第一篇：挖掘生活素材,彰显英语魅力
挖掘生活素材，彰显英语魅力
——浅议初中英语教学生活化实施策略
凤县凤州初级中学杨雪
【内容摘要】问渠哪得清如许，为有源头活水来？——生活是教学的不竭之源。在英语教学中，只有充分挖掘各种生活素材，巧妙实施生活化教学策略，才能彰显英语学科魅力，使之“活水”不断。
【关键词】生活素材生活化教学策略彰显英语魅力
一、英语教学生活化的提出背景
英语是一门需要学生大量实践的课程，学生只有在真实的生活语境及交际活动中，才能更好的形成英语的能力。现行的《初中英语新课程标准》在课程目标、内容标准和实施建议部分，都提到材料选择要贴近学生生活和语言水平，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
国内外许多教育家对教学生活化都做过精辟的阐述。美国教育家杜威提出“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科。瑞士教育心理学家皮亚杰在他的知识构建理论中指出，学生是在自己的生活经验基础上、在主动的活动中构建自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地构建自己知识经 1
验的过程，及通过新经验与原有经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
二、初中英语教学生活化课题的理论依据
德国有位学者说过，将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽，但将15克盐融入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。教学与生活如是食盐与汤肴，食盐融入汤中才会被吸收，汤肴才会变得更加美味；教学融入生活中，才具有生命力。走向生活化的英语教学是当今流行的任务型教学、语境教学、合作学习、过程教学等众多教学模式的共性之一。其目的是把语言教学真实化、情境交际生活化，让学生在完成（模拟）真实生活的各种任务中形成自己的学习及语言运用能力。
三、初中英语教学生活化实施策略简例
中国南宋思想家朱熹在《观书有感》中有诗云“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”一语中的地指出了英语教学与生活实际的“活水”与“源头”关系。为了让英语教学“活水”不断，永保魅力，在教育教学实践中，就英语教学生活化我也进行了积极的探索，积累了点滴经验。
（一）巧借生活常识，优化听力训练
《Go For It》听力材料提供全真信息，语言材料注重真实性、实用性、时代性，并且贴近学生的现实生活，信息量大，形式多样，由浅入深营造的语境生动丰富。一开始学生的兴趣还可以，但随着时间的推移，生词的增多，语速的加快及语境的复杂化使
得Section A的任务完成阻力增大。如果老师在这种情况下在一味的“满堂放录音”，整节课都是让学生在听——做题——核对答案的过程中度过，学生会产生厌倦心理，大大降低了听力的教学效果。
针对此种情况，我采取了“一预测，二复核，三复述”的生活化听力教学策略，使得听力教学新意迭起，效果极佳。以《Go For It》7B Unit 9 Section A 1b为例，在做听力训练之前，我先让同学看图做预测，看图依据生活常识及图中已知信息补全六幅图中所缺的单词。并给出一个实例:本题是谈论Lucy’s last weekend ,既然是weekend,那么就包括Saturday 和Sunday两天，分六个时段即：Saturday /Sunday(morning、afternoon、night);从图e中已知On 那么图f中的空白处自然就剩Sunday morning, 所以就填Sunday。在老师的思路点拨及示例下，同学很快的就完成了预测。于是水到渠成的进入了听录音复核阶段。由于学生实现利用生活常识已作了预测，此刻正期待着验证自己的预言，所以他们想听录音的心情十分急切，老师正是抓住这一有利时机放录音，同学则聚精会神的做自我核对，当录音放完，学生们个个兴奋不已。原来，此类听力题不用听录音，仅凭生活经验也能轻松拿下，英语学习的自信心顿时大增。乘势我又出台了第三个环节“才艺秀——复述听力文稿”（先口头，再笔头；第一次：用第一人称；第二次：用第三人;）在充满生活气息的层层训练中，学生既有主动发现问题，深入分析问题，积
