谈高中英语选修课程的特点及实施困1[★]

第一篇：谈高中英语选修课程的特点及实施困1

谈高中英语选修课程的特点及实施困难

李小兰（隆德县二中宁夏756300）

摘要：本文结合新课程标准，分析了高中英语选修课程的特点以及实施面临的困难，以引起同仁的注意。

关键词新课程标准英语选修课程特点实施困难

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）中明确规定：普通高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。但在具体教学实施中，人们都注重必修课的教学研究，对选修课问题并没有引起足够的重视。本文试图结合新课程标准谈谈英语选修课程的特点及实施上面临的困难，以引起同仁的注意。

一、新课程理念下英语选修课程的特点

按新课标的要求，英语选修课程依据时代性具有如下的特点：

1、工具性与人文性的统一

新课标中指出：“高中学生学习口语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习外国先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件”。这充分说明英语课程的性质是工具性与人文性的统一。就选修系列来说，共分为三大类十四种，即（1）、语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲辩论。（2）、语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语。（3）、欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。前两类的核心是培养学生的工具性、后一类的核心是培养学生的人文精神。它们的设置很好地体现了工具性与人文性的结合，当然在课程的设置中，二者并不是截然分离的，而是紧密联系在一起的。

2、设置上的专题性与针对性

新课标明确规定选修课程的开设应遵循多样选择的原则：既要注重基础性，又要关注学生学习的选择性和个性差异。从类别来看，范围广、自由度大；从知识与技能、应运和欣赏来看，它们之间具有相对的独立性与完整性。对系列Ⅰ的6个模块来说，是在必修的5个模块的基础上按顺序开设的，而系列Ⅱ的“语言知识与技能类”和“语言应用类”也是按传统的英语课程设计的，他们可视为必修课程的重要补充。“欣赏类”是新开设的模块，具有全新

性和广泛性，体现了新课程对英语实际应用和英语传统文化价值的重视。这些相对独立的专题内容设置并不是截然分开的，而是紧密联系在一起的，因为他们都是共同为提高学生综合英语能力服务的。

英语选修课的设置除了专题以外还有一个重要的特点就是针对性，这主要表现在三个方面：第一，英语选修课程是针对必修课程的，是对必修课程的重要补充。我们知道高中英语必修课程任务繁重，课时少，为了对英语特长生扩展知识面，强化英语技能，就需要从选修课中弥补必修课程所存在的一些不足。第二，选修课程是针对英语的实际应用设置的，如初级旅游英语、初级经贸英语、文秘英语等。在改革开放，搞活经济，繁荣旅游的今天，学点经贸英语、旅游英语是大有益处的。第三，选修课程是针对学生的探究式、研究性学习方式设置的。学生可在教师的指导下举办英语晚会、收听英语广播、观看英文录像、演唱英文歌曲和制作英文网页等活动。学生还可以组织“英语背诵比赛”、“英语演讲大赛”、“英语小品大赛”和“英语电影对白大赛”等一系列内容新颖、形式活泼的活动。这样既能使课外活动更加多姿多彩，又能创造真实的学习环境，同时这些活动还能激发学生的内在动机，提高其学习英语的积极性。更为重要的是，学生不再将学习视为被动、外在的行为方式，而是一种主动、内需式的自主学习活动。通过自觉的、探索性和创造性的学习培养了学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创造能力（王治娴、王翔，2006）。

3、结构方式的多样性

高中英语选修模块在结构方式上主要有以下三种：

（1）、逻辑递进关系。系列Ⅰ的课程（即英语6——英语11）是在必修模块（英语1——英语5）的基础上顺序开设的，这6个模块必须桉照先后顺序进行开设。

（2）、横向并列关系。系列Ⅱ的课程分为三大类十四种。这个系列的课程由学生任意选修，不规定学生选修门类和次序。这些模块的内容相互之间联系不很密切，可以相对独立，从而形成横向并联关系。

（3）、交叉多选关系。根据高中课程计划，学生在学习必修课程的同时或之后，可以自主的选修高中阶段的其他选修课程（系列Ⅱ任意选修）。模块的关系比较复杂，几个课程模块之间既有逻辑递进、又有横向并列关系（以上摘葛文山，2006）。

4、实施上的灵活性

英语选修课程的实施具有很强的灵活性，主要体现在（1）选修课程设置上的独立性；（2）

评价的导向性；（3）学校和学生选择的自主性。

目前各国都有加强选修课程的趋势，以适应学生的个性差异，培养学生的创造力，促进学生的个性发展。不论是分权制国家还是集权制国家，在选修课程的设置上都日益强化质量意识，加强质量监控。而新课程标准在吸收国外理论并结合目前中国英语教学的实际情况下，对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是转变传统课程中以考试定终身的终结性评价体系。新的评价体系采用形成性与终结性相结合的方式，实现评价主体、对象和形式的多元化，达到促进学生发展的目的。

二、高中英语选修课实施面临的困难

我们知道，教学过程的四大要素是：教师、学生、教材、环境，结合当前英语课程改革实际，英语选修课程的实施遇到如下一些困难：

1、师资问题

从高中英语课程结构看，英语选修课程系列多，模块设计复杂，再加上必修课程的模块，教师的教学任务尤其繁重，而且选修课程所涉及的知识面广，新内容多，时代性强，这样对教师的各方面素质提出了新的更高要求。而就目前各中学英语教师来说，能够胜任选修课程教学的相对来说比较少（就本校来说英语教师的学历达标不足百分之二十，大部分都是专科以及通过多渠道函授才达到本科）。在这种情况下，我们该怎么办？毋庸置疑，还需要立足于本校教师队伍建设，加强校本培训，并增强培训的针对性，使教师培训落到实处。笔者认为，我们将大量的教师配到教育发达的地区去培训是不现实的，而将外面的教研员、教师请到本校，并与本校业务很强的教师配合，实现既教学，又培训，达到一点带线、一线带面的轰动效应，使本校教师很快地适应新的高中英语选修课程的教学。同时，英语教师要不断加强自我完善，通过自学、教学实践、教学反思、教育科研、同事互助等多种形式不断提高自身专业素养和教育教学能力。

2、教材问题

教材是课程内容的重要载体，是教师教学和学生学习的重要凭借，是课程顺利实施的基本依托。与必修课程教材相比，选修课程教材的编写、出版以及选用等环节有许多问题亟待解决。其

一、英语选修课程灵活多样，系列丰富，各地区各学校根据自己的需要灵活开设。这样一来，同一类型的选修课程教材需求数量就会相对于一个地区、甚至一个学校，需求数量必然会很少。由此就会带来编写、出版、发行教材巨大的人力、财力、物力浪费。我们怎

样将这些控制到最低点？（本校组织编写的校本教材每年只需印刷五百多本，而人力、财力的花费却是很大的）。其

二、我们选择怎样的教材才算适合高中学生个性特长发展的需要呢？其

三、教师怎样创造性地使用教材？这里借鉴一下李悦洋同学在美国学法语的几个事例，或许对我们有很大的启发：（1）学法语的第四年，我们就没有固定的课本了，老师会找来各种法语文章、故事或诗歌让我们阅读。虽然我们仍有分组的游戏、对话和演小品等活动，但更多的是分析和讨论读物的内容、并表达我们的感想！（2）老师每个星期还让我们找一篇有一意思的法语文章，可以是报纸杂志上的，也可以是从互联网上下载的。（3）我们每天还要用法语写一页日记。（4）专题作业。我们四人一组，要在两周内完成一个介绍移居美国路易斯安那州的法国人后裔的专题，讲述他们的文化传统，找一首歌曲唱给全班听。最有趣的就是做一盘他们的特色菜。每一组都要在全班演讲，展示“科研”成果，并按照网上查阅到的菜谱仿制“美食”，同学们边吃边听，品头论足，好不热闹！（李悦洋.2006）

至于创造性地使用教材，缪庭指出有三层意义：（1）充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文学艺术和风土人情等方面的内容。（2）引导学生对课本中的某一话题展开查阅、讨论、研究和练习活动，让学生得出自己的研究结论。（3）以课本为中心搜集或编写补充材料，包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料等。这种创造必须以新课程标准为指导，教师自编的教材要适应学生的学习水平，有利于学生的身心发展，同时具有较强的可操作性（缪庭.2006）。尤其对系列Ⅱ的教材，选择、编写等自由空间大，更要注重学生的需求和切实的操作性。

