大学生有12.66%存在中度以上心理问题。在存在中度以上心理卫生问题的学生中，男女的比例基本相同，男生有中度以上心理卫生问题的比例略高于女生。与国内正常人群相比，北京高校大学生的心理卫生问题较为突出，但与国内大学生常模相比，北京高校大学生的心理卫生问题相对较轻。
4、大学生常见的心理问题有哪些？
生活适应问题，学习问题，人际关系问题，恋爱问题，择业问题，自我意识问题，自我意识与自我成长，学习适应与心理健康，人际交往与心理健康，应激与健康，心理健康与预防
第二章：
1、什么是自我意识？有哪三部分的内容？
自我意识：自我意识又简称为自我，是指主体对自己以及自己与周围人和客观世界关系的认识。三部分的内容：自我认识、自我体验、自我调控
自我认识——是自我意识中的认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价。自我体验——是自我意识的情感成分，包括自尊、自信、自卑、自怜、自傲等。
自我调控——是自我意识的意志成分，包括自我监督、自我控制、自我完善等。
2、自我认知包括哪些方面？
包括：生理自我、社会自我、心理自我生理自我（物质的我）——对自己身体、外貌、体能的意识。（8个月—3岁完成）
社会自我（镜中我）——对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。（3-14岁）
心理自我（精神的我）——对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行为表现的意识。（青春期-成年）
3、如何认识大学生中的自卑现象？请分析大学生中自卑产生的原因。
认识：自卑是个体由于自我认知偏差等原因所形成的自我轻视和自我否定的情绪体验。
不少大学生身上不同程度地存在着自卑心理，或认为自己其貌不扬，担心被人歧视；或认为自己天资愚钝，将来不能成器，对未来缺乏自信；或认为自己出身贫寒，担心被人看不起等等。对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃。
原因：1．自卑产生的客观原因
v身体上和生理上的因素v 能力上的因素v家庭经济因素v挫折因素
2、自卑产生的主观原因
v气质、性格因素v意志因素v认知偏差，不能悦纳自己v自我期望水平偏高，脱离实际
v适应能力差，有挫折经历
4、请举例说明如何克服自卑？
一、正确认识自我v建立正确的比较观——纵向比较与横向比较，对自己一分为二。
v学会调整认知结构——既要自知，又要知人；既要自尊，又要尊重别人。
二、积极悦纳自我v要看到自己的独特与优点v要正确对待自己的短处v要正确对待失败与挫折
三、自觉调控自我v要确立明确的行动目标v要培养坚强的自控能力
四、要不断地超越自己
v超越“小我”v发展自我第三章：
1． 下午你有一节很重要的课，因此你中午很想睡会儿，可你的两个舍友却在很高兴的谈论某件事，你该怎么办？
2．当你的朋友因为迟到被老师批评，他很生气并将怒气转移到你的身上，你该如何办？
3．当你的一个朋友当你的面抱怨你另一个好朋友，你会怎么办？
4．你负责组织春游活动，可一些人对你的计划有不同意见，你该如何调和大家的意见？
5.在寝室里，有一个同学喜欢早起，他总是将闹铃设定成从凌晨4点起每过15分钟响一次，一直持续到5点，并且闹铃的声音很大，你的睡眠质量因此变得很不好。假定这名同学是一个比较我行我素并且脾气不太好的人，为了自己的正常睡眠，又不想破坏室友关系，你想要怎样处理这件事情呢？请团队模拟解决问题的办法。
答案：只要提出一个较为科学的（有心理学知识支持的），可施行的方案即可。
6.、小王是一个内向的学生，现在你想和他成为朋友，这是你们的某次在校园里的偶遇，请你说说你该怎么办，才是正确向上的人际交往？
参考答案或给分点：注意人际交往的关键技能的运用，如：微笑、倾听、认同、赞美、感激。首先要尽量在全程中保持微笑，要懂得倾听他人的说法，不能一味的以自己为中心，在交往过程重要懂得赞美和欣赏他人。
7.你的一个舍友经常在寝室抽烟，弄的寝室里都是烟味，你很讨厌他的这种行为，你该如何办？
8小张曾对大学抱有很大的憧憬，想象着既能在专业上有所建树，又能有时间参加社团、发展兴趣，还能去做兼职赚钱。但上大学几个月后，他发现所学的专业并不是那么有意思，社团活动也不像想象中的那么锻炼人。于是，他心灰意冷，常常用上网、玩游戏打发时间。请你结合自己或同学的经历剖析一下小张的心理和行为产生的原因，为小张以后的学习、工作、生活提出你的建议。
参考答案：对原因的解释合理、清晰；结合自身实际情况；能为小张以后的学习、工作、生活提出合理、有效建议。假设你是北京一个普通大学的毕业生，去参加一个大型的首都人才招聘会，你投了很多份简历，都因为学校不是名牌而被忽视。有的单位甚至直接将你精进制作的简历直接扔进垃圾袋，你非常沮丧。就在最后一家展台，公司看了你的简历后决定两天后给你面试的机会。在这个面试上你将如何介绍推荐自己？
10假设你是大一的一名学生，星期一晚上你有一整天的课。上完一天的课，晚上有很多作业，听力，作文，都是第二天要交的。这时一位部长打电话给你说有一个很急的PPT任务交给你，要你明天完成，你会怎么做？
11设想你是今年毕业的学生，面对现在严重的经济危机，就业形势十分严峻。同时你家里的经济状况不是很好，父母方面不希望你考研，希望尽快就业，但是经过一个月的找工作并无结果，你自己会怎
么想，怎么做？如何和父母解释？某天,你回到宿舍,得知你的室友刚和男友分手,她边哭边对你说:“没有他我不知道该怎么办,我不能没有他的生活,我的生活毫无意义,现在没人可以帮助我.”在接下来的时间里,她一改往日乐观的性格,一直处于心理忧郁的状况,不和人交谈,还把她最喜欢的CD都送给了别人.这时,你应该怎么办?大一刚进宿舍的时候，有个同学的家长拿出好多好吃的对大家说：“我们家贝贝什么也不会，请大家多多照顾她。”大家一口答应，可是时间一长，贝贝的表现却......她总是用别人的洗衣粉，别人的床乱坐，自己的被子叠的歪七扭八。大家一说她，她就瞪着一双无辜的眼睛说：“我妈都说我什么都不会，我也没办法啊。”你们是这个宿舍的成员，该怎么办？
14小明是一所地方高中的高材生，老师同学眼中绝对优秀，高考成绩优异，拒掉了几所知名高校，抱着外交官的梦想进入外交学院，可是进来一看，感到非常失望，学校规模，就业情况等等都不如他所想。最伤心的是，自己的学习优势在这里却毫无突出之处，他觉得自己顿失光彩.原来的自信都没有了。不知道自己在大学该做什么.如果是你,你会怎么做。今天有一场你心仪的工作的面试，可是用人单位通知了你的舍友，却没有通知你，这个机会你不想放弃，请问该如何准备，应对当前的情况。
16你和佳明是上下铺，你特别喜欢这个新朋友，刚开始的时候你们总是形影不离，而且相互支持，你觉得这就是你一生的朋友。可是后来情况发生了变化，佳明性格开朗，很多人都很喜欢她，不断有人邀请她去各种各样的地方，购物，锻炼，吃饭等等。你感到特别不踏实，不知道还能不能成为她最好的朋友了，这个时候你该如何面对？你们班上，有个同学总是爱出风头，凡事他总是喜欢发表不同意见，这样一久，大家都觉得与他有点格格不入，他慢慢也觉得有点不对劲，可是不知道问题出在哪？你是班级里的心理委员，打算如何和他沟通？小王在进入大学后一直没能好好的适应大学学习。从高中到大学的巨大变化，使小王一时难以适应。大学里有很多种可选择的学习方式，小王却不知如何选择。大学里的老师不像高中老师的教育方式，失去了外部监督的小王经常管不住自己，渐渐变得懒惰。小王说：“我也不想这样啊！”大一下期快要结束了，面对考试，小王开始焦虑起来，平时学习效果就很差，现在可怎么办呢？
如何帮助小王解决学习上的问题呢？
参考答案：涉及的方面：
（1）帮助小王找到适合自己的学习模式
（2）学会如何学习，如，计划策略和调控策略：协助小王学会自己制定学习计划，并随着计划的实施情况调整计划，对自己进行监控。但注意，须强调让小王自己监督自己，不能完全依赖外部的监督。
（3）克服考试焦虑，如系统放松训练
*其他方案评分依据：提出一个较为科学的，可施行的方案即可。
19、有些大学生常常会因为自己的考试成绩不合自己的预期而感到受挫，甚至产生抑郁的情绪。请你给出至少两种方法来调节这种受挫的心理。
参考答案：
（1）降低目标难度，重新审视目标和调整行为。具体可以是更加努力，或者把目标降低到合理的水平甚至变换为别的可达到的目标。
（2）主动进攻或缓解压力，进行有效的压力管理。如自我暗示，放松调节，想像脱敏。
（3）主动寻求社会支持。
*其他方案：只要提出一个较为科学的（有心理学知识支持的），可施行的方案即可。、你的一个好朋友，一旦上台发言就会很紧张，面红耳赤，手心出汗，说话时声音在发抖，甚至有时候明明背好的演讲词都会因紧张而忘记。因为这样，他（她）又自卑，又难过。她想改变自己的紧张，但是又不知道怎么做。这时候你会怎么帮助他（她）？
参考答案一：先安慰一下朋友的自卑情绪；
分析原因：羞怯者每说一句话、做一件事，都会思前想后，生怕出了什么错。导致神经紧张、坐立不安。并且，一旦出错，就会过度地沮丧、自责、后悔，导致下一次发言更加地紧张。
劝她不要那么思前想后，要大方地做事情，人都会犯错，都有不完美，不要过于在乎自己的错误和不完美的经历。
不要过于关注自己：羞怯者特别注意自己在别人心目中的形象，总觉得自己在众目睽睽之下，于是敏感、拘束。劝她在上台的时候，不要想着发言的结果是好还是不好，不想想着下面的人会怎么看我，把注意力集中在要说的话上，就能够避免因过于关注自己而造成的紧张。
改善自信心不足：正确认识自己的优缺点，认同自己的优点，接纳自己的缺点；不要太在意别人的讨论，不可能每一个人都喜欢自己；有意识地锻炼自己，如参加演讲比赛，参加话剧团等。*其他方案：只要提出一个较为科学的（有心理学知识支持的），可施行的方案即可。
21、昨天，你的一个舍友A和舍友B大吵了一架，因为舍友A在睡觉，而舍友B不知情，所以大声说话，因此舍友A很大声地呵斥了舍友B，而舍友B却觉得舍友A很霸道。她们都私下和你说对方如何如何不好，这个时候你会怎么做？
参考答案：
（1）劝说：人际关系的和谐是心理健康的重要指标之一。在人际交往中，要注意克服以下现象：第一，以自我为中心，不愿意谦让。如：大家同住一个屋檐下，A在睡觉，可能睡不着心理着急，一时控制不住烦躁的心情，就对你大声了一点。你要理解她，她其实没有恶意的。第二，控制情绪，避免造成不可挽回的伤害。当你觉得别人的行为使得你不舒服的时候，最好不要“以牙还牙”，要冷静下来告诉对方你的感受和心情。这样她也会理解你的。第三，认识他人时不能以偏概全，要正确看到他人的优点和缺点。A虽然有缺点，但是她也有很多优点啊。人都有缺点，也会有很多失误嘛~总记着不开心的事情，你也不会开心啊~
（2）行动：向二者都发出邀请函，邀请宿舍的朋友们一起去做一件大家都很喜欢的事情，如逛街，逛公园，品尝美食等等。
*其他方案：只要提出一个较为科学的（有心理学知识支持的），可施行的方案即可。科学性（满分20分），可施行性（满分20分），思维的清晰和表达能力（10分）