极探究问题，自主生成和解决问题的亲身实践经历，又在由浅入深的生活化话题展示方面积累了丰富的语言素材，为本单元的话题作文的有效开展做好了铺垫
（二）回归多彩生活，让英语写作绽放朵朵奇葩
许多人都有一个认识误区：认为中国孩子没有真正的英语交际环境，写不出富有生活气息的英语文章。其实，这种观点是错误的。生活至于英语犹如空气之于人类。生活中随处可见的英文商标、英文广告及英语歌曲便是极好的例证。在英语教学中便有类似的写作训练。如：7A 中的 Note(写便条)Lost & Found（失物招领）;Wanted（招聘）Movie poster/Movie review(写电影海报/影评);7B中Newspaper ad(招聘员工；写应聘信；为店铺写促销广告；写调查报告；)Tour guide（英文导游词），Travel diary(旅行日记)等都是撷取生活中的“活水”，让英语写作训练源于此，又更富生活气息及文化蕴含。在英语教学中，只要我们始终能用一颗生活化的眼睛带领学生去挖掘生活这座宝库，用自信、睿智的大脑筛选有用的素材，灵巧地用标准的英语句式来编织各种体裁的英语文章，那么，英语写作的这篇领土上定会绽放出朵朵艺苑奇葩。
（三）搭建英语“DIY”展示平台，彰显英语生活化特色
语言源于生活又服务于生活。英语也是如此。为此，在教学实践中，及时结合教材单元话题，创设形式各样的“Talent show”(才艺展示平台)，让学生以Free talk、School play、Role play等形式自
编自创丰富多彩的英语“DIY”活动。以下仅以《Go For It》七年级教学为例予以说明。
如在进行7A 教学时，可以因地制宜的开展English Speech Contest(introduce yourself 自我介绍/ your friends介绍朋友/your morning/day介绍自己的早晨、日常作息习惯/your school life介绍学校生活/birthday survey results生日调查报告、wanted 简单的招聘启事等.)pair work /group work(派对或小组活动)。同时，还可以开展形式多样的英语知识竞赛(English competition)、英语手抄报展（English Wall paper）英语作文竞赛（English writing competition）等传统实践活动。
除以上DIY展示平台外，在7B教学中也可以开展如下话题的系列访谈（Talk Show）活动.如在unit2开展问路与指路(ask for and give directions on the streets),unit4 开展谈论理想职业（talk about ideal jobs）,unit 5开展课间及重要场景现场播报（talk about what people are doing）,unit7开展谈论人物外表长相（talk about people’s looks）,unit 8开展预订食物（order food）,unit9/10开展谈论近期发生过的事（talk about recent past events）,unit11开展发表个人对事物的看法（giveopinions;likes and dislikes）,uint12开展谈论及制定家规、校规及公共场合的制度（talk about rules）在最后一单元，也可开展制作时尚英语制度牌的实践活动或“家规之我见”的辩论会。在学生们动手制作，亲身经历的实践活动中实现教学的三维目标，突显英语浓郁的生活源泉，秀出英语生活美的不竭魅力。
【教学反思】现实生活是英语教学的起点与终点。只要我们能坚持将两者有机巧妙地结合起来，千方百计地让课堂及学科活动生活化，情景化；那么学生就会乐学、爱学、会学、会学；英语作为一种国际性的语言，也将继续彰显其“生活的镜子”职能与魅力。
参考文献：
1、《初中英语新课程标准》
2、义务教育课程标准实验教科书英语《Go For it》Students’ book 7A、7B
第二篇：挖掘生活源泉,彰显作文语言魅力----作文生活化浅谈
挖掘生活源泉，彰显作文语言魅力
----作文生活化浅谈
