高性能并行计算体验之高校方案

第一篇：高性能并行计算体验之高校方案

pFEPG助力高校CAE科研成果转化

----百元体验百万节点高性能并行计算之高校方案

一、活动内容

经过近一年酝酿，2011年第四季度元计算公司为推进自身制定的整合中国计算力量，打造产业研发应用联盟的横向发展策略正式推出了元社区计划。作为该项计划的一个重要组成部分，也作为一项配合元社区的市场推广活动，元计算面向中国高校全体师生推出旨在扩大产品应用范围和客户群体的优惠体验活动，即“校园方案”。

本次活动期限暂定半年，从2011年11月1日起至2012年4月30日止。在此期间，凡是工作关系隶属于高等院校的教授、副教授、讲师、青年学者或在读本科、硕士、博士研究生，均可向元计算公司提出pFEPG软件租赁试用申请。提出申请后，经公司审核，如申请者的研究领域和教学科研活动在许可范围内，可以以3.6万元的价格获得目前市场销售价格50万元的“并行有限元程序自动生成器”pFEPG软件（校园版）一年期限（限百万节点计算规模）的使用授权（相当于每天100元，故称为“百元体验高校方案”）。此活动开展时间有限，申请者须在2012年4月30日前提交申请方为有效。

二、活动背景

元计算公司是目前国内最大的拥有自主知识产权的通用CAE软件供应商，也是在中国数值计算领域享有盛誉的自主品牌。其核心产品pFEPG至今已经有二十七年的发展历史。pFEPG是目前世界范围内唯一的并行有限元自动生成系统，它不仅是一个功能覆盖了结构、固体、流体、电磁、传热、材料等多个学科数十项计算领域的通用CAE软件，更是一个性能优异的有限元程序开发设计平台。工业用户可以直接应用pFEPG公式库技术，简单方便的完成复杂的多物理场耦合计算和各类常规计算；科研用户则可以利用pFEPG设定的有限元语言，以一种类似于数学公式书写的自然方式，直接写出微分方程表达式和算法表达式，从而自动的生成可并行的有限元计算源程序。因此对于有高性能计算需求的用户而言，其不必关心并行计算的复杂机理，不必关心底层源代码，只需把主要精力投放在求解问题本身的物理方程设定，参数配置和算法选择上，就可以高效的完成计算，从而大大缩短编程时间和

调试过程。根据我们对用户多年的反馈信息统计，使用pFEPG平台进行计算研发的工作量以代码编码量和累计研发时间为统计指标，均减少一个数量级以上。因此该平台软件非常适合于研究型群体的使用，非常适合于高校科研人员将自己在某一领域多年的科研成果直接转化为CAE实用技术，并推广到更多生产企业进行实际应用。

为了更好的帮助科技研究者以pFEPG软件为载体实现技术封装和转化，为了提供给广大的科技工作者一个共用的市场营销服务环境，也为了给更多的生产企业建立一个寻求CAE咨询的市场，元计算公司正式推出了元社区活动，这一活动的目的主旨即为围绕软件算核心产品体系搭建CAE界科研-应用一体化平台。近期元社区网站正式上线，标志该活动正式起步。元计算科技发展有限公司希冀通过这一平台，展示高校师生在各个领域的科研成果并为高校老师创造更多的经济回报。

“校园方案”是元社区系列活动中的一个重要内容。元计算科技发展有限公司本着合作、共赢的态度为高校老师提供pFEPG软件体验服务，并在元社区上线之际推出优惠活动，以便让更多的中国CAE高端技术群体和基层群体认识和了解pFEPG软件，并推动国内自主知识产权软件在各个行业的发展，也让更多的国内企业用户体验到科研成果带来的经济价值。

三、活动细则

1、校园推广活动申请者范围：全国高等院校在职教师职工以及在读本科、硕士、博士研究生。

2、申请时限：2011年11月1日至2012年4月30日

3、试用方案：凡申请符合条件者，可以以3.6万元的价格获得元计算公司提供的“并行有限元自动生成器pFEPG”一年期（限百万节点计算规模）的使用授权。具体授权时限以采购合同生效时间点或双方协议时间点为准。该价格不含有pFEPG环境集成的前后端处理模块GID。用户如有需求，可另行付费或采用GID试用版软件。

4、此次活动中所提供的pFEPG软件为校园版，对并行并发数量等性能有所限制，详细情况可咨询元计算市场部。

5、所有有效申请用户所得到的pFEPG软件（校园版）仅能用于教学、科研、培训等活动，不得从事商业有关应用。

6、对于没有并行环境的用户，元计算公司可以为用户搭建不多于4台台式机的并行计算环境。此项目技术服务需另外付费（费用为1万元）。

7、鼓励用户公开发表利用pFEPG完成的研究工作和论文，鼓励用户申报基于pFEPG二次开发的应用软件的软件著作权，鼓励用户申报有关专利，也欢迎用户与元计算公司洽谈技术转让或联合开发等事宜。所有本次活动体验用户均视为正版软件用户，可以参与元计算每年举办的用户年会和评奖等活动。

8、用户在使用期限内需要提供2个分析案例，或者一篇公开发表的论文。

9、如有公开发表的论文或者专著，需在其中标示“pFEPG”或“元计算”等字样。

10、基于pFEPG开发的软件中应在明显位置标示元计算公司的企业图标和网站链接。

11、试用期满欲购买正版pFEPG软件的用户可享受进一步的优惠和服务。

四、技术服务

1、为保证体验用户尽快掌握pFEPG软件使用和操作，元计算公司建议用户参加每两个月一次为期三天的免费基础培训或付费高级培训。元计算培训活动为全国范围内巡回培训，用户可咨询元计算市场部获得最新的培训安排和计划。本次校园活动的参与用户可获得所有与正版用户相同待遇，可以参加高级培训并享受最低价格优惠。

