小学英语口语教学之我见二（大全）

第一篇：小学英语口语教学之我见二（大全）

小学英语口语教学之我见

英语是小学生新接触的一门语言学科，三年级的孩子刚学英语既觉得新鲜好奇，充满了兴趣，恨不得立刻会一口流利的英语，又觉得有点害怕，怕开口说错，怕太难学不好。要想学好一门语言需要日积月累，在生活中慢慢习得。可是学生没有这样的语言环境，特别是我们乡村孩子，父母普遍文化程度不高，教师往往过于关注分数，于是一代又一代的学生学了“哑巴英语”。新课程标准要求我们小学英语：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。培养和提高学生的口语交流能力，成为小学英语教学的重要目的。作为一名从教多年的小学英语教师，我十分注重在课堂上培养学生运用语言的能力，在日常教学实践中，我努力从以下几点做起：

一、培养让孩子敢说英语的信心

在教学中，我发现有很多学生不敢开口说英语，他们或是过于羞涩，或是怕说错被同学笑话被老师批评，久而久之他们在课堂上越来越沉默，越来越显得“无话可说”。所以教师教学时应将口语表达的训练贯穿于每一节英语课中。第一，淳淳善诱，巧妙纠错。学生不敢开口，那就由最基本的字母发音开始，由字母到单词再到句子，由浅到难逐步深入。给羞涩的孩子以激励，给怕错的学生提个简单的问题，引导学生去尝试。在三年级的英语课堂上我常说：你们现在是在相同的起跑线上，每个人都能说好英语，只有你们想！面对六年级的学生我又会激发他们释放疯狂英语般的热情。当然，要重视学生说话语气的引导，对学生的语音语调等错误，应适时地纠正。第二，勤于表扬，及时鼓励。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师要多给他们关心和爱护，对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。“你说的真好！”“我发现你有一口伦敦腔。”在课堂上，我从不吝啬对学生的夸奖。教师的赞美对学生来说，就意味着被赏识、重视，他们就会感到愉快、轻松，增强了他们的自信心和说英语的积极性。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在纠正错误的同时，教师要善于发现学生的闪光点，如：声音响亮，发言积极，回答问题时站姿标准等，不仅让学生消除回答错误的尴尬，而且能够激起其他学生的表现欲。第三，善于创造，保持信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败或者批评，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。

二、激发让学生想说英语的兴趣

孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”兴趣，是学习语言最好的老师，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，它在学生学习的过程中起着关键的作用。如果进行强制性学习，可能会得到适得其反的效果。因此，在平时的英语教学中, 轻松课堂，快乐学英语是我一贯主张的教学风格。在教学中，让学生成为课堂的主人，让他们在各种教学活动中不断地说、表演，教师在一旁点拨，评价。夸张的赞扬和幽默的纠正让课堂欢声笑语，学生们都乐于说英语，都想展示自己，说英语，成为一种乐趣。激发学生说英语的兴趣，我还注重着手以下几点：

第一，立足于教材，挖掘兴趣。小学英语课本中有许多色彩鲜明的画面，有趣的人物，运用了歌曲、诗歌、韵句等儿童喜闻乐见的形式，符合儿童的兴趣偏向，能激起学生的兴趣。如At the Zoo这一单元，各种动物的彩图让孩子们手舞足蹈、乐不可支，很多在动物园看到过实物的学生更是有许多话想说。在教学中，我充分利用这些彩页，让学生先来认识、了解这些动物，再观察它们的特征。课堂上气氛热烈，学生争相发言。接着开展活动，让学生画一个自己最喜欢的动物，上台用英语介绍。活动结束后让学生将画贴在英语角，旁边用英语注上名字和特征。学生在游戏活动过程中不仅学到了知识，而且还受到了要爱护小动物的思想教育。因此，在教学中我们要活用教材、拓展教材，在教材中挖掘孩子们说英语的兴趣。

第二、溶入活动式教学，激发兴趣。小学英语是实践活动课，每一个教学步骤都是一个活动，采用各种教学技能，调动学生各种感官的功能，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说说、唱唱、做做、听听、认认、读读中对

英语产生兴趣，从而获得对英语语感的培养，提高各种语言技能。在平常的英语教学过程中, 我一直都坚持生活化策略，突出英语在现实生活情境中的应用。每个单元的教学设计上，我都努力把新知识和我们身边的实际生活联系起来，让学生学起来更生动，说起来更流畅。课余时间倡导让学生在日常生活中多用英语口语交际, 从最常用的打招呼入手, 不仅易于培养习惯, 更能养成一种礼节。如:“Hello”, “Thank you!”, “How are you?”, “Good-bye”, 这样在学生的行为习惯上进行潜移默化式的培养，让他们喜欢上说英语。