【摘要】叶圣陶先生曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,只有关心身边的现实生活,才能更具体的去热爱生活，追寻生命的价值，阐释生命的意义。作文教学是小学语文教学的难点。如何才能使学生易于动笔，乐于表达呢？通过几年来的教学实践表明，让作文贴近学生生活实际，才能避免学生下笔千言、一挥而就的尴尬。本文结合自己的教学实践，认真总结了点滴对策，以求与同行共勉：教师在生活中要教会学生通过观察、思考来了解生活。课堂内外要通过丰富多彩的课外活动来走近生活，然后给学生提供用作文表达生活的契机，最终实现多数学生易于表达，乐于动笔，下笔千言，洋洋洒洒的作文温情之旅的良好状态。
【关键词】社会生活；写作素材；源头活水
【正文】生活是写作的源头活水，教师要鼓励孩子积极投身于五彩斑斓的生活实际，放眼关注国家大事，细心关注身边小事，认真积累写作素材，随时结合自己的人生经历和心路历程，深入思考，用心感悟，写出感受独特、内容充实、思想深刻的文章来。只有不断拓宽孩子生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，写作时才能得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。那么如何从生活中寻找写作素材，用作文表现生活呢？这是摆在语文教师面前的一项艰巨的任务！
一、引领学生观察生活，有感而发
生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受，孤零零的去写作，是写不出真情实感的。“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。小学生对周围事物往往视而不见，充耳不闻，导致作文时头脑空空无内容可写。其实生活世界是多姿多彩、变化万千的，这需要一双发现美的眼睛去捕捉，这需要教师在平时的教学中要重视对学生观察能力的培养。每天发生在我们身边的新鲜事不计其数，引领学生认识生活，体验生活，思考生活，首先教师不能视而不见，听而不闻，要及时采撷生活的浪花，让孩子练练笔。
父亲节的那天我布置给同学们这样的作业，回家大声喊出：“老爸，我爱你！”记录下父亲的语言、动作、表情，谈谈自己喊出去的心理感受。实际告诉我们：这样的文章感动的令人流泪。
我经常布置学生结合焦点访谈的内容进行社会跟踪调查（三鹿奶粉事件、工业三废的治理、农村留守儿童的教育等等社会问题），学习撰写调查报告，让学生真实的走进社会，走进生活，为写作积累真实的素材。
从学生的文本中，我感受到了他们已经用他们稚嫩的肩膀勇敢地承担起社会责任。如：
针对当前工业园区城市化进程中存在的问题进行社会调查，引发思考，很多学生会情不自禁的写下意见或建议，寄语有关部门，孩子在履行自己的历史使命的同时，对自己也是良好的思想教育。学生通过调查研究，体验到当今社会城市化的过程与代价，同学们亲临现场感受沧桑变迁的同时，了解到人为因素是今昔变化的关键原因所在。同学们学有所动，动有所感，感有所悟。
二、抓住契机组织活动，丰富写作素材
教师在指导学生亲近自然，投入地球母亲怀抱的同时，还要教给孩子用眼睛观察这个新奇世界、用耳朵去谛听天籁之音、用鼻子去呼吸天地之气息、用心灵去感受自然之韵味的本领。尽情地投入生活，体味生活，将人与自然和谐相生的情愫诉诸笔端，要通过教师有目的组织的各种活动珍视个人的独特感受，积累写作素材，更好地调动学生学习的主动性。
1、亲近自然
在教学中打破了封闭的课堂教学，让学生投入到大自然中，投入到社会生活中。我利用节假日组织学生参观、游览、郊游等活动，学生走出校园，回归自然，自由采撷自己需要的写作素材。投入母亲的怀抱，感受到母爱的博大，情不自禁的疏于笔端：有的陶醉于对家乡的美丽风光，有的为家乡悠久的历史文化而自豪，有的为家乡改革开放所带来的发展变化而喝彩，他们深深地热爱着自己伟大的祖国。通过活动不但磨练意志、开阔眼界，还可以帮助学生建立良好的人际关系、健全了学生的人格。情感得到升华，心灵得到陶冶。
2、重大历史节日
我习惯以革命纪念日像卢沟桥事变、八一建军节、九一八事变、十一国庆节为契机，请革命军人，讲革命传统故事，对学生进行革命英雄主义教育，抒发对英雄们的崇敬之情。《亲爱的祖国，生日快乐》、《振兴中华、立志雪耻》这样的文章年年写，年年新，字里行间渗透着祖国花朵的豪言壮语！
