“英语课堂教学中如何发展学生的个性特长”主题教研活动设计方案

第一篇：“英语课堂教学中如何发展学生的个性特长”主题教研活动设计方案

“英语课堂教学中如何发展学生的个性特长”主题教研活动设计方案

大唐镇小 戚飞云

一、指导思想

“与时俱进，弘扬个性”是时代的主旋律。素质教育是以人为本的教育，要把人的因素放在第一位置上来考虑，要把着力点放在挖掘人的潜力，发挥人的主体性和发展人的能力上，要努力使学英语课堂教学满足学生的发展需要，即学生的学习、生活、劳动的需要，学生学习兴趣、爱好特长及个性发展的需要。我们开展““英语课堂教学中如何发展学生的个性特长”主题教研活动，就是要探索能满足在英语课堂中学生个性特长发展需要的途径、方法。使英语教育主动地适应社会、适应学生，这对推进学校的素质教育是十分有意义的。

二、活动目标

作为教师我们在英语课堂教学中应实施培养学生的参与意识，来释放那些被压抑的潜意识，要彻底地摆脱传统的“填鸭式”的教学，把精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生的积极思维上。要在课堂中密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语和感知英语，体会到英语就在身边，感受到英语的趣味，体验到英语的魅力。作为学生只有积极主动地参与教学过程，投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而更有效地获取知识，发展智能，提高素质，弘扬个性。

三、活动内容

（一）创设愉悦的自主探究情境，激发学生参与意识

（二）注重课堂实践活动，提供实践参与时空，展开自主探究的过程

（三）创设生活化的英语情境，营造参与氛围，促进学生个性化发展

四、活动过程 2008学年第二学期

教研活动主目标英语课堂教学中全面发展学生的个性特长

教研活动主题英语课堂教学中的自主探究与学生个性特长的发展实践与研究

教研活动主形式理论学习+课例研究+教学沙龙

教研活动流程设计

时间地点分活动内容参加人员分活动形式预期效果

2月下旬校外自主研修系统的理论知识分备课组读书报告，总结，体会等认识课堂教学中发展学生个性特长重要性

3月上旬校内听取专家有关个性特长发展的理论与案例全组人员讲座初步了解课堂教学中发展学生个性特长的学习观课方法和数据记录手段

3月中旬校外观课—记录全教研组观课，运用《课堂教学监控观察表》收集有效信息，产生初步思考

3月下旬不限撰写观课反思分备课组案例研究观课反思成文，文章要以数据和记录为基础

4月上旬校内实践---创新全教研组个人教学实践，实践反思成文

4月中旬校内全组主题式教学研讨全教研组初步制定主题“教学展示”活动形式教师能将教研生成运用于实践，以教学是否有效反过来验证教研是否有效。

教研活动评价（这部分需要在后期完成，教研设计时要考虑进去）

教研活动是否针对教师现实需求（是否）问题解决方案是否形成（是否）教师参与程度与研修现场氛围（好、较好、一般）教研活动是否为教师寻觅到专业支持（是否）教研活动的成果是否得到体现（用论文、反思等形式为活动中的生成寻求理论支持）（是否）教师是否有运用活动成果与教学实践（是否）教师的教学实践验证是否和教育活动中设想的解决方案相关教研组长自我总结和反思

课题观点记录

一、突出个性发展主体地位的英语课堂教学。

课堂教学是培养学生个性特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对课堂教学的组织、课堂教学的结构必须改革，建立起突出个性发展主体的课堂教学模式，有以下设想：

1、创设民主和谐的英语课堂教学氛围。

2、确立适合主体发展的英语课堂教学结构。①教学目标和学习目标相结合。②教学情感和学习情感相结合。③教学方法和学习方法相结合。

3、创设一个发展多元格局的小学英语教学体系。①变统一的教学内容为不同层次的教学内容。②变固定的班级统一练习为多层次的练习。③变“应试型”评价为多元化评价，以更全面、更精确反映学生各方面的能力与整体综合素质情况，以促进学生个性发展。

