英国中小学校的管理与评价

第一篇：英国中小学校的管理与评价

英国中小学校的管理与评价，不仅考虑国家统一的标准和要求，而且关注地区差异和学校个性。在充分

了解和掌握学校既有发展状况的基础上，通过对话和协商，设计出切合本校实际的校本评价指标，寻找学校

发展的优势与不足，并制定相应的改进方案，最终促进学校的发展和提升。

英国中小学校的校本管理与评价

—以Woodland Grange，学和Hazelwick中学为例

.作者：曾晓珍 张娟20世纪80年代以后，英国中小学校在课程委员会指导下，通过咨询皇家督导员和本校教职员，制定了本校的管理与评价政策，开展了学校的自我管理与评价。经过一段时间的努力，英国许多学校都探索并掌握了一套自我评价方法，并以这种管理与评价为核心策略成功改善了学校。本文将以英国Woodland Grange小学和

Hazelwick中学为例，介绍英国学校管理与评价的目标、内容、方法，在此基础上归纳其特点。

一、英国Woodland Grange小学和Hazel wick中学的管理与评价政策

(一)Woodland Grange小学的管理

与评价政策

Woodland Grange小学位干英国莱斯特市奥德比镇Grange农场，成立于1991年，是一所私立学校;学校有4一10岁的学生400多名。学校办学质量高，2008年被教育标准局评为优秀学校。

1.管理与评价的目标

Woodland Grange小学[，]制定的管理与评价目标包括六个方面:维持和发展一些有效和可靠的实践，这些实践为修订教学计划、调控教学实施、改善学校课程、提高学校领导与管理的有效性提供基本依据;增强监督与评价的目的性、科学性和操作性，为外部评价提供具体、真实、丰富的内在基础;培养一种共同的使命感;使用更广泛的专业知识与视角;促进教师教学水平和专业素养提高;使学校发展的中心工作以制定好的自我评价和自我发展思路作为指导方针。

2.管理与评价的内容

从Woodland Grange小学的校本管理与评价策略中[3]，我们可以看到学校自我评价的内容包括以下方面:学生达到的学习水准;教师的教学质

量;学生的学习质量;学生的态度、表现和发展状况;学生的出勤情况;学生在精神道德、社会和文化方面的发展状况;学校对学生的评价记录;学校对学生的支持和指导;课程的范围与质量;学校为具有特殊教育需求的学生所作的安排;学校的效率;学校领导与管理;教职员工发展;健康与安全;学校对外联络的情况;学校与家庭、社区的合作。这与英国的督导评价指标体系内容基本是一致的。每一个内容的维度要再作细化，使评价内容具有可操作性，如教学质量细化为教师“教”的质量和学生“学”的质量，教学质量评估的内容又包括“明确的集体观念、明确的个人学习目标、良好的教学活动规划、促使学生以合适的进度取得进步的教学内容’，[4]。教育教学质量的管理与评价是学校自我管理和评价的重点内容。

3.管理与评价的方法

Woodland Grange小学的校本管理与评价是如何实施的?从他们制定的相关策略中我们可以看出，对教育教学质量这一核心内容，他们主要采取了以下管理与评价策略:工作抽样;分析测试结果和教师评价数据;学科督导员对中期规划的检查;学科督导员发布观课反馈;校长观察;针对有特殊教育需求的学生设定个别化评价目标;通过结构化的学生问卷和学生面

谈获得反馈信息;正式和非正式的家长咨询;学校对设定的目标予以监督，保证其不偏离国家课程的要求;绩效管理;皇家督导员访问(视察);教育标准局的督导。从上述评价策略中我们可以看到，学校是在教育标准局、皇家督学的指导下进行学校评价的，评价的主体包括督学、校长、学科管理员(督导员)、学科教师、家长、学生等。