3、热点话题
我经常结合成功训练课、思想品德课、综合实践课等有关的类似环保、污染、文明、诚信、感恩等时髦话题进行探讨、辩论，学生自然会在丰富的校园活动中写，在快乐的课余生活中写。孩子们有时还把自己细细打磨的大作主动的展示给同学们：环保倡议书偷偷地上了墙报：环境，是人类赖以生存的必要条件，保护环境，人人有责。为了自已，为了子孙后代，为了全人类能永远拥有美好的家园。请大家积极响应倡议，为绿色环保—“尽一份责，出一份力”！我们口号是：“绿色环保，举手之劳；从我做起，从点滴做起”。以节水为荣！随时关紧水龙头，别让水空流。以节电为荣！省一度电，少一分污染，多一分贡献。以节粮为荣！爱惜粮食，让节俭美德代代传。参加植树造林，保护森林资源。养成好习惯！不随地
吐痰，不随地乱扔乱倒废弃物。少用一次性制品！节约能源，维护环境整洁。爱护一草一木！做绿色使者，保持空气清新。做动物的朋友！善待生命，与万物共存。树立奉献、友爱、互助、进步的时代新风！奉献社会，传递爱心，传播文明，构建和谐社会。既提高了写作水平，又提升了全体学生的素养，真是事半功倍！
4、传统节日
母亲节前夕，孩子们记下了令母亲感动的一幕，有的同学这样写道：今天是母亲节，我准备亲手为母亲做一张贺卡。用纸做？不，用纸会破坏森林资源。21世纪是信息时代了，所以，我决定为妈妈制作一张电子贺卡。我连哄带骗地把妈妈拉到书房（，让她欣赏了我为她制作的贺卡。妈妈开心极了，脸上荡起了像去年在母亲节上得到我的礼物一样的笑容。此刻，警戒完全消失，母女的心紧紧贴在一起。在这一天，我得到了妈妈回来后的第一个拥抱„„
儿童节的前夕，我布置给同学们的作业，回家大声喊出：“老爸、老妈，我爱你！”记录下父亲的语言、动作、神情，让他们说出自己的儿童节与现在有什么不同，记录下自己的心理感受。这样的文章是孩子真情的流露，自然感人至深，感动读者，感动作者。
三、观察生活，装饰语言
如果细心观察生活，就会发现生活的色彩与亮度,抓住这种色彩，再运用比喻、拟人、夸张、排比等表现手法，使语言在表达上更清新，更流畅。我们平常要多引导学生观察生活，发现别人未曾发现的，习作中应该鼓励学生敢于创新。因为书面语言无法像口头语言那样借助表情和动作来加强表现力，那就得用修饰手段进行“淡妆浓抹”，把“瘦弱的骨架”装饰起来，使文章既丰富又有观赏性，最后，把语言的美感传达给读者，从而给人视觉上以全新的体验。
如写奶奶家种着很普通的花生，她静心观看，潜心思考，果然平中见奇，发现了花生成长的过程，并生动地描绘下来：花生从插种到开花只用一个月左右的时间，花生开花授粉后，子房基部子房柄的分生组织细胞迅速分裂，从花萼管内长出一条果针，它先向上生长，几天后，子房柄下垂于地面。在延伸过程中，子房柄逐渐形成一顶硬幅，保护幼嫩的果针入土。之后表皮逐渐皱缩，荚果逐渐成熟。当花生结果时，喜欢黑暗、湿润和机械刺激的生态环境。当你看到一颗花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨别出它有没有果实，非得等你亲密接触后才能知道……我愿意做像它一样的人……当我把这篇文章范读给学生听的时候，引起了大家的啧啧称赞，我便随机引导学生我们应该像她一样抓住生活的细节，关注生活的每一个角落，就连平常的事也会有不平常的东西可写，也会有别人没有写过的素材可以写，在我的引导下，像这样的文章越来越多，学生的写作兴趣也越来越浓。
四、注重作文的实用价值，发挥语言的交际功能。
怎样才能使作文教学具有真正的“实用价值”？如果教师能坚持每次作文训练都有一定的目的、动机和实际应用相联系，就能帮助学生稳步树立起“有需要而表达”的观念，并让他们清楚地认识到自己的作文都是有实用价值的。
如写我是小小推销员，首先让学生明白，推销作文是为了让别人了解自己的产品，喜欢并愿意与你一起分享产品的价值；再如，写一份心得体会，是为了把自己成功或失败的方法和经验告诉给同学，让他们也获得成功，而且少走弯路„„指导学生写每一篇作文，都要注意帮助他们明确作文的目的，激发内部动机，使之成为一种愉悦的社会交际活动。这样，作文训练就与生活相联系，与他们的社会交际相关联。不仅使学生感受到表达是生活的需求，激发学生强烈的写作欲望，促进他们的语言表达。
五、关注学生身边情感，诱发写作动力