22、这是开学的第一天，你来到了新的寝室，见到了你的新室友之一。他对于他的大学很不满意，认为自己屈才于此。他的心中有着不甘和气愤。请问你会怎样开始、持续和结束你和他的第一次谈话，以达到安抚对方，给对方留下良好印象和顺畅交流的目的？
下面，请演示你们的“第一次对话”。
参考答案或给分点：
（1）、表示对室友心情的理解
（2）、引导室友看到积极的方面
（3）、帮助室友调适认识和情绪：如，在实际工作中看的是实力而不是学校的牌子；优秀的人才并不都在名牌大学里
*其他方案：只要提出一个较为科学的（有心理学知识支持的），可施行的方案即可。
三、论述参考题请你谈谈哪些方式能够更好的应对我们生活和学习方面的压力？请你谈谈大学生学习适应不良的主要表现，如何更好地适应大学学习？请你谈谈建立良好人际关系对大学生成长的意义有哪些？如何建立良好的人际关系？请你谈谈从哪些方面判断大学生的心理健康状况？请你谈谈如何在生活中维护和提升大学生的心理健康水平？请你谈谈大学生产生心理问题的原因有哪些？
第二篇：教育心理题
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案
1、个体心理及其构成
答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。
2、心理活动与行为反应的关系
答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
3、心理学成为独立学科的标志
答： 1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。
学派名称／ 创始人／ 代表人物／ 基本观点：
构造主义／ 冯特／ 铁欣纳／ 主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义／ 美国的詹姆士／ 杜威／ 不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。
行为主义／ 美国的华生 ／斯金纳／ 否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。
格式塔心理学／ 德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／
反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。
精神分析学派／ 奥地利的弗洛伊德 ／ 重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。
认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。
人本主义心理学，心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法（研究方法）对人作出完备的描述。
第二章 教育心理与高等教育心理
5、掌握完整的教学活动结构，以及心理学如何为教学过程科学化提供依据。
答：第一，明确教学目标；第二，分析任务；第三，确定学生原有水平；第四，设计课程；第五，教学；第六，评定。通过以上分析，我们可以发现，心理学的理论与方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。因此，要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。而教育心理学就是为了更有效地实施教育而建立起来的心理分支。心理学可以为整体教学过程提供依据。
6、掌握教育心理学的概念内涵。高等教育心理学的学科特征。
答：研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理现象及其规律的科学。高等教育心理学的学科特征；1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，在学校诸多教育心理问题中，核心问题是学生的学习活动问题。（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。（3）高等教育心理学研究的对象是二十岁左右的大学生。（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
7、了解高等教育心理学的研究的方法论原则及具体方法。
答：客观性原则；发展性原则；理论联系实际的原则；教育性原则；具体的方法有：（1）观察法；（2）实验法；（3）调查法；（4）个案法。
第三章
高等教育心理学与高等学校教师
8、教师承担着多重社会角色。
答：1 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。2 父母长者、朋友和管理员。3 榜样和模范公民。4 学生灵魂塑造者。（学生发展的引导者）5 教育科学研究人员。6 个性化教学的创新者。
9、理解教师角色的影响作用和作用主要体现方式
答：教师角色的影响和作用：领导方式、教学风格、教学期望以及举止言谈等方面。
教师领导方式的类型：强硬专断型；2 仁慈专断型 3 放任自流型 4 民主型（是最理想的）
10、教师职业角色的形成的阶段
答：主要经历了角色认知阶段、角色认同阶段以及角色信念阶段。角色信念阶段是教师角色意识形成的根本标志。
11、理解教学效能感的含义。对班杜拉的自我效能感理论有所了解。掌握教师教学效能感的成分。
答：教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。班杜拉的自我效能
感：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。
12、教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它广泛影响着教师工作，在三方面影响着教师的行为。
答：教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性；
1、影响教师对教学工作的努力程度；
2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；
3、影响教师在工作中的情绪。
13、了解教学反思的含义。掌握布鲁巴克提出的教师教学反思的四种方法。
答：反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思的过程：1 具体经验阶段 2 观察与分析阶段（反思最集中体现在此阶段）3 重新概括阶段 4 积极的验证阶段。教学反思的成分：1 认知成分 2 批判成分 3 教师的陈述。教学反思的方法：（布鲁巴克提出四种反思方法）1 反思日记 2 详细描述 3 实际讨论 4 行动研究
14、理解教学监控能力的含义。掌握教师教学监控能力提高的技术。
答：教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师教学监控能力提高及技术：1 角色改变技术；2 教学反馈技术； 3 现场指导技术；
15、掌握教学机智的含义及其表现的方式。
答：教育机智：是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。教育机智表现的方式：1 善于因势利导2 善于随机应变 3 善于对症下药 4 善于掌握教育时机和分寸。
16、正确理解教师威信的含义，了解教师威信的形成。
答：教师威信的涵义：是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信的形成：威信的形成取决于一系列的主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。1 教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。2 和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。3 良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。4 教师给学生的第一印象也影响威信的树立。5 要严格要求自己，有自我批评的精
第四章
学习心理概述
17、正确理解学习的心理实质。
答：广义学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
次广义学习，指人类的学习；狭义学习，专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习是一种后天习得的行为。学习必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。也可凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
18、结合自己的专业，理解加涅对学习的分类。P。84，85
答：加涅根据学习的层次和学习的结果，对学习活动进行分类。
根据学习的层次，学习可分为：信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辩别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习（是最高水平的学习）；
根据学习的结果，智慧技能学习，认知策略；言语信息；动作技能；态度。
19、理解大学生学习的基本特点。
答：从学习内容上看，第一，专业化程度较高的学习，职业定向性较强。第二，实践知识丰富，动手能力较强。第三，学科内容的高层次性和争议性。
从学习方法上看，其特点是，第一，自学方式日益占有重要的地位；第二，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。第三，课堂学习与课外和校外学习相结合。
20、理解学习的联结理论学习的基本看法，他们认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。
答：在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
相关理论一，巴甫洛夫的经典性条件作用论。获得律和消退律；刺激泛化和分化律；高级条件作用律。
21、掌握斯金纳的操作性条件作用论的基本观点，他们对学习的基本看法。正确理解操作性条件学说对高等教育的启示。
答：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
启示：根据操作性条件作用学说，在高等教育过程中，教师应多用正强化（表扬）的手段来塑造学生的良好
行为；用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
