(行动研究小报告——渗透式英语教学法实践研究报告)

第一篇：(行动研究小报告——渗透式英语教学法实践研究报告)

行动研究小报告

渗透式英语教学法的实践研究报告

我们所进行的渗透式英语教学的实践探索，使英语教学和学生的生活结合起来，以生活为学习英语的内容，将英语学习融入到学生生活的各个环节，找到多种途径让学生表达，使他们有机会接触大量真实情景下的英语，在自然的生活中学英语、用英语，从而提高学习英语的兴趣，充分发挥学生英语学习的潜能，激发其表达、交流的欲望，减轻学生学习英语的负担，为今后系统学习英语打下基础。我们以渗透式英语教学法的实践为课题进行了研究，现将研究的有关情况介绍如下：

一、问题的提出

我们学校是一所典型的农村小学，我们学校是从三年级才开始开设英语课的，今个学年，学校安排我任教四年级英语的学科因为我是接手另外一位英语老师的班。所以第一节课我做足了充分的准备，学生们知道换了新的英语老师，也早早的坐在课桌前端端正正的等着老师来上课。当我大步的跨上讲台开始我第一句开场白：Good moring,boys and girls,I’mMissWu ,Nice to meet you!台下的全体学生异口同声的说：Good moring, MissWu ,Nice to meet you，too!我很高兴，以为他们在三年级学习效果很好。于是我就开始上课前的Warm-up:

1.Free talk;：

T:How are you?

S:I’m fine,thank you.and you?

T: I’m fine ,too.What’s your name?

S:I’M.T:What’s the date today?S:┈┈

T:What day is ittoday? S: ┈┈

T:What’s the weather like today?S: ┈┈

T:Who’s the dute today?

当我问完第一和第二个问题的时候，全班有98%的学生能对答如流，当问到第三至第七个问题的时候，回答正确的不到40%。这不禁让我担忧，已有一年英语学习基础的他们，这些非常简单的交流，为什么他们的语言输出会这么差呢？

作为一种语言，英语总是在不断发展、演变、更新。而我们农村小学的英语老师却在参加工作后，长期置身汉语的环境中，再没有机会接触灵活的、具有时代感的英语，他们的知识只能停顿在所教阶段上；老师们自感听力、口语水平下降，知识结构老化，新知识（包括英语方面和教法等）匮乏。教师的教学辅助工具仅有录音机，而对于录音机的使用，也仅限于“上听力课时”或“听课文时”用，更多用于“考前突击练习听力”。再者，教师的教学考评甚至奖金都与统考排名密切相关。所以，教师只关注考试内容，一切以考试为中心，从而忽视了英语作为一种语言的更重要的因素。

创设浓厚的生活英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣，激发他们用英

语表达、交流的欲望，培养学生英语学习持续发展的能力。因此，我们决定

开展《渗透式英语教学法的实践研究》

二.解决问题的方法

（一）建立渗透机制，在生活中学习英语

学生在校的一切教育环节都可以成为英语教学的载体，生活渗透式英语教学

实际上也就是英语语言环境的再造，要使学生的英语学习在与周围环境的相互作用中进行，就要求教师为他们创设视觉、听觉环境，以此刺激语言感官的发展。

1.课堂学习中渗透英语

⑴ 称呼

为了营造一种真实的英语交际氛围，给每位学生取英语名字，建立每天进班

用英语向同学打招呼的机制，并鼓励他们在日常的生活交往、课堂交际中尽可能多地用英语名字相互称呼，也包括学生与老师之间。通过两周的熟悉过程，有80％的学生能自然、顺口地称呼别人的英语名字，如: Hello, Susan!/How are you ,Mike?一个月后学生们，见到课任老师会不自觉地说Good afternoon, Miss Jin！令人惊喜的：学生由此还进行了对老师称呼的迁移——由Miss Jin迁移到Miss Song/Miss Chen/Miss Wu.这就达成了营造英语交际氛围的真正目的——让英语走进学生的生活。

⑵ 小值日

每天的日期、天气、星期以及课程安排是小学生每天要接触到的，建立每日的小值日机制，即每天一位同学轮到值日，在黑板上写出当天日期、天气、星期及课程安排后，再用英文向全班报告。通过这项长期的值日机制，让学生了解日期（年、月、日）天气、星期以及各项学习科目用英语应怎么说。刚开始时，教师有意识地出示相应的英语单词，并介绍：Today is Monday.It’s sunny.we have Chinese lesson/English /music/ P.E.etc.学生会积极的模仿，这对于他们是新鲜的语音。根据实际，学生就能知道相应词汇的英语说法，通过每天高频率反复的听说，不经意之间就能学到并记住这些相关单词，当学生基本有感受后则有更高要求，请他们根据不同的问句，从今天扩展回答说昨天、明天、甚至

大前天、大后天的情况，通过这一机制的建立，进行大容量高频率的英语教学，学生的负担不重，又提高英语习得的效率。

⑶物品

凡是学生生活中能接触到的物品，教师都在物品上贴上相对应的英语单词，生活中在与学生进行交流时，都以英文替代中文进行指代。学习用品是学生在学习过程中不可缺的伙伴。在课堂教学中，教师通过语言和肢体语言让学生了解学习用品的英语说法。如：教师请学生打开书，一边做手势一边用英语说“Open your books”，这句英文的意思就用不着再去解释；在学生做连线练习时，老师一边拿出尺子一边说：“Take out your ruler”,学生能自然地理解这句话的意思。