为保证评价的有效性，学校采取了多种手段。学校重视学科督导员对策略管理团队(SMT)的反馈;注意解决从教师中收集来的问题;把考试成绩和教师测评数据与基准数据进行比较分析来确定改进的目标;同时对一些值得关注的问题，通过个人、班级以及整个学校一起设定目标的方法来加以解决;学校还利用网络链接建议和教育标谁局督导反馈来进行评价。通过收集信息和采用上述策略，Woodland Grange小学对其校内不同学生群体、不同科目与课程、不同级段间的成绩、表现差异走向进行深入的比较和分析，找出学生成绩、表现的差异及与教学目标的差异，并通过这种方式对学校目前的工作与学生最近成绩、表现的相关度进行深度分析，使学校的教学质量一目了然，发现问题并找到解决问题的方法。比如，2009年Woodland Grange小学发现其需要改进的问题有:收集学生对于校董会和年级职工代表工作效率的看法;制定好包括行动计划在内的学校战略规划。}s}这说明，学校自我管理与评价是学校实现改进的最好工具，它指出了学校办学的基本要求，同时使校长和教职工“知道怎样做更好”，并据此来设定个人、班级、群体、全校的学习目标，且为教师专业发展提供依据。

(二)Hazelwick中学的管理与评价政策

Hazelwick中学成立于1953年，位于西萨塞克斯市克劳利镇，是一所公立学校，学生的年龄层次在11一18岁之间，学校在2008年被教育标准局授予优秀级别。

学校通过制定学校评价政策和时间表形成了一套完整的评价方法和程序。为明确学校的优缺点和满足未来的发展需要，Hazelwick中学在皇家课程委员会的指导下制定了学校自我管理和评价政策，其内容主要包括两个方面:为什么管理与评价;如何管理与评价。

1.为什么苦理与评价

管理与评价学校是为了确认学校的表现和实力;明晰学校的优缺点;确保学校未来的方向是朝着改进弱项而努力;报告学校发展规划的周期;用最有效的方式分配资源。

2.如何管理与评价

Hazelwick中学通过数据分析、课堂观察、其他观察、抽样检查等手段来进行学校教育教学质量的管理与评价。

数据分析:分析教育标准局、地方教育局、家庭和学校儿童部提供的信息。最重要的信息包括:和所有学校相比我校的表现;和同类学校相比我校的表现;不同群体在学校中的表现。学校提供整年不同阶段的数据并进行比较。数据涵盖学校部门表现、教师表现、学生表现。学校各部门和各个教师均可得到这些数据，用于反思学生的进步水平及制定适当又有挑战性的未来目标;学科带头人、课程计划者及其他相应的高层管理人员在设定年度发展规划之前需要讨论学生表现、个人计划和目标。学校根据学生的个人目标来管理每个学生的发展水平，区分出低成就、预期的成就及已有成就。

课堂观察:课堂观察已成为管理和评价的一个基本组成部分。每年每位教师将至少被观察一次。包括正式观察和非正式观察。正式观察由同科组管理人员用双方认可的评价表来进行，主要关注学校自评的标准，结果将被评分。评分时一般由观察者和被

观察者依照标准共同讨论进行，在某些情况下也可依据学校自定的标准打分。非正式的观察可能由同伴根据学校自定的标淮进行，无需打分。除此之外，地方政府委派负责课程的副校长每月进行有组织的听课，除给教职员工提供信息反馈之外，还评价学校教学政策的有效性及影响。学校的每位教职员每两年至少被观察一次。正

式观察之后，应撰写一份书面报告。报告包括双方对观察的评论和所有行动的目标。报告由

负责绩效管理的校长助理(代表校长)、年级长、教师本人人手一份。

其他观察:如了解学生在学校的表现。

抽样检查学生学业:这是一项常态化的检查，通常以班级为单位进行。样本包括全校样本和课程领域样本。抽取全校样本的目的在于:检查每个学生所有科目的作业，可以让管理者了解各学科在目标期待、成绩和学生表现方面的差异;可以让专家了