2、提供日常电话、邮件等售后服务，期限为软件有效期内。

3、参加高级培训可以获得往届高级培训视频资料、讲义等资料。

4、体验用户可以免费获得其研究领域的其他pFEPG相关论文，并将在元计算网址公布文章列表。

5、如有用户要求在其指定地点进行点对点培训，元计算可以增加安排定点基础培训，培训时长三天。此类培训不限制人数，但需要增加总培训费用1万元，培训场所由客户提供。

此活动最终解释权归元计算科技发展有限公司

联系方式：

E-mail:yuanjisuan@qq.com 电话：010-82345565 网址：www.ectec.asia

第二篇：社会调查报告之高校改革与创新

调

查

报

告

专业：

年级：班级：姓名：学号：年月 日

高校改革与创新

社会实践时间：

社会实践地点：

调查对象及范围：

调查主题：高校改革与创新-小学期

调查人员：

社会实践题目

（）

摘要：在一学年的第二学期期末结束后，实施第三学期制度，是北京师范大学珠海分校高校创新的项目之一。是中国高校向美国学习的产物。一些大学对这个为期只有短短一月左右的新生事物寄予厚望，期待它能承担起众多沉重的使命。但是，小学期毕竟是一个新生产物，各方面的发展还尚未成熟。通过为期两个星期在学校的社会实践调查。调查我校学生对小学期的看法，分析小学期的利弊，对学校提供一些有关小学期的建议。小学期利于学生提高实践能力，扩大知识面，小组合作提高团队精神。但是，如果小学期安排不妥当，学生的学习积极性会很低。为了考试而考试，从中无所得益。使小学期变成形式主义的产物，毫无改革创新可言。

关键词：小学期；利与弊；建议；

一 调查实施

我们小组在课堂上讨论研究了问卷的题目，针对我校小学期所产生的问题，设计了10道题目，分为五个部分。第一部分是受访者的基本信息，包括年级，性别。第二部分是关于毛概实践的问题，包括课题研究，受访者对于毛概实践的相关体会等。第三部分是关于学院开办的学术讲座，设置的问题是受访者对于学术讲座的感兴趣程度。第四部分关于游学项目，包括受访者的游学体会，有的受访者为什么不去游学而选择留在学校的原因。第五部分是关于受访者对于小学期的态度，包括是否赞成学校实施第三学期，对于小学期的积极程度。对于问卷派发，我们分为纸质版问卷还有电子问卷。纸质版问卷主要在宿舍区派发，大概分发了30份。电子版问卷是在问卷星上形成的，通过在学校的qq群，校园论坛的发送链接，得到25份数据。最后通过EPIDATA软件录入数据，利用EXCEL分析数据结果，从而制得图表分析问题。

二 结果分析

本次问卷共发放问卷55份，有效回收50份。

1.毛概实践

第二部分关于毛概实践的问题分析：我们小组共设置了3道题目，关于对于毛概实践的体会，课题喜爱程度，还有选择课题的方式提出问题。

对于毛概实践的体会约有一半的学生认为没有学到什么实质内容。有13人认为在毛概实践课中可以学到团队精神，6人认为可以提高实践能力，6人认为可以开拓知识面，只有3人可以提高创新能力。

关于受访者对毛概实践课题的喜爱，有约56%的受访者对于毛概实践的课题完全没兴趣，有22%的受访者对于毛概实践的课题感兴趣，有22%的受访者对毛概实践的课题感兴趣程度为一般。结果表明，学校学院提供的课题内容不是很能够引起学生的兴趣。可以在设置课题之前采纳各方学生的意见，达到更好的设置。

关于课题选择的方式，受访者中认为如果让学生自由设计研究课题的话，会提高研究热情的比例占50%，而认为不会的比例占总体的16%，不清楚的比例占34%。所以，我认为课题的开放性的十分重要的。对于提高学生的研究热情有重要作用。

2.学术讲座

第三部分是关于学校开办的学术讲座问题分析：我们小组设置了1道问题，关于受访者对于学术讲座的喜爱程度。受访者中认为学术讲座一般，没有什么感兴趣的地方。为了混学分才去的人数最多有21人，认为不喜欢，能逃就逃的人数有20人，喜欢学术讲座的人数最少，仅仅只有9人。结果表明，学校开办的学术讲座不能够引起学生的兴趣。应该多办一些学生感兴趣的讲座。或者在开办之前广泛征求学生的意见。

3.游学项目

第四部分是关于学校开办的游学项目问题分析：我们小组设置了2道问题。关于受访者对于游学项目的体会，受访者中认为领略当地的风景名胜，增长了见识的人数最多，有16人。有12人认为在当地大学听到受益匪浅的讲座。有14人认为品尝当地美食，去到自己感兴趣的景点，有4人认为讲座安排太多，无法实现自己的游学路线，有4人认为游学内容不够充实，没有学到自己想要的东西。结果显示，我们学校小学期开办的游学项目还是比较成功的。只有少数人认为安排不妥当。

关于有些受访者为什么选择留在学校，而不去游学的原因。认为名额少竞争不上的人数最多，约占一半，有29人。而剩下选择不喜欢外出，价格高，地点问题这3个原因的人数相差无几。人数分别为8,7和6。结果表明，游学项目颇

受欢迎，大部分不去游学的同学的原因都是名额少，竞争不上。我认为学校有必要在那些受欢迎的游学项目上加名额，以保证想去的同学都能参加。

4.态度

第五部分是关于受访者对于小学期的态度问题分析：我们小组设置了两道问题。

关于受访者是否赞成小学期制度，有65%的学生持反对意见，说明小学期制度有待改进的地方还有很多。

关于受访者对于小学期的积极程度，如果1分是消极面对，胡混过关混学分，只想早点回家。5分是积极面对，认真对待并从中学习对自己有益的知识。对于小学期受访者的积极程度总体偏低。3分以下，消极面对的人数占大多数有28人。3分以上积极面对的人数只有12人。持中间态度的人数有10人。结果表明，学校小学期的设置不太合理，不足以提高同学们学习的兴趣。