作文与社会贴近，与生活贴近，与学生的实际贴近。一个热爱生活的人，一定能够从生活中“自然”感悟到一些东西的，积淀的情感也会自然地流诸笔底。学生从抒发情感的过程中获得理智上的满足，而且在情感、心灵的充盈中获得精神的体验。创设和培养一个给学生以情激情，以趣激趣的作文环境，来引导他们进入展示自我、完善自我的自由王国。实践中，我发现学生敏锐的眼光洞察劳动者的美好心灵，见义勇为者的崇高境界，贪官污吏的丑恶嘴脸等等身边的故事，积极捕捉贴近生活的素材，把写作当作是一种心灵的释放而绝不是外来压力的一种任务、一种负担。“力求表达自己对自然、社会、人生的独特体验和真切感受”，写出了真情实感，思想感悟发自肺腑，给人感染，引发共鸣。
如2008年的汶川大地震：武警、消防官兵的英勇无畏，志愿者的乐于奉献，白衣战士的忘我工作，海外侨胞的慷慨解囊，举全国之力重建家园的壮举.....都能让学生感受到中华民族的凝聚力、向心力。在那令人悲痛、感动、激情荡漾的时刻，我让学生作文：《我向灾区表寸心》、《灾区的人要挺住》、《灾区的人们，我是你的亲人》等。孩子们的话语让我热泪盈眶：地震无情人有情,虽然我不能来到现场进行援救,但我会为你们放孔明灯祈福,折千纸鹤祈祷,就像<萤火虫>这首歌一样:“燃烧小小的生命在夜晚,为夜晚的路人照亮方向,短暂的生命努力的发光,让黑暗的世界充满希望.......”这首歌就像一架投影仪,勾起了地震中无数感人的场面,不知不觉,眼睛已泛起了一层薄雾.我的耳边仿佛想起了温家宝总理亲切的语句:“孩子,一定要好好活下去!”我眼前仿佛看见了人民解放军叔叔翻山越岭,不畏艰难地开展救援工作;护士阿姨强忍着失去亲生孩子继续担着救死扶伤的天职;教师用他那血肉之躯抬起几十斤的钢筋混凝土.....我的心在那一瞬间颤抖着,是啊,地震并不可怕,只要我们众志成城,携手相助,就一定能够挺过困难的险阻.....如：每学期我在班上召开了一次“感谢您，所有关爱我的人”的主题班会，因为是贴近孩子的生活，说起来总是滔滔不绝的，有的说感谢那些鼓励自己学习的同学，有的说感谢那些默默支持自己的老师，有的说感谢那些让我走出人生低谷的名言警句，有的说感谢赋予我宝贵生命的妈妈，有的说，感谢抚养我长大，给了我无微不至的关怀、呵护的奶奶。有的说感谢那些在我成长的路上爱护、关心、帮助过我的所有人。会后我趁热打铁，让他们写信给关心你的人，表达自己对他们的尊敬、思念、感动之情，告诉他们自己的远大理想。效果可想而知。每个同学都洋洋洒洒的写了几大篇。
一件细微的小事、一次小小的**、一丝淡淡的愁绪，都可成为写作的契机和内容。那些突如其来的或高兴、或难过、或感动、或迷惘的情绪，都应该成为写作的题材。此时我为了让学生能细细地感受自己的这种感情，积极地创设条件让他们把这种感情表达出来。
生活原本就是使人百感交集的旅程，一颦一笑、一景一物都可以滋养我们的内心世界，凝聚成动人的诗篇。“生活化”作文教学正是致力于学生现实生活的建构、全面的生活能力的培养，领悟生活意义，实现生命的价值！
【参考文献】
1、汪雷雷；走进源头活水：写作教学必须回归生活；新课程研究；2009.11
2、夏艳丽；温情流淌的心灵旅程； 教学月刊；2009.11
3、何捷等.《作文与生活》小学作文创新教学 山西教育出版社 2004.10
4、周毅.《放胆写真情》 小学作文创新教学 山西教育出版社 2004.07
5、于冥慧.《浅议作文语言创新》 山西教育出版社 2004.11
第三篇：走进生活,挖掘写作素材
走进生活，挖掘写作素材
——《放风筝》教学启迪
永胜县永北镇小和集宏
作文不仅是语文基础知识综合运用能力的体现，而且是学生观察、组织、思维、想象能力的体现和创新意识的体现。由于小学生的生活经历和社会阅历都比较肤浅，对写作素材的选择和确定有局限性。特别对刚步入写作行列的小学三年级学生而言写作素材贫乏，提到写作文，抓耳挠腮无从下笔。而作为一名走进新课程的语文教师，“应引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应尽量少些，引导他们去发现的应尽量多些。”为此我在写作指导上尝试“引导学生走进生活，体验生活，从实际生活中挖掘写作素材”的方法。