解学生在某些领域比如读写能力方面的状况，并设定整个学校优先发展的项目，比如写作;可以用来定位特殊的问题，比如7年级学生的学业过渡问题、低成就学生问题、需要特殊教育的学生问题、男女生发展不平衡问题等等。课程领域取样:每年取样一次，取样由部门负责人或关键阶段协调员负责。检查的范围包括:整个课程领域的标准;课程的覆盖面;测评，家庭作业和学校作业的评分，包含书面评论的形成性评价，学生自评及对学生评价的影响;审视典型的在校作业和家庭作业，而不只是对考试进行取样。部门对取样有一定的约定标准，比较典型的可能有:对学校采取的应对学生升人初中出现的新问题的管理措施进行总评;八年级夏季学期时观察学生的成绩与进步，确定七年级学生群体中的优秀生、中间生、后进生;九年级春季学期时跟踪八年级升上来的学生的发展状况。

学校还会通过有组织地和学生、家长、教员、政府人员讨论和面谈，以及问卷调查等方法收集信息。

二、英国中小学校管理与评价

体系的特点

尽管上述两校的校本管理与评价政策有所不同，但从中依然可以看出英国的校本管理与评价具有以下几个明显特点:

1.在评价方向上，强调面向未

来，目的是促进学校发展

从英国中小学校管理与评价政策的目标中可以看出，他们主要不是着眼于学校当前的实际表现是否达到预设的标准，以便作出奖励或惩罚的决定，而是在关注目前实际表现的同时更加关注学校在此基础上如何去改进和发展，如何让学校增值。英国中小学校是在课程委员会指导下、在咨询皇家督学和本校教职工的基础上制定本校的管理与评价政策的，它不仅考虑国家统一的标准和要求，而且关注地区差异和学校个性，在充分了解和掌握学校既有发展状况的基础上，通过对话和协商，设计出切合本校实际的校本评价指标，寻找学校发展的优势与不足，并制定相应的改进方案，最终促进学校的发展和提升。

2.在评价内容上，注，全面性、整体性和现实性

英国中小学校评价的内容不仅仅是学生的在校成绩，而且包括学生生活的多个方面;同时，要对影响学生能力发展的各种因素进行问卷调查，包括学校教育的情况、家庭教育背景等等，调查的对象包括学生、教师、校长和家长。

3.在评价主体上，强调多元性、平等性、参与性与合作性

从英国中小学校校本管理与评价政策中我们可以看到，英国中小学校的评价者不是单一的，而是多元的，不仅有教育行政部门、教育标准局等督导机构，还特别重视学校内部成员参与，强调建立对话与协商的机制，通过多渠道搜集信息，多视角地了解学校，以便获得更加全面、客观、公正的评价结果。

4.在评价方法上，主张综合运用

多样化的评价方法

从英国中小学校校本管理与评价政策中可以很清楚地看到，其管理与评价方式上注意将

定量与定性结合起来，采用了纸笔测验、问卷调查、课堂观察、课外观察、个案访谈等多种评价相结合的方式。此外，还注重终结性与过程性评价的结合，并特别突出了评价的过程性与发展性，注重将学生的日常表现纳入教学质量评价的过程当中，如在学生评价中，要求上交价值附加评价档案袋。

5.在评价指标设计上，强调个性化、弹性化，强调指标体系的细化和可操作性

“一把尺子丈量天下”这种大一统的评价设计不符合不同学校的发展差异和个性特色，因而缺乏适切性和灵活性。从两所学校的管理与评价政策中可以看出，英国的评价政策既考虑国家对学校办学的政策要求，更强调针对学校的实际状况并着眼其未来发展来制定校本评价指标和标准，不以统一目标为评价的标尺，更强调“增值”评价。

结果源于过程，只有抓住过程，才能得到预想的结果。值得注意的是，英国中小学教育质量管理，不是没有尺子，而是把“尺子”定在“管理过程”上，英国教育标准局制定的学校自评报告书对校长管理学校具有很强的指导性，有利于引导校长掌握管理规律，办好学校。

6.在评价关系上，追求平等、协商

从两所学校的评价与管理政策中我们看到，学校是评价的重要主体，学校自评是核心，注册督导员及其团队与学校之间是种平等协商的关系。外部督导是重在“导”，其目的不是让学校做得最好，而是做得更好。