三、创设让学生爱说英语的情景，针对小学生缺乏英语语言环境这一不足,如何创设真实情景，让学生在真实环境中习得语言成为了难题。不过在几年的教学中，我也有了自己的一点小经验。那就是通过做游戏来引导学生的学习兴趣。游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能增强学生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉的用所学的语言进行交际。游戏是集自由性、趣味性和假想性于一体的活动，对孩子们来说，它既是一种玩耍活动，更是一种学习活动。游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中，可起到“润滑剂”的作用，能够调整情绪、活跃气氛、提高学习效果。如：在教学四年级英语Unit3 My Friends 这一单元的复习巩固课中，我设计了“抓小偷”的游戏，首先我请几位学生当警察，并且面向墙不许看；另外一些学生当过路人，接着请一名学生扮演小偷迅速“偷走”其中一个过路同学的东西，回到座位。请同学们配合警察调查，描述这位小偷的外貌，找出这位小偷。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：He is a boy.He is strong.He has long black hair and big eyes.He has a big nose and a big mouth.等等。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且使学生的口语得到锻炼和提高。另外扮演角色，进行对话训练也是一种行之有效的方式。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计一些具体的题目范围让学生练习厅说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话

表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对华清，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

四、增加让学生多说英语的活动

英语教学的目的是让学生能够在生活中运用所学语言进行交流。提高学生的口语能力，必须增加学生说的机会，只靠课堂上的教学是不够的，教师要充分利用好课后时间，让学生养成说英语的习惯。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。小学英语口语教学要求教师能根据教学内容和教学目标灵活采取多种手段来创造和谐而有效的教学氛围，充分调动小学生学习的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,从而提高学生的口语表达能力。使他们在轻松愉快的学习氛围中,在真实而有意义的语言环境中,学习语言,运用语言。

如定期举行“英语角”、“英语日”、“看谁说得多说得好”，组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。同时倡导学生在生活中用英语进行交流。因此教师要带头“学以致用”，课上学了，课下就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声“Hi，Hello!How are you?”。总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说。真正带动农村小学生说英语的气氛，营造良好环境。

当然，提高英语口语的教学还有很多其他的方法。在教学过程中，在每个环节中，教师都要想方设法地优化课堂教学结构，大胆尝试，不断改革，尽可能多地用多种形式和途径来提高学生的口语表达能力。《新英语课程标准》强调：从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从中我们可以认识到，英语的学习要融于生活，教师要努力创设生活化的交际情境，营造一个良好的英语学习氛围，激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，让学生成功地享受，快乐地表达。

第二篇：小学英语口语教学之我见

小学英语口语教学之我见

（一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口 英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。

1.表演课文对话

首先，让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。

2.改编课文对话

在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学

生自己的对话。特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。

3.自编英语对话

教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。

（二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口

我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用”。这样，学生在英语环境的推动下，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。

第三篇：汉语拼音教学之我见二

汉语拼音教学之我见

汉语拼音为孩子识字、读书架起了一座桥梁，所以在教孩子学汉语拼音时，一定要采取多种方法多种形式教孩子灵活的识记汉语拼音。《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。但因为汉语拼音是一种抽象的表音符号，是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，是比较难学的。而且儿童的思维特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过渡的。对于一年级的学生离开了具体的感性的东西，是无法发展开抽象思维能力的。从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外自控能力较差，情感容易转移，注意不稳定，不持久，很容易分散。这就要求教师精心设计教学方法，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。

一、汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。” 编故事，创设情境，让学生在故事中参与学习，例如，第一课拼音“ɑ、o、e”的整幅图，一开始就把学生吸引住了：一条弯弯的小河，绿茵茵的草地，早晨，这里的空气真新鲜！小女孩儿早早起床，站在小河边张大嘴巴练习唱歌的发音，大公鸡也站在岸边，在快乐的唱着歌，河里还有只美丽的白鹅，它快乐的游着，在回头看自己美丽的倒影，多美的村晨景图。这是一幅整合的画面，非常漂亮，再加上老师优美的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的注意下子就被这色