3、学习场地

面对英语选修课,学习场地限制了这种灵活加特长的发展。目前学校都是以班级为一个整体教学班,早晨一节早自习,接连四节课,下午连上三节课,一节课外活动,晚上两个半小时的晚自习,甚至星期

六、日都在按部就班的上课。从中看出属于学生自由活动的时间只是一节课外活动（还要打扫卫生），其余的全部是按班就序的整体学习，教师无法也不敢打乱学校的这种有序教学。对于选修课程学生自主选修怎样实施？怎样对选不同模块的学生进行重新组合？施教场所在哪？怎样进行组合后的有效管理等，将是目前开设选修课的一大难题。

就欧美一些国家来说只是上午整体班级授课，下午是学生的选修特长授课，这似乎很符合我国新课改。然而就目前我区实施新课标六年来看，只是校与校所选的选修模块不同，而本校的学生全是同一模块，这种穿新鞋走老路的现象应该引起我们的足够重视。

在新课程改革的施行中，更多的是要求教师更新教学理念，我想更应该强调教育主管者更新理念，为新教材的实施做好领头羊。应该打破我国原有应试教育的课堂模式，借鉴发达国家新的课堂模式，留有充足的时间和提供活动场所使教师能对选修课程（尤其系列Ⅱ的课程）进行优化施教，确实保证学生不同需求的个性特长发展。

4、评价问题

新课标中指出：选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。要突破传统和刻板的评价模式，依据学生个体差异、个性发展的要求，努力探索新的、生动活泼和灵活多样的评价方式以促进教学目标的实现。

高中英语选修课的终结性评价应开拓思路，根据选修课的基本理念和教学模式，尽可能采用丰富多样的考核和评价方式，如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等形式进行，成绩记录方式也可以尝试多种方式和它们的组合。

可目前的高校选拔人才仍是以分数定夺，一分之差就会拒之门外。所以许多学生学习英语只是为了高考，而衡量学校教育质量的依然是高校录取人数，这就使得高中英语学习、教学的内容和方式围着高考转。在这种情况下，学生很容易放弃选修课程的学习，因而要很好的发挥选修课评价的各方面功能，使学生积极地投入并很好地进行选修课程的学习，使学生各自的特长达到不同程度的发展，高考这种选拔性的考试其改革势在必行。笔者认为，第一，应将学生在校期间形成性评价和终结性评价、特长评价有机的结合起来以适当比例记入高校的选拔人才之中，如美国每年都要举行一次全国性高中生学术能力考试——全国性的SAT（ScholasticAptitudeTest）考试，作为大学入学的参考成绩。大学录取不仅看SAT的成绩，还要参考学生在高中阶段每学期的平均成绩。另外，学生在校期间实践活动和项目质量也是参考对象。第二，将选修课程的评价应与英语写作测试结合起来。因为英语写作测试是一种综合性测试，通过英语写作可以测出学生回忆知识、整理知识和捕捉筛选信息的能力，同时也可以测出学生英语表达能力、认识能力、思维能力、语言能力、组织能力、对事物的判断能力和对某些艺术作品的欣赏能力以及创造思维能力等。

高中英语选修课程的实施所面临的难题还很多，以上只是针对本校的情况列举了几个主要的方面，还有待于我们在实际操作中不断去发现，并试图寻找解决问题的方案。

三、小结

以上结合新课程标准粗浅地谈了高中英语选修课程（尤其系列Ⅱ）的特点以及在实施过

程中遇到的问题，也许并不全面，所提及的问题和做法或有欠妥之处，望同行们斧正。我们坚信“道路是曲折的，前途是光明的”，愿广大的英语教育工作者共同努力，搞好英语新课程改革，建设开放而有活力的高中英语选修课程，使之茁壮成长，成为新课程改革的一道亮丽风景！满足时代发展和人才培养的需要！

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.王治娴、王翔.2006.新课程标准实施过程中的难点及对策[J].中小学外语教学.（9）：26 葛文山.2006.高中英语模块课程的教学设计和实施[J].中小学英语教学与研究.（9）：6 李悦洋.2006.我在美国学法语[J].中小学外语教学.（1）：19

缪庭.2006.高中英语教师如何适应新课程标准[J].中小学外语教学.（4）：28

附：李小兰（1963年10月），女，本科，中学一级教师，主要从事英语教学工作。通迅地址：宁夏隆德县东关村二号，隆德县中学。邮编756300电话务员*** 邮箱：E-mail:lsheng232@sina.com

第二篇：高中英语选修7课程纲要

《高中英语选修7》课程纲要

课程名称：高中英语选修7 课程类型：选修课程

教学材料：人民教育出版社2007年第二版 授课时间：36-40 课时 授课教师：

课程目标

1．通过本册学习，进一步强化、扩大学生的词汇量和阅读量，培养和训练学生的学习策略，尤其是加强阅读策略的培养、指导和训练，提高学生的阅读理解能力，扩大学生的阅读量，以期帮助学生达到课标的相关要求，最终提高学生综合运用语言的能力。与此同时注重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力使学生的语言运用能力进一步得到提高，为今后学习奠定基础。

2．新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。一个没有打好“知识与技能”基础的学生，不可能会很好地完成“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标。而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标是最根本的。因此，提倡学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，进而培养自主学习的能力，最终学会学习才是新课标着力点所在。

3．词汇是阅读理解的基石。扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇量的基础，何谈阅读能力的提高？词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，而扩大学生词汇量最有效的办法就是加大学生的阅读量。阅读量有继续加大的趋势，而且对阅读速度的要求进一步提高；在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等；提问深入，事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展。因此，不掌握3000~4000词汇很难应付高考。

4．阅读不仅是外语教学的目标之一，也是一种重要的外语学习手段。阅读是我国学生接触外语的主要途径，绝大多数学生与外语的接触是以书面形式进行的。因此，阅读在各项语言技能中占有重要的位置。作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，获取文章所提供的信息，领悟文章的文化内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达，分析问题和解决问题。为了实现新课标规定的阅读训练目标，教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料，指导学生适量加大课外阅读。

课程内容和教材安排：（共5个单元）

Unit 1

Living Well 教材分析：本单元以残疾和残疾人的生活为话题，介绍了一些残疾人凭借顽强的毅力和社会的关爱克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生挑战的故事。通过本单元的学习，可以帮助残疾学生树立生活的信心，激励残疾人实现自身价值；同时又能教育健康学生理解、尊重、关心、帮助残疾人，使残疾人与健全人一样共享美好生活。Unit 2

Robots

教材分析：本单元以机器人和科幻小说为话题，介绍了20世纪世界知名的科幻小说家Isaac Asimov写于1951的Satisfaction Guaranteed 和作者的生平。通过本单元的教学，旨在让学生了解科幻小说最大的特征在于：它赋予了“幻想”依靠科技在未来得以实现的极大可能，甚至有些“科学幻想”在多年以后，的确在科学上成为了现实。Unit 3

Under the sea 教材分析：本单元以大自然中的海底世界为话题, 以谈论海底世界的动植物为切入点，让学生在交流中发

现和了解大自然的奇妙和美丽；通过阅读奇闻故事，使学生从一个侧面了解人类与动物的关系；一篇与海底动植物相处的感受的日记，把学生带入人与自然和谐相处的美好境界。Unit 4

Sharing 教材分析：本单元以Sharing为话题，旨在通过单元教学，使学生了解世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。结合针对短文话题的探讨激发学生的国际意识，通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。Unit 5

Travelling abroad 教材分析：本单元以Travelling abroad and studying abroad为话题，旨在通过单元教学，使学生了解在国外旅行或学习时可能会遇到的一些问题，并学会怎样去解决问题和避免这些问题的发生，能用所学的有关travelling abroad的词汇描述在国外居住生活的情况；在国外旅游时能根据所提供的信息选择恰当的旅游线路，能推测哪些事情可能会发生，哪些事情不会发生。

课程实施建议

（一）教学方式：师生互动，生生互动和生生独学

（二）学习方式：课前—课中—课后，以自主学习为主。

（三）课时安排：

1st period

Word study(I)