⑷ 课堂用语

课堂用语贯穿着整个课堂教学过程，是课堂学习生活的重要组成部分。通过课堂用语，实现了老师和学生之间思想的沟通、心灵的交汇，实现语言的互动化。因此，抓住这一契点，让学生多机率、高频度地接触英语、感知英语，同时又将英语自然地融入在课堂中，是非常有利的。如做游戏时，老师说：Who can？学生会非常踊跃、甚至站起来大声说：Me!又如，当学生回答问题正确或大声发言时，老师为了表扬学生会说：啊！You are so good!同时，竖起大拇指，其他学生也会学着表扬这位同学：Good ,good, very good!/Wonderful!/Excellent

2.课外生活中渗透英语

语言伴随于人的整个生活，课堂教学只是为语言的使用提供了基本材料，而语言习惯的养成要求课内、课外、校外各种途径之间互相联系，相互补充，保持一致，形成语言训练的合力，使学生所学的语言广泛地运用于日常生活之中。因此，除了课内学习生活的英语渗透，还应非常注重学生课外生活的英语渗透。

⑴ 结合日常生活中进行渗透

清晨进校园，教师见到学生就用英语非常热情地打招呼，“Hello” “Hi” “Good

morning”，并进行交流，如：“You are in red dress.How nice.” “Who is the first one in the class?” “Did you speak English at home?”配合手势让学生理解，引导他们给予简单的回应，如“Thank you” “Yes”,使他们一进校门就感知到一种英语的氛围。平时一些简单的交流，教师也可以用英语来说，如: “Would you do me a favor?”

（帮我个忙好吗？）“Open the door, please.”（请打开窗）“ Come in，please.”(请进)进行这样的交流时，鼓励他们积极回应，听不懂时能主动追问，只要学生对教师的英语问题能用行动或使用中文回答，这样做可消除学生对英语由于一开始的陌生，而造成的疏离感，畏惧感。

课间吃点心时，教师先有意识地在每次吃时，根据实际介绍英语单词“cake,cookie, pure milk, chocolate milk, draw berry milk”，并引导学生用英语来询问。在学生熟悉了几种点心的名称后，请学生轮换去拿点心，吃之前其他同学问“what do we eat today?” 拿的学生就告诉大家“Cookies.”

中午学生在学校用餐，吃饭前，教师摸着肚子，表露出很饿的样子，嘴里说：

“I’m hungry.”虽然第一次出现时，学生从没学过，但根据当时的情景，他们完全能猜测出这句话的含义，对教师的这一表现，几个学生就会模仿，教师立刻做出反应: “Oh, you are hungry.Come on.”招手让应答的几个学生先来盛饭，别的学生在此情况下，纷纷争先恐后地模仿起来。盛饭时，往往学生对饭菜的分量想要多些或少些，教师故意顺着他的话用英语反问他“More? Less?”, 在这过程中,并不要求他们一定用英语，只是教师根据学生的话，再用最简单的英语重复一边，让学生逐渐熟悉“多少”，“喜欢某菜”等该如何用英语表达,同时就餐时介绍菜的一些名称如“chicken, cabbage, bean curn”等等。通过不断地潜移默化，几个星期后，当教师问“More or less?”学生自然地就会顺势回答“More, more, I like

chicken.”

放学时也是练习口语的好时机。告别语如 “Good-bye” “see you./see you

tomorrow”教师坚持天天主动地与学生说，几天后，学生便也会用英语来回应老师。渐渐地，学生与其他人告别时，更乐意使用英语。

三．研究效果

1.研究班级的英语教学在全校中处于领先水平，学生的学习兴趣浓厚。通过

调查，研究班级的学生100%的英语口语能力和交际能力得到明显提高。

2.研究班级的英语整体成绩明显得到提高。

第二篇：浸入式英语教学法

浸入式英语教学法培训学习心得体会

一、浸入式英语教学法是中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的最新研究成果，借鉴了加拿大法语浸入式教学模式，是具有中国本土化研究特点的英语教学改革实验。自1997年在西安开展以来，不仅受到了美、英、德、新加坡和香港地区的广泛关注和主动交流，更促使了西安、北京、广州、深圳、上海等地幼儿园的积极参与，并且都取得了丰硕的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一段时间，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对幼儿，不但用这种目的语教目的语（学习对象），而且用这种目的语教部分学科课程（学习工具）。

三、教学特点：采用自然习得、不纠正错误、却反复重复正确、百分之百讲英语的方式，让幼儿在一种不易察觉的学习过程中，像习得母语一样，在交际中通过对英语的理解和使用，自然获得运用英语的能力。实践证明：儿童在3——6岁期间，是发展语言及沟通能力的最佳时期；研究还发现，会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。

四、学习方式：采用“直接学习、类似习得”的浸入式英语学习方式。在英语学习过程中，不用母语做中介，而是借助母语习得的方式，在活动和生活中大量输入英语。用英语引导孩子认识事物、理解事物，在师生相互沟通中使幼儿对英语由接受到理解，再到记忆，最后到熟练应用，使英语交流频度不断提高，直接英语思维能力渐渐萌生，从而达到不教而教、不学而学的目的，让幼儿在潜移默化中习得英语。

五、学习重点：在情景化的活动中理解英语，学习用英语说话，教师引导幼儿在理解语言的基础上，跟着自己学说句子，用英语表达认识、描述事物、发表见解，为今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。

所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在校的全部或一半时间内或在部分课程内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。

最早进行浸入式外语教学的是加拿大。加拿大于1965年开始了举世闻名的法语浸入式教学实验，从幼儿园一直到高中毕业，取得了出人意料的效果，引起了全国范围的轰动，80年代初开始在全国进行推广，每年约有30万名学生接受各种语言的浸入式教育。近十多年来，加拿大的这个创举已经先后被美国、澳大利亚、新加坡、荷兰等十多个国家所借鉴，分别用法语、日语、汉语、印尼语、俄语、英语等十余个语种进行浸入式教学。我国的英语浸入式教学是借鉴加拿大法语浸入式教学模式、并结合我国实际发展而来的一种学习英语的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的产物。