综上所诉，对于上面四个部分的调查分析。目北京师范大学大珠海分校的小学期还存在尚未成熟的地方。在广大学生心目中还存在很多不足之处，有待改进。

三 利与弊

1.利

通过在学校第三学期的学习，其实也很有益处。参加毛概实践的同学，可以提高自己的实践能力，小组合作可以提高团队精神，改善人际关系。出去外面社会调查也可以开拓知识面，增长见识。参加游学项目的同学，可以领略当地的风景名胜。品尝当地美食，开拓视野。在当地大学听到自己喜欢的学术讲座。参加专业讲座的同学，可以了解当前所学专业的就业前景，发展状况。利于将来自己对职业的规划。也可以学到更多专业的知识。

2.弊

从原来20周的学习缩短为18周使两个长学期专业课学习时间缩短，造成有效学习时间的浪费。考试次数相应增加且假期太短，不能让学生有充足时间回家。很多学生为了尽早回家，逃课旷课的不在少数，甚至有的学生还找代课代考，给学校风气带来不好的影响。还有社会调查的学生，因为要外出调查，所以存在很大的安全隐患。去哪里，怎么去，和谁去都会存在很大的问题。交流不便，与实行两学期制的高校教学时间不一致，对教学交流造成一定的不便由于大部分高校仍实行两学期制，这对于实行多学期制的高校来说，教学与放假时间的不一致，会到相互之间的教学交流造成一定的不便。

四 综合建议

我认为学校在设置毛概实践课题的时候，可以广泛采取学生意见，看看学生们都喜欢研究哪些方面的课题。或者设置多几个课题供学生选择。这样有利于提高学生研究的认清。在热门的游学项目上，可以相应增加多几个名额，让想去的学生都能去。开办学院的学术讲座的同时，可以先采集学生意见，多办大家感兴趣的讲座。学校应该在小学期开办的同时，对学生继续安全教育，减少风险的发生。总而言之，学校在开办小学期的同时应该要注重学生的感受，广泛采取学生的意见，真正做到改革创新。

五 心得体会

通过为期两周的毛概实践，我深深体会到学校的一片良苦用心，学校花了很多心思开展小学期，是为了给学生提供自主创新的平台，提升学生实践能力，开阔学生学术视野，投入实践锻炼，长见识、学本领。而我自己也受益匪浅，感慨万千。期末考试刚结束不久，短学期就匆匆到来，原本以为会是很枯燥很乏味的学习，可是在小学期期间，通过社会实践，外出历练，开拓知识面，增长见识。短学期让我们生活的节奏慢了下来，让我们在较平时轻松的学习氛围中学到更多的东西。通过社会调查，掌握了一些统计学调查分析的知识。学到了其他专业的知识，受益匪浅。总而言之，小学期让我成长，让我历练，丰富我的校园生活。

第三篇：校企合作的跨国体验

校企合作的跨国体验，教改导向的师资进修

——我国职业教育教师在德国进修期间对校企合作的体会选萃

发布时间：2012年3月7日

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信息来源：《中国职业技术教育》2012年4期 吴全全

教育部职业技术教育中心研究所

吴全全

《教育规划纲要》指出：提高质量是教育改革发展的核心任务。而提高质量的关键条件之一是要有高水平的教师队伍。职业教育“双师型”教师的特质体现为，既要具备与职业相关的专业理论知识和专业实践能力，又要具备职业教育学的理论和实践能力。所以，综合地、全面地提高职业教育教师的教学能力，就成为提高职业教育质量的关键。德国在职业教育教师的培养培训方面，有一套为国际职业教育界所认可的成熟理论和实践经验。为此，中德两国政府在多年合作的基础上，开展了旨在提高教学能力的职业教育教师赴德进修项目。

自2004年中德职业教育师资进修项目启动以来，已历时8载。截止到2011年年底，参加项目的中国教师总数近2 800名。这样大规模地派遣教学第一线骨干教师出国进修，在我国职教史上还是第一次，也是自1983年中德在职教领域里开展合作以来的一次创举。其主要目的在于：一是提高教师基于职业岗位及其发展趋势来确定职业人才所需的职业资格要求的能力；二是提高教师基于职业教育的特点掌握相关职业领域里的专业教学论和方法论的能力；三是提高教师基于工作过程的教学设计与实施能力。

德国职业教育是企业与学校共同承担教育责任、共同履行教育义务、共同开展教育工作的校企合作的典范。德国职业教育成功的经验表明，只有理论与实践紧密结合，既重视专业教育又强调培养综合素质，才能为经济发展提供高素质技能人才。如果说职业教育是德国经济在西方工业大国中能始终保持健康前行的“武器”，那么德国职业教育教师就是制造“武器”的能工巧匠。

德国职业教育师资的职前教育和在职继续教育体系完整，制度完备。教师不仅具有扎实的专业理论和职业教育理论功底，而且具有较为丰富的企业实践经历，能够灵活运用职业教育学的理论和方法对实际工作进行教学筛选、提炼并开展教学设计，实施理实一体的教学。同时，德国企业基于人力资源储备的战略目的而开展职业教育，开展以实践为主的教学。学生通过实践性学习，可以顺利进入职场承担工作。而企业教师和职业学校的教师，通过实施实践导向的学习，可将工作情境转化为教学情境；将最具代表性的工作内容和工作过程，转化为教学内容和教学过程；将完成工作所必需的关键性知识、能力要求转化为教学要点。这就使得学校教学与实际工作相联系，实现了工学的有机结合。

尽管中德国情不同，然而支撑德国经济发展的职业教育的校企合作经验，需要我们进行深入研究和有效借鉴。德国职业教育的课程，是以企业真实的工作任务领域为基础，以工作过程为教学展开的路径，再根据职业教育学的理论和方法，融人教育因素来开发和设计的，实现企业需求与教育需求的集成。这是校企合作的宏观构想在微观课程层面的具体落实。