二、拓展个性发展广阔天地的学生活动课程，设想创设一套符合本校学生实际的英语校本活动课程，以拓展学生的个性发展。

三、努力创设满足学生个性特长发展的硬环境，这需要学校有整体的规划和中长期的目标，为学生开展课外兴趣活动提供物质上的保证。

五、通过教研活动方案的具体实践，撰写教学观点报告。

六、对教研方案的具体实践与操作进行总结和反思。

第二篇：学生个性特长发展培养计划

学生特长培养计划

素质教育的最终目的，在于充分开发和激活人体自身的各种潜能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的条件、兴趣及潜力培养的一技之长可能对他们的一生产生重大的影响。我校非常重视发挥学生的专长，为学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，着眼于未来社会对人才的需要，本着快出人才、出好人才的目标，依据学生实际和学校具体情况，特制定特长生培养计划如下：

一、培养目标：

（1）以培养学生的创新精神和实践能力为主线，注重学生多种能力的培养，不断加强和完善各种艺术特长生的培养措施，促进学生个性特长的充分发挥；

（2）在音乐（开设艺术团、合唱）、美术（开设绘画和书法）、体育（篮球、乒乓球、田径）等活动中培养学生良好的道德品质和行为习惯，提高独立思考和动手操作的能力，学会自主创新，学会欣赏美、创造美；

二、主要任务：

（1）通过特长生培养计划的实施挖掘学生潜能，发挥学生的主动性和创造性，促使学生素质的全面发展和个性的发挥，使学校形成良好的育人氛围；

（2）使教师和学生真正确立等级加特长的评价方式，教师要彻底改变教育教学观念，特别是不以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准；（3）鼓励、关注、培养在艺术等出类拔萃的学生，使他们得到更好的发展空间，能够不断进步，培养出我校在音乐、体育、美术、科技等方面的“名学生”；

三、实施步骤：

第一阶段：选拔阶段

选拔学生、确定培养目标，工作重心定位在加强各科教学工作的规范性、提高教学效率及特长生培养制度的可操作性上，这段时间教师从自己的日常教学工作中选拔有专长及发展潜力的学生作为初步的培养对象（可根据学生发展情况进行调整），依据具体情况确立培养目标与采取的措施，并初步实施计划；

第二阶段：具体实施完善阶段

培养出类拔萃的学生，使他们在原来基础上能够不断进步，培养出音乐、体育、美术、等方面的出色人才，积极组织和参加各种活动，开好学校艺术节，学生社团成果展活动，取得优异的成果，使学生勇于展现自己的能力，有良好的道德和心理意志品质；

第三阶段：形成良好的育人氛围

通过以上工作使学校形成良好的育人氛围，涌现出越来越多具有专长甚至多才多艺的学生。

此外，除了继续做好特长生的培养工作之外，对今后的特长生的培养工作做全面的部署，制定新的工作规划，以更好的进行特长生的培养工作。

四、主要措施：

1、创设适合学生自主发展的环境和氛围：

给学生自由的选择空间，由他们自主选择喜爱的活动，教师应根据学生自身情况及时给予学生合理的建议和意见；

2、开展丰富多彩的活动： 在活动方式上，按班级活动（文艺会演、主题班会等班级组织的活动）----校级活动（社团活动、体育艺术节等）

⑴广泛开展艺术教育活动：

按照教学有特色、学生有专长的思路，突出艺术教育的位置，本着普及提高的原则，在加强音、体、美课堂教学的同时，充分开展第二课堂活动，开设舞蹈、声乐、美术等社团活动；另外，通过举行学校体育艺术节，开展各种文艺演出、竞赛活动，培养和提高学生艺术素质；

⑵体育方面：

在保证学生体质健康测试合格率的同时，注重发展学生的体育爱好和专长，选拔骨干队员，常年坚持训练；

⑶科学技术：

学校成立小制作社团，进行学生社团活动，激发学生探求科学的情趣，丰富自己的科学知识。以培养学生的创新精神。

第三篇：英语主题教研活动

校本研修过程性材料

---英语阅读主题教研活动

一、教研活动背景介绍：在初中英语新课程理念的指导下，为了研究和探讨初中英语阅读理解课的课堂教学效率，针对本校学生的水平采用不同教学方法，我们利用一周的时间，在初三开展了一次以“同课异构”为主题的阅读课教学公开课活动。