一是语音意识的研究。

二是认知能力的研究。

三是英语语言发展的研究。

四是对儿童学业成绩和其它发展的综合考察。

五是提高思维能力。

（见：《英语“浸入式”教学实验研究的建树与反思》 赵微，高红健）

为什么浸入式外语教学会如此成效显著，这与它的科学理念和合理原则指导分不开的。

1．对儿童学习语言有着不同与以往的全新理解。英语浸入式教学只所以能够取得成功，是因为它是建立在一系列对儿童学习第二语言乐观主义态度和教学新观念的基础上的。具体来说，英语浸入式教学范式对儿童学习语言有着不同与以往的全新理解：

首先，儿童学习语言具有独特潜质。现有的任何一种外语教学模式都没有像浸入式教学这样对儿童学习语言的潜质给予充分的估计。浸入式教学充分肯定了儿童在语言的环境中主动知觉语言、自觉操作语言、自行矫正、改善语言等一系列获得语言的自然能力。所以提供可以供儿童“摆弄”的语言材料、环境和机会，儿童会很容易在轻松愉快的过程中使语言得以发展。

其次，儿童获得第二语言的方式与成人有很大不同。儿童具有独特的语言获得方式，而且这种独特的方式也赋予其语言获得的优势。儿童语言的学习，经历了从口语到书面语学习的过程。儿童通过日常生活中的语境获得语言的含义，再以之理解和学习书面语言。英语浸入式教学，充分遵循儿童语言学习的这一规律，采取听、说领先，读写随后的教学顺序，并着重在教学中为儿童创设获得语言的语境，避免成人化语言教学模式中的死记硬背，扬长避短，使语言学习变得轻松愉快，自然而然。

再次，认知和语言的同时获得。鉴于儿童第二语言的学习中有限的迁移能力，第二语言的学习应该是直接学习，并在获得认知发展的同时，发展语言能力。据此，对儿童学习第二语言来说，语言的学习和知识的学习之间不应该有明显的界限。获得知识的同时，也就获得了语言。而不应象传统外语教学那样，只获得语言的外衣，缺乏语言内容，为学习语言而学习语言。

2．为了达到浸入式的教学目标，在教学实验过程中，研究者提出了一系列有效的教学原则与要求：如英语教学与学科教学并行的原则、习得性原则、听说领先原则、全英语教学原则、活动性原则以及高“浓度”原则。并且，以“听说领先，读写继之”为教学策略，对教学方法进行了系统的研究。提出了综合化、活动化、情景化的教学方法思路。教学中广泛提倡师生互动的活动教学、情景表演、故事教学、儿歌、歌曲、绕口令等儿童喜闻乐见的教学方法，使浸入式课堂成为儿童最喜欢的课堂，浸入式实验教师成为儿童心目中最喜欢的老师。

第三篇：问题导引式四步教学法课堂实践研究

问题导引式“四步教学法”课堂实践研究

摘 要：问题导引式“四步教学法”是教学实践过程中的探索和总结，源于新课程背景下学生主体地位的进一步强化，通过自主学习、合作探究等方式，学生充分参与教学过程；源于传统重知识传授，忽视能力培养，学生被动听课，教学效果不佳，学生的自主学习能力弱而进行的课堂教学改革的尝试。主要通过问题导引下寻疑——析疑——生疑——破疑四个教学环节，师生互动，完成教学任务，达成教学目标，从而提高课堂教学效率。本文从问题提出的背景、概念的阐释、实践操作等方面加以阐述，抛砖引玉，探索课堂教学的有效方法和模式。

关键词：问题导引

四步教学

课堂实践

问题导引式“四步教学法”是课堂教学实践的探索，注重两个方面：一是从人本主义出发，注重发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。基于先让学生独立学习，然后根据学生的学习情况教师进行指导，培养学生独立思考和学会学习的能力。教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律。二是注重以问题解决为中心的探究式教学，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力。

一、问题导引式“四步教学法”提出的缘由 1．形势发展需要教师转变教育教学观念

随着课程改革实验工作全面启动和新一轮课改的推进，每一位教师都经历着从理念到行动的全新改革，越来越多的教师认识到传统的教学已经不适应新形势的需要，必须加快转变教学观念，教学手段，以学生为主体。但实际教学中传统的教学模式还占据重要地位，学生的主体地位得不到体现，课堂教学仍然是教师唱主角，学生的积极性没有得到充分发挥，思维能力没有得到充分的发掘，对教学的实效性依然存在疑问，对如何指导学生有效学习还在不断探索。大家都试图获取一种科学有效的方法，力求寻找到更加切合实际、准确有效的教育教学途径。

2．学生的学习状况分析

在教学实践过程中，对于学生历史课程的学习状况进行了分析，就学生对历史课的学习态度、学习认识、学习能力、学习目的，期望教师怎样的教学方法等问题进行了调查和询问。绝大多数学生对历史这门学科是感兴趣的，他们是愿意学习的。但学生对历史记忆感觉困难或不喜欢,他们希

望掌握对历史知识的思考、分析、归纳能力，并能对历史材料进行处理。学生们对于历史的学习有点盲目，对学习历史的意义和目的不够明确。学生在历史学科的学习中还有许多误解。把他们从历史只是死记硬背的这种误区中引导出来，改变课堂教学呆板、枯燥、乏味的局面，使历史课变得生动、活泼、有趣，从而激发学生的学习兴趣，培养他们在历史学习中归纳、比较、概括、分析的能力，显得越来越重要。