阳春三月，阳光明媚，和风习习，正是放风筝的好季节，借此我在教学三年级六册《放风筝》一文时，首先安排学生邀上好友，拿着自己喜爱的风筝，到广场去体验放风筝，尽情享受放风筝的乐趣。然后组织学生进行讨论放风筝过程中的所见、所闻、所做。当我提出：“你们到广场时看到了什么？”同学们争先恐后地抢着回答，有的说：“到广场放风筝的人很多。”有的说：“他们三个一群，两个一伙，有的把风筝放上了天，有的举着风筝正要放。”有的说：“天上的风筝花花绿绿，格式各样。”有的还说：“天上的风筝有老鹰、蜈蚣、仙鹤„„”
众说纷纭。再提出：“你们是怎样把风筝放上天去的？”时，同学们又争着回答，有的说：“我端端正正地举着风筝，我的伙伴拿着线轴，飞快地向前跑去边跑边放线„„”，有的说：“我们的风筝最后稳稳当当地飞上了天空。”紧接着讨论：“把自己的风筝放上天空后又看到什么呢？”同学们又滔滔不绝地阐述了各自看到天空中风筝的样子、颜色、动态等，他们阐述得栩栩如生。最后我趁同学们还沉浸在放风筝的情境中之机，才让学生朗读课文，朗朗的书声中流露出同学喜悦的心情，又好像回到了自己放风筝的场景当中。让学生感受到文章所写的就是自己放风筝的过程，跟自己讨论时所说的大相径庭。从而树立了学生对写作的兴趣，也弄清了作文就是把自己身边发生的事写清楚，也就是把自己所见到的听到的和所做的写清楚。
经过《放风筝》一文的学习之后，同学们深深的认识到作文就是把自己身边发生的事情和自己的所见、所闻写下来，作文素材来自于生活。只要融入生活，留心观察身边的事、物，写作素材也就丰富多彩了。通过引导学生走进生活，体验生活，从生活中挖掘写作素材的方法能体现出“授之予渔”的教育观点。
2004年4月
第四篇：英语教学中挖掘生活素材,
挖掘生活素材，彰显英语魅力
问渠哪得清如许，为有源头活水来？——生活是教学的不竭之源。在英语教学中，只有充分挖掘各种生活素材，巧妙实施生活化教学策略，才能彰显英语学科魅力，使之“活水”不断。
一、英语教学生活化的提出背景
英语是一门需要学生大量实践的课程，学生只有在真实的生活语境及交际活动中，才能更好的形成英语的能力。现行的《初中英语新课程标准》在课程目标、内容标准和实施建议部分，都提到材料选择要贴近学生生活和语言水平，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
国内外许多教育家对教学生活化都做过精辟的阐述。美国教育家杜威提出“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科。瑞士教育心理学家皮亚杰在他的知识构建理论中指出，学生是在自己的生活经验基础上、在主动的活动中构建自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地构建自己知识经验的过程，及通过新经验与原有经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
二、初中英语教学生活化课题的理论依据
德国有位学者说过，将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽，但将15克盐融入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。教学与生活如是食盐与汤肴，食盐融入汤中才会被吸收，汤肴才会变得更加美味；教学融入生活中，才具有生命力。走向生活化的英语教学是当今流行的任务型教学、语境教学、合作学习、过程教学等众多教学模式的共性之一。其目的是把语言教学真实化、情境交际生活化，让学生在完成（模拟）真实生活的各种任务中形成自己的学习及语言运用能力。
三、初中英语教学生活化实施策略简例
中国南宋思想家朱熹在《观书有感》中有诗云“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”一语中的地指出了英语教学与生活实际的“活水”与“源头”关系。为了让英语教学“活水”不断，永保魅力，在教育教学实践中，就英语教学生活化我也进行了积极的探索，积累了点滴经验。
（一）巧借生活常识，优化听力训练
《Go For It》听力材料提供全真信息，语言材料注重真实性、实用性、时代性，并且贴近学生的现实生活，信息量大，形式多样，由浅入深营造的语境生动丰富。一开始学生的兴趣还可以，但随着时间的推移，生词的增多，语速的加快及语境的复杂化使得Section A的任务完成阻力增大。如果老师在这种情况下在一味的“满堂放录音”，整节课都是让学生在听——做题——核对答案的过程中度过，学生会产生厌