23、布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。掌握学科基本结构有四个教学原则。P98
答：布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。认知心理学的学习观认为，学习是主动的形成认知结构。学习者是主动地获得知识，并通过把新知识与已有的认知结构相联系，来积极地建构其知识体系。
认知结构：即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
掌握学科基本结构的教学原则有四，即：
第一，动机原则。每个学生都有三种基本的内在动机，即求知欲望，成功的欲望和与人和睦相处的需要。教师应促进并调节好学生的探究活动，激发他们的这些内在动机，有效达到学习目标。
第二，结构原则。为了让学生易于理解所学学科的一般结构，教师必须选择一种最佳的结构模式来传授所教学科的结构知识。
第三，程序原则。教学就是一个陈述一系列知识的程序结构。这个程序是因人而异的。
第四，强化原则。学习者的学习活动必须得到及时的反馈。
24、理解意义学习的实质，掌握先行组织者的含义。
答：奥苏伯尔从两个维度把学习分为接受学习与发现学习；以及机械学习和意义学习。他认为，学生的学习主要是一种有意义的接受学习。
意义学习，即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。影响接受学习的，是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。
奥苏伯尔提出了一种先行组织者的教学策略。
先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
先行组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固着点。
第五章
学习动机及其培养
25、理解学习动机的含义，学习动机的基本结构。
答：学习动机：为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的基本结构：（P112）两个基本成分是学习需要和学习期待，两者密切相关。学习需要是产生学习期
待的前提之一；学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。
26、了解大学生学习动机的特点。
答：大学生学习动机的特点P116（1）学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的。（2）学习动机的间接性。大学生间接性学习动机，如求知、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐步加强，是大学生的主要学习动机。（3）学习动机的社会性。大学生正确人生观、世界观的逐步形成，远大理想的逐步树立，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。（4）学习动机的职业化。大学生随着年级的升高，对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。
27、理解学习动机与学习效果的关系。
答：学习动机与学习效果的关系P119一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
28、掌握学习动机的理论观点，如强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。
答：学习动机的理论观点P120（1）强化动机理论。联结主义心理学家用S—R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。（2）成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，是后天获得的具有社会意义的动机。（3）成败归因理论。该理论认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。行为的原因或者在于环境，或者在于个人。如果归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。如果归于个人，则个人对其行为结果应当负责。（4）自我实现理论。人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。（5）自我效能感理论。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。或者当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。
29、掌握并能在实践中激发学生的学习动机。
答：学习动机的激发P130学习动机是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。1）创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学的核心内含：a.活跃学生的思维；b.激发学生学习的内在动力。要想实施启发式教学，关键在于教师怎样去创设难度适宜的问题情境：首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。2）根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。而且表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。所以，在教学中要给予学生表扬而非批评，同时要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。心理学研究表明，学习竞赛在一定程度上能提高学生学习积极性，影响其学习效果。但学习竞赛对成绩中上的学生影响最大，而对成绩极优或极差者影响甚微。因此，在学习竞赛中要结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，而且在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。心理学研究表明，学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。因此，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
第六章
学习迁移及其促进
30、理解学习迁移的含义
答：学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习迁移的分类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；纵向迁移与横向迁移；迁移现象的相关理论：
31、影响学习迁移的条件有：学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略以及定势的作用。
答：影响学习迁移的条件：1）学习对象的共同因素。2）已有经验的概括水平。3）认知技能与策略。4）定势的作用。教师如何促进学生的学习迁移：（1）合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立，必须从所切构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义。（2）科学精选教学材料。应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。同时，教材内容要随科学的发展而不断变化更新。（3）合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。（4）有效设计教学程序。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题仍至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。（5）教授学生学会学习。为了促进学习的迁移，教师还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到有效迁移的目的。
第七章
认知发展与知识的领会
32、教材直观实质主体通过对直接感知的信息（直观材料）的表层含义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。
答：实际教学过程有多种不同的教材直观与知识感知方式。就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。三种直观形式各有其优缺点，在教学中能够根据不同直观的特点以及实际需要，选择不同的直观方式或直观方式的组合，以提高知识感知效果。
实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。优点：它在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快发挥作用。同时，它有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。缺点：本质要素与非本质要素混杂在一起，往往难以突出本质要素，具有一定的难度。
模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点：它在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。缺点：模象与实际事物之间有一定的距离。
言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物理形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点：不受时间地点设备条件限制，可广泛使用。能利用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。高教提高直观教学的效果。灵活应用各种直观形式；应用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。
33、理解变式的内涵。
答：变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
第八章
记忆发展与知识的巩固
34、了解影响知识识记与编码的主要因素