我国教师赴德国进修的目标十分明确，就是把握德国职业教育概况和经济技术发展的需要，以及与之相适应的先进职业教育理念，并在此基础上初步掌握职业教育课程开发和教学设计的基本方法。要求教师在回国后，能够根据校企合作、工学结合的教学改革的实际需要，开展企业调研，与企业的能工巧匠组成教学团队，合作进行课程开发，开展行动导向的教学。

进修项目的整体目标，在于借鉴德国先进经验，将进修成果灵活运用到本校教学改革之中，建设符合国情、区情和校情的职业教育课程，并在这一过程中提升教师自身的教学能力，从而进一步提升“双师型”教师的整体水平，确保职业教育教学质量的提升。

《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）明确提出，“十二五”期间要以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，开展师资培训，其中包括选派教师出国学习。2011年，已有近400名职业院校教师赴德国相关职业教育机构进修。赴德进修的内容，是在中德专家反复调研论证的基础上，结合我国职业教育教学改革的需要设计的。

项目在执行时，要求每位教师在出国前首先选定课程设计项目，然后在国外进修的过程中完成课程设计。这种项目导向的学习，取得了明显的学以致用的效果。

为总结和交流中德职教师资进修项目的有益经验和学习成果，也为了使项目具有更大的辐射效应，此次所选取的8位教师的学习总结，从不同角度反映了他们在德国学习的情况、收获和心得，这些赴德国学习的教师，已成为借鉴德国校企合作职业教育课程开发的“种子”。我们相信，在新春伊始之际，这些种子必将沐浴着教育规划纲要的春雨，在我国职业教育广阔的沃土中茁壮成长，开花结果。

体验德国双元制经验，思考职教教学改革 江西省通用技术工程学校

张全福

笔者有幸参加了中国教育部和德国国际合作机构(GIZ)组织的中德职教师资进修项目2011年第一期数控二组的培训学习，时间从9月7日到11月5日共两个月，分国内出国前集训（9月7日-9月10日）和国外培训学习两个阶段（9月10日-11月5日），国外的学习在德国埃尔福特市手工业协会培训中心，通过日常课堂学习及实训、外出参观学校、考察企业和学员讨论与评价等形式学习了德国“双元制”教育、现代专业教学论、职业教育教学法等内容，取得了良好的学习效果。

1．充分认识和了解德国的“双元制”职业教育，为学校专业人才培养模式改革提供借鉴

“双元制”职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受“双元制”培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个“双元制”职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。培训企业、职业学校和跨企业培训机构按照框架教学计划加强对学生专业能力、社会能力和方法能力等行动能力的培养，学生做中学、教师做中教，注重资讯和评价，不断提高教学效果。

2．熟悉了行动领域课程开发的流程与方法．使学校专业课程建设思路更加清晰

行动领域课程开发首先要通过对企业和毕业生的访谈，确定毕业生适合的企业和适应的岗位（群），并通过对岗位（群）的工作任务的分析，确定典型工作任务；根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域，实现由岗位及岗位群的工作任务分析到职业行动领域的归纳；根据职业成长及认识规律递进重构行动领域并转换为课程，实现由行动领域到学习领域的转换：根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元，实现由学习领域到学习情境的设计，创新教学内容。德籍教师详细讲解课程开发的流程与方法，使我明确了职业学校专业课程建设的思路，按工作思路可以更好地投入到学校的课程开发工作中。

3．了解了教学情境和教学方案的设计，为学校创新教学内容、组织教学提供很好的范例

学习领域的教学情境设计需有三个以上相同的载体，相同的是步骤，不同的是内容，根据由易到难、由简单到复杂的原则设计教学情境。在设计教学方案时，注重教学条件、教学情境的分析，加强专业内容的科学分析、专业教学法分析和方法论思考，设计合理有效的教学方案；强化教学的主导目标、粗略目标和详细目标，合理选择媒体；分析教学过程中可能出现的问题以及教师和学生的行为，使教学工作达到应用的教学效果，并加强教学检查和评价考核，等等。特别是培训最后一天的成果展示，为学校创新教学内容、组织教学提供了很好的范例。

4．学习了宏观与微观教学法，为学校教学方法、教学手段改革提供理论依据

本次重点学习了四步教学法、引导文教学法、小组工作法、“6-3-5”教学法和思维导图等教学方法，并学习了教学法的综合运用。根据不同的教学方法，注重应用资讯、计划、决策、实施、检查和评价等6个普适性的工作过程进行项目教学，通过各种教学媒体的使用，强化学生能力培养，不断提高教学效果。在学校教学方法、手段改革过程中，可结合学校实际．注重运用有效的教学法，发挥教师主导、学生学习主体的作用，不断提高教学质量。感悟德国职业教育

福建省三明工贸学校

彭佩烘

我们在德国的培训地点是黑森州技术进修处，也称格罗斯盖劳培训中心。在德国的8周零距离培训期间，开设了职业教学法、专业教学法（自动化技术LOGO）、教学法、多媒体教学法、网络教学法、可再生能源等课程。

我们先后参观了劳特巴赫教育技术中心BZL、法兰克福国际汽车展、法兰克福西门子电子电气技术集团、凯尔奔卢卡斯一努勒公司LN、波恩德国联邦职业教育研究所BIBB、斯图加特国际机电设备展、曼海姆西门子公司、沼气发电园区、怀特斯塔特太阳能发电园区、梅赛德斯奔驰卡车公司，还在本校观摩了欧宝汽车公司实习生的机电实训课，观摩了医学实验课。每周末，系主任以及当天下午的任课教师都会召集我们进行总结座谈。

通过学习教学方法、专业知识，以及教学观摩、参观实习，我们感受深刻的是德国“双元制”职业教育，这是德国职业教育的主要形式。“双元制”教育特点是：两种培训机构（企业、职校），两种身份（实习生、职校生），两类教学内容（职业技能训、专业理论），两种教材（实训教材、理论教材），两类教师（实训教师即师傅、理论教师），两类考试（行会考试、学校考试），两类证书（资格证书、毕业证书）。