3．教学实践的反思

来自于中学历史教学第一线的老师都碰到过这样的抱怨：学生对历史课不重视，该掌握的知识点没掌握，该完成的作业不认真或不完成，历史课是副课。课堂上除了讲故事或感兴趣的内容学生还比较积极以外，其它的时候不认真。同类题目多次做，多次错，多次讲，改观不大；只知道死记硬背，不会运用，平时花时间很少，临考前抱佛脚，成绩不理想等等。这些抱怨的产生从另一个角度反映了历史教学存在的问题，如何改变教学手段，提高学生的学习积极性，让学生参与到学习中来，亲身体验获取知识的过程，从被动受教到主动学习，体验自己探寻和解决问题后的成功和快感，从而提高教学的效率，自然需要我们教师去思考和行动。

二、问题导引式“四步教学法”两个关键词的内涵

问题导引：指的是在教学过程中从学生的课前预习、课中的重难点突破、知识的迁移运用、课堂的及时巩固均以问题为主要推进手段，问题的提出和生成与问题的阐释破解并进。

四步教学法：指完成教学目标任务的四个主要环节：寻疑——析疑——生疑——破疑。即第一环节学生针对学习目标任务自主学习，提出疑难问题；第二环节教师根据学生的学情及提出的疑难问题，进行教学设计，在课堂上引导学生通过各种手段剖析疑难问题；第三环节引导学生在已学知识的基础上设计生成新的问题，进行知识的迁移运用；第四环节针对所学知识进行巩固学习式的问题检测，最终解决问题，完成课堂教学任务。

三、问题导引式“四步教学法”的课堂实践探索

（一）自主学习，提出问题

这是教学的第一个环节，属于自学辅导式的教学环节，是在教师的指导下学生自己独立进行学习的阶段。在学生自主探究学习之前，教师从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，开展“学前导”。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设学习任务或学习提纲，思考学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。

“学前导”的方式方法和形式多种多样，本文阐述的只是其中一种，即以导学案的方式进行“学前导”。学生依据教师设计的导学案先进行自主学习，通过阅读书本、翻阅参考书籍、上网查询资

料、学习小组讨论等方式，学习所学内容的基本脉络和知识要点，梳理基本知识框架，在此基础上，对于学习的疑难点以问题的形式提出，由学习小组的学科长汇总给任课教师。教师根据学生的自主学习情况，了解学生对教材的把握及疑难所在，有针对性地处理教材，将教材与学生的学情有机整合，精心设计，合理调控 “教”“学”，提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流等学习活动，成为学习的主人。

这一环节需要特别注意的是，用于学生自主学习的导学案的设计要精心，课标的要求是什么？ 学生需要做什么？教师对学生的要求是什么？一定要明确。导学案的设计就需要包含这些内容。导学案的编制设计也需要依据教学内容的特点采用不同的模式，一般包含：学习目标、自主预习、找出疑难问题三大块，其中自主预习包括：概念阐释、知识梳理、问题探究、知识整合、学习拓展等内容。但根据不同章节内容设计有不同的侧重。我们的导学案设计主要有以下几种类型：（1）知识梳理为主

这些内容，一般是知识点多而杂，课程标准以识记的要求为主，需要让学生先结合导学案，将书本主要知识点标注、梳理好。（2）问题导学为主

这些章节的内容课程标准要求比较高，内容难度大，需要较强的思维和探究能力。我们主要通过层层设计的问题帮助学生结合书本和导学案思考、分析、理解。问题设计由浅入深，围绕中心问题建立问题体系，引领学生阅读材料、结合教材，思考问题，理解知识。（3）表格归类为主

这些章节内容基本上是同类型的知识点，课标要求基本一样，用表格归类具有对比性，便于较好地理解掌握知识。（4）框架结构为主

这类导学案，主要是专题第一课时，需要对整个专题有个总体把握，结束后要对章节内容形成知识框架。

（5）梳导并行推进

用得最多的还是既有主要知识的梳理，也有问题探究的推进，还有框架结构设计、表格比较、拓展运用等的综合运用。

学生的学习过程也是方法形成的过程，导学案中我们还设计了一些“方法活动”环节，教会学生如何看书、交流、合作。例如：参考教材第几页，动手画一画知识框架、边阅读边识记。动动手标注在书本上，结合材料回答问题等等。

在导学案自主学习的基础上，针对预习内容中的一些难点、不懂的知识点或需要老师进一步讲解的内容，以问题的形式写出来，先学习小组互相交流，能自行解决的先解决，仍然解决不了的，以学习小组为单位，由小组学科长负责记录汇总，交给课代表，统一交给教师，作为教师了解学生先学情况的依据。教师对各小组汇总的疑难问题进行删选、归类、合并，并做成课件，作为课堂上使用的材料。

如：人民版必修一专题七《英国代议制的确立和完善》一课，学生自学后提出了很多疑难问题，教师进行了归类：①资产阶级和新贵族反对以国王为首的封建势力的原因是什么？为什么斯图亚特王朝能够复辟？②既然已经推翻封建王朝的统治，为什么还保留着“国王”头衔？“国王统而不治”为什么不废除？国王的职责是什么？国王在英国人的生活中是什么角色？③“光荣革命”中提到的“新教”是指什么？④英国为什么要采用“责任内阁制”？ ⑤资产阶级为什么能控制议会，从而控制王权？威廉三世为什么会到英国来当这个受议会控制的国王？⑥乔治一世作为外国人为什么能够入主英国？⑦议会与内阁之间的关系是什么？形成过程怎样？⑧君主立宪制的确立有怎样的意义？光荣革命的胜利对英国有何影响？等等。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生通过自己自主学习，提出问题、小组交流，探究问题，不仅掌握了基本的知识，更主要的是亲身体验了探索的过程，能力得到了锻炼，积极性有了提高。