答：影响知识识记与编码的主要因素：（1）材料的数量与性质。（2）识记的目的性与主动性。（3）对材料意义的理解度。（4）组块化编码。（5）尽可能使多种分析器协同活动。（6）觉醒状态。（7）识记的信心。
35、了解遗忘的含义及主要进程
答：遗忘：即记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘的规律：遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。
36、针对遗忘的进程，合理复习，防止遗忘。
答：（1）复习时机要得当。第一，要及时复习。巩固复习必须在遗忘发生以前及时进行。第二，“间隔复习”原则。刚学过的新知识，应该多复习，每次复习所用的时间应长些，而间隔的时间要短些；随着记忆巩固程度的提高，每次复习的时间可以短一些，而间隔的时间可以长些。
（2）复习的方法要合理。第一，一般分散复习优于集中复习；第二，反复阅读结合尝试背诵优于反复阅读；第三，一般综合复习效果最好。当然，也应考虑教材的特点。第四，动用多种感官的协同作用。
（3）复习的次数要适宜。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。但超过150%时，效果并不递增。第九章
认知策略与心智技能的形成
37、理解知识的含义，安德森把个体的知识分为二类，一是陈述性知识，二是程序性知识。
答：知识：根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
38、理解认知策略的实质，理解元认知与元认知策略的含义。理解学习策略就是“在学习过程中用于提高学习和记忆效率的一切活动。”
答：认知策略：按照加涅的观点，认知策略就是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。
元认知：是弗拉维尔于20世纪70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认元认知控制知过程和结果的意识。元认知包括两个基本成分：元认知知识（存储在长时记忆中）和（存储在工作记忆中）。
元认知策略：就是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。元认知策略（元认知控制）大致可分三种：计划策略、监控策略和调节策略。
学习策略就是“在学习过程中用于提高学习和记忆效率的一切活动。”加涅说：“学生在学习过程中，学会如何学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的分析思维。虽然个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略”。认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广。元认知策略同认知策略一样，也是有效运用学习策略的基础或前提条件。元认知策略对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；而认知策略则帮助我们将新信息与已知信息结合在一起，并存储在长时记忆中。
39、对常用的学习策略能够充分理解，并结合专业教学教授给学生。
答：梅耶认为，学习策略就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
促进学习的认知策略：注意策略、编码与组织策略、精心加工策略和复述策略都是大学生应掌握的学习方法，教师在日常的教学活动中应有意识地加以训练。
认知策略的教学原则：
1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。
2、在原有知识经验的基础上进行认知策略教学。
3、在积极主动的基础上进行认知策略教学。
4、在具体的学科内容中教授认知策略。
5、按程序性知识学习规律教授认知策略。
第十章
问题解决和创造性的培养 40、了解问题与问题解决的含义。
答：问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
41、了解问题解决的主要影响因素。
答：影响问题解决的主要因素：（1）有关的知识经验；（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境；（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪和动机状态。（7）想象；（8）多余刺激。
42、理解创造性与智力的关系。发散思维的三个基本特性。
答：创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：（1）低智商者不可能有高创造性；（2）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性者的智商水平可能低，也可能高；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
发散思维：指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
它具有三种基本特性：（1）流畅性；（2）灵活性（变通性）；（3）独特性。（聚合思维：是根据已有信息作出唯一正确的答案。）
第十一章
自我意识的发展与自我教育
43、理解自我意识的含义。
康教育；4）恋爱与性的心理健康教育；大学生心理健康教
答：自我意识：是隐藏在个体内心深处的心理结构，育的对策：——（1）有组织、有计划地开展大学生心理健是个体的意识发展的高级阶段，是人格的自我调控系统。康问题的调查研究。（2）向学生广泛地传播心理卫生知识，自我意识就是一个人对自己的意识。
帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。（3）建立
44、自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我实施完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。的教育。它是自我意识的最高级表现。了解大学生自我教
育的内容、途径和方法。
答：自我教育：是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。自我教育的内容：（1）自我认识；（2）自我体验；（3）自我调控。自我教育的途径：（1）全面认识自我；（2）积极悦纳自我；（3）努力完善自我。
第十四章
心理卫生与心理健康教育
45、正确、全面理解健康的含义。掌握大学生心理健康的标准。
答：一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理。只有当一个人身体、心理都处于良好状态时，才是真正的健康。//
心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境间的相互关系。
大学生心理健康的标准可概括为：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2较好地适应现实环境。3具有和谐的人际关系。4具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。5具有合理的行为。6具有完整统一的人格品质。
46、了解大学生心理健康的状况，掌握大学生心理健康的主要内容与途径，能够在实际工作中有效地指导大学生心理健康，如社会适应、学习行为、恋爱与性、择业与求职等问题。
答：途径——针对目前大学生心理健康状况，我们认为可以采取以下措施对大学生进行心理健康教育。
1有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究。2向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。3建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。
健康状态——（1）从大学生心理健康的总体水平看，在校大学生中出现心理障碍倾向者的比例约为30%—40%左右。而其中存在较严重心理障碍的大学生约占学生总数的10%左右。大学生中主要存在的心理障碍为神经症性的情绪障碍及人际关系敏感和强迫倾向等问题。（2）心理障碍的发生在年级、专业之间存在差异，竞争压力大的专业，发生心理障碍的人数多。从年级角度看，大学二三年级的学生，心理健康状况最差。一年级次之，四年级最少。来自农村学生心理健康问题比来自城市学生的问题多。（3）尽管大学生中存在如此普遍的心理障碍问题，然而其中只有极少部分学生接受了心理咨询方面的专业帮助。这就预示了在大学生中全面而深入地进行心理教育，广泛而策略地推行心理咨询，有效地预防并帮助学生掌握保持健康心理方法的重要性。
大学生心理健康的主要内容——1）入学适应的心理健康教育；2）学习的心理健康教育；3）人际交往的心理健
第三篇：2014心理真题
一、单选题
1.近年来，认知心理学与神经科学结合产生的新科学是
A.认知科学 B.神经心理学 C.认知神经科学 D.心理生理学 勤思考研解析：C本题考察考生新兴的心理学流派的掌握 2.构造主义认为，心理学的研究对象是 A.意识 B.潜意识 C.意识流 D.行为
勤思考研解析：A，构造主义主张心理学应该研究人们的意识，即对直接经验的觉知。3.被称为“生命中枢”的脑组织是 A.大脑 B.中脑 C.前脑 D.延脑
勤思考研解析：D。延脑：和脊髓相连的部分，又叫延髓。延脑里有呼吸中枢和心跳中枢，又叫生命中枢。
4.人的躯体感觉区、视觉区、听觉区分别位于 A.顶叶、颞叶、枕叶 B.顶叶、枕叶、颞叶 C.颞叶、枕叶、顶叶 D.颞叶、顶叶、枕叶
勤思考研解析：B，考察大脑皮层感觉区的分布。5.大脑处于安静和休息状态的脑电波通常为 A.α B.β C.δ D.θ
勤思考研解析：A，考察觉醒状态下的脑电波。6.根据精神分析的理论，不属于潜意识的是 A.梦 B.注意 C.口误 D.笔误
勤思考研解析：B，考察意识与注意部分的相关知识点。7.情境线索容易引发侵犯行为，支持这一观点的研究是 A.习性学实验 B.恒河猴实验 C.武器效应 D.社会学习勤思考研解析：C 8.视觉中枢单个细胞的感觉野与外侧膝状体单个细胞感觉野相比，两者的关系是 A.不确定 B.前者小 C.两者相等 D.不确定 勤思考研解析： B
二、多选题目：
66.影响注意广度的因素有
A.知觉对象的特点 B.活动任务 C.神经过程的灵活性 D.知识经验
勤思考研解析：ABD本题考察考生对于注意影响因素的掌握，属于对重要知识点的熟记层面
67.想象对表象进行加工改造的形式有 A.黏合 B.内化 C.典型化 D.夸张