2nd period

Word practice 3rd period

Intensive reading

4th period

Extensive Reading 5th period

Language points

6th period

Grammar

（四）课外拓展练习：在课外阅读材料的选择中，本着发展性、拓宽性和趣味性原则，教师可选择与现行教材内容相关的教辅材料，时事性较强的英语报纸和杂志，如《21世纪报》等。学生的课外阅读需要独立进行，但不能放任自流。教师在指导学生课外阅读时，可与任务型教学和研究性教学相结合，做到课前有任务，课后有检查，让学生带着任务进行阅读活动。

课程评价

1、课程评价：

1）学习状态评价，占总成绩的20%。2)作业质量评价，占总成绩的20%。3)学段测试，占总成绩的60%。

2、学分授予：

每学段为2个学分，综合成绩达到60分及以上者可授予学分，低于60分者不授予学分。

第三篇：高中英语选修八课文及翻译

选修8 Unit 1 A land of diversity-Reading

CALIFORNIA California is the third largest state in the USA but has the largest population.It also has the distinction of being the most multicultural state in the USA, having attracted people from all over the world.The customs and languages of the immigrants live on in their new home.This diversity of culture is not surprising when you know the history of California.Unit1 加利福尼亚

加利福尼亚是美国的第三大州，而且是人口最多的州。加州与众不同之处在于它也是美国最具多元文化的一个州，它吸引了来自世界各地的人们。这些移民的风俗习惯以及语言在他们的新家都得以延续。当你了解了加利福尼亚的历史后，你就不会对此感到惊讶了。NATIVE AMERCANS

Exactly when the first people arrived in what we now know as California, no one really knows.However, it is likely that Native Americans were living in California at least fifteen thousand years ago.Scientists believe that these settlers crossed the Bering Strait in the Arctic to America by means of a land bridge which existed in prehistoric times.In the 16th century, after the arrival of the Europeans, the native people suffered greatly.Thousands were killed or forced into slavery.In addition, many died from the diseases brought by the Europeans.However, some survived these terrible times, and today there are more

Native Americans living in California than in any other state.美洲土著人

最早的一批人具体是在什么时候来到我们现在所知道的加利福尼亚地区的，谁也说不清楚。然而，很可能至少在15 ,000年以前美洲土著人就住在加利福尼亚了。科学家们认为，这些迁居者通过一条史前时代曾经存在的大陆桥穿越北极地区的白令海峡到达美洲。欧洲人在16世纪来到这儿后，土著人遭受了极大的苦难，成千上万的人被杀害或被迫成为奴隶。此外，欧洲人带来了疾病，使许多人染病而死，不过，还是有一些人在经历了这些恐怖时期后活下来了。今天住在加利福尼亚的美洲土著人比任何其他州的都要多。

THE SPANISH In the 18th century California was ruled by Spain.Spanish soldiers first arrived in South America in the early 16th century, when they fought against the native people and took their land.Two centuries later, the Spanish had settled in most parts of South America and along the northwest coast of what we now call the United States.Of the first Spanish to go to California, the majority were religious men, whose ministry was to teach the Catholic religion to the natives.In 1821, the people of Mexico gained their independence from Spain.California then became part of Mexico.In 1846 the United States declared war on Mexico, and after the war won by the USA, Mexico had to give California to the USA.However, there is still a strong Spanish influence in the state.That is why today over 40 of

Californians speak Spanish as a first or second language.西班牙人

在18世纪的时候，加利福尼亚是由西班牙统治的西班牙士兵最早是在1 6世纪初期来到南美洲的，他们同土著人打仗，并夺去了他们的土地3两个世纪以后，西班牙人在南美洲的大部分地区定居下来，而且还在我们现在称之为美国的西北沿海地区住下来c在首批移

居加州的西班牙人中，大部分是宗教人士，他们的职责是向原住民传授天主教。1821年，墨西哥人从西班牙获得了独立-加利福尼亚于是成了墨西哥的一部分。1846年美国向墨西哥宣战，美国赢得战争胜利后，墨西哥被迫把加利福尼亚割让给美国。但是，这个州至今仍然保留着很强的西班牙的影响。这就是为什么今天还有40%的加利福尼亚人仍然把西班牙语作为第一或第二语言的缘故。

RUSSIANS In the early 1800s, Russian hunters, who had originally gone to Alaska, began settling in California.Today there are about 25,000 Russian-Americans living in and around San Francisco.俄罗斯人

19世纪初期，一批最初到阿拉斯加的俄罗斯猎人开始在加利福尼亚定居下来。今天，住在圣弗朗西斯科（旧金山）及其周边地区的美籍俄罗斯人约有25,000人。GOLD MINERS In 1848, not long after the American-Mexican war, gold was discovered in

California.The dream of becoming rich quickly attracted people from all over the world.The nearest, and therefore the first to arrive, were South Americans and people from the United States.Then adventurers from Europe and Asia soon followed.In fact, few achieved their dream of becoming rich.Some died or returned home, but most remained in California to make a life for themselves despite great hardship.They settled in the new towns or on farms.By the time California elected to become the thirty-first federal state of the USA in 1850, it was already a multicultural society.淘金矿工

1848年，在美国同墨西哥开战之后不久，在加利福尼亚发现了金矿。发财梦很快就吸引了世界各地的人。距离最近因而来得最早的是南美洲人和美国人。随后跟着来的有欧洲和亚洲的探险家。事实上很少有人圆了发财梦。一些人死了或回家了，但是尽管条件十分艰苦，多数人还是留在了加利福尼亚劳作谋生，并在新的城镇或农场里定居下来。到1850年加利福尼亚成为美国第31个州的时候，它已经是一个有着多种文化的社会了。

LATER A RRIVALS Although Chinese immigrants began to arrive during the Gold Rush Period, it was the building of the rail network from the west to the east coast that brought even larger numbers to California in the 1860s.Today, Chinese-Americans live in all parts of California, although a large

percentage have chosen to stay in the “Chinatowns” of Los Angeles and San Francisco.Other immigrants such as Italians, mainly fishermen but also wine makers, arrived in California in the late 19th century.In 1911 immigrants from Denmark established a town of their own, which today still keeps up their Danish culture.By the 1920s the film industry was well established in Hollywood, California.The industry boom attracted Europeans including many Jewish people.Today California has the second largest Jewish population in the United States.Japanese farmers began arriving in California at the beginning of the 20th century, and since the 1980s a lot more have settled there.People from Africa have been living in California since the 1800s, when they moved north from Mexico.However, even more arrived between 1942 and 1945 to work in the ship and aircraft industries.后来的移民

虽然中国移民在淘金热时期就开始到来了，但是更大批量的移民却是在1 9世纪60年代为了修建贯穿美国东西海岸的铁路而来的。今天，加利福尼亚州各地都有美籍华人，尽管有很大比例的华人还是选择住在洛杉矶和圣弗朗西斯科（旧金山）的“中国城”里。

19世纪后期，其他国家的移民，比如意大利人来到了加利福尼亚，他们主要是渔民，也有制酒工人。1911年，丹麦的移民建立了自己的城镇，至今仍然保留着丹麦文化。20世纪20年代，电影业在加州的

好莱坞建立了起来。这个行业吸引了大量的欧洲人，包括许多犹太人。今天，加利福尼亚的犹太人口在美国占第二位。

日本农民是在20世纪初期开始到加利福尼亚来的，而从20世纪80年代以来就有更多的日本人在加利福尼亚定居了。非洲人从1 9世纪就在加利福尼亚住下来，他们是从墨西哥向北迁来的。然而，更多的非洲人是在1942年至1945年期间来到加利福尼亚的，当时他们是到船厂和飞机厂工作。

MOST RECENT ARRIVALS In more recent decades, California has become home to more people from Asia, including Koreans, Cambodians, Vietnamese and Laotians.Since its beginning in the 1970s, the computer industry has attracted Indians and Pakistanis to California.最近期的移民

在最近的几十年里，加利福尼亚成了更多的亚洲人的家，包括朝鲜人、柬埔寨人、越南人和老挝人。从20世纪70年代以来，计算机工业吸引了印度人和巴基斯坦人来到加州。

THE FUTURE People from different parts of the world, attracted by the climate and the lifestyle, still immigrate to California.It is believed that before long the mix of nationalities will be so great that there will be no distinct major racial or cultural groups, but simply a mixture of many races and cultures.未来展望

世界各地的人，由于受到气候条件和生活方式的吸引，仍然在继续迁入加利福尼亚。人们认为，要不了多久，多种国籍的混合将会非常之大，以致不可能存在一种主要的种族或文化群体，而是多种族、多文化的混合体。

GEORGE’S DIARY 12TH—14TH JUNE Monday 12th, June Arrived early this morning by bus.Went straight to hotel to drop my luggage, shower and shave.Then went exploring.First thing was a ride on a cable car.From top of the hill got a spectacular view of San Francisco Bay and the city.Built in 1873, the cable car system was invented by Andrew Hallidie, who wanted to find a better form of transport than horse-drawn trams.Apparently he'd been shocked when he saw a terrible accident in which a tram's brakes failed, the conductor could not control the situation and the tram slipped down the hill dragging the horses with it.Had a late lunch at Fisherman's What.This is the district where Italian fishermen first came to San Francisco in the late 19th century and began the fishing industry.Now it's a tourist area with lots of shops, sea food restaurants and bakeries.It's also the place to catch the ferry to Angel Island and other places in the Bay.Did so much exploring at Fisherman's What.Am exhausted and don't feel like doing anything else.Early bed tonight!