（二）合作探究，剖析问题

基本程序：⑴展示学生自主预习后提出的疑难问题，并打上学生的姓名或学习小组名，以示表扬，调动学生学习的积极性。疑难问题中具有拓展性的问题放到教学的第三环节，教师根据教材内容设计增加一些解决重难点知识的问题，与学生的疑难问题放在一起来学习讨论：⑵以学习小组为单位申请一至两个疑难问题，分学习小组进行讨论，教师巡视指导；⑶每个学习小组派出代表对申请的问题进行分析阐述，其他小组可提出质疑或进一步补充发言，教师进行引导、点拨或运用一些教学资源进一步阐释，解决疑难问题。

例如：探究光荣革命和君主权利的限制，采用了这样的问题探究：

1．有人说英国资产阶级革命“杀了一个国王，驱逐了一个国王，请了一个国王。”（1）请思考“请了一个国王”是指什么事件？（2）“请”意味着国王的地位会发生什么变化？（光荣革命、由君权神授到君权民授）

2．汤因比：“英国顺利地在旧瓶里装进了新酒，还不致于引起旧瓶爆炸”。“旧瓶”指的是什么？新酒”指的是什么？为什么不会爆炸？（保留了国王、代议制、权力的制约与平衡）

这一环节特别要注意的是，教师要对学生提出的疑难问题选择、整合、加工，结合所要学习的

内容进行一定的教学设计，补充需突破重难点知识讲解而刻意设计的问题，使这一环节的课堂教学能围绕教学的核心目标而进行，精心设计课堂教学，充分调动学生的参与积极性，以完成教学目标任务为导向，最终增强学生独立学习的能力。

梁启超曾说：“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得出结果的方法教人。”教师的责任不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生的能力，更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释，这是提高课堂教学效果的有效途径之一。

（三）激活思维，生成问题

学起于思而源于疑，问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，恰当运用课堂设问，诱发学生的思维火花，会使学生自觉进入探索者、发现者、创造者的角色，充分发挥其在课堂中的主体地位，积极思考，主动参与。

在同学们的自主发言和讨论很热烈地进行了二十几分钟后，疑难问题基本解决后，教师对所学内容的基本知识点进一步进行梳理，形成基本的知识框架。为进一步深入学习，教师要引导学生在已学知识的基础上加以概括，设计出一些具有探究性的新问题来进一步探讨和深化。于是可以先展示自主预习时同学们提出的一些属于拓展性思维的问题，给学生做个示范，要求同学们结合本节课的内容，针对刚才同学们的讨论再设计新问题。可以单独完成，可以几个同学合作，设计者可以就自己设计的问题提问班级的任何同学回答，遇到难点还可以提问老师。课堂气氛热烈起来，学生的探究思维进一步被激活。同学们马上行动起来，设计的问题评议后选取几个，进一步展开讨论。

仍以人民版必修一专题七《英国代议制的确立和完善》一课为例，可进一步设计一些探究性的新问题深化理解。如：英国的代议制有什么特点？君主立宪制的确立有怎样的意义？对欧洲其它国家的资产阶级革命有什么影响？英国的内阁与中国明朝内阁一样吗？有什么不同？枢密院、内阁是仿效中国的吗？中国的人民代表大会制度是否属于代议制？英国为什么要采用“责任内阁制”，而不像美国等资产阶级国家采用“民主共和制”？西方国家中实行君主立宪制的还有哪些国家？等等。

课堂上，对设计的新问题，展开进一步的讨论。有的陈述观点，有的互相提问，有的矫正，有的质疑，还有的向老师提问，课堂充满活力，也进一步深入和拓展。探讨这些问题时，教师要加以适时的引导。通过这个环节的活动，一方面让这种学生积极参与的课堂继续进行，另一方面及时引导，巧妙地对课时内容的重难点问题进一步进行探讨和解决。宽松、和谐、民主的课堂气氛学生容易迸发出思维的火花，也敢于发表自己独到的见解。

例如：19世纪英国宪法权威W.白芝浩特说：“上下两院如果作出决定，就是把女王本人的死刑判决书送到她面前，她也不得不签字。”（1）这段材料表明英王在国家政治生活中处于什么地

位。（国王是国家元首，但君主处于“统而不治”的地位，而作为国家象征的地位更为突出。）（2）结合17、18世纪相关史实，扼要说明英王地位的变化过程。（1688光荣革命前国王专权；光荣革命后国王权力受限制；18世纪中叶责任内阁制形成，行政权转移到内阁手中，国王统而不治。）（3）根据材料并结合所学知识，说明英国政治制度还有哪些特点？（国家权力的中心在议会，议会是国家最高立法机关；由内阁掌握行政并对议会负责；内阁掌握行政权；内阁和议会存在相互制约的权力关系）

著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中出新思想、新创意。”

（四）全员参与，破解问题

通过课前自主预习，提出问题，课中探究剖析问题，进一步激活思维，探究生成新问题，解决新问题的教学三环节，教学目标已经基本完成，需要在教师引导下对所学内容进行总体的梳理和回顾，进一步设计问题进行巩固性检测，通过巩固性检测，发现漏洞，矫正性学习。

以人民版必修一专题七《英国代议制的确立和完善》一课为例，检测性巩固问题。如：①“光荣革命”的时间？意义？②《权利法案》通过的时间？主要内容？意义？③议会与内阁的关系？④英国责任内阁制的形成过程？⑤英国代议制的类型？特点？⑥英国君主立宪制的确立有什么意义？⑦英国的内阁与中国明朝的内阁有什么异同？等等。