倦心理，大大降低了听力的教学效果。
针对此种情况，我采取了“一预测，二复核，三复述”的生活化听力教学策略，使得听力教学新意迭起，效果极佳。以《Go For It》7B Unit 9 Section A 1b为例，在做听力训练之前，我先让同学看图做预测，看图依据生活常识及图中已知信息补全六幅图中所缺的单词。并给出一个实例:本题是谈论Lucy’s last weekend ,既然是weekend,那么就包括Saturday 和Sunday两天，分六个时段即：Saturday /Sunday(morning、afternoon、night);从图e中已知On Saturday morning, Lucy played tennis.那么图f中的空白处自然就剩Sunday morning, 所以就填Sunday。在老师的思路点拨及示例下，同学很快的就完成了预测。于是水到渠成的进入了听录音复核阶段。由于学生实现利用生活常识已作了预测，此刻正期待着验证自己的预言，所以他们想听录音的心情十分急切，老师正是抓住这一有利时机放录音，同学则聚精会神的做自我核对，当录音放完，学生们个个兴奋不已。原来，此类听力题不用听录音，仅凭生活经验也能轻松拿下，英语学习的自信心顿时大增。乘势我又出台了第三个环节“才艺秀——复述听力文稿”（先口头，再笔头；第一次：用第一人称；第二次：用第三人;）在充满生活气息的层层训练中，学生既有主动发现问题，深入分析问题，积极探究问题，自主生成和解决问题的亲身实践经历，又在由浅入深的生活化话题展示方面积累了丰富的语言素材，为本单元的话题作文的有效开展做好了铺垫
（二）回归多彩生活，让英语写作绽放朵朵奇葩
许多人都有一个认识误区：认为中国孩子没有真正的英语交际环境，写不出富有生活气息的英语文章。其实，这种观点是错误的。生活至于英语犹如空气之于人类。生活中随处可见的英文商标、英文广告及英语歌曲便是极好的例证。在英语教学中便有类似的写作训练。如：7A 中的 Note(写便条)Lost & Found（失物招领）;Wanted（招聘）Movie poster/Movie review(写电影海报/影评)7B中Newspaper ad(招聘员工；写应聘信；为店铺写促销广告；写调查报告；)Tour guide（英文导游词），Travel diary(旅行日记)等都是撷取生活中的“活水”，让英语写作训练源于此，又更富生活气息及文化蕴含。在英语教学中，只要我们始终能用一颗生活化的眼睛带领学生去挖掘生活这座宝库，用自信、睿智的大脑筛选有用的素材，灵巧地用标准的英语句式来编织各种体裁的英语文章，那么，英语写作的这篇领土上定会绽放出朵朵艺苑奇葩。
（三）搭建英语“DIY”展示平台，彰显英语生活化特色
语言源于生活又服务于生活。英语也是如此。为此，在教学实践中，及时结合教材单元话题，创设形式各样的“Talent show”(才艺展示平台)，让学生以Free talk、School play、Role play等形式自 编自创丰富多彩的英语“DIY”活动。以下仅以《Go For It》七年级教学为例予以说明。如在进行7A 教学时，可以因地制宜的开展English Speech Contest(introduce yourself 自我介绍/ your friends介绍朋友/your morning/day介绍自己的早晨、日常作息习惯/your school life
介绍学校生活/birthday survey results生日调查报告、wanted 简单的招聘启事等.)pair work /group work(派对或小组活动)。同时，还可以开展形式多样的英语知识竞赛(English competition)、英语手抄报展（English Wall paper）英语作文竞赛（English writing competition）等传统实践活动。