勤思考研解析：ACD本题考察考生对于想象的掌握，属于对重要知识点的熟记层面 68.用测谎仪测谎通常使用的生理指标有 A.血压 B.心率 C.皮肤电 D.呼吸频率 勤思考研解析：BCD 69.艾森克提出人格的基本维度有
A.外倾性 B.开放性 C.神经质 D.精神质
勤思考研解析：ACD本题艾森克人格理论的掌握，属于对重要知识点的熟记层面 70.下列选项中，体现了毕生发展思想的是 A.心理发展贯穿于人的一生
B.心理发展包括生成和衰退两个方面 C.心理发展过程存在选择、优化、补偿三者之间的协调
D.从中年到老年的心理变化时一个逐步老化和衰退的过程。
勤思考研解析：ABC。本题考察发展心理学“成年期心理发展”章节中，成人认知发展的主要理论的相关知识点。其中ABC是毕生发展观的观点，C是毕生发展的元理论的观点，毕生发 展观的主要倡导者认为发展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程。选择、优化和补偿之间的协调存在于个体发展的任何发展领域。D是老年丧失观的观点。71.下列观念中，与“认知结构”含义相同的是 A.赫尔巴特的“统觉团” B.托尔曼的“认知地图” C.布鲁纳的学科结构 D.皮亚杰的“图式” 勤思考研解析： BD。本题考查学习理论中与“认知结构”相关的知识点。
72.一个声音的听觉阈值因另一个声音的出现而提高的现象称为听觉遮蔽，其特点有 A.白噪音的遮蔽效果与纯音相同
B.单耳遮蔽的作用比双耳遮蔽的作用显著 C.遮蔽声音强度增加不导致遮蔽两的相应增加
D.被遮蔽声音在时间上越接近遮蔽声，阈值提高越大
勤思考研解析： BD。本题考查听觉实验中的声音掩蔽的相关知识点。73.研究注意的实验范式包括
A.点探测范式 B.启动范式 C.空间线索 D.快速系列呈现范式
勤思考研解析：ABCD。本题考查注意实验的研究范式的相关知识。74.霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣量表有 A.自我定向调查表 B.职业偏好调查表（VPI）
C.职业指向调查表（OOI）D.职业评定调查表（CAI）75.在心理学科学的调查研究中，通常不可避免的误差有 A.系统误差 B.随机误差 C.组间误差 D.抽样误差
勤思考研解析：ABCD本题考察对测量误差的掌握，属于对重要知识点的熟记层面 简答题（共5题，每题10分）76.简述知觉的组织原则。
勤思考研参考答案：知觉的过程就是把对象从背景中分离出来的过程，所以，对象和背景的关系是知觉组织最基本的原则。
对象和背景相互依赖，又可以相互转换。图形组织还有其他一些原则： 1．邻近性：空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体； 2．相似性：相似的事物容易知觉为一个整体； 3．对称性：对称的部分容易知觉为一个整体； 4．良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体；
5．共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它们知觉为一个整体；
6．封闭：可以把事物知觉成一个整体，把缺少的部分补充上来； 7．线条朝向：视野中同朝向的线条容易组成一个整体； 8．简单：视野中具有简单结构的部分，容易组成一个整体。77.简述加德纳的多元智力理论。勤思考研参考答案：加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出：能力的内涵是多元的。具体包括如下七种能力：
言语：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。逻辑–数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。
空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
社交：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。① 组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。
自知：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。后来，加德纳又继续补充了两种能力类型，包括：自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。
存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。78.简述认知结构学习理论和建构主义学习理论的主要区别。勤思考研参考答案：
认知结构学习理论是美国心理学家布鲁纳提出的学习理论（又称为认知—发现说），他反对以强化为主的程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知
结构；而建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。两者的主要区别有： 1.认知结构学习理论在学习观上，主张：（1）学习的实质是主动形成认知结构；（2）学习也包括知识的获得、转化和评价，这三个过程同时发生； 建构主义学习理论的学习观则认为：学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程；而知识是对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。
2.认知结构学习理论认为学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节（或一个事件）总是涉及到获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者；
建构主义学习理论的学生观则认为：强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体； 3.在教学观上，认知结构学习理论主张结构教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构是指一门学科的基本概念，基本原理及其基本的态度和方法；（2）掌握 学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。而建构主义学习理论的教学观：（主动建构性、活动情境性、社会互动性）建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。79.简述心理实验过程的主要流程。勤思考研参考答案：
（一）课题选择与文献查阅 1．课题的选择
课题选择一般遵循的程序是：① 初步选出研究课题；② 对选题进行初步探索；③ 将选题具体化；④ 撰写选题报告；⑤ 征求意见，反复修改。2．文献的查阅
（3）文献搜集的方法：检索工具查找法、参考文献查找法。
（二）提出问题与研究假设 1．提出问题
研究问题通常是在研读文献的基础上提出的，应是非常具体的问题。问题提出时，应该明确变量之间的关系，即研究的自变量和因变量之间的关系以及不同自变量之间可能存在的交互作用。
2．研究假设
（三）实验设计与实施 1．实验设计
实验设计一般包括以下步骤：① 考察行为的内容；② 定义总体和样本；③ 变量的选择；④ 建立操作定义；⑤ 预期变量的关系。2．实验实施
（1）被试的取样与分配
常见的取样方法有：① 简单随机取样；② 系统随机取样；③ 分层随机取样；④ 等组匹配取样；⑤ 方便取样；⑥ 个案样本取样。（2）创建实验材料
（3）执行实验，获取数据
（四）数据处理与统计分析
首先，对数据的处理应该包括对数据进行整理、审核，剔除无效数据。然后，对数据进行编码、录入计算机。最后，通过适当的统计分析方法，得得出恰当的结论。
（五）研究报告的撰写
一篇完整的心理学研究报告一般包括：题目、关键词、摘要、前言、方法、结果、讨论、结论以及参考文献等。
参照勤思考研强化班讲义170页，必胜习题库385页第三道综合题，原题：试述心理学实验的一般程序。
80.在一项典型的儿童前瞻性记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹 鼠玩偶，并告诉儿童，鼹鼠嘟嘟有很多图片，但它在白天看不到东西，请帮它把这些图片的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物（如牛，羊、猪等），如果发现了动物 的图片，就把它们藏起来，请根据实验任务的描述，回答下面的问题。
（1）该实验中前瞻记忆的任务是什么？衡量的指标是什么？（2）该实验属于那种类型的前瞻记忆实验。勤思考研参考答案：
（1）该实验中前瞻记忆的任务是让儿童将动物图片藏起来，衡量指标是选择动物图片的准确率。
（2）此实验属于基于事件的前瞻记忆类型。综合题（共3题，每题30分）
81.什么是工作记忆，请分析工作记忆各成分的功能。勤思考研参考答案：短时记忆中的信息既有从感觉记忆转来的，又有从长时记忆中提取出来的。处于工作状态的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆叫工作记忆。工作记忆是指信息加工过程中，对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。
1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出 了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆（”working memory，WM）替代原来的“短时记忆（”short-term memory，STM）概念。工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。工作记忆分为三个子系统： 语音环路：主要用于记住词的顺序，保持信息； 视觉空间模板：重要用于加工视觉和空间信息； 情境缓冲器：用来整合视觉、空间和言语信息；
中央执行器：类似于注意的中枢系统。主要用于分配注意资源，控制加工过程，这是工作记忆的关键成分。
82.下图是伍德•沃德在一项研究中用的所有刺激，只在考察6个月大的婴儿能否认识到实验者的伸手动作是指向某一特定客体的（即带有某种意图的动作，而不只是具体时间空间特征的动作）。让婴儿可以看到平台上放置的A和B两物体。
步骤一：一人多次反复从右下侧去拿A，使婴儿观察并习惯。步骤二：AB调换位置，仍从相同位置去拿A。步骤三：AB位置不变，但转而选择B。A(球）B(小熊)B(小熊)A(球）B(小熊)A(球）
图一：习惯化刺激 图二：测验刺激 图三：测验刺激
实验结论证明，婴儿对新客体事件的去习惯化程度高于对老客体事件的去习惯化的程度。分析依照习惯化—去习惯化范式，分析该实验的逻辑及其结果的意义。