这一环节问题的设计除了学生的，也可以穿插教师事先设置的一些有针对性巩固重要知识点的问题。检测的形式也可以多种多样，可以纯题目检测；可以随机抽答；可以设置情景题巩固；可以以学习小组为单位竞赛。以学习小组为单位的竞赛形式学生比较受欢迎，通过以小组成员设计提出问题和正确回答别的小组问题的多少分别作为计分项，设计的问题质量好，回答正确问题多，最后总分高者为胜出小组和个人。分别评出小组和个人前三名，获得五颗五角星奖励，计入平时的学习量化加分中，以示鼓励。要注意的是，这一环节，教师的引导作用很重要，需要对课堂进行总体把控，以免偏离课堂和太过于散漫。以竞赛形式、学生出题和小组为单位的检测，激发了学生的合作意识、竞争意识及参与积极性，主体作用进一步得到体现和肯定。

例如：1.有人认为维多利亚女王（1837——1901年在位）之所以享有盛誉，不是因为她做了什么轰动的事业，而是因为她什么也不做。这说明，女王在英国：A.可有可无 B.“统而不治” C.掌控议会 D.支配内阁（B）

2.1688年一群英国贵族说：“改变晚宴规则的时候到了，坐在桌前的人们该换掉了，但不是通过流血牺牲的方式。”按照他们的方式，英国：A.结束了王权专制 B.军权收归了议会执掌 C.建

立了责任内阁制D.下层人民的权力得以保障（A）

3.有史学家认为“英国议会胜利后建立的政体，是英国对欧洲、对世界最大的贡献”。材料中的政体是： A.民主共和政体 B.开明君主政体 C.三权分立政体 D.君主立宪政体（D）

4.“两个魔鬼胜过一个圣人”是一句英国格言，意思是说：（在民主宪政的框架内）即使是两个魔鬼，也可以友好相处且相互制约，把作恶降低到最低程度。这句格言形象、典型地概括了民主宪政的基本特点。民主宪政的关键和核心是： A．民主宪政可以提高公民的参与程度、B．民主宪政可以有效地限制权力、C．民主宪政可以改变人，使之友好相处、D．民主宪政可以将作恶减少到最低程度（B）

苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。

四、问题导引式“四步教学法”的几点思考

1.提高课堂教学实效已经成为大家的共识，但课堂教学是个充满互动变化的过程，任何课堂教学都不可能只有单一的手段和方式方法，也没有绝对固定的格式，更多时候是多种教学方式和手段的结合运用，只不过以哪种为主而已，所以不能背离基本的教育教学规律，否则都不可能很好地完成教学教学目标任务。

2.充分发挥学生的主体作用，绝不能忽视教师的引导作用。及时引导，及时应对，不能让课堂漫无边际，完全游历于课程之外。组织课堂教学，调控课堂进程，引导课堂学习，适时发表自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。

3.教师需要投入更多精力钻研课程标准，专研教材，阅读收集更多的参考资料，认真备课，整合教学，精心设计，关注教学的每个环节，并要充分预测可能出现的问题，考虑如何应对，给于学生更多的指导。

4．学生问题的设计，四个环节的操作，要事先给学生一些指导，一些示范，开始的时候也许 效果不理想，要及时反思和矫正，先易后难，多肯定，多表扬，不断提高。

“教学有法，教无定法”，只有选择适当的教学方法，才能使我们的课堂教学环节优化、过程动化、问题探究化、交流互动化、体验有效化，从而激发学生积极参与学习的全过程，成为学习的主人，提高课堂教学效果。

参考文献：

1.《建构主义学习理论》 百度百科

2.高文才《高中历史课堂教学效果研究》2012年12月

3.陈佩君《以学定教，先学后教”教学策略的探讨》教学研究 2012年2月

4.陈晓端：《当代教学理论与实践问题研究》，中国社会科学出版社，2007年版

第四篇：幼儿英语浸入式英语教学法

幼儿英语浸入式英语教学法

3-5岁的孩子处于语言学习的黄金期。这已成为80后家长们的教育共识。对于英语,孩子会以”母语”的形式掌握并自然运用。调动孩子的英语兴趣尤为重要。瑞思学科英语采用主题教学形式，以浸入式英语教学法通过故事、歌曲、游戏等方式灵活的表现出来,让孩子在生动有趣的互动过程中,自然习得英语。每个主题都会初步涉及数学逻辑、自然科学,为下一阶段系统学习学科知识做好铺垫。

为什么在幼儿英语教育领域，浸入式英语教学法如此受欢迎？ 在中国教育资源分配严重不均的现实情况下，有些孩子受当地英语资源的限制，由于各种主观或客观原因而错过最佳语言学习时间，还有什么好办法掌握地道英语吗?那就需要家长们保证孩子足够的英语学习时间外，最关键的是采用科学的浸入式英语教学法，以帮助孩子尽快驾驭外语。浸入式英语教学最早源于加拿大的魁北克地区，风行欧美已40多年。取得了显著的成绩，赢得了各国的广泛认可。成为学习第二语言的最富有成效的方法。瑞思学科英语率先将浸入式英语引进中国，将这一理论与实践相结合，在11年时间里，专注少儿英语培训，培养了数以万计的孩子，使他（她）们或被美国蓝带中学破格录取，或直接进入美国高校，接受美国高等教育。