彩鲜艳的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上，编儿歌加强记忆，豆瓣“ɑ”，圆圈“o”，小嘴一咧“e、e、e”结合他们的认识，在引导他们学习单韵母“ɑ、o、e”的音、形和四声。

看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：在教“m、f、t、n、l”可编儿歌：单门n，双门m，伞柄朝下ttt，小小拐棍fff。这些儿歌读起来朗朗上口，非常形象。变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件艰难、枯燥的事情了。

引进音乐、舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如：在教完“d、t、n、l”的拼读之后，为了拓展书本知识和训练品读能力，我们还可以设计一个《找朋友》活动：把写有“d”的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着、跳着下去找朋友---带单韵母头饰“e”的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。“d-e->de, de、de、de”这样做，不仅学生得到了放松，而且巩固和训练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音长生兴趣。

从年龄特点看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，所以，语文课程便准明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可设计一系列的游戏。如：“摘桃子“（分小组学习，桃子上有字母和音节，让学生比赛给果树粘果子，要求读对了才能粘，看谁粘得多，就可得

到一枚“幸运果”）“摘星星”（星星上也有汉语拼音或音节，台下学生配合学生读一个音节或字母，台下学生就摘一个音节或字母，哪组最先摘完，就将那组一颗“智慧星”）；还有：“开火车”“回声游戏”（你应我答）等等。在变化多端的活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变的轻松愉快，学得好、记得牢。

手臂和手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：两手环抱在一起o。松开就是c，身体站直左手放在头上是q，两个胳膊交叉就是x，右手放在头上是p，两只手的拇指和食指拢成半圆形，左手拇指在下右手食指在上，就是S，右手伸出和食指成剪刀形，左手伸出食指对在右手食指上，就是Z，等等。学生边摆演边读，图形与手型结合，口型与手型结合，又有趣又好记。小组合作用毛线摆出各种字母，一个摆，其他发音，玩得愉快，练得高兴。这样，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。在玩中学生不知不觉记住了字母，而且亲自体验难以忘记。使学生变无意识的好动为有意识的活动，使他们从玩中动变为学中动，调动了学生学习拼音的积极性，学生就能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。

二、以激励为主线，诱发学习动机

心理学认为人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖赏的方向努力。

一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此，教师教学要以激励为主，例如，在让孩子辩读“ei-ie，ui-iu”四个复韵母时，刘宇不假思索信心十足的把小手高高举起来，我于是让他站起来读，他大声的把“ei“读成了“ie”,把“ui”读成了“iu”，刚好相反，顿时，同学们大声笑起来，这个孩子的脸“刷”地红了，一脸难过，头也低下来。这是，我立刻制止学生，并温和的对刘宇说：“刘宇回答问题很积极，声音响亮，你真勇敢！可能是因为刚才太紧张，或者没有认真看，没读对，老师知道你一定能读对，来，再来一次好吗？”这是，刘宇听了老师亲切的话语，立刻抬起头来，又仔细地看了这四个复韵母，看得如此认真、仔细，他终于克服了困难，读得非常正确。我又马上又说：同学们，原来刘宇同学是因为紧张而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不起！我们鼓励他！”在同学们响亮的掌声中，刘宇露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了，而且学习也比以前更积极了。老师的这次鼓励，相信刘宇会终身难忘，而且，以后再与此类事，他会很好的去处理的。再者“激励”学生要注意针对不同层次的学生，评价标准不能一刀切，任何一个水平都加以肯定。如检查学习三拼音节“kuɑ”“huɑn”的拼读时，能读出来就要给与肯定。对小孩子，最重要的是培养自信、保护自尊，所以，只要孩子能举手，勇敢地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应该给与表扬、鼓励，因为他有尝试的勇气，有学习的积极性、主动性。

总之，经过不断的钻研，我力求汉语拼音教使学生学的生动有趣、扎实有效，融思想教育、知识传授、学生的能力培养与训练、智力发展于一体，使学生快快乐乐的学习汉语拼音，掌握和灵活运用汉语拼音，为识字阅读打好基础。