教学方法上印象最深的是行动导向教学法。此教学法特点是：以能力为基础的职业活动模式：整个教学过程是一个包括信息、计划、决策、实施、检查、评估等环节的“完整的行为模式”；采用以学生为中心的教学组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者，变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人：采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。行动导向教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力是指从事任何职业都需要的，适应不断变换、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

在整个培训期间，我们围绕行动导向教学、行动能力开发、关键能力培养，对头脑风暴法、旋转搭档法、思维导图法、引导文教学法、项目教学法、系统分析法、角色扮演法、小组工作法、卡片展示法等，进行了学习和探讨。德国职业学校的社会责任

新疆农业职业技术学院

李永萍

德国的职业教育特别是其“双元制”模式，作为一种重要的职业教育模式，受到广泛关注。在此次的德国职业教育培训中，我带着浓厚的兴趣对“双元制”的实施过程，特别是职业学校如何进行教学活动进行了一些探索。

德国的职业教育是一项系统工程，在这一系统中，有国家层面相关部门、联邦州政府、企业、公共实训基地、培训学校等共同参与。其实施十分规范，从职业设置、每种职业要学习的课程、企业培训的相关要求以及考试等各联邦州政府都有相关法律规定。

德国的职业学校学生主要来源于两个渠道：一是企业的学徒，二是全日制学生。对于企业的学徒，实施的就是“双元制”模式，这些学徒是企业的学徒工，学校对其只是按照企业的要求进行培训，学生60%的时间在企业学习，40%的时间在学校学习理论知识，学生的管理权属于企业。

全日制学生又分三种情况，第一种是不实施“双元制”的职业，如护理、幼师等；第二种是暂时还没有申请到企业学徒岗位的学生；第三种是被企业解除学徒身份的学生。对于全日制学生，则主要以学校学习为主，每年有4周左右的时间在企业实习。特别是第二种及第三种情况，学校更重要的是给学生提供一个供其成长的时间及场所，对于没有申请到学徒岗位的学生，他们可以边在学校学习边申请学徒岗位，因为各种原因被企业解除学徒身份者，学校也会重新接纳他们。有些学生在学校无法适应理论学习，学校也会给他们提供灵活的学习方式，如让他们去学校的实习工厂，以实践学习为主；对这类学生，学校没有给他们学习期限的限制，只要他们愿意，可以在学校无限期学习，目的在于等待他们成长，到他们长大能够承担社会责任为止。当然，不管是何种类型的学生，最终需要通过行会的考试，取得行会颁发的职业资格证书才能进入相关行业工作。

由此可见，德国的职业学校不但要承担专业教育的责任，还要承担更多的社会责任，这与其学生的特点有关。一般进入德国职业学校的是9年级之后的学生（相当于我国初中毕业生），他们年龄较小，心智尚不成熟，需要学校、社会付出更多的关注，职业学校不能因为某些学生的不良行为将其拒之门外，推向社会，而应是无条件地将其留在学校，量身定做地为其提供适合的教育方式，等待其长大成人，以减轻社会的负担。体验德国职业教育与教学方法 厦门电子职业中专学校

韩毅红

作为一名计算机专业专任教师，我十分珍惜这次赴德学习、培训的机会，在德国的55天时间里，我系统学习了德国职业教育的先进理念，熟悉和了解了德国职业教育人才培养模式和具体的做法，并参观了德国的职业学校、“双元制”企业，感受了德国人守法、敬业的严谨工作之风。8周的培训、学习，对我个人的职业教育理念有了较大冲击，个人认为德国职业教育模式和特点有许多地方值得我们在今后的教育教学工作中借鉴和运用。

一、德国教育体制和“双元制”职业教育特色

德国地处欧洲心脏部位，自古即为人文荟萃之地。二战后，德国短期内从废墟中茁壮成长，成为目前欧洲经济实力最强大的国家之一，究其原因与其重视教育是分不开的。德国的教育分为四个阶段，即初等教育、中等教育、高等教育和继续教育阶段，基本构建了终身教育体系。除继续教育需要收费外，其他教育阶段的公立学校均不收费。德国的教育体制，结构是非常自由、实用的。受文化价值观念的影响，德国在教育内容和实质上历来重视个性的和谐发展，同时强调个体对社会所承担的责任，个体要担负起社会所赋予的重任，同时也必须拥有一定的能力。

德国“双元制”职业教育很具特色。我认为从根本上讲，德国“双元制”职业教育模式就是一种以“实践为导向”的职业教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。企业与初中毕业的学生签订用工合同，然后把学生送到职业学校与跨企业培训中心培训，取得行业资格证书后，再返回企业工作。职业学校配合跨企业培训中心对学生进行理论教学，而跨企业培训中心则根据学生在职业学校学习的理论知识，采用项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、理论实践一体化教学化、实验法等教学方法，使学生真正学到真技术、真本领。

二、行动导向教学法在教学工作中的运用和借鉴意义

行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方法，它打破了学科体系的框架，构建了教学行动体系。行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，主动性非常强，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“信息、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”序列，即：教师在授课时提供学习的相关信息，学生根据教师所提供的信息进行计划，在教师帮助下进行决策、实施、检查，然后小组进行评估，教师也对学生进行评估，并反馈检查、评估内容，从而促进教学与学习。在教学中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，并从中培养学生的专业能力、人格能力、社会能力、方法能力、沟通能力、学习能力。学生始终在前台，教师在后台，教师只是学生的咨询者与引路人。

行动导向教学法的特点：教师不是知识灌输，而是行为的指导或咨询；教学方法不是单向灌输，而是双向地传递和互动；效果控制不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。

德国根据职业的行动领域，经过教学论加工而开发出学习领域，以学习领域作为职业教育的框架，类似于教学大纲，各职业学校和培训机构根据学习领域的要求，推导出具体的学习情境，课堂教学则以学习情境为基础。学习情境贴近学生日常生活，能够让学生充分感受到所学知识就是他们身边的事情。