此外，英文原著Outliers(《异类》)进一步的研究和统计结果表明：不管是哪个行业、哪个领域，能够成为世界水平的人才，他的练习时间必须要超过10000个小时，他一定会在所在领域内成为专家，这对于孩子的幼儿英语学习也同样是适用的。除了有科学的浸入式英语教学法、足够的英语学习时间做保障外，瑞思还为每一位学员提供了英语应用的舞台，每年都会举行瑞思杯、小达人等活动,给瑞思学员一个展现自己的舞台,在语言能力、交流能力和社交能力的培养上下足工夫。在孩子学习英文的同时,也使能力得到锻炼、提升同步进行。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

第五篇：参与式教学法的应用与实践研究

参与式教学法的应用与实践研究

摘要：高素质的人才培养源于科学的教学方法。产生于上世纪五十年代的参与式教学法既尊重学生的主体性，又有利于全面提高学生的综合能力；既注重理论积淀，又重视实际操作，是应用型人才培养的较好方法。

关键词：参与式教学法；应用；实践

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.037

中图分类号：G422 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07―0137―03

一、参与式教学方法的提出

21世纪后，新型人才培养战略与传统人才培养模式落后导致学生在就业市场、职业发展上遇到障碍的矛盾凸显出来，教育模式遇到了前所未有的挑战。顺应时代发展、社会需求的新的教学手段被教育工作者不断尝试，由此产生了一些在知识传递与提升学生综合能力层面的较为理想的教学方法。

上个世纪五十年代在社会学项目实施中使用的参与式项目创新管理模式因其良好的社会效益而引起广泛关注，一些教学改革的先行者将受助者参与项目策划、实施、管理、评价的方法应用到教学活动中并取得的良好教学效果，参与式教学逐步开始在中小学乃至大学教学中推广开来。

二、参与式教学的内涵

“教学”一词由两个词素构成，即“教”与“学”。“教”体现在两个层面，“教师”与“教学”，“教”侧重教师的职责，严谨的治学态度，丰富多彩的教学内容，生动活泼的教学方法；“学”同样体现在两个层面，“学生”与“学习”，“学”作为与“教”并列的词素，意指在学习活动中学生拥有与教师平等的民主地位，对教学设计、课堂安排具有一定的自主性。“教学”一词从产生之日起就将“学”置于与“教”等高的地位，只是在过去的某些教学过程中我们忽视了“学”，单纯在完成“教”的环节。

参与式教学法是对传统教学方法进行的修正，是教师充分尊重学生的主体性地位，将部分权力让渡学生，赋予学生参与课堂环节的权力，在生生之间、师生之间充满活力的交往和互动中完成文化传承，促进学生全面健康成长。

参与式教学法要求教师在课堂上不仅传道授业，还要注意学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师要了解学生的气质类型、能力基础、心理轨迹，让学生将丰富的生活感知与课堂内容碰撞促使他们表达自己的感悟，释放自己的激情，挖掘他们潜在的能力，调动他们的学习积极性。

参与式教学将传统教师的课堂变成师生共享的课堂。在不断的成功与失败、肤浅与深入、残缺与完整中锻炼学生逻辑思维能力，分享其他同学的经验，完成理论变成实践的演练，参与式教学法的教学设计有利于学生正向的学习迁移。学生也可以根据他们对内容的理解适当要求教师改变教学程式、增设教学内容，在和谐的互动学习空间下激发学生的学习动机，使不随意注意与随意注意有机结合，令学生最终实现发现学习、非指导性学习。

三、理论基础

（一）人本主义理论

人本主义教学理论把教学活动的中心从教师引向学生，强调以学生为中心，把学生的思想、情感和行为看做是教学的主体。倡导教学中“非指导性”的原则和方法。将课堂变成学生展现自己、发现自己、完善自己、实现自己的舞台，教师是帮助学生完成这一系列自我操作的鼓励者、支持者、资源提供者、情境创设者。人的学习具有主观能动性，人的主观性在一定程度上决定人的知识的吸取能力，对学生的人格尊重容易从主观上激发学生的学习动机，将学习变成人生的乐趣，对未知领域的探索充满自主性、积极性与主动性。课堂教学应该激发学生学习的自主性，在学生主动学习、潜能转化为能力的过程中完成自我角色期待。人本主义教学理论否定将教师和书本置于教学核心位置的做法，转变传统教师中心主义为学生中心主义，将教师课堂控制转变为学生主导，由学生来主导学习过程、学习内容并负责开展学习效果的自我评价。

（二）合作教学理论

合作教学的实践在国外形成侧重师生合作与侧重生生合作两派，两派合作教学理论的初衷均以在互动中增长知识和在互动中提高个体能力为理论基础。改变课堂上教师主导、师生对立教学格局为师生合作的教学模式，是对学生人格的尊重，尊重学生的学习方法、思维方式，以平等的姿态对待学生有利于提升其自尊心、自信心。合作教学方法因其良好的教学效果与被广大师生接受的程度在我国各地中小学、大学课堂上已开始越来越多地使用。

（三）建构主义理论

建构主义以认知能力的形成为目的，强调学习者的认知主体作用，主张教学应该从过去重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认识加工过程、学习策略和思维策略的培养，倡导过程中心、结构中心、学生中心的教学心理思想。教师起到辅助、支持、引导学生理解教材，将新知识纳入到已有图式中新旧融为一体的作用。

知识的连结与关联性的建立能够促进学生对知识的掌握，教师在教学中要通过启发、设疑等方式打破定势思维，破坏知识结构的平衡，在不断的冲突与实践中建立新的图式，扩充知识的广度与深度。课堂互动中他人的经验分享、思维模式亦可丰富学生的主观经验，促进学生分析问题、解决问题、创新能力的提高，学生的内部驱动性结合外部合适的土壤令他们的知行意结合，成为有知识有能力有情感的合格学生。