说明：用文字取代图画的球和小熊。每个图从右下侧有只手伸过去，去拿A或B。选择的物品在图中用红色字体标注。
“习惯化与去习惯化法”范式：给婴儿反复呈现同一刺激，若干次后，婴儿就会不再注意该刺激，或者其注视时间明显变短，乃至消失，这一现象成为习惯化。如果给予一个新的刺激，婴儿的注意时间又恢复或变长的现象叫去习惯化。
实验逻辑：运用被试内设计，一个自变量是A球与B球的位置，一个自变量是拿A球 或者B球，因变量是儿童对于拿A球与B球的注视时间，结果反应拿不同位置的相同的球，儿童的注视时间变短，拿不同的球，注视时间变长。结果说明了证明了婴 幼儿具有超强的反映外界刺激与适应环境的能力。
83.现有一项关于学生学习的动机水平与学习成绩的关系的研究，在分析两者的关系时，有人建议用相关分析，有人建议用回归分析。（1）简述相关分析和回归分析的区别和联系。
（2）若学生动机水平与学习成绩的相互系数为0.95，能否判断学习成绩的变异可用动机水平来解析？如果可以，解析量是多少？如果不可以，为什么？（3）已知动机水平的平均数为38.6，标准差为21.6，学习成绩平均数为33.8，标准差为18.76，求回归方程。（1）回归分析和相关分析均为研究及度量两个或两个以上变量之间关系的方法。从广义说，相关分析包括回归分析，但严格地讲，二者有区别。
回归分析是以数学方式表示数量间的关系，而相关分析则是检验或度量这些关系的密切程度，两者相辅相成。如果通过相关分析显示出变量间的关系非常密切，则通过所求得的回归模型可获得相当准确的推算值。
根据不同目的，可以从不同角度去分析变量间的关系。确定变量之间是否存在着关 系，这是回归与相关分析的共同起点。当旨在分析变量之间关系的密切程度时，一般使用相关系数，这个过程叫相关分析。倘若研究的目的是确定变量之间数量关系 的可能形式，找出表达它们之间依存关系的合适数学模型，并用这个数学模型来表示这种关系形式，则叫做回归分析。（2）不能，相关分析是双向的，不强调哪个是自变量哪个是因变量。（3）设相关系数代入以上各值，其中相关系数r=0.95，求得：b=0.825，a=33.8-0.825*38.6=1.951故回归方程为：。
第四篇：体育学院心理结题
超越自我、携手同行
体育与健康学院心理素质拓展结题报告
为积极推进我院大学生心理健康教育工作，结合我校开展第15届“5〃25”大学生心理健康节（月）活动的契机，针对体育学院学生特点，组织开展信任背摔和毕业墙等素质拓展活动，进行体验式实验教学，达到增强我院学生团队意识和协作能力，全面激发学生潜能，增强学生自信力，促进学生心理健康的良好效果。
一、活动前期准备
为扎实、有效、安全的开展此次心理素质拓展活动，我院做了充足的前期准备，主要包括以下几方面：
（1）素质拓展培训场地的考察及拓展培训师的邀请
邀请杭州合致行企业管理咨询有限公司的户外素质拓展培训师韩宗芳作为本次活动的拓展师，负责本次活动项目的安全有效开展。在活动开始前，特意邀请韩老师前往我校素质拓展基地进行考察，确保严格按照场地要求，开展活动。
（2）活动前期宣传及公开招募参与同学
制作所用横幅、海报、宣传稿，以及利用QQ群、微博、人人等网络媒介宣传本次活动。以各班心理委员为主要联系人，面向全院，招募参与同学。本次活动得到广大同学的积极响应，要求报名的参与同学众多。
（3）安全保护措施的准备及工作人员分工
本次素质拓展活动是在专业拓展师的指导下进行，具有一定的危险性，因此，在活动开始前，各工作人员进行明确的分工，并准备活动开展所必须的如绑手带、保护垫等一系列安全保护用具，确保本次活动安全进行。
二、活动开展情况 1.活动时间
2012年5月28日下午16:00 2.活动地点
杭州师范大学素质拓展训练基地（风雨篮球场旁）3.活动对象
体育与健康学院本科生40人 4.活动内容
（1）信任背摔（个人心理挑战与团队合作项目）
该项目要求每一位队员依次站在背摔台上，背对保护队员倒下，其他队员把他接住，并安全放到地面。拓展师首先组队，进行技术教学，分别对背摔队员和台下保护队员做出要求和指导。
素质拓展师进行保护动作教学
指导教学结束后，项目正式开始。首先，拓展师在每一位学员在上背摔台前，组织所有队员为他们加油，即把手放在他的肩上，高喊其姓名。接着，遵循呼应原则，在背摔队员准备好之后，大声询问下面的保护队员“准备好了吗？”，听到呼应“准备好了”之后，大声数“1、2、3”后，果断地倒下。保护队员接背摔队员时，先放脚，再把上身扶正，让背摔队员站稳后才可以松手，即完成整个项目。
“信任背摔“活动现场
（2）毕业墙
这是一个模仿海员逃生的项目。假设我们的战舰被鱼雷击中，所有队员必须在40分钟之内，不得借助任何能够延长身体的物品，全部爬上这堵高4米的墙逃生，只能从墙的正面攀爬，不允许从两侧攀爬（通常船舱与甲板的距离为4米）。任何1名队员没有爬上去，项目都视作失败。
拓展师首先进行技术动作的学习，在全部人掌握好基本动作后，要求所有人摘取身上的一切硬物，采用搭人梯的方法，队员间相互鼓励，在保证安全的前提下，共同攀爬“毕业墙”。
拓展师指导技术动作
攀爬“毕业墙“现场
三、总结
通过此次大学生心理素质拓展项目活动的开展，借助专业的素质拓展培训力量，即为我院学生增添了一项户外运动的专业知识，又在“信任背摔”及“毕业墙”的高难度项目中，增强了同学们之间的相互了解，极大的提高了学生在面对危险和困难时的勇气，锻炼了学生的胆量和毅力，更增强了团队协作意识，发扬了互帮互助的友爱精神。本次活动的专业性、教育性及娱乐性都得到了极大的体现，寓教于乐，深受学生好评，更进一步促进我院大学生心理健康教育工作。
体育与健康学院团委学工办
2012年5月30日
第五篇：心理咨询师历年真题
2012 年 5月
第一部分 职业道德第1~25题共25道题
一、单项选择题第1－8题
1、下述范畴中,属于道德评价的是（）。
(A)“正常”与“不正常”
(B)“应该”与“不应该”
(C)“明白”与“不明白”
(D)“满意”与“不满意”
2、职业道德具有“利益相关性”特征，其根本含义是（）。
(A)没有个人利益，就无所谓职业道德
(B)把个人利益放在首位，职业道德才有存在的现实可能性
(C)职业道德体现的是从业人员责、权、利的有机统一
(D)从业人员个人利益越大，职业道德的精神内涵就越加丰富
3、我国社会主义职业道德的核心是（）。
(A)爱岗敬业
(B)童叟无欺
(C)开拓创新
(D)为人民服务
4、社会主义职业道德反对享乐主义的基本根据是（）。
(A)快乐不是社会主义社会所倡导的人生追求
(B)享乐与幸福层次不同，我们主张追求幸福但不是享乐
(C)享乐主义把握了人的感官属性，忽略了人的社会属性和责任
(D)享乐主义只图个人之乐，忽视他人之乐
5、在职业道德内在的道德准则中，“忠诚”的含义是（）。
(A)认真担负职责，寻求实现职责最优效果的强烈态度和意向
(B)从不欺骗自己，内心是怎样想的就要怎样行动
(C)在企业内部，企业怎样要求职工，职工就应该怎样行动
(D)从不违背老板的意愿和要求是忠诚的最高境界
6、从业人员坚持“信誉至上”需要践行的职业要求是（）。
(A)理智信任、积淀个人信誉、维护职业集体的荣誉
(B)充分信任、积淀个人信誉、庇护职业集体的荣誉
(C)理智信任、淡化个人信誉、突出职业集体的荣誉
(D)半信半疑、彰显个人信誉、增强职业集体的荣誉
7、下列做法中，符合“诚信”作为职业道德规范的“智慧性”要求的是（）。
(A)没有点子和智慧，任何人是难以做到真正的诚信的(B)在诚实前提下，说话办事可以采用适当的方式和策略
(C)诚信是人生的大智慧，但往往在现实生活中碰壁
(D)把双方合作事宜事先以法律文书形式规定清楚、明白
8、关于“公道”的理解中,正确的是（）。
(A)付多少钱，办多少事
(B)对所有服务对象按照同一标准给予服务
(C)给每个人以应得的服务
(D)扶弱抑强是公道的本质
二多项选择题第9-16题
9、社会主义核心价值体系包括（）。
(A)马克思主义指导思想
(B)中国特色社会主义共同理想
(C)以爱国主义为核心的民族精神
(D)以反对邪教为核心的科学精神
10、《公民道德建设实施纲要》提出的从业人员应该遵循的职业道德要求包括（）。
(A)以人为本
(B)诚实守信
(C)保护环境
(D)奉献社会
11、从业人员在职业技能上“勇于进取”的品质要求包括（）。
(A)树立远大的奋斗目标
(B)自信坚定、持之以恒
(C)勇于创新
(D)抛弃书本知识和权威
12、下列说法中，符合比尔·盖茨10大优秀员工准则的是（）。
(A)对公司的产晶具有寻根究底的好奇心
(B)以传教士般的热情和执著打动客户
(C)乐于思考，让客户更加贴近自己的产品
(D)跟随上司的目标把握自己努力的方向
13、关于“职业纪律”正确的说法是（）。
(A)严格执行职业纪律有助于职业道德水准不断提高
(B)防得了君子防不了小人，职业纪律只对遵守它的人才起作用
(C)所有从业人员都能遵守职业纪律，职业纪律就失去了存在价值
(D)职业纪律不仅关系到企业形象，也关系到员工个人发展
14、关于作为职业道德规范的“节约”，理解正确的是（）
(A)任何人、事、物形成浪费的，均属于不道德行为
(B)小气、吝啬与节约是一对不可调和的矛盾
(C)时代发展对节约提出了不同的要求，是节约的时代表征性
(D)价值差异性并不否定节约的社会规定性要求
15、作为职业道德规范“合作”的特征包括（）。
(A)单边性
(B)社会性
(C)互利性
(D)平等性
16、关于“奉献”正确的认识是（）。
(A)奉献是自愿行为，当权者无权要求员工奉献
(B)他人是否奉献不是决定“我”是否奉献的依据
(C)在假冒坑蒙现象普遍存在的条件下，不宜提倡奉献
(D)努力奉献的人获得了比他人更多的锻炼成长机会
17、w是某市职业道德标兵他以厂为家的事迹一直广为流传。最近有消息说w“大奸似忠”过去的一切都是装出来的。对于这样的说法你会（）。
(A)不相信也不传播
(B)大家都在谈论自己会注意观察
(C)当前这个社会什么事情都可能发生估计是真的(D)有点相信因为这年头好人越来越少了
18、来自甲、乙、丙、丁四个地方的四个人在一起交谈对T他们的谈话你能认可的观点是（）。
(A)甲，“领导叫我们发家致富不管啥法子能挣到钱就是有本事”
(B)乙，“钱多钱少没关系只要生活过得去就行了”
(C)丙，“有钱好办事没有钱啥事儿都办不成”
(D)丁，“只要能够多给钱叫干啥都成”
19、隔壁大嫂没工作嗓门大爱吵嚷影响周围人休息你也觉得别扭。对此你会（）。
(A)当面告诉她希望她改掉毛病
(B)找机会跟她聊聊天委婉地劝一劝她
(C)既然周围的邻居们没人理会自己只好忍受了
(D)与几个邻居一起去提醒、劝说
20、你跟一个同事约好了下班后去看电影。临近下班，工会主席跑过来拉你去见上司，说上司要他找几个职工谈谈心。你会（）。
(A)向工会主席说明情况，和同事一起去看电影
(B)告诉同事情况有变化，不能一起去看电影了
(C)向工会主席说自己家里有要紧事情做，请个假
(D)虽不愿意但也无奈，只得去参加谈心会