二、活动目的：为了提高阅读课的教学效率，探讨教学方法，充分发挥本组英语教师的集体智慧，通过听课、说课、评课这样的活动，吸他人之长，补自身之短，以提初中英语阅读课的教学效率，提高学生的英语水平。

三、活动主题：同课异构。

四、活动内容： 冀教衔接版九年级unit2 Great People中的阅读课-To China, with Love。

五、活动形式 1）集体听课。2）上课教师说课。3）听课教师评课。

六、活动过程（课例评课描述）Step 1 Lead-in 1.What makes a good doctor？

--knowledgeable, hard-working, experience.2.Why do some doctors go to work in poor areas? 3.Do you know Norman Bethune? 点评：导入的问题与可文内容息息相关，有利于唤起学生的求知欲。PUZZLEs: 1.Was Norman Bethune a doctor or an inventor? 2.Where was he from? 3.Why did he come to China? 4.Where was he dead? 点评：由导入中的信息引出一连串的PUZZLEs，激发了学生的探索欲望，从而顺利过度到课文的阅读。

Step 2 Reading 1.Was Norman Bethune a doctor or an inventor?(He was only an excellent doctor, but also an inventor and a politicial activist.)2.Where was he from?(He was from Canada.)3.Why did he come to China?（He knew many Chinese people were dying in the war.）

点评：由一连串的PUZZLEs的解开，学生自然而然白求恩的事迹有了清楚地认识。PUZZLEs顺序的调整照顾到了大多数学生的实际水平。

Step 3 General ideas for each paragraphs Para.1.When and were was Norman Bethune born? Para.2.Why did people call him an inventor? Para.3.What made him come to China? Para.4.Why did Chinese people regard him as a hero? Para.5.Why was there a school named Bethune Medial School and Bethune International Peace Hospital in Shijiazhuang? 点评：学生在解决PUZZLEs的过程中对文章有了初步的理解，段落大意的概括就顺理成章了。

Step 4 Post-reading What did Norman Bethune did in his whole life? 1.He found new ways to help people with T.B.—a disease that damages the lungs.2.He invented tools that remain in use today.3.He organized hospitals, taught doctors and nurses, and showed people.4.e made a decision to go to northern China because he knew many people were dying in the war.5.He worked day and day in the worst possible conditions to help others.6.He once operated for sixty –nine hours straight without stopping.点评：What did Norman Bethune did in his whole life? 问题有一定的深度，训练了学生对文章深层理解的推理和判断的能力 Step 5 Try to find more facts about great people, and talk about them.点评：以欣赏图片的形式总结了本文，并展示更多的名人图片，又唤起了学生想要想名人学习的欲望，加强了学生的思想教育。

七、活动小结

通过本次阅读教学主题教研活动，教师对在阅读教学中如何进行有效的导入；如何激发和保持学生的阅读兴趣；如何养成良好的阅读习惯；怎样培养自主的阅读者；阅读策略如何进行有效地渗透；如何发挥教研组和备课组的作用使阅读教学有更好的突破等相关问题有了更深刻的认识。

八、活动反思

随着基础教育改革的不断深入，教师对新课程的理念有了新的认识，对教材的处理有了新的思考。因此针对不同层次的学校，不同水平的学生，教师对教材的处理方法和教学方法也不一样。在实际教学中，教师要敢于打破以往阅读教学的条条框框，根据阅读材料的特点和学生的实际出发，选择有效的阅读教学模式和教学策略。初中英语阅读课堂教学策略分为三类：精读、泛读，或介于精读与泛读之间。本课教学方案的设计，就是精读与泛读一种结合体。

良好的开端是成功的一半，导入是课堂教学的一个重要环节,是上好一堂课的关键。英语阅读课的教学注重课堂导入，有趣的导入可以吸引学生的注意力；新奇的导入可以激发学生的兴趣；巧妙的导入可以促进学生的思维能力；温故而知新的导入可以衔接学生的新旧知识；直截了当的导入可以明确学生的学习目标。

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题时要遵循循序渐进的原则，紧扣课文，层层推进，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