四、参与式教学的特征

（一）师生的互动

参与式教学是教师和学生共同参与的教学活动。一个好的老师应该考虑的是怎样才能把现在学习和即将学习的东西变成学生乐于思考、分析和观察的对象。

从学习层面出发，在人的学习过程中经过精细加工的学习内容会在头脑中印象深刻，有利于大脑对教材的理解和信息的存储。从课堂管理层面出发，恰到好处地设疑能吸引学生的注意力，心理学家研究发现人的注意的稳定性受多种因素的影响时常会出现注意分散现象，问题提出有利于将学生的注意力集中于课堂。课堂回答是学生参与的一种最基本的方式，能够活跃课堂气氛，加强师生互动，相互理解，有利于学生以增长知识，消化教材为目的的学习与教师教学计划的顺利高效完成。

（二）生生的互动

小组讨论是常用的参与式教学法，以5～7人为一单位，将全班同学分为若干个小组进行分组讨论。组员的有限性逼迫每个成员必须参与讨论，同时为了在讨论中更好地展示自我，满足青少年的尊重需求，学生在每次讨论前都会深思熟虑思考讨论主题，准备发言内容，与同学的每次切磋、探讨都会加深自身对讨论主题的认知。同学之间因文化学习而产生的讨论让同学之间加强了互动，增加了相互了解，有利于同学友谊的增长。因英雄所见略同、惺惺相惜而结成的学习小团体更能打开学生的思路，拓展思维，促进学生向更高目标的学习迈进。

在掌握基本的理论之后，将理论内化于已有的知识结构，化为实际的操作技能是重要的一步。应用型专业都非常重视这个教学环节，而情景模拟是提升操作技能的练兵场。将同学分成若干小组进行角色分配，学生将具体情境下应然行为在模拟场景中表现出来，由同学点评，老师总结，这是理论化为实践的关键一步。

（三）多方面兴趣能力的培养

通过以小组为单位的合作完成任务，同学的多方面能力得到锻炼。

合作能力：合作能力是现代社会个体立足社会的必备能力，是人的社会化过程中必须的素质。社会、工作是一个团队，需要有团队精神的人一起来完成一项工作，在小组合作中学生学习人际交往的技巧，学会宽容、理解、信任。在经历过与人相处失败而造成合作失败、学习失败、工作失败后学会人相处下的包容、接纳与自我的收敛，完成人从生物人向社会人的成功过渡。

语言表达能力：在社会互动中首先要言简意赅地把自己想要告知他人的内容表达清楚。这要求学生学会阐述问题的技巧，将时间、地点、人物、事件阐述清楚，将所要表达内容进行分点分类阐述，条例清晰，逻辑合理。

思维能力：在合作中观察别人看问题的视角，思考问题的方式，自己的缺陷与不足，在经验累积中转化思维模式，扩大思维视角，由常规思维向发散思维发展。学会于众多观点中抽丝剥茧、推理演绎与概括总结。

五、注意事项

（一）教师角色定位

参与式教学法是对传统教学方法的挑战，传统课堂上教师的权威地位发生转变，由课堂上知识的传授者、课堂严苛的管理者角色变为学生学习的“促进者”角色，教师要适应角色转换，为学生学习提供更多便利条件。实行参与式教学方法不是教师的教学任务、教学责任、备课任务的减轻，而是对教师的全面素质提出更高的要求。首先，教师要有相应的心理学知识，了解青少年的爱好兴趣。其次，要全面掌握学生的个性，实现因材施教。最后，教师要能有力管理课堂秩序。参与式教学虽然因将课堂部分交与学生而使教师在知识讲授方面的时间减少，但是教师在课堂筹备方面的压力增大，要花费更多精力在课堂安排上，并且做好多方面准备，以平衡好因权利下放而带来的管理上的困难。

（二）教学技巧

人的个性具有多元性，无论怎样努力，给予什么样的自主学习，总会有学生不够积极，甚至不参与。有同学会不参与小组讨论、不准备讨论资料，不进行小组总结发言，这样的小组学习不仅不能有效调整参与式教学的效果反而可能不如传统教学的效果明显。所以，教师要注意观察学生的参与度，严格控制小组的人数，从外在环境逼迫小组必须按人员进行分工，每个同学必须按计划去完成作业任务。如若个体仍不活跃参与小组学习及课堂表现，教师要及时了解原因，采取措施推动其学习积极性。小组讨论如果应用不当极易产生课堂教学一盘散沙的现象，所以，教师在课堂设计上要较准确预计讨论需要时间，要时刻观察课堂，在关键时候进行课堂秩序干预。此外，要想提高讨论效果，还可以采取激励机制，如本次表现优秀的小组下次优先发言等，累计优秀次数给予奖励，如参加各种活动机会等，提高大家的参与度。

六、结论

参与式教学法是站在学生的立场，从学生的需求、掌握角度出发来进行课堂安排，使学生充分参与课堂的每个环节。在参与学习的过程中理解知识、内化知识、提高综合能力，获得个人的全面发展，体现我国教育“以人为本”的宗旨，是进行素质教育的良好实现路径。

思想家韩愈在《师说》中也强调“师者，传道授业解惑也。”文化的传播不能作为教师教学的唯一目的，身为人师在高等教育阶段要注重学生综合能力的培养。成就动机、意志力、创造力、思维能力、解决问题能力的拥有，将是他们在社会立足的根本。这些能力的培养仅靠学生自身的不断摸索需要较长时间，教师应在课堂互动的同时注意培养学生各方面的能力，完成我们的素质教育。经过不断地摸索前行，无论老师还是学生都将在参与式教学中获益。

[责任编辑：韩璐]