在今后教学工作中，我们要善于根据专业对应的典型职业情境，结合课程目标和内容设计适宜小学习情境，探索采用项目教学、角色扮演、案例教学和模拟教学等方法，激发学生学习主动性、积极性，从而提高教学效果。本次德国学习、培训之旅，收益颇丰，虽然国情与制度不一样，但德国职业教育的先进理念、人才培养模式和教学方法都对我国职业教育具有很大的启发和借鉴之处。在今后的教学工作中，我将细致地消化在德国培训的内容，提升自己的教学理念，改善自己的教学方法，以服务学生成为应用型、技能型人才为根本出发点，加强教学研究，为促进学校新一轮教学改革工作又快又好发展贡献力量。

体验德国职业教育

学习先进教学方法 西藏山南职业技术学校

格桑多吉

2011年的教师节是我难以忘怀的一个节日。因为那天我们从北京启程，赶赴德国进行学习，本次赴德参加专业教学法培训的学员共54人。其中我作为唯一的一名西藏学员，承担着艰巨的任务，对德国“双元制”和专业教学法的理论进行了为期8周的学习。这次培训获益匪浅，我不但对德国的“双元制”职业教育模式有了更深的了解，更对行动导向教学模式的有了一定的认识。

一、适应性培训，开启学习之路

国内适应性培训是从9月7日-9日在北京进行的，为期3天的培训至关重要，几位专家从中德职教师资进修项目概况和德国职业教育基本情况、行动导向为本的职业教育课程与教学改革的思考内容等进行了生动直观的讲解，为赴德学习“双元制”职教方法奠定了良好的基础。

二、体验“双元制”，深感先进的职教理念

(1)企业培训具有法律保障。在马格德堡学习期间通过参观、考察、学习，感触最深的是德国的企业对职业教育培训起着重要的作用。联邦法律规定企业必须投入职业培训，并要起重要的作用，同时企业要参与“双元制”培训课程改革和研究。

(2)学生、企业的需求互成动力。在培训中学生的学习目的很明确，即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品。德国的“双元制”职业教育更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。

(3)丰富的教学方法和小班化的教学场所。任务教学法、项目教学法、引导文教学法、实验教学法、案例教学法等丰富多样的教学方法，即便是深层次的理论知识，也能够更直观、更形象地传授给学生。

我们参观的三种职业学校，班级人数都是20人左右。小班化教学首先为学生创造了更多的实际操作机会，学生掌握专业知识的重要途径是实践训练到体验感悟，然后到交流点拨的过程，这个过程让学生更好、更快地懂得专业知识。

总之，西藏自治区乃至全国的职业教育，目前仍非常关注德国“双元制”的职教理念，但有些职业学校的培养模式远离了生产第一线，学生对生产一线缺少直观的认识，而集中安排的实训操作起不到理论联系实践的作用。因此，我认为如果我们将“双元制”职业教育模式内的合理因素，运用到我们职业学校的教育教学工作中，定会让我们的职业教育天地更加美好灿烂。

记一次德国手工课

湖北省宜昌市机电工程学校

陈卫红

2011年9月27日下午1点，我们走进爱尔福特手工业协会的锁具教室，学习情境是机械锁拆装，锁具教室是按典型专业教室样式布置，被划分为操作和讲解两个功能区。锁具是金属工程专业必须要进行的学习领域，主要学习门禁系统的设计安装和各种机械锁电子锁的原理、结构、修理与设计等。

全班12名学员在讲解区坐好后，教师向大家问好，接着放了一段小偷利用各种工具和技巧开锁的视频，结束后教师对视频内容稍作讲解就向大家布置这次课的任务：完成至少3套机械锁的拆装并通过考核。大家转移到操作区，教师给每人分发一套完好的锁具和该锁具结构图，要求学员把锁具每一个零件都拆卸下来，再安装恢复成原样。教师并没有讲解拆装的方法，只是演示了一下锁的功能，要求拆装完成后功能依旧。我注意到有1名学员在拆装前仔细阅读结构图；有4名学员边拆卸边用手机对零件的装配位置进行拍照；有1名学员先没有自己动手，而是到处观察别人拆卸：有2名学员直接就将锁具分解了；有4名学员两两组合，每组先拆一套锁具。教师拿着一个文件夹，注视着学员们的操作，不时在纸上记录，没有一个学员向教师提问。我想如果是我来拆装的话，我一定先看结构图，弄清结构后再进行拆装，于是问教师：为什么没有更多的学员先看结构图？教师回答我说：这些学员不习惯借助文件资料进行学习，但这并不妨碍他们成为优秀的操作工。我惊讶于学员们解决问题所采取的独特方案。

半小时后，7名学员完成了任务，教师停止了所有学员们的操作，将大家集中到讲解区。教师在讲台上示范拆装过程，约3分钟就完成了一次拆装，学员们对教师熟练、快速、正确操作报以掌声，教师是有意向大家展示熟练劳动带来的美，激发大家的学习热情。教师再给20分钟让大家继续完成任务并进行练习，我注意到所有学员都圆满完成了这套锁具的拆装。

第二节课，教师布置新的任务，将12个学员平均分为4组，在4个工作台上分别放置一套不同的锁具，4个小组分别进行拆卸后，再轮换工作台安装被上一组拆卸的锁具。在锁具安装时，有3个小组出现了问题：原有的钥匙不能打开安装好的锁。学员们在讨论、实验，寻找解决问题的方法，很快发现锁内4个簧片的排列顺序与钥匙形状有关，于是尝试改变4个簧片的顺序进行安装，有1个小组解决了问题。这时教师将大家集中到讲解区，指出这次课的难点就是钥匙的形状与簧片排列顺序之间的关系。教师运用动画演示和教学模型进行讲解，学员们听得很认真。操作练习环节各小组又轮换了两次位置进行拆装。