除以上DIY展示平台外，在7B教学中也可以开展如下话题的系列访谈（Talk Show）活动.如在unit2开展问路与指路(ask for and give directions on the streets),unit4 开展谈论理想职业（talk about ideal jobs）,unit 5开展课间及重要场景现场播报（talk about what people are doing）,unit7开展谈论人物外表长相（talk about people’s looks）,unit 8开展预订食物（order food）,unit9/10开展谈论近期发生过的事（talk about recent past events）,unit11开展发表个人对事物的看法（give opinions;likes and dislikes）,uint12开展谈论及制定家规、校规及公共场合的制度（talk about rules）在最后一单元，也可开展制作时尚英语制度牌的实践活动或“家规之我见”的辩论会。在学生们动手制作，亲身经历的实践活动中实现教学的三维目标，突显英语浓郁的生活源泉，秀出英语生活美的不竭魅力。【教学反思】 现实生活是英语教学的起点与终点。只要我们能坚持将两者有机巧妙地结合起来，千方百计地让课堂及学科活动生活化，情景化；那么学生就会乐学、爱学、会学、会学；英语作为一种国际性的语言，也将继续彰显其“生活的镜子”职能与魅力。
第五篇：奉献春运 彰显青春魅力
奉献春运 彰显青春魅力 ——洛阳车站青年志愿者服务纪实
“授人玫瑰，手有余香。”在洛阳车站，有这样一群人，无论他们出现在哪，都会将温暖、欢笑带到哪。他们用真诚的服务、良好的沟通和无私的奉献精神，积极为构建“和谐铁路、平安春运”添砖加瓦，是洛阳车站繁忙春运中一道靓丽风景线。
“同志，请问您坐哪趟车”，在洛阳车站进站口，身披红绶带的志愿者正忙碌地向过往旅客提供引导和帮助。这时，突然有一名旅客背着一个人气喘吁吁地朝进站口这边走来，志愿者见状，立即上前询问情况。得知这名旅客背着的是名残疾人。这个残疾人是他舅舅，由于下肢瘫痪不能行走，这次出门是跟随姐姐一起到银川生活。姐姐刘淑梅说：“她老家在洛宁，由于父亲刚去世不久，这次回洛阳办完父亲后事后，把残疾的弟弟接到家里照顾。”说话间，刘淑梅流下了伤心的眼泪。见此情景，志愿者不停的安慰着她，并从值班站长服务台推出轮椅，专门为他们开辟了一条绿色通道，一直安全护送到列车上。刘淑梅和儿子感动地连声道谢：“真没想到车站服务这么周到，我们一直在担忧舅舅如何顺利进站的问题，就这么简单的解决了。你叫什么，我一定写封感谢信表扬你。”“我叫志愿者，这些都是我们应该做的。”志愿者心满意足的回答到。“Thank you, Thank you very much!”一位美国朋友在站台上对着志愿者不停的重复着这句话。随着节后客流高峰的来临，洛阳车站候车厅里人头攒动。正在候车大厅分配厅岗位上忙碌的志愿者齐倩倩，突然发现在拥挤的人群中有一位金发碧眼的外国朋友，看上去非常着急，口里还叽里咕噜说着外语，但周围旅客却一片茫然。齐倩倩立即拨开人群走到外国朋友面前，耐心地用英语和她进行交流。原来这位外国朋友是一位美国人，在郑州的一所学校担任外教。前几天，她和同事一起来洛阳玩，今天准备返回郑州，可却在火车站广场和同事走散。这位美国朋友不会说汉语，也不认得汉字，离开会汉语的同事寸步难行。眼看洛阳发往郑州的4740次列车就要开始检票了，可美国朋友连检票的通道也找不到。于是齐倩倩一边将美国朋友送到了4740次列车停靠的站台等候，一边报告值班站长在站场广播找人。当4740次列车开始检票后，美国朋友的同事终于急匆匆地赶到站台。当她了解到是齐倩倩帮助美国朋友上站台时，非常感动，执意要把100元给齐倩倩以表达谢意，却被她婉言拒绝了。
这只是洛阳车站春运期间青年志愿者服务的缩影。为了实现 “确保安全、满足重点、平稳有序、良好服务”的春运目标，不断完善人性化服务措施，进一步提升服务质量，该站团委从春运第一天起就成立了“青年志愿者服务小分队”，十余名青年志愿者每天分布在进站口分配厅、值班站长服务台、手扶电梯、售票大厅等重点岗位，为旅客提供引导、重点旅客帮扶、购票窗口引导、维护购票秩序及处理旅客投诉等多项服务。在万家团圆的日子，那些归心似箭的旅客可能连他们的名字都不知道，但这群默默奉献的青年志愿者却让过往的旅客记住了一点：在洛阳车站，有一群青年志愿者，他们身披红绶带，他们奉献、他们快乐、他们的青春魅力熠熠闪光！
洛阳车站：廉洁
联系电话： 朱媛媛 059-61569
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