Tuesday 13th, June

Teamed up with a couple from my hotel(Peter and Terri)and hired a car.Spent all day driving around the city.There's a fascinating drive marked out for tourists.It has blue and white signs with seagulls on them to show the way to go.It's a 79km round-trip that takes in all the famous tourist spots.Stopped many times to admire the view of the city from different angles and take photographs.Now have a really good idea of what the city's like.In evening, went to Chinatown with Peter and Terri.Chinese immigrants settled in this area in the 1850s.The fronts of the buildings are decorated to look like old buildings in southern China.Saw some interesting temples here, a number of markets and a great many restaurants.Also art galleries and a museum containing documents, photographs and all sorts of objects about the history of Chinese immigration, but it is closed in the evening.Will go back during the day.Had a delicious meal and then walked down the hill to our hotel.Wednesday 14th, June

In morning, took ferry to Angel Island from the port in San Francisco Bay.On the way had a good view of the Golden Gate Bridge.From 1882 to 1940 Angel Island was a famous immigration station where many Chinese people applied for right to live in USA.The cells in the station

were very small, cold and damp;some did not even have light but the immigrants had nowhere else to go.Their miserable stay seemed to be punishment rather than justice and freedom to them.They wrote poems on the walls about their loneliness and mourned their former life in China.In 1940 the civil authorities reformed the system so that many more Chinese people were able to grasp the opportunity of settling in the USA.Made me very thoughtful and thankful for my life today.选修8 Unit 2 Cloning-Reading CLONING: WHERE IS IT LEADING US? Cloning has always been with us and is here to stay.It is a way of making an exact copy of another animal or plant.It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones.It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original egg.The fact is that these are both examples of natural clones.Unit2 克隆：它将把我们引向何方？

克隆一直与我们同在，而如今它还要持续下去。这是一种用来生产与原型完全相同的动植物的方法。当园艺师从生长着的植物上剪下枝条来培植新植物时，就会产生这种现象。这种现象也发生在动物身上，从同一个原生卵子产生性别和相貌相同的双胞胎也是克隆。实际上，这些都是自然克隆现象。

Cloning has two major uses.Firstly, gardeners use it all the

time to produce commercial quantities of plants.Secondly, it is valuable for research on new plant species and for medical research on animals.Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated.It is a difficult task to undertake.Many attempts to clone mammals failed.But at last the determination and patience of the scientists paid off in 1996 with a breakthroughthe telephone in 1876.Bell never

set out to invent the telephone and what he was trying to design was a multiple telegraph.This original telegraph sent a message over distances using Morse code(a series of dots tapped out along a wire in a particular order).But only one message could go at a time.Bell wanted to improve it so that it could send several messages at the same time.He designed a machine that would separate different sound waves and allow different conversations to be held at the same time.But he found the problem difficult to solve.One day as he was experimenting with one end of a straw joined to a deaf man's ear drum and the other to a piece of smoked glass, Bell noticed that when he spoke into the ear, the straw drew sound waves on the glass.Suddenly he had a flash of inspiration.If sound waves could be reproduced in a moving electrical current, they could be sent along a wire.In searching to improve the telegraph,Bell had invented the first telephone!Bell was fully aware of the importance of his invention and wrote to his father: “The day is coming when telegraph wires will be laid on to houses just like water or gas – and friends will talk to each other without leaving home.” The patent was given in 1876, but it was not until five days later that Bell sent his first telephone message to his assistant Watson.The words have now become famous:

“Mr WatsonI want to see you.” Alexander Graham Bell was not a man to rest and he interested himself in many other areas of invention.He experimented with helicopter designs and flying machines.While searching for a kite strong enough to carry a man into the air, Bell experimented putting triangles together and discovered the tetrahedron shape.Being very stable, it has proved invaluable in the design of bridges.Bell was an inventor all his life.He made his first invention at eleven and his last at seventy-five.Although he is most often associated with the invention of the telephone, he was indeed a continuing searcher after practical solutions to improve the quality of everybody's life.选修8 Unit 4 Pygmalion-Reading

PYGMALION MAIN CHARACTERS: Eliza Doolittle(E): a poor flower girl who is ambitious to improve herself Professor Higgins(H): an expert in phonetics, convinced that the quality of a person's English decides his/her position in society Colonel Pickering(CP): an officer in the army and later a friend of Higgins' who sets him a task

Unit4 皮格马利翁

主要人物：

伊菜扎·杜利特尔（伊）：穷苦的卖花姑娘，立志要改善自己的生活 希金斯教授（希）：语音学专家，坚信一个人的英语水平决定这个人的社会地位皮克林上校（皮）：陆军军官，后来成了希金斯教授的朋友，并给他安排了一项任务

Act One FATEFUL MEETINGS 11 :15 pm in London, England in 1914 outside a theatre.It is pouring with rain and cab whistles are blowing in all directions.A man is hiding from the rain listening to people's language and watching their reactions.While watching, he makes notes.Nearby a flower girl wearing dark garments and a woollen scarf is also sheltering from the rain.A gentleman(G)passes and hesitates for a moment.E: Come over’ere, cap’in, and buy me flowers off a poor girl.G: I'm sorry but I haven't any change.E: I can giv’ou change, cap’in.G:(surprised)For a pound? I'm afraid I've got nothing less.E:(hopefully)Oah!Oh, do buy a flower off me, Captain.Take this for three pence.(holds up some dead flowers)G:(uncomfortably)Now don't be troublesome, there's a good girl.(looks in his wallet and sounds more friendly)But, wait, here's some small change.Will that be of any use to you? It's raining heavily now, isn't it?(leaves)E:(disappointed at the outcome, but thinking it is better than nothing)

Thank you, sir.(sees a man taking notes and feels worried)Hey!I ain’t done nothing wrong by speaking to that gentleman.I've a right to sell flowers, I have.I ain’t no thief.I'm an honest girl I am!(begins to cry)H:(kindly)There!There!Who's hurting you, you silly girl? What do you take me for?(gives her a handkerchief)E: I thought maybe you was a policeman in disguise.H: Do I look like a policeman? E:(still worried)Then why did 'ou take down my words for? How do I know whether 'ou took me down right? 'ou just show me what 'ou've wrote about me!H: Here you are.(hands over the paper covered in writing)E: What's that? That ain't proper writing.I can't read that.(pushes it back at him)H: I can.(reads imitating Eliza)“Come over' ere, cap'in, and buy me flowers off a poor girl.”(in his own voice)There you are and you were born in Lisson Grove if I'm not mistaken.E:(looking confused)What if I was? What's it to you? CP:(has been watching the girl and now speaks to Higgins)That's quite brilliant!How did you do that, may I ask? H: Simply phonetics studied and classified from people's own speech.That's my profession and also my hobby.You can place a man by

just a few remarks.I can place any spoken conversation within six miles, and even within two streets in London sometimes.CP: Let me congratulate you!But is there an income to be made in that? H: Yes, indeed.Quite a good one.This is the age of the newly rich.People begin their working life in a poor neighbourhood of London with 80 pounds a year and end in a rich one with 100 thousand.But they betray themselves every time they open their mouths.Now once taught by me, she'd become an upper class lady...CP: Is that so? Extraordinary!H:(rudely)Look at this girl with her terrible English: the English that will condemn her to the gutter to the end of her days.But, sir,(proudly)once educated to speak properly, that girl could pass herself off in three months as a duchess at an ambassador's garden party.Perhaps I could even find her a place as a lady's maid or a shop assistant, which requires better English.E: What's that you say? A shop assistant? Now that's sommat I want, that is!H:(ignores her)Can you believe that? CP: Of course!I study many Indian dialects myself and...H: Do you indeed? Do you know Colonel Pickering? CP: Indeed I do, for that is me.Who are you?