下午3点钟开始进行考核，教师在12个工位上间隔放置不同的锁具，要求学生拆卸后更换工位进行安装。半个小时候，完成任务的学员被允许放学，直到4点钟，有1名学员没有完成任务，教师允许其带锁具回家练习。在整理教室时，我注意到教师上课时的那个讲义夹，发现上面将锁具的拆装详细地分为18个步骤，按此步骤操作，很容易就能完成锁具的拆装，上面记录了每一位学员完成各步骤的时间和出现的问题。我问教师：为什么不将这个步骤提供给学员？教师告诉我：如果学员事先知道了这个步骤，他们就只能被训练成机械的操作者；不告诉他们，他们自己会发现拆装过程中出现的问题，并试图解决这些问题，这种问题意识比实际的知识技能更重要。视觉冲击

信息冲击

观念冲击 富阳市职业高级中学

汪志群

非常有幸参加此次教育部组织的国家级专业骨干教师赴德培训，这次培训给我留下了深刻的印象，它让我领略了德国的职教特色，增长了见识的同时也学到了很多教育教学方法和理念。8周的培训无论是课堂教学、听课观摩，还是去企业参观，德国的职业教育都给我们带来了太多的冲击——视觉冲击、信息冲击和观念冲击。

在这里我们学习的主要是行动导向教学法。通过每个教师不同课程的教学让我们对行动导向教学法的步骤和应用有了进一步的理解。行动导向教学法分以下六部分（如右图）：咨询（信息）、计划、决策、实施、检查、评估。这是一个完整的“行动”循环过程。在教学中教师与学生互动，在教师的指引下，学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的封闭循环知识体系。在每一部分中根据需要增加内部小循环，如果阐述得不具体，在小循环中再增加循环，直到问题阐述清楚才停止循环。经过以上6个主循环将完成一个完整的任务。

德国的行动导向教学法我们可以借鉴但不能完全照搬，我们要的是符合国情、校情、专业的有特色的行动导向法教学。这就需要我们教育主管部门和学校的大力支持以及我们教师的合作与努力。同时我觉得并不是每门课每一章节都可以采用行动导向教学法。在专业教学中可以在操作性强的章节中采用行动导向教学法，理论性强的章节中采用正常教学方法。这样既能控制教学进度，又能帮助独立学习能力差的学生完成任务，最终实现学生学习知识、掌握技能的目的。行动导向教学法是德国数十年总结的成果，推广使用已经成为职业教育、职业培训的主流。我国要全面推广这种教学方法．任重而道远。浅谈德国农业人才教育体系 新疆农业职业技术学院

刘

岱

德国较高的农业生产机械化、农业经营规模化以及农业从业人员专业化程度，使得德国农业具有较高的生产效率。德国农业人口虽少，但80%以上的农产品能够自给，同时还出口大量的农产品。当前，德国是世界第四大农产品出口国。如此高度发达的农业，离不开德国卓有成效的农业教育体制。德国农业对从业人员的有严格的准入制度，而且是梯队培养，这对农业发展提供了强有力的人才支撑，而且这种培养得到政府和整个社会的大力支持。

1．“双元制”职业培训教育培养大量生产一线技术工人

“双元制”职业培训学校招收农业类专业学生，一般要求具有8—9年基本学习经历，并且已经与企业签订了就业合同。学生在农业类专业学习中，理论学习时间占1/3，生产实践占2/3，理论实践交替进行。学习结束后参加州农业行会组织的资格考试，合格后就可以拿到相应职业资格证书并顺利进入企业上岗。一般有驯马员、农业机械操作员、畜牧员等。

2．师傅培训学校培养农业管理型和经营型人才

在德国，如果想做农业企业的领导或者高级职位的人员；如果想获得政府更多的资助资金，比如想扩大农业厂房、仓库、牲畜存栏，所有这些都需要政府的许可。想取得许可，就必须接受这方面的培训，并取得资格证书。师傅培训学校的农业类专业专门培养此类人才，有的学校同时具有一年制和两年制专业，一年制专业培养农业企业管理者，招收的都是已经从“双元制”学校的农业专业毕业，掌握了一定的实用技术，在这里继续学习农业经济、财务管理等更深层的知识。一年制学习结束后如果继续深造，可参加两年制学习，成为农业企业家。企业会接受学徒，并有责任对学徒开展系统教育，达不到教育要求会有农业管理部门追究相应的责任或者取消培养资格。所以成为农业企业家，必须要学习农业教育课程，学习人才培养、教育和成长规律。，3．应用技术大学培养高精技术人才

德国的应用技术大学培养的人才偏重于实用性，因此，学生在这里学习的也是同样领域的高精尖技术性问题，比如农机设备的卫生导航、植物的遗传规律、自然环境保护等。在这里的学生和教师，与企业保持密切沟通，解决企业的技术难题，也享受到企业在资金、设备等方面的赞助和支持。学生毕业后获得 Diplom(FH)学位一部分进入农业类企业工作，大部分继续深造或者进入研究型、技术推广型机构工作。

第四篇：家长体验日”方案

2018年下期幼儿园“家长体验日”活动方案

一、活动意图：

家长对孩子在园的一日生活十分关注，也对幼儿园的进餐、教学活动、游戏活动等等十分的好奇，从孩子和老师的口中了解到的毕竟是幼儿园活动的一部分，举行亲子活动时也只是展示孩子在园的片面的状态，主题性比较强，目的性也比较强，因此，家长还是很迫切的想了解到更多、更全面的孩子在园的生活状态。

根据近几年活动经验的积累以及家长对此活动的反馈，本学期我们进行大胆的尝试，让家长参与幼儿的教学活动、生活习惯培养，真真正正的体验幼儿在园的教育，让家长不但“走近”幼儿园，更“走进”幼儿园教育中，并且通过这种形式，也让家长更好的去体验老师的辛劳，理解家庭教育与幼儿园集体教育的不同，更好的配合和支持家园共建工作，做到家园教育共赢的目的。

二、具体安排：

1、体验着的要求：身体健康，年龄适宜，服从幼儿园安排，爱孩子，有责任感，有一定组织能力，支持幼儿园工作，在幼儿教育工作上能与幼儿园达成共识的家长。

2、体验时间：11月8日。

3、体验内容：

a、教学活动体验：参与体验者需准备教学活动2个，户外活动2个及区域游戏1个，活动形式不限，可为游戏活动或者与自己职业、特长相关的教育活动，内容要适合本班年龄特点以及现年龄段孩子的接受能力。