阅读的目的就是获取书面信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层地去理解内容，快速、准确地猎取隐含在文章里的深层信息，培养学生良好的阅读习惯。

要使学生踊跃参与活动，最关键是老师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，老师要妥善引导，尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的要尽量让他们讲；学生能动的，要尽量让他们动。

（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。

第四篇：浅谈英语教学中如何塑造学生个性培养特长

浅谈英语教学中如何塑造学生个性培养特长

德国哲学家、数学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的绿叶，才将世界装扮得如此美丽。”

教育的目的是培养人、发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的、呆板的、千人一面的，而应该是高素质的、充满活力的、富有个性的。现代心理学认为，个性（personality）就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。在日常的英语教学当中，我注重塑造学生个性，培养适合其个性的特长，从各方面入手使学生不断得到各方面的能力熏陶，促进学生全面健康地发展。

新课程标准对英语课程的性质作了深刻而准确的阐述：“英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是英语课程的重要特点。”英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。不同于其他的基础学科，它是一门注重实践课程，其语言技能是需要通过学生花费个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。当今教育追求的理念应该是开放式的，我们要通过开放式课堂教学，让课堂成为生长个性的土壤，要允许学生以不同的方式去学习、去思考、去探索、去解释。

那么究竟从哪几方面着手，才能很好地塑造学生个性，培养特长呢？下面略谈几点本人浅薄的看法。

1.构筑自由对话平台，展示学生个性

法国教育家保罗·弗莱雷曾经说过这样一句话：“没有交流,也就没有真正的教育。”教师必须营造轻松和谐的课堂氛围，教师要用真诚的话语，宽容的态度，赞美的言辞，友善的微笑，不断为学生构筑自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中。允许学生错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发问，以努力形成促进学生思维发展的动力，引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力，使学生在课堂上都能够自由地呼吸。只有在这样民主自由的氛围中，学生才能进入情景，学生才能处于积极活跃自由的状态中，跃跃欲试而欲罢不能，学生才能充分展示他们的个性风采。而且只有在这样轻松的氛围中才能了解了他们的先天属性，分类设计适合其特长的任务，培养其特长的发展。

2.树立效仿的榜样

榜样在学生性格形成中具有无穷的力量。对于学生来说，这种力量更为突出，它充当了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的重要基础。

教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人(领袖人物、科学家、军事家、战斗英雄等)；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。

学生最初多以家长和教师为效仿的榜样，随年级的增高，父母的榜样力量对其影响开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响增强。教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们对其他学生而言，年龄接近，有共同的语言，而且几乎每天在一起，可以经常接受影响，这种影响又是在自然的情境中发生的，所以，有潜移默化之功效。美国心理学家哈塔普(Hartup)认为：“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常必要的。”

教师是知识的传授者，是学生学习生活的主导者，又是班集体的领导者，还是纪律的执行者与监督者，身肩数职的教师自然成为学生效仿的榜样，而且教师的言行对学生性格的影响是通过潜移默化的形式实现的。为此，教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。

据研究，榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。

3.精心设计教学高潮，激发学生个性

课堂教学高潮就如同骆驼的“驼峰”，在教学中起着不可忽视的作用。如果缺少课堂教学高潮，教学的重点与难点将难以突破，课堂气氛也将难以调动，从心理调节的角度看，高潮能激发兴趣，提高吸引力，消除疲劳感。在我的课堂里，有一个不成文的习惯，就是鼓励学生积累新的词汇，只要你能联系到上课有关的新词汇，好词汇，你可以随时提出来，跟大家分享你的记忆成果，我会加倍的给这位学生鼓励，甚至作为平时成绩的重要组成部分。所以学生跟我都会有很多的surprise,我也很虚心的学到了很多，让学生感觉到更大的自豪感。例如：surf the internet（网上冲浪），clone（克隆），netizen（网民），CEO（首席执行官），DIY(do it yourself);, Evil Doers（恐怖分子），stay-at-home children（留守儿童），rural migrant workers（农民工），people's well-being（民生）等。在英语课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的信息交流，思想交流，情感交流，以及学生为完成任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着。它是一个动态的过程，因此英语课堂应该有教学高潮。在教学高潮中，学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望，此时他们的个性也得到了极大程度的激发。