H: I'm Henry Higgins and I was going to India to meet you.CP: And I came to England to make your acquaintance!E: What about me? How'll you help me? H: Oh, take that.(carelessly throws a handful of money into her basket)We must have a celebration, my dear man.(leave together)E:(looking at the collected money in amazement)Well, I never.A whole pound!A fortune!That'll help me, indeed it will.Tomorrow I'll find you, Henry Higgins.Just you wait and see!All that talk of(imitates him)“authentic English”...(in her own voice)I'll see whether you can get that for me...(goes out)第一幕

决定性的会面

1914年的某日晚上11点15分，在英国伦敦某剧场夕。正下着倾盆大雨，四处响着出租车的鸣笛声。有一位男士在躲雨，边听人们谈话边观察着人们的反应。他一边观察，一边作记录。附近一个穿着黑色衣裙围着羊毛围巾的卖花姑娘也在躲雨。这时有位先生（先）从这儿路过，他迟疑了片刻。

伊：长官，过这边来呀，买我这个苦命的孩子一束花吧！先：对不起，我没有零钱，伊：长官，我可以给你找零钱呀。

先：（惊奇地）一个英镑你找得开吗？没有再小的钱了。

伊：（带有希望的神色）啊！好啦，从我这买一束吧。拿这一束，只要三个便士o（举起一些已经枯萎的花）

先：（不舒服地）现在别烦我，好姑娘。（在他的口袋里找什么，这时语气好些了）等一等，这儿有几个零钱。这点钱对你有用吗？雨下大了，不是吗？（说完就走了）

伊：（对先生付的钱表现出失望的样子，但是有总比没有好）先生，谢谢了。（看到有人在记什么，感到担心）嗨，我跟那位先生讲话，又没做错什么事。我有权卖花吧，我有权嘛！我不是小偷，我是个老实姑娘，老老实实的！（开始哭起来）

希：（友善地）好啦，好啦！谁伤害你了，傻姑娘？你把我当成什么人了？（递给她一条手帕）

伊：我还以为你是一个便衣警察呢。希：我像警察吗？

伊：（仍在担心）那你为啥要把我说的话记下来呢？我怎么知道你是不是写对了呢？那你把你写的关于我的东西给我看看。希：你看吧！（把写满字的纸递给她）

伊：这是什么呀？不像规规矩矩的字，我看不懂。（把纸退回给他）希：我懂。（模仿伊的声音读）长官，过这边来呀，买我这个苦命孩子一束花吧！（改用自己的声音）好了吧，你呀，如果我没有弄错的话，你出生在里森格罗佛：

伊：（困惑不解的）如果我是又怎样呢？跟你有什么关系呢？ 皮：（本来是一直望着这个姑娘的，这时跟希金斯说话了）太棒了！请问你是怎么知道的呢？

希：对人的发音进行研究、分类，如此而已。这是我的专业，也是我 的业余爱好。你可以根据几句话判定是哪个地方的人。我可以根据任何谈话来判定他们是哪个地方的人，差距不过六英里，有时候在伦敦甚至不超过两个街区呢。

皮：恭喜你了！不过，你这样做有收入吗？

希：当然有哆，还挺高呢。这是个致富的年代

人们从伦敦的穷人区开始工作，年收入才80英镑，最后到了富人区工作，年收入就是10万英镑了，但是他们一张嘴就会露出马脚（暴露自己的身份）。如今如果让我一教，她就会变成一个上层阶级的淑女…… 皮：是吗？那太妙了！

希：（粗鲁地）你瞧这个姑娘，英语说得那样糟糕，使她注定要在贫民窟里待上一辈子。不过，先生，（高傲地）要是一旦有人教她把英语说好了，她就可以在三个月以内冒充公爵夫人出席大使主办的花园晚会了。说不定我还可 以给她找份工作，当一名贵夫人的侍女或商店的店员。这些工作都要求英语说得好呢。

伊：你说啥来着？店员？这正是我想要做的，真的！希：（不理睬她）你相信我说的话吗？

皮：当然相信。我自己就学了好多种印度方言，而且…… 希：真的吗？那你认不认得皮克林上校呢？ 皮：当然认得，皮克林就是我。那么请问您是谁？ 希：我是亨利·希金斯。我还打算要去印度见你呢： 皮：我也正是到英国来找你的！伊：我呢？你们怎么帮助我呢？

希：啊，拿去吧！（漫不经心地朝她的篮子里扔去一把钱）好老兄，我们该美美地庆祝一番了。（一道离去）

伊：（惊奇地看着收集起来的钱）啊，我还从来没有见过！整整一个英镑呢！一笔财富呀！这的确给我帮大忙了，真的。明天我一定去找你，亨利·希金斯。等着瞧吧！你那口（模仿他的声音）“真正的英语”……（用自己的声音）我倒要看看你能不能帮我找到……（离去）

Act Two, Scene 1 MAKING THE BET It is 11am in Henry Higgins' house the next day.Henry Higgins and Colonel Pickering are sitting deep in conversation.H: Do you want to hear any more sounds? CP: No, thank you.I rather fancied myself because I can pronounce twenty-four distinct vowel sounds;but your one hundred and thirty beat me.I can't distinguish most of them.H:(laughing)Well, that comes with practice.There is a knock and Mrs Pearce(MP), the housekeeper, comes in with cookies, a teapot, some cream and two cups.MP:(hesitating)A young girl is asking to see you.H: A young girl!What does she want? MP: Well, she's quite a common kind of girl with dirty nails.I thought perhaps you wanted her to talk into your machines.H: Why? Has she got an interesting accent? We'll see.Show her in, Mrs Pearce.MP:(only half resigned to it)Very well, sir.(goes downstairs)H: This is a bit of luck.I'll show you how I make records on wax disks...MP:(returning)This is the young girl, sir.(Eliza comes into the room shyly following Mrs Pearce.She is dirty and wearing a shabby dress.She curtsies to the two men.)H:(disappointed)Why!I've got this girl in my records.She's the one we saw the other day.She's no use at all.Take her away.CP:(gently to Eliza)What do you-want, young lady? E:(upset)I wanna be a lady in a flower shop 'stead o' selling flowers in the street.But they won't take me 'less I speak better.So here I am, ready to pay him.I'm not asking for any favourswhy, it's the best offer I've had!(to Eliza)But if I teach you, I'll be worse than a father.CP: I say, Higgins.Do you remember what you said last night? I'll

say you're the greatest teacher alive if you can pass her off as a lady.I'll be the referee for this little bet and pay for the lessons too...E:(gratefully)Oh, yer real good, yer are.Thank you, Colonel.H: Oh, she is so deliciously low.(compromises)OK, I'll teach you.(to Mrs Pearce)But she'll need to be cleaned first.Take her away, Mrs Pearce.Wash her and burn her horrible clothes.We'll buy her new ones.What's your name, girl? E: I'm Eliza Doolittle and I'm clean.My clothes went to the laundry when I washed last week.MP: Well, Mr Higgins has a bathtub of his own and he has a bath every morning.If these two gentlemen teach you, you'll have to do the same.They won't like the smell of you otherwise.E:(sobbing)I can't.I dursn't.It ain't natural and it'd kill me.I've never had a bath in my life;not over my whole body, neither below my waist nor taking my vest off.I'd never have come if I'd known about this disgusting thing you want me to do...H: Once more, take her away, Mrs Pearce, immediately.(Outside Eliza is still weeping with Mrs Pearce)You see the problem, Pickering.It'll be how to teach her grammar, not just pronunciation.She's in need of both.CP: And there's another problem, Higgins.What are we going to do once the experiment is over?