体验时长为：一天

b、生活活动体验：体验者参与班级卫生打扫、幼儿生活照顾、饮食习惯培养、配班配教等工作。

体验时长为：一天

三、活动要求：

体验者的体验内容要事先与班级老师进行详细的沟通，了解班级孩子情况以及班级一日生活流程，体验者做到心中有数，特别是参加教学体验的家长，要事先与班级老师沟通上课的内容，班级老师根据情况给予指导。

四、活动建议：

1、可在活动后进行“家长体验分享会”，让家长针对此次活动提出建议与意见，并分享此次体验的感受；

2、留下视频或者图片上传网上交流平台，让更多家长了解我们的活动，知道我们活动的目的。

第五篇：体验教育活动方案

一、活动目的根据少先队体验教育内容的要求，组织和引导少年儿童在亲身实践中，把做人、做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯，促进我校少先队工作的新发展，促进少年儿童素质的全面提高。

二、活动特色

依托阵地，广设岗位，细化目标，主体实践，“体验”促“懿德”。即：创设各种小岗位，把人与自然、人与人、人与社会、人的第一自我与第二自我所包含的思想道德教育目标，细化为少年儿童可操作、可体验的形式，通过体验养成良好的思想道德素质，使他们真正做到“新世纪我能行”。

三、活动内容

依托学校和社区，开展符合少年儿童身心发展规律的具有少年儿童情趣和时代和气息的实践活动，引导队员从家庭生活、学校生活、社会生活、大自然等各方面，寻找不同的体验岗位，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，从而提高自己的全面素质。具体要求如下：

1、引导少年儿童在家庭生活中体验。

通过参与家务劳动和家庭生活，让少先队员了解每个成员对家庭的责任与义务，学会自己的事情自己做，学习与家人进行交流和沟通，感受亲情的温馨，培养热爱劳动、孝敬长辈、自立自强的品质，做一个好孩子。

参考活动内容：

⑴、帮助父母做家务（做一次饭、买一次菜、洗一次衣服、整理小房间等）。

⑵、星期天我当家。

⑶、客人来了我接待。

⑷、和父母一起走亲访友。

⑸、为爷爷、奶奶做力所能及的事。

⑹、我和父母谈谈心。

⑺、为妈妈洗一次脚。

⑼、做家庭环保能手。

2、引导少年儿童在学校生活中体验。

通过校园生活的实践，引导少年儿童学会和同学们合作共处，学会自主学习、自我管理的本领，体会老师工作的辛劳，获得为人师表的真实感受，明白尊重老师、尊重他人劳动的道理，自觉培养创新精神和实践能力，做一个好孩子。

参考活动内容：

⑴、给低年级同学当小辅导员。

⑵、和自己小组的同学共同设计一次主题晨会（班会）。

⑶、寻找一个为同学服务的小岗位，例如各种管理小岗位，学校图书馆中的小管理员等。

⑷、民主选举大、中、小队干部。

⑸、请让我来关心你。

⑹、弯弯腰，使校园更美丽。

⑺、做一次校工。

⑻、评一评自己的老师或选一选心目中的好老师。

⑼、观察老师的一天。

⑽、举办实践体验成果展示汇报会。

3、在社会生活中体验。

通过参与丰富多彩的社会生活，让队员获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，知道做一个合格公民必须遵守社会主义社会的道德规范，使自己养成文明礼貌、团结互助、诚实可信、遵纪守法的优良品质，做一个好公民。

参考活动内容：

⑴、慰问参观敬老院、五保户家庭。

⑵、到所居住的小区劳动一次。

⑶、小小服装设计师。

⑷、走访我们小区的企业家。

⑸、假如我是市长

⑹、红领巾小

⑺、小卫士在行动。

⑻、我为黑河添光彩。

⑼、我们班的借读生。

4、在大自然中体验。

通过组织少先队员开展远足登山及参观等活动，让他们更多地接触自然环境，抒发对祖国秀美山川的赞美情怀，体验人与和自然和谐相处的重要性，明白保护大自然就是保护我们的家园的道理，引导少先队员树立科学的自然观，做大自然的好朋友。

参考活动内容：

⑴、熟悉家乡的自然环境。

⑵、秋游。

⑶、参加一次环保活动。

⑷、给小鸟安一个窝。

⑹、我与大自然说句悄悄话。

⑺、世界环境日宣传。

四、活动方法

1、设立科学健康的体验项目、内容。特别要围绕“引导少年儿童学会合作，培养集体主义精神；学会面对困难，不怕挫折，培养吃苦耐劳的精神；培养宽容精神，克服不良的生活习惯”的目标，设计一些体验项目。

2、提供体验条件。充分利用各种校外德育基地及校内各种小岗位，开展丰富多彩的体验活动，使体验教育阵地化、经常化、制度化。广泛发动社会各方面的力量，请家长当志愿辅导员，请有关单位为体验教育提供支持和帮助。

3、启发体验的思考。从组织形式上，强调集体体验；从体验的身份和视角看，倡导自我体验、换位体验；从体验情景的设置上，推出模拟体验。

4、鼓励体验的积极性。

⑴、要为体验教育设立金银铜卡，开展“金银铜卡”伴我行活动。

⑵、要坚持让少先队员成为一切教育活动的主人。尽力让他们自主设计、选择活动方式、活动内容和参与方式，自己进行总结。

⑶、可采取机动灵活的组织形式，可以成立跨中队、小队的“岗位小队”、“角色小队”、“实践小队”等，便于队员间的交流、学习。

⑷、各中队辅导员为自己班级的队员设计体验卡，并要求每个队员将自己的体验卡装订成册，定时进行总结，评出金、银、铜卡。

五、活动领导小组： 组 长：李霞 副组长：赵立新 张广慧 组 员：全校27个教学班中队辅导