汉语拼音教学之我见

地址：增福庙乡张刘寨小学姓名：涂慧琴

时间：2009年5月

第四篇：小学英语口语教学

当今社会，英语口语教学已经逐步被重视起来。牛津小学英语五、六年级每个单元A部分都是以对话形式展开的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语）。一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学生学习和使用英语的兴趣，在英语课上，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。例如，牛津小学英语3A第一单元的第一课时，就是介绍学生与老师初次见面时的情景。对此，教师可以先作自我介绍，比如，“同学们好，很高兴在这与大家邂逅，现在我向大家作自我介绍，我叫Miss Sun，我爱跑步，因为它使我很健康；我喜欢上网，因为它能拓宽我的视野，使我看的更远；我喜欢阅读，因为读书能使人尽善尽美”。在介绍的过程中，教师应该使用生词和句子结构，同时尽可能地配以生动的表情和手势。向学生问好时，面带笑容，边说：“Nice to meet you.”边和学生握手。然后将名字写在黑板上。注重模仿跑步、上网、翻书等动作来说明自己的爱好。介绍完后，教师可以把课堂放手给学生，帮助学生创造一个环境供学生练习：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介绍给Yang Ling，他们之间应该如何展开对话呢？练习之后，对话也就自然地从中得到了介绍。通常，肢体语言的恰当运用，将导致小学英语课堂颇具吸引力。

第五篇：小学英语口语教学

小学英语口语教学

在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的常用方法和手段，归纳出“听说读写画，思演唱赛答”这十字教学法，在此做简单介绍：

一、听: 英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”

二、说: 此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”

三、读: 这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”

四、写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：“从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从老师教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”

五、画：画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰、让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得象还是不象，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不象，只要能让人看懂就行了。具体说就是：“从学的方面说，可以用图画表达所学词的意思，或用连环画的形式表达一个句子的意思；从教的方面说，要多用简笔画来辅助教学，帮助学生理解。”

六、思：虽然小学生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思考的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。具体说就是：“从学的方面说，要经常思考„教师所教知识自己是否已听懂？‟、„自己的发音与标准音有多少差别？‟、„现在所学的知识与以前所学的知识有什么联系？‟、„怎样让学习的效果更好？‟等问题；从教的方面说，要经常思考„自己教学的方法是否得当？‟„学生的学习效果如何？‟„怎样用更好的方法达到效果？‟等问题。

七、演：现行小学英语教材中每课都有情景对话，因此每一课都可以设计出一个小短剧让学生去表演。这样，可以大大提高学生上课时的兴趣。具体说就是：“从学生学的方面说，每学一课对话之时，就要本着表演的目的去学，学完过后要尽量参加表演，做到既学习了英语知识，又学会表达能力，此外还要多参加课外英语活动，锻炼自己的能力；从老师教的方面说，上课时经常抽出时间让学生表演并辅导学生的演出，经常改编或创作英语短剧以供学生演出之用，组织学生进行课外英语活动等。”

八、唱：节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。因此，每节课中在开头、中间或结尾穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常学唱课本中或其它地方出现的英文歌曲，多用旧曲新词的方法学习要记忆的英语知识；从老师教的方面说，要掌握上课„开头的复习式‟、„中间的调节式‟、„结尾的巩固式‟英语歌曲教学技巧，善于用旧曲新词的方式编写有关的教学歌曲，并要掌握好唱好英语歌曲与英语教学的关系。”

九、赛：适当的竞赛不仅可以激发学生的好胜心、唤起学生的求知欲、促使学生主动学习，还可以教会学生处理好协作与竞争的关系，锻炼与人合作的能力。具体说就是：“从学生学的方面说，要通过与同学的竞赛，学会如何参与集体活动、如何处理与伙伴及与竞争对手的关系、怎样与他人合作等；从老师教的方面说，要经常设计一些既有益又有趣的竞赛活动，如一对一的对抗赛、小组赛、团体赛等，让学生大量参与其中，以提高教学效果，并指导学生学会合作。”

十、答：“答人所问”可以整理自己的思维、巩固所学知识，使之更系统化、更牢固。具体说就是：“从学生学的方面说，要积极地回答老师或其他人的提问，检验自己的知识、锻炼自己的表达能力；从老师教的方面说，要耐心而细致地回答学生的每一个问题，„诲人不倦‟。

以上十种方法，除每项单项活动以外，还可以通过组合，构成许许多多的活动，比如把“听”、“写”结合而成的“听读音、写单词”活动；把“听”、“画”、“思”、“说”结合的“听音、画画、思考、说话”活动等。在实际教学中，我们可以根据教学的需要灵活运用，融会贯通。在此需要提醒的是，虽然“十字”教学法中的十项活动以及由此产生的众多活动对推行素质教育、改革教学模式、提高教学效果是大有益处的，但是运用这些活动时一定要根据教学目的和教学内容而设计，不可盲目运用，否则将会事倍功