4.完善学习评价，放飞学生个性

“感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注他们在课堂活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”因此，对学生进行评价，也基于对学生的一种肯定、一种鼓励，是为了每一位学生在现有的基础上谋求进一步的发展。结合教育教学的实践，我初步拟订学生学习情况的原则与标准： 评价原则：

1.综合评价由两部分组成：阶段学习能力检测成绩，占80%；过程评价占20%。

2.过程评价由五大版块组成： 课堂评价，教师观察，作业评价，家长观察。现在我简单介绍一下这四个环节。

（1）课堂评价。教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的内容为学生的课堂学习态度及参与课堂活动的情况。开展“争章夺星“活动，让学生都享受成功。如我在平时课堂上还采用以小组为单位的学习竞赛，这样既可以培养孩子们的集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼。

（2）教师观察。观察是评价学生行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师了解到学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。

（3）作业评价。我们将作业评价作为了我们课题研究的一个重要环节，我们针对学生的实际情况作了分层次布置，使学生的个性得到发展。同时我们也改变了传统的批改作业是由老师作为主体地位，学生只是被动地修改作业，根本不知道自己为什么会出错，如何在下次进行完善。学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

（4）家长观察。家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。同时我们在两次的家长开放日中，也向家长展示了我们教师的课堂教学，也得到了家长的认可。

5.搭建英语活动的平台，展示学生的个性，培养学生特长。

在教学中，要把学得和习得结合起来，为学生创造尽量丰富的外语环境，利用一切机会创造条件给每个学生提供表现个性，能力的舞台，让学生尽可能地参与教学过程中，在活动的参与过程中发展其个性。课堂表演是英语课最为常见的一个教学活动。它为学生展示个性提供了广阔的天地。所以，在教学中，我尽量融会话教学于情景表演中，让学生在表演中练，在交际活动中用。另外我还根据学生的先天属性为其设计适合的特长，并根据每个模块的学习内容设置不同的任务。如：Making a poster, Making a card, Writing a letter, Performing a programme, Designing a questionaire, Making a leaflet, Perform a short play,Tell a story等。这样就使得学生的个性得以发展，特长得以发挥。与此同时，我在班级中还开设了“free talk”,每周学一句英语谚语等等，极大地丰富了学生的个性，为他们特长的培养提供了自由天地。

其实，只要我们老师用心去找，细心去发现，我们学生的个性一定能朝好的方向发展！总之，在英语教学过程中，教师要善于动脑，精心组织教学活动，让学生保持持久的学习情趣，课堂上多留一些让学生自主拓展的时间和空间，让他们自觉地参与教学活动，并做生活中的有心人。这样，学生的聪明才智就能得以更好的发挥，潜力就能得到更好地发掘，当然，学生的个性也就能得到更好地张扬，特长得以发展。参考文献：

1．《英语新课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002 年 5 月版

2.《形成性评价在中小学外语教学中的应用》基教研中心 俞唐 张玲棣 沈玲娣 时迈 3.《普通心理学》(修订版), 作者: 彭聃龄 北京师范大学出版社, 版本: 第3版,

第五篇：在语文教学中培养学生的个性特长

在语文教学中培养学生的个性特长

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些新的理念为我们的语文教学提供了正确的导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去那种以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机和活力的现代语文课堂。语文课堂要想焕发出生命活力，就要让学生在课堂上彰显出自己的个性。笔者结合自己多年来从事语文教学的工作经验，认为可从以下几个方面培养学生的个性特长。