H:(heartily)Throw her back.CP: But you cannot overlook that!She'll be changed and she has feelings too.We must be practical, mustn't we? H: Well, we'll deal with that later.First, we must plan the best way to teach her.CP: How about beginning with the alphabet.That's usually considered very effective...(fades out as they go offstage together)

选修8 Unit 5 Meeting your ancestors-Reading A VISIT TO THE ZHOUKOUDIAIN CAVES A group of students(S)from England has come to the Zhoukoudian caves for a visit.An archaeologist(A)is showing them round.A: Welcome to the Zhoukoudian caves here in China.It is a great pleasure to meet you students from England, who are interested in archaeology.You must be aware that it's here that we found evidence of some of the earliest people who lived in this part of the world.We've been excavating here for many years and...S1: I'm sorry to interrupt you but how could they live here? There are only rocks and trees.A: Good question.You are an acute observer.We have found human and animal bones in those caves higher up the hill as well as

tools and other objects.So we think it is reasonable to assume they lived in these caves, regardless of the cold.S2: How did they keep warm? They couldn't have mats, blankets or quilts like we do.It must have been very uncomfortable.A: We've discovered fireplaces in the centre of the caves where they made fires.That would have kept them warm, cooked the food and scared wild beasts away as well.We have been excavating layers of ash almost six metres thick, which suggests that they might have kept the fire burning all winter.We haven't found any doors but we think they might have hung animal skins at the cave mouth to keep out the cold during the freezing winter.S3: What wild animals were there all that time ago? A: Well, we've been finding the bones of tigers and bears in the caves, and we think these were their most dangerous enemies.Now what do you think this tells us about the life of these early people?(shows picture of a sewing needle)S2.: Gosh!That's a needle.Goodness, does that mean they repaired things? A: What else do you think it might have been used for? S4: Let me look at it.It's at most three centimetres long.Ah yes, it seems to be made of bone.I wonder how they made the hole for the...S2:(interrupting)Do you mean that they made their own clothes? Where did they get the material? A: They didn't have material like we have today.Can you guess what they used? Sl: Wow!Did they wear clothes made entirely of animal skins? How did they prepare them? I'm sure they were quite heavy to cut and sew together.A: Our evidence suggests that they did wear clothes made from animal skins.We continue discovering tools that were sharpeners for other tools.It seems that they used the sharpened stone tools to cut up animals and remove their skin.Then smaller scrapers were probably used to remove the fat and meat from the skin.After that they would rub an ample amount of salt onto the skin to make it soft.Finally, they would cut it and sew the pieces together.Quite a difficult and messy task!Now look at this.(shows a necklace)S2:Why, it's a primitive necklace.Did early people really care about their appearance like we do? It's lovely!A:Yes, and so well preserved.What do you think it's made of?.S4:Let me see.Oh, I think some of the beads are made of animal bones but others are made of shells.A:How clever you are!One bone is actually an animal tooth and the shells are from the seaside.Can you identify any other bones?

S1:This one looks very much like a fish bone.Is that reasonable? A:Yes, indeed, as the botanical analyses have shown us, all the fields around here used to be part of a large shallow lake.Probably there were fish in it.S3:But a lake is not the sea.We are miles from the sea, so how did the seashells get here? A:Perhaps there was trade between early peoples or they travelled to the seaside on their journeys.We know that they moved around, following the herds of animals.They didn't grow their own crops, but picked fruit when it ripened and hunted animals.That's why they are called hunters and gatherers.Now, why don't we go and visit the caves?

Unit5 周口店洞穴参观记

一群英国学生（学）来到周口店洞穴参观。有一位考古学家（考）正领着他们参观。

考：欢迎到中国来参观周口店洞穴。很高兴见到你们这些从英国来的对考古学感兴趣的学生。你们想必都很清楚，正是在这个地方，我们找到了世界上居住在这个地方最早人类的证据。我们在这儿进行的挖掘工作已经很多年了，而且…… 学1：

对不起，打断一下你的讲话，请问他们是怎么住在这个地方的呢？这儿只有石头和树木。考：问得好。你是个敏锐的观察者，在高山上的那些洞穴里我们找到了人骨和兽骨，还有工具和其他物品因此，我们有理由认为他们不顾严寒，就住在这些洞穴里。

学2：那他们是怎样取暖的呢？他们不可能像我们现在这样有垫子、毯子和被子。想必是很不舒服的了。

考：我们发现在洞穴中央有生火用的地炉。他们用地炉里的火来取暖、做饭，还可以用火来吓跑野兽。我们一直在挖掘一层层的积灰，几乎有六米厚，这意味着他们可能整个冬天都在烧火。我们还没有找到门，但我们认为在天寒地冻的冬季他们可能是用兽皮挂在洞口来防寒的。学3：在那以前有些什么野兽吗？考：嗯，我们在洞里发现了老虎和熊的骨头。我们认为这些野兽对他们来讲是最危险的敌人了。现在，你们看这个东西能告诉我们有关早期人类生活的什么情况呢？（指着一张有针线的照片让大家看）

学2：哎呀，那是一根针！天哪，难道他们还会修补东西吗？ 考：除此之外，你认为还可能派别的什么用场吗？

学4：让我看看。这个东西最多三厘米长，看起来像是用骨头做的。我不知道他们是怎样做成针眼的……

学2：（插话）你是不是说他们自己做衣服穿？他们又是从哪里得到衣料的呢？

考：他们没有像我们今天穿的这种衣料。你能猜出他们用的是什么吗？ 学1：哇，他们穿的衣服全都是用兽皮做的吗？他们那些衣服是怎样做

成的？我确信它们裁剪并缝起来又厚又重。

考：我们有证据表明，他们的确穿的是用兽皮制的衣服。我们不断发现一些磨削其他工具用的工具。看样子他们可能是用磨尖的石器来切割野兽并剥皮，再用小一些的刮子把皮上的脂肪和肉去掉。然后，他们可能在兽皮上擦上大量的盐，使皮变柔软。最后进行剪裁，缝起来就成了。确实是既难又脏的活！现在来看看这个吧。（指着一串项链）考：你真聪明！有块骨头实际上是野兽的牙齿，贝壳是从海边捡来的。你还认得别的骨头吗？ 学1：这根很像鱼骨头，对吗？

考：很对。植物学的分析结果明确地告诉我们，这儿四周曾经是一个很．大的浅水湖。毫无疑问，当时湖里是有鱼的。

学3：不过，湖并不是海呀，我们离海还远着呢¨眷客，更壳又是怎么来的呢？

考：早期人类之间也许有贸易来往，或者他们也可能旅行到海边去。我们知道，他们跟着兽群四处走。他们并不种植谷物，而是在野果熟了的时候采摘它们并捕杀野兽来充饥。这就是他们被称之为猎人和采摘者的缘故。现在，咱们去参观洞穴好吗？ THE FEAST: 18,000 BC Worried about the preparations for her feast, Lala quickly turned for home with her collection of nuts, melons and other fruit.It was the custom of family groups to separate and then gather again at different sites for reunions as they followed the animal herds across

the grasslands.A wrinkle appeared on her forehead.If only it could be just like last year!At that time she had been so happy when Dahu chose her as the future mother of his children.He was the best toolmaker in the group and it was a great honour for her to be chosen.She remembered the blood pulsing through her veins.She had felt so proud as the group shouted loudly to applaud his choice.If only she had looked ahead and planned better this year!Then she wouldn't have been feeling so worried now.Having heard wolves howling in the forest, Lala accelerated her walk up the path to the caves fearing that there might be wild beasts lying in wait for her.She had no man with his spear to protect her.She had almost reached her destination when a delicious smell arrested her progress and she stopped.So the men had brought home the meat for the feast!The smell of cooking meat filled the air surrounding her, and her senses became dizzy with hunger.She could see her mother and the older children preparing the deer and pig meat over the fire.Her aunts were making clothes with animal skins.Abruptly she sat down, only to be scooped up by her laughing, shouting sister, Luna.Lala smiled with relief.It was good to have her family around her.Just then a tall man came up behind her.He had a large, square face, with strongly pronounced eyebrows and cheekbones.Over his

shoulder he carried several fish and some pieces of wood under his arm.Lala smiled and handed some stone scrapers over to Dahu, who smiled and went outside the cave to begin his task.First he looked carefully at the scrapers and then went to a corner of the cave and pulled out some more tools.They were in a pile with other sharp arrowheads and stone axe-heads.He chose one large stone and began to use it like a hammer striking the edge of the scraper that needed sharpening.Now and then Dahu would stop, look at it and try it against his hand before continuing his task.He stopped when he felt the scrapers were sharp enough to cut up the meat and scrape the fish.As he passed them to Lala, the first of the guests from the neighbouring caves began to arrive for dinner.Lala's spirits rose.Yes, it was going to be just as wonderful as last year!She smiled to herself gaily and went out of the cave to welcome her friends and neighbours.