21、某大学毕业生来到公司，三年期间连升四级，从一个普通员工一直坐上了分公司经理的位置。这在公司的历史上是绝无仅有的。然而，对他的表现却是众说纷纭、评价迥异。你对这个年轻人的看法是（）。
(A)他和高层决策者可能有着难以对外公开的特殊关系
(B)年轻入潜力巨大，这是出于培养年轻人的需要
(C)不管怎样，希望他珍惜机会
(D)这样的年轻人难以服众，估计干不长
22、公司明天要开全体员工大会，假如你只负责印刷材料，材料印刷完毕，马上就要分发下去。这时你无意中发现，材料中的某个地方可能存在严重错误。对此，你会（）。
(A)按计划分发
(B)寻思可能自己弄错了，按计划分发
(C)向相关负责人汇报
(D)按照自己认为对的方式，重新印刷
23、关于学雷锋，你的看法是（）。
(A)雷锋已经“死”了
(B)人间处处有雷锋
(C)学雷锋有风险
(D)每个人都可以成为雷锋
24、现实生活中员工之间要想赢得彼此好感，你认为通常最有效的方式是（）。
(A)经常送礼
(B)多说一些赞美的话
(C)做好分内之事，也多对同事的成绩表示肯定
(D)多在一起搞一些活动
25、对于某些员工的说法，你能够认同的是（）。
(A)“天下老板一般黑，如果自己有钱了，一定做个好老板”
(B)“要想当老扳，一定要心肠黑”
(C)“老板不一定都想黑，但不黑赚不到钱”
(D)“黑心的老板终究会良心不安的”
第二部分理论知识 26~125题
一．单项选择题
26．脑对客观事物个别属性的反映是（）。
(A)知觉
(B)感觉
(C)直觉
(D)错觉
27．从生物进化的角度来看脑最早形成和完善的部位是（）。
(A)小脑
(B)脊髓
(C)丘脑
(D)脑干
28．全色盲的人似乎也能辨认颜色他们依据的线索是（）。
(A)色调
(B)明度
(C)波长
(D)饱和度
29．威尔尼克中枢所指的是（）中枢。
(A)视觉性言语
(B)言语运动
(C)书写性言语
(D)言语听觉
30．自制力有缺陷的人会出现（）。
(A)任性
(B)草率
(C)武断
(D)执拗
31．根据脑电波的变化非快速眼动睡眠期有（）个阶段。
(A)3
(B)4
(C)5
(D)6
32．声音的特性不包括（）。
(A)频率
(B)响度
(C)音调
(D)音色
33．痛觉是（）。
(A)外部感觉
(B)最易适应的感觉
(C)内部感觉
(D)最难适应的感觉
34．可以被意识到的记忆系统是（）。
(A)情境记忆
(B)长时记忆
(C)瞬时记忆
(D)短时记忆
35．根据印度学者古普塔的研究，由爱情而结合的夫妻婚后（）年，彼此爱的情感开始不断减少。
(A)3
(B)5
(C)7
(D)9
36．“男女搭配，干活不累”是一种（）现象。
(A)社会懈怠
(B)优势反应强化
(C)结伴效应
(D)社会促进
37．“随大流”是一种（）现象。
(A)服从
(B)从众
(C)参照
(D)模仿
38．态度测量一般使用（）的方法
(A)实验
(B)间接
(C)观察
(D)直接
39．喜欢与交往频率的关系是（）。
(A)线性曲线
(B)双曲线
(C)倒U曲线
(D)U曲线
40．一般来说，个体自我意识水平降低时，侵犯性会（）。
(A)迅速下降
(B)提高
(C)缓慢下降
(D)不变
41．有才的人偶尔犯点小错误，反而会增加其对周围人的吸引力，其原因是（）。
(A)让人觉得与其相似
(B)对他易形成良好的人格品质评价
(C)让人觉得与其互补
(D)对他人的社会比较压力减小
42．一般来说，最强烈的人际吸引形式是（）。
(A)友谊
(B)爱情
(C)喜欢
(D)亲情
43．心理咨询师与求助者之间的人际距离应该是（）。
(A)公众距离
(B)个人距离
(C)社交距离
(D)亲密距离
44．第一逆反期的出现是（）。
(A)儿童心理发展中的正常现象
(B)由早期挫折造成的
(C)儿童心理发展中的异常现象
(D)人格异常的一种表现
45．一般来说，中年期的工作满意度（）。
(A)进入人生的低谷
(B)达到人生的最高峰
(C)比青年期要低
(D)起伏变化较大
46．一般来说，老年期退行性变化出现最早的心理过程是（）。
(A)感知觉
(B)注意
(C)忠维
(D)记忆
47．关于人的心理活动，下列陈述中正确的是（）。
(A)有正常和异常心理活动两个方面
(B)心理健康水平不高就属于心理异常
(C)精神障碍者的心理活动是完全异常的(D)正常和异常心理活动之间无法转换
48．关于“力比多”，符合弗洛伊德观点的陈述是（）
(A)自出生起到发展结束有不确定的发展阶段
(B)是心理活动的动力
(C)不一定是人类的生物本能
(D)是人格结构的核心
49．判断正常心理与异常心理的心理学原则不包括（）。
(A)主客观世界统一原则
(B)心理活动的内在协调性原则
(C)个人需求与社会需求一致性原则
(D)人格的相对稳定性原则
50．老年期记忆障碍的主要表现是（）。
(A)再认能力和回忆能力日渐衰退
(B)记忆广度迅速增加
(C)编码储存过程障碍和信息提取困难
(D)机械记忆明显衰退
5l．幼儿期儿童的主导活动是（）。
(A)学习
(B)户外运动
(C)游戏
(D)语言训练
52．老年期人格的变化特点是（）。
(A)容易回忆往事
(B)孤独感降低
(C)安全感增加
(D)趋于激进
53．心理咨询师掌握心理异常症状，是为了（）。
(A)诊断精神障碍和进行治疗
(B)鉴别精神障碍和非精神障碍
(C)对精神病患者进行心理咨询
(D)对人格障碍进行有效的咨询
54．个体对他人的要求做出完全相反的动作称为（）。
(A)被动性违拗
(B)被动性服从
(C)主动性违拗
(D)主动性服从
55．思维内容障碍不包含（）。
(A)强迫观念
(B)音联义联
(C)妄想
(D)超价观念
56．随机号码表法是（）。
(A)简单随机抽样
(B)系统抽样
(C)分组抽样
(D)分层抽样
57．解释心理测验分数的参照基础是（）。
(A)常模分数
(B)常模
(C)导出分数
(D)分数
58．量表中首先使用智力年龄概念的是（）。
(A)比内一西蒙
(B)韦克斯勒
(C)斯坦福一比内
(D)瑞文
59．一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度（）。
(A)中等
(B)一般
(C)较高
(D)较低
60．测量的效度除了受随机误差影响外，还受（）的影响。
(A)随机效应
(B)测量理论
(C)系统误差
(D)相关系数
61．最简单的表示常模的方法是（）。
(A)转换表
(B)分布表
(C)对照表
(D)细目表
62．常模样本量的大小，一般不小于（）。
(A)l00或500
(B)800或1000
(C)20或25
(D)30或100
63．“心理发展的最大威胁，莫过于安全感得不到满足”，这说的是()。
(A)36岁的幼儿
(B)6l2岁的儿童
(C)03岁的婴儿
(D)青春期的少年
64．在弗洛伊德人格结构说中，自我遵循（）原则。
(A)满意
(B)道德
(C)现实
(D)快乐
65．对释义的正确理解是（）。
(A)它是控制会谈和转换话题中不大常用的技巧
(B)使用释义技巧时没必要先征得求助者的同意
(C)指重复并评价对方话题后顺便提出另一个新的问题
(D)使求助者感到咨询师听懂了问题并完全接纳了自己
66．修饰性反问引起的不良后果是（）。
(A)使求助者无法回答
(B)使求助者自我探索过多
(C)使求助者过分依赖
(D)使求助者谈话内容太具体
67．对求助者心理与行为问题的关键点理解正确的是（）。
(A)它在个体中持久存在不随环境变化而改变自身形式
(B)它是个别临床表现的原因或与表现有联系
(C)该因素无论形式如何改变其本身性质不变
(D)该因素对临床诊断技能的训练至关重要
68．初诊接待中向求助者介绍心理咨询时正确的说法是（）。
(A)心理咨询按照求助者的要求解决问题
(B)心理咨询不能够解决求助者的全部问题
(C)没有必要告知求助者什么是心理咨询
(D)求助者不必了解心理咨询过程如何进行
69．谈话中不恰当的提问方式是（）。
(A)开放式提问
(B)解释性提问
(C)引导性提问
(D)间接性提问
70．控制谈话方向应把握的要点是（）。
(A)控制会谈内容对咨询师非常重要
(B)运用技巧随心所欲地转换话题
(C)涉及问题时要有计划性和目的性
(D)应该按照求助者的意愿来进行
7l．对求助者的尊重不包含()。
(A)对求助者一视同仁
(B)完全信任求助者
(C)不得讨论与咨询密切相关的隐私
(D)接纳求助者错误的价值观
72．真诚是指咨询师在咨询过程中（）。
(A)按照例行程序公事公办
(B)没有防御式伪装
(C)把自己藏在专业角色后面
(D)以“职业的我”出现
73．共情对于咨询活动而言最重要的意义在于（）。
(A)有利于咨询师收集材料
(B)建立积极的咨询关系
(C)有利于求助者自我表达
(D)可使求助者感到满足
74．情感反应最有效的做法是（）。
(A)针对求助者过去的情感
(B)针对求助者现在的情感
(C)引发求助者的矛盾情绪
(D)忽略求助者的矛盾情绪
75．面质技术的含义是（）。
(A)当面质问求助者
(B)求助者对咨询师质疑
(C)指出求助者身上存在的矛盾
(D)咨询双方当面对质
76．阳性强化法属于（）。
(A)精神分析疗法
(B)现实疗法
(C)完形疗法
(D)行为疗法
77．收集求助者资料时围绕的七个问题中最重要的是（）。
(A)who谁
(B)what什么
(C)Why为什么
(D)how怎样
78．心理咨询的终极目标的含义是（）。
(A)多层次统一
(B)目标积极有效
(C)近期目标与远期目标的整合(D)完善求助者的人格
79．倾听时的鼓励性回应技巧中最常用最简便的是（）。
(A)点头
(B)目光注视
(C)手势
(D)言语表达
80．在合理情绪疗法修通阶段最常用的技术方法是（）。
(A)与不合理信念辩论
(B)家庭作业
(C)合理情绪想象技术
(D)行为技术
81．按照中国常模结果SDS的标准分在（）为中度抑郁。
(A)53分62分
(B)63分72分
(C)73分82分
(D)82分以上
82．MMPI是采用（）编制的客观化测验。
(A)因素分析法
(B)经验效标法
(C)总加评定法
(D)理论推演法
83．在WAIS-RC的实施中只按反应的质量记分的测验是（）。
(A)数字符号
(B)图片排列
(C)图形拼凑
(D)数字广度
84．一位受测者在EPQ的N量表上的T分为60分则其情绪特点为（）。
(A)典型情绪稳定
(B)典型情绪不稳定
(C)倾向情绪稳定
(D)倾向情绪不稳定
85．在完成SDS评定时要求受测者仔细阅读每一条然后根据最近（）的实际感觉在适当的数字上划“√”表示。
(A)一周(B)一个月
(C)二周(D)一年
二．多项选择题86-125题
86．社会需要包括（）。
(A)赞许需要
(B)沟通需要
(C)休息需要
(D)饮食需要
87．意志品质包括（）。
(A)整体性
(B)果断性
(C)坚韧性
(D)稳定性
88．错觉的特点包括（）。
(A)是一种歪曲知觉
(B)具有固定的倾向
(C)是无对象知觉
(D)很难克服
89．影响时间知觉准确性的主要因素包括（）。