一、用一双慧眼发现学生的特长

俗话说：“五个手指有长短。”同样，在一个班级内学生在语文学习方面总是存在一定差异的，主要有智力的差异、原有知识水平的差异以及认知方式的差异。一些学业上“落伍”的学生，虽然也和其他学生在教室听课，和别人一样每天做着练习，接受着平等教育，但实际上由于在优势智力侧重、原有知识水平和认知方式等方面的差异，他们并没有得到适合于他们个性的教学，也就是说，没有得到发挥自己特长的空间。教师作为教学活动的组织者，要始终把自己置身于学生活动的情境中，用一双慧眼去发现学生的个性特长。在语文课堂中，教师可以为这些所谓的“差生”创造表现的机会，如让他们介绍和展示自己的特长，他们就会跃跃欲试，有的说“我写字工整、美观”；有的说“我绘画唱歌都行”；有的说“我普通话语音准确，朗读课文在行”；有的说“我过目不忘，背书快”等等。通过这样的方式，有个性特长的学生在教师心中就会留下深刻的印象。

二、用分层教学发挥学生的特长

分层教学是为了适应学生的差异和促进学生的发展，这是在语文学科中培养学生特长的有效方法。我们必须采用符合学生心理和情感需要的教学方法，对不同的学生采取不同的教学方法，因材施教，尊重学生的人格，给学生以信任，创设和营造没有任何束缚、愉快的学习氛围，使所有的学生都能情绪饱满地自觉投入到学习中，积极主动地参与语文学习活动。那么，如何实施分层教学呢？这就需要学生在教师的指导下自己确定学习的任务和目标，选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。例如，在学一篇新课文的时候，不再是我讲什么学生就学什么，而是我提前把这节课总的学习目标分成了若干细化的具体目标。在这些目标中，有些是每个人都能完成的基本目标，有些是中间层次的学生能够完成的，有的则是知识水平较高的学生才能完成的。学生根据能力把自己能完成的任务都完成了之后，可根据自己的特长去做自己愿意做的事：可以是有感情地朗读、默读背诵、扩词造句、积累好词佳句、临写生字„„

三、用特长培养特长，为班级争荣誉

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”我平时比较注重发挥学生的示范带头作用，特别是让有特长的学生，带动起其他对此方面有兴趣的学生。我先是根据学生的共同兴趣爱好，本着自愿原则，让学生自由组合，分别组建了演讲、舞蹈、绘画、小制作、书法、体育等7个小组。然后把特长最突出、最有组织能力的学生命为小组长，对于自己小组的活动时间和内容可自己定。学生在一起交流，在一起切磋、相互学习，可达到相互借鉴、相互提高的目的。目前，我们班课本剧表演特长生有4至5人；美术书法特长生有5至7人；朗诵演讲特长生有4至5人；体育方面可达到全班人数的三分之一以上。有了这些“小人才”，无论是出黑板报、制作宣传展板、举行文艺演出，还是召开运动会，都会让我省心不少，每次参加各种比赛都会取得较好的成绩。

四、用丰富多彩的活动为学生提供展示特长的平台

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了给学生以评价激励，使每个学生获得成功的体验，让每个学生都能获得充分的发展，我们应创设条件为学生提供展示特长的平台。多年来，为了让有个性特长的学生有充分展示自己的机会，笔者经常利用课内、课外的时间，举办多种兴趣活动，如课本剧表演、诗歌朗诵比赛、主题辩论比赛、讲故事比赛；开展收集对联、谜语、谚语、名人名言、警句等的活动以及举办钢笔字比赛、做手抄报比赛等。每进行一项活动，我们都让全班学生做评委，为比赛优胜者评出各种称号。如书法佼佼者就可以获得“小书法家”称号，课本剧演技出众者就可以获得“小演员”称号，收集对联最多的就可以获得“对联收集大王”称号。评出的称号还有诸如“金话筒”“小作家”“小记者”“小演讲家”“小老师”“小诗人”“故事大王”“雄辩家”„„有时一人可获多个称号，但每个学生至少都会有一个称号。这样一来，每个学生都能感到“我有特长”“我真的很棒”“天生我才必有用”。通过开展这些学习活动，大大激发和培养了有个性特长的学生学习语文的兴趣，同时也促进了学生语文学习能力的提高。

实践证明，在语文教学中对学生实施个性化教育，培养学生的个性特长，不仅促进了学生学习能力的提高，而且还大大改善了学生学习的态度。班级不再明显地出现两极分化现象，不再有被称为所谓的“教不出”“弱智低能”的学生，取而代之的是，人人都爱学语文，在朝着“合格+特长”的目标健康发展。