第四篇：高中英语文学欣赏选修课程的开发的设想

高中英语文学欣赏选修课程的开发的设想

1． 引言

教育部于2003年颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》），明确提出了高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，文学欣赏被列为选修课系列之一。选修课程开设的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要（教育部.普通高中英语课程标准(试验)，2003）。选修课程与必修课程相辅相成，相互渗透，既有相对独立性，又具有内在统一性，二者都是个性化课程体系的有机构成。因此，选修课也应具有明确的教学目标、教学策略及稳定的教学内容。但由于选修课程没有完全统一的教材，并且每一位授课教师的知识结构和教学观念的不同，以及对英语文学教学的认识理解的也不同，这必将导致教师在教学目标的确立、教学内容的确定以及教学方法和评价方法的选择上有所不同。因此，对新《课标》下高中英语文学欣赏选修课程的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行全面细致的分析与研究就显得十分必要。

2． 高中英语文学欣赏选修课程开发的理念和目标 2.1 英语文学选修课程开发的理念

人本主义教育理论强调学习过程中人的因素，其教育目标是培养具有完整人格和创造能力，能够达到自我实现的人，这个教育目标不仅强调发展学生的智力水平，同时也关注学生的情感、态度、价值观，强调学生的全面发展。因此，笔者认为高中英语文学选修课开发的理念应为“以人为本”，即“以促进学生的全面发展为本”。

2.2英语文学选修课程开发的目标

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学活动总是围绕教学目标展开的。新的课程标准对英语文学教学的目标也有明确的要求。

因此，本研究将高中英语文学欣赏选修课的教学目标确定为：通过英语文学欣赏选修课的开发和实施，使学生在老师的帮助下能够欣赏浅显的文学作品，粗略了解文章的写作风格及思想内涵。并且通过文学作品的学习，增强学生学习英语的兴趣，培养学生文化意识，提高学生的语言综合能力。2.3 高中英语文学欣赏选修课程开发的原则

选修课是在必修课程之外，依据不同学生的特点与发展方向，由学生自由选择，为适应学生的个性差异而开发的课程。选修课的教学具有选择性、指导性及开放性的特点。因此，高中英语文学欣赏选修课的开发应遵循一定的原则： 2.3.1计划性

选修课具有选择性的特点，即学生能按照自己的意愿进行选择。但为了避免放任自流，完全由学生任意选课，造成学习目的杂乱无章或为了凑学分而投机取巧的现象，文学欣赏选修课的开设是需要有计划的进行。2.3.2 规范性 相对于必修课所具有的指令性来说，选修课是指导性的，不能用整齐划一的强制手段来实施，但选修课也必须按照正常的教学流程进行规范性的操作。具体而言，英语文学欣赏选修课也必须拥有一本规范的教材，并且提供相应的教学参考。此外，像常规教学一样，任课教师也应在课前写好教案，课后布置作业等。2.3.3 丰富性

选修课是必修课有益的延伸和必要的补充。选修课程开设的目的是给学生提供更多自主学习和自我发展的机会，以满足个人的兴趣和发展的需要。因此，英语文学欣赏选修课无论是教学内容还是教学形式都应该是灵活的，丰富的，开放的，从而能够进一步激发学生学习英语的兴趣，为今后的主动学习打下基础。2.4 高中英语文学欣赏选修课程教材选择和编写原则

文学选修课开设的前提是拥有一本适合中学生阅读水平和兴趣的文学教材。任课教师在选择和编写文学选修课教材时，应遵循以下原则： 2.4.1 基础性、层次性原则

教材内容的选择和编排要体现基础性原则是指，要保证大多数学生的共同基础。也就是说，教材的语言难度要适合高中生的认识水平。偏难的作品会造成阅读中的语言障碍，使学生阅读兴趣减退；过易的作品又不利于语言学习水平的提高。因此，难度适中的作品是最理想的选择，其中用词过于晦涩，社会背景过于复杂的作品也不宜选择在内。

层次性原则是指教材的编写要符合学生的年龄特点和认知水平，循序渐进，从易到难。因此，在编写教材的过程中，教师应先选择浅显易懂，且接近学生认知水平的作品，再逐渐增加难度。2.4.2 趣味性、浅显性原则

教材内容的选择和编排还应充分考虑到学生的兴趣、爱好等心理需求，选择一些趣味性强且浅显易懂的文学作品，比如名着的简写本是不错的选择。再加上，高中生这一时期的心理特点是思想活跃，好奇心强，喜欢幻想。因此，所选作品须语言优美、情节生动，内容有趣。阅读这样的作品，学生更容易与作品中的人物产生共鸣，从而激发学生对作品的兴趣。2.4.3 思想性、审美性原则

新《课标》也指出，教师应注重在教学中渗透思想品德教育。一些思想内容催人奋进的作品，比如塞缪·俄尔曼（Samuel Erman）的“Youth”，马丁·路德·金（Martin Luther King）的 “I have a dream” 等作品都对引导高中生树立正确的人生观和价值观起着积极的作用。同时，在编选教材时，还应充分考虑到文学作品的审美性。文学作品又称“美文”，学生阅读文学作品的过程就是一种审美体验。在欣赏文学作品过程中，学生只有用心去体会英语语言的美，才能陶冶审美情操，提高审美能力。

3.开设高中英语文学欣赏选修课的途径和方法 3.1 结合课内教材中的文学作品进行欣赏

现行的高中英语教材中有一定量的英语文学作品，另外在某些单元中的热身、听力、阅读等部分也不同程度的涉及到文学方面的内容。因此，在开设英语文学欣赏选修课的过程中，教师可以有意识的把教材的内容与选修课欣赏的范文有机的结合起来，这既补充了课内文学作品的文学知识和背景知识，又极大的提高了学生学习的兴趣，使文学欣赏选修课真正起到对必修课进行延伸和补充的作用。3.2 通过小组合作学习的方式进行欣赏

小组合作学习是一种行之有效的课堂组织形式，也是新《课标》所倡导的一种教学策略。在文学作品的欣赏过程中，通过合作学习，能促进小组成员间的互相学习，取长补短。同时，合作学习还能促进学生从多角度思考和理解文学作品的内涵。此外，合作学习还能克服文学学习中的焦虑和紧张心理，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语能力。3.3 通过表演进行欣赏

戏剧是备受学生喜欢的文学形式之一。因此，在英语文学欣赏选修课开设的过程中，教师可以鼓励学生把课内所学的戏剧情节通过表演的形式展现出来。同时，教师还可以组织学生试着将一些文学作品编写成剧本，学生自己撰写台词，制作服装道具，在每年科技节学校组织的英语晚会上亮相。这种通过表演来欣赏文学的方式，不仅能够加深他们对文学作品的理解，还能让他们在特定的语境中提高语言运用能力和交际能力。3.4 通过观赏电影进行欣赏

许多英语文学名著都已经改编成了电影，这为学生更好地欣赏这些文学作品提供了方便。实践证明，通过观赏电影来欣赏文学作品的方式备受学生的欢迎。通过电影，学生会被其中声情并茂、情景交融的场景所感染，有着身临其境的感觉，这既缩短了学生阅读英文原著的时间，又降低了学生欣赏英语文学经典的难度，也很符合高中生欣赏心理的需求，初步实现了英语文学欣赏课的教学目的。3.5 通过多媒体进行欣赏

多媒体技术的发展为文学欣赏课的教学提供了新的教学手段。目前很多学校的教室都配备了相关的电教设施。在对某部作品进行欣赏之前，教师可以制作多媒体课件，将作者简介、事件背景、故事梗概等，并结合相关的图片和声音，通过电脑幻灯片的形式展示给学生，从而为更好的欣赏这些文学作品做好铺垫。通过多媒体进行欣赏，对于英语文学的欣赏更富有成效，因为它可以克服电影只能观看而无法进行编辑和说明的缺陷。、