(A)感觉通道
(B)活动内容
(C)活动过程
(D)对活动的态度
90．激情的特点包括（）。
(A)持续时间较短
(B)强烈的
(C)只有消极作用
(D)爆发式的
91．强烈和持久的应激反应会（）。
(A)损害人的工作效能
(B)提高个体免疫力
(C)激发人的热情
(D)导致个体易感疾病
92．嫉妒的特点包括（）。
(A)针对性
(B)普遍性
(C)对抗性
(D)短暂性
93．态度的成份包括（）。
(A)行为
(B)情感
(C)认知
(D)行为倾向
94．农民属于（）。
(A)功利性角色
(B)成就角色
(C)表现性角色
(D)先赋角色
95．G.奥尔波特认为影响人们思想．情感和行为的社会存在形式包括（）。
(A)隐含的(B)现实的(C)想象的(D)抽象的
96．下列陈述中正确的包括（）。
(A)移情能力与利他倾向呈负相关
(B)个体心境良好时,利他倾向会增加
(C)个体做错了事感到内疚时,倾向于做些好事加以补偿
(D)遇到困难的人,旁边的人越多,他(她)得到帮助的可能性越大
97．下列陈述中正确的包括（）。
(A)成功几率大的活动会激发个体高水平的成就动机
(B)成就动机越强的人抱负水平越高
(C)个体的施展才华的机会越多成就动机就越强
(D)失败的体验会降低个体的抱负水平
98．幼儿记忆发展的特点是（）。
(A)无意识记忆为主有意识记忆发展较迅速
(B)形象记忆为主词语记忆逐渐发展
(C)机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用
(D)五岁以前运用记忆策略有明显进步
99．童年期思维形式的发展包括（）的发展。
(A)概括能力
(B)辩证思维
(C)推理能力
(D)语词概念
100．关于强迫动作下列陈述中正确的包括（）。
(A)个体感到痛苦但又无法摆脱
(B)多见于强迫性神经症
(C)是违反本人意愿反复出现的动作
(D)多见于精神分裂症
101．健康心理咨询主要针对那些（）进行。
(A)有精神疾病的人
(B)心理健康状况欠佳的人
(C)没有精神疾病的人
(D)心理健康的人
102．小学阶段儿童学习的一般特点包括（）。
(A)学习是主导活动
(B)学习是师生互动的过程
(C)逐渐转向以掌握间接经验为主
(D)学习促进儿童心理积极发展
103．影响青少年辩证逻辑思维的因素包括（）。
(A)掌握知识的程度
(B)形式逻辑的发展水平
(C)社会性发展水平
(D)个体思维品质
104．一般心理问题的特点包括（）。
(A)不良情绪持续一个月或间断地持续两个月仍不能自行化解
(B)产生内心冲突,并因此而体验到不良情绪
(C)始终能保持行为不失常态
(D)不良情绪的激发因素仅局限于最初事件
105．强大自然灾害后的心理反应可称为（）。
(A)灾难征候群
(B)兴奋性行为
(C)破坏性行为
(D)创伤后应激障碍
106．在分数量表上相对于某一百分等级的分数点可称为（）。
(A)百分等级
(B)四分位数
(C)百分点
(D)百分位数
107．在评估测验的效度时,必须考虑测验的（）。
(A)信度
(B)目的(C)功能
(D)长度
108．关于精神分裂症,下列陈述中正确的包括（）。
(A)是一组器质性障碍征候群
(B)患病期的个体基本丧失自知岁
(C)个体的情绪．情感以及行为脱离现实
(D)自己的内部世界与外部客观世界一致
109．正确的测验观包括（）。
(A)心理测验是重要的心理学研究方法之一,是决策的辅助工具
(B)做心理测验时态度要正确
(C)心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
(D)心理测验的结果可以非常准确地反映人的特点
110．获得标准分数的途径包括（）。
(A)线性转换
(B)非线性转换
(C)矢量计算
(D)坐标变化
111．百分位常模包括（）。
(A)百分等级
(B)百分点
(C)四分位数
(D)十分位数
112．初诊接待时应该（）。
(A)避免紧张情绪
(B)避免使用影响交流的方言
(C)遵守保密原则
(D)禁用专业术语
113．在摄入性会谈中转换话题的技巧包括（）。
(A)自然随意地倾听
(B)情感反射
(C)要随时打断谈话
(D)引导
114．儿童期性心理咨询的对象包括（）。
(A)有性心理问题的儿童
(B)问题儿童的家长
(C)问题儿童的同学
(D)问题儿童的老师
115．影响老年人性生活的心理因素主要包括（）。
(A)认知偏差
(B)对衰老的恐惧
(C)性兴趣下降
(D)记忆力减退
116．验证临床资料的可靠性时采用的方法包括（）。
(A)反复追问
(B)补充提问
(C)心理测验
(D)比较资料的不同来源
117．对求医行为的正确理解包括（）。
(A)由家属陪同的求助者求治愿望不强烈
(B)有神经症性问题的人常常有强烈的求治愿望
(C)神经症儿童反复向家长诉说痛苦
(D)有精神病性问题的人很少主动求医
118．咨询中,咨询师自我暴露的主要形式包括（）。
(A)咨询师把对求助者的体验感受告诉求助者
(B)求助者把对咨询师的体验感受告诉咨询师
(C)咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验
(D)求助者公开自己的个人经历及感受
119．咨询转介的正确做法包括（）
(A)由咨询师个人根据需要决定
(B)对新咨询师详细介绍情况
(C)对新咨询师提供自己的分析
(D)继续参加新咨询师的咨询活动
120．正确的咨询态度包括（）。
(A)尊重
(B)热情
(C)积极关注
(D)共情
121．共情的同义词包括（）。
(A)同理心
(B)神入
(C)通情达理
(D)移情
122．16PF测量的人格因素包括（）。
(A)耐受性
(B)敏感性
(C)忧虑性
(D)紧张性
123．关于SDS量表,下列说法中正确的包括（）。
(A)评定焦虑症状
(B)属于他评量表
(C)评定抑郁症状
(D)属于自评量表
124．关于LES的使用范围,下列说法中正确的包括（）。
(A)适用于l4岁以上正常人
(B)适用于16岁以上的正常人
(C)适用于各种精神病患者
(D)适用于神经症患者
125．应对方式问卷的应用价值包括（）。
(A)可作为不同群体的应对行为研究的标准化工具
(B)为心理障碍者的心理治疗和康复治疗提供指导
(C)可以考察求助者偏好使用的自我防御机制倾向
(D)可以为心理健康和心理保健工作提供参考依据
参考答案部分 三级理论
26B 27D 28B 29D 30A 31B 32A 33B 34B 35B 37D 37C 38B 40B 41B 42B 43C 44A 45B 46A 47A 50C 51C 52A 53B 54C 55B 56A 57B 58C 59C 60A 61A 62D 63C 64C 65C 67C 68B 69B 70C 71C 72B 73B 74C 75C 76D 77A 78D 79A 80A 81B 82B 83D 84D 85A 86AB 87BD 88ABD 89ABD 90ABD 91AD 92ABC 93BCD 94ABCD 97BCD 98ABC 99ACD 101BC 102ABCD 103ABD 105AD 106CD 107CD 108ABC 109ABC 110AB 111ABCD 113ABD 120ABCD 121ABC 122BCD 123CD 124BD 125ABD
专业技能真题答案(网友版)
1ABC2C3D4C5BCD6A7AD8BC9BD10C11ACD12CD13D14C15A
16BC17D18CD19A20AB21C22A23AC24C25C26B27C28ABCD29CD
30BC31AB32C33CD34A35CD36ACD37C38ACD39C40ABD41B42D
43AB44A45A46ACD47B48BC49B50C51B52AB53BCD54AC55A56A57AD
58AC59CD60A61AC62B63A64A65AB66C67AB68C69AD70C71D
72A73AC74B75B76B77AC78AD79CD80A81C82C83AC84C85AB86B 87B88BC89B90A91AC92C93B94A95D96AB97A98B99ACD
案例分析真题答案(网友版)
1求助者主要存在以下认知错误：(1)绝对化要求(2)以偏概全(3)糟糕之极(结合案例举例说明)
在和求助者共同商定咨询目标时，应该注意咨询目标必须具有以下特征：属于心理学范畴的、积极的、具体的、可行的、可评估的、双方可以接受的、多层次统一的。
2在本案例中，求助者的主要问题在于由于认知偏差导致无法与母亲进行有效的沟通，近而无法按照自己的意志进行生活，因而情绪低落、苦闷、。所以，在本案例最恰当的近期目标是：缓解焦虑和抑郁情绪，纠正错误认知，学会主动和母亲进行沟通交流。
3内向型沉默源于求助者的个性原因，比如比较内向、不善于言谈，沉默是他与人交往的经常性方式，尤其在不熟悉的环境和人面前就更是如此。这样的人，在咨询中容易表现出沉默，即使他有话也是三言两语。或许在他来访之前，已经反复考虑
过应该怎么讲，但是一到询问现场，很可能就讲不出来，他会显得欲言又止，颇为不安。在处理内向型沉默时，咨询师应该以极大的热情和耐心加以引导，多用倾听技巧，多作鼓励性反应，善于领会他已说的和想说的。切不可急躁、不耐烦，否则，求助者可能会更退缩、更沉默。
4真诚是指咨询师对求助者的态度真诚，咨询师以“真实的我”和“真诚的我”的角色帮助求助者，没有防御式的伪装，不把自己隐藏在专业角色之下，不带着专家的假面具，真实可信的置身于求助者的关系中。咨询师在求助者表达真诚时，重要的真实和诚恳，重要注意以下四点：(1)真诚不等于说实话(2)真诚不是自我发泄(3)真诚应实事求是(4)真诚应适度。
第一部分 技能选择题
(1-100题，共100道题)
本部分由九个案例组成。请分别根据案例回答1-100题，共100道题。每题1分，满分100分。每小题有一个或多个答案正确，请在答题卡上将所选答案的相应字母涂黑。错选、少选、多选，该题不得分。
案例一：
一般资料：求助者，男性，61岁，教师。
案例介绍：求助者因冠心病住院治疗，目前已经稳定。一周前，同病房一患者同心脏病救治无效去世。求助者当晚自感病情加重，胸闷、心慌，开始出现入睡困难、经常惊醒的现象。经一周的持续心脏监护，并未发现明显加重迹象。求助者还是觉得自己病情加重了，只是未查出来。因而情绪低落，愁眉不展，茶饭不香，睡眠越来越差。反复和家属交待身后事宜，但又不甘心就这样死去。求助者家属要求医院心理科协助治疗。
多选：
1、该求助者的躯体症状包括()。
(A)心慌(B)长期失眠
(C)胸闷(D)愁眉不展
单进：
2、该求助者的情绪症状主要是()。
(A)失眠(B)情感脆弱
(C)焦虑(D)自杀观念
单选：
3、该求助者心理问题的关键点是()。
(A)冠心病(B)担心病情恶化
(C)失眠症(D)存在疑病妄想
单选：
4、该求助者心理冲突的性质是()
(A)常形(B)精神病性
(C)变形(D)神经症性
„„
点击咨询 