第五篇：研究型课程的定位, 特点及实施中的难点问题

研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题

钟文芳

在上海市中小学第二轮课程改革中，中小学的课程结构将有较大的变革，整个学校课程的结构将由基 础型课程、拓展型课程和研究型(探究型)课程三大部分组成，共同实现学校的教育目标。其中的研究型课程(在小学阶段，称探究型课程)是一种新的课程形态。下面，笔者就研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题，谈点看法。

一、研究型课程的定位

有研究者提出：所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研 究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。在这个描述性的定义中，研究者将研究型课程的课程目标仅仅归结为“培养创新精 神和创造能力”上，并且将课程与学习者的探究式学习活动混淆了起来。研究型课程的开展一般是通过学生 的探究式的学习来进行的，但“课程”所涉及的内容大大超出这个“学习活动”的范围。就最一般的课程构成 要素来说，课程由课程的目标、内容、实施和评价所构成，在描述某一课程时，应交待清楚在这些方面的规 范，就是在描述研究型课程时，应就该课程的目标、内容、实施和评价等方面作出回答。这样，要定义研究型 课程，我们可以从分析研究型课程的特征入手。

在由上海师范大学小学教育研究所组织的专家研讨会上，一些课程研究方面的专家和学者就这个问题 提出了一些观点。

观点一：研究型课程是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合性学习。

观点二：研究型课程是一种通过儿童对研究型课题作业的探究活动，旨在培养与发展儿童对问题、现象 进行探究的基本素养，形成对社会生活中的现象、事件及问题进行主动地、积极地、科学地探究的基本素养。

观点三：研究型课程是一种旨在为儿童探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程。

观点四：研究型课程不仅仅在于使儿童进行探究式的学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。

在这些观点中，共同的一点在于“探究”，包括探究的学习过程、探究的意识和探究的能力、探究的体验 等等。我们可以这样来描述研究型课程：在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和 探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过 组织一些探究性的课题研究活动来进行；在课程的评价上，研究型课程主要通过过程性的评价方式来进行。虽然研究型课程在实施中，提倡通过学习者的探究(研究)活动来发现问题、解决问题、提出新观点，提倡儿 童开展探究性学习，但它又不同于20世纪50-60年代在美国学校中所出现的探究学习或发现式学习，后 者强调通过严格的、按照研究者进行学术研究的过程来发现某种知识，从而掌握这一知识。从课程的性质来 看，研究型课程归属于“校本课程”的开发。

二、研究型课程的特点

考察研究型课程的特点有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同、角度不同，因此对它的特点的研究有多种表述。

(一)从课程的构成要素来考察

课程的构成要素主要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个要素。研究型课程在上述四方 面中，都有不同于以往其他课程的特点。

1．课程目标上的特点。

研究型课程在目标上的特点表现为目标的开放性，课程目标不仅指向某种知识内容，而且指向各种知 识的综合探究过程，指向在这个探究过程中，儿童所发展的探究意识、探究精神和探究能力，指向儿童对各种 知识的综合探究过程的情感体验。并且这些目标指向在不同的课题探究过程中，有不同的侧重，除探究能力 和探究精神外，儿童在探究过程中所达成的知识目标是开放的。

2．课程内容上的特点。

研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大的特点。其中综合性与弹性是体现其生命力的重要因素。此类课程的内容弹性非常强，在保证一定的学习量的前提下，儿童所探究的内容和主题，不同地区、不同学 校、不同班级，甚至不同的学习小组，都可以进行不同的选择。

3．课程组织形式上的特点。

以开展合作性的、综合探究性的课题活动为主要学习方式的研究型课程，在实施过程中，教师在组织形 式的选择上，应体现出合作性与独立性相结合的特点。儿童的探究过程既有个体的活动，也有学习者之间的 合作和交流。因此，在课程的组织形式上，既有体现独立性的个体活动的过程，也有体现合作的小组活动的 过程，也有体现集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究过程中，这几种形式都会出现。

4．课程评价上的特点。

由于研究型课程在课程目标和内容上具有开放性的特点，因此，在课程评价中，不适宜运用目标评价，而应该运用过程性的评价方式，这样，研究型课程的评价就具有了过程性这个特点。

(二)从课程的编制和设计来考察

探究型课程的编制和实施体现了“校本课程”的思想。研究型课程作为一种开放性的课程，为校本课程的 开发提供了很好的条件和机会。使校本课程的开发有了一定的载体。各个学校可以根据“以学习者、以社会 发展为中心”等原则，开发适合学校实际教育条件和具体特点的课程。这就涉及课程的设计问题。课程设计是 指拟定一门课程的组成形式和组织结构。它一般取决于两种不同层次的课程编制的决策。一是广义层次的 决策，包括基本的价值选择；另一是具体的层次决策，包括技术上的安排和课程要素的实施等。在研究型课 程中，课程的设计者除课程方面的专家、专门的课程设计者、教育行政部门人员之外，学校和教师也是课程的设计者和开发者，这是研究型课程的一个最典型的特点之一。

三、研究型课程实施中的一些难点问题

(一)关于研究型课程的设计问题

程中?从一些尝试性的实践中发现，儿童对于研究型的活动的价值上的认识分为两类，一是认为它不重要，原因在于它与考试没关系(这是由于我们的学校教育一贯关注于考试这一惯性所造成的)；另一是觉得它很有趣，自己感兴趣(该学校在开展此类活动前，就儿童感兴趣的问题作过调查)。

(二)关于研究型课程教材中的潜能开发

所谓研究型课程教材中的潜能，是指课程编制者的价值观和意图以及意图以外的东西。由于教学情境 的变化，在具体的课程教学过程中，教师不同的价值观和实践经验有可能导致教师发现课程教材中新的课程 潜能。研究型课程教材潜能的实现通常取决于学生的需要以及教师的能力和喜好。从这个角度说，教师也是 课程编制者和课程潜能的开发者。在这个层面上，对于研究型课程的有效实施，主要取决于教师对研究型课 程教材的课程潜能的识别和发展能力。教师的学科知识基础、对新事物、新思想的开放态度、对课堂情境的 感受能力以及组织课程教材、课题研究的经验都有助于教师对研究型教材的课程潜能的识别。

如何提高教师对于课程潜能的发现和利用能力，在有效实施研究型课程中也是一个值得

人们注意的问 题。要提高教师发现和利用研究型课程潜能的能力，需要进行特殊的培训。原因在于教师对于原有的教学经 验的认同和习惯，使得教师容易按照旧的教学惯性来实施新的课程，旧的教学习惯也阻碍了教师对于新的 研究型课程的课程潜能的认识和利用。

(三)关于学生的全员参与问题

由于研究型课程在中小学课程中是一个较为重要的组成部分，要求每个儿童都能参与。但这类课程学习、无法通过大规模的集体授课来完成，而是需要教师不断的、有针对性的小组指导来完成，其活动的开展形 式也主要是小组形式。而我们的学校中，班级单位学生数相对来说较多，需要配备较多的教师才能实现。对于 教师来说，还涉及教师的文化、学术的领域、水平、研究指导能力等问题；对于学校教学管理来说，怎样评定 教师的指导工作成效和工作量；要求全体学生都参与研究活动，学校的场地、设备、仪器等是否充足；等等。这些问题都将影响着研究型课程能否面向全体学生而有效开展，否则又将会出现实施活动课程中的一些异 化做法(将学习材料“朗读”一遍，就算“活动”过了)。

(四)关于研究型课程所涉及的知识领域问题

在初步尝试研究型课程的实践中，教师和课程设计者提出的一些研究型课题大多涉及自然和社会领域 的知识。这就带来一个问题，即如何与基础型课程中的自然、社会等一些科目的教学相互区别和协调。在自然 和社会科目的教学中，也倡导运用探究式的教学方式来使儿童对于自然和社会加以了解，并运用这些科目 知识来解决现实中的一些即时性问题。而这些问题很容易与研究型课程中的内容相冲突。研究型课程中所 探究的课题与自然、社会等科目的学习内容相重叠，在某种程度上会增加学生的学习负担。

(五)关于研究型课程的评价问题

研究型课程的评价，包括对教师教学的组织过程的评价，也包括对儿童在整个探究过程中活动状况的 评价。由于课程的开展和组织具有一定的随机性和开放性，因此，如何评价教师和学生的活动、评价什么等 都是较难解决的问题。由于评价的难以解决，在各个小学中采取的评价方式呈现出简单、不统一的现象，评价失去其应有的功能。

原载于《课程·教材·教法》2000.12