从Woodland Grange小学的管理与评价策略中，我们看到学校会为实施管理和评价召开校长会议、督导员会议、家长报告会、校董会等等，这就为学校创造了多方共同参与的机会，实现评价主体的沟通、协商、理解与合作，最广泛地搜集信白、和资料，因而能大大提高评价对象对评价结果的认可程度和接受程度。

7.在评价结果应用上，视信息的收集与应用

英国中小学校无论是管理人员还是教师都非常重视利用管理和评价信息。首先，制定有针对性的政策，对评价、记录和报告进行监督与管理;制定好短期、中期、长期的评价规划，及时记录、反馈和报告评价信息给相关人员，利用评价信息来检查课程设置与目标选定，并对学校的规划进行审视;将学生评价信息与国家或地区的整体信息进行适当比较。.:.价。

第二篇：中小学校管理评价

《中小学校管理评价》读后感

柳州市龙城中学

张艳

为了更好的了解学校的管理与评价，能在各自的岗位上发挥最大的作用，学校给每一位领导分发了一本《中小学校管理评价》。该书处处体现了育人为本、以学生健康成长为本的教育理念，我们可以从中找到指导自己工作的精神滋养。它还是一本极好的“工具书”，不仅在总体构架上覆盖学校教育的全过程，从学校治理结构、学生管理、课程教学管理、教师管理、教育资源管理、安全管理等方面系统介绍了考察、评价中小学校管理的主要内容和基本方法，而且每个章节都深入学校管理、课程、教学内部各个环节，使我们对中小学校管理评价能够有了全方位的了解。

案例丰富

每个学校都是都有自己的校情、学情、师情。真实的办学情境远没有教科书所描述的那么简单，任何一个管理事件都包含了错综复杂的因素。因此，对学校的管理评价，既要考虑共性，也要考虑特殊性。为此，《中小学校管理评价》增加了大量的鲜活案例，每个案例都包括“案例描述”和“案例分析”两个部分，既有详细的案例呈现，也有案例所带来的启示，可以使读者在案例的剖析中加深对中小学管理的理解，提高管理评价能力。

通过阅读书中“一位„懒老师‟的收获”也使我感受颇多，老师的懒其实质是对课堂的解放，对学生的解放，彰显了学生为主体的新课程理念，教师退到后台当导演，学生是演员，充分发挥了学生的主动性，学生的自主学习真正落到了实处。“懒老师”也较好地体现了教师的主导作用，根据学生心理特点设计教学活动，表面看似懒，实际上整个学习活动都是在老师指导下进行的。这种教学方式需要老师充分相信学生，只要学生的学习积极性调动起来了，就会激发他们学习的潜能，有很多知识是学生自己能够学会的。此外，学生社团和课外兴趣活动小组的开展也是落实校本课程的重要途径，而我校校本课程就是贴合学生的实际，以培养全面发展的学生为出发点和落脚点的。

通俗易懂。

《中小学校管理评价》从普通读者和关心教育改革发展的公众的视角出发，选摘了大量基层学校的实践案例，深入分析学生减负、教师培训、师德考核、校园安全等中小学校教育教学的难点、热点和疑点问题，为评价和指导学校依法自主办学提供了标准和依据，也从加强和完善教育督导评价方面进行了梳理和指引。

为了更通俗易懂、更接地气，《中小学校管理评价》没有使用苦涩难懂的学术性语言和枯燥的政策性语言，而是致力于用简练、通俗的语言来加以阐述，与之相关的政策解读也是言简意赅，没有半点拖泥带水。

尽管《中小学校管理评价》是从评价的角度呈现，但不同读者都可以从本书中受益：政府可以从中找到管好教育的启示，学校可以找到依法自主办学的客观依据，社会第三方可以从中学习到中小学校管理评价的基本方法和案例。此外，本书贯彻落实教育规划纲要提出的“把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”要求。

伴随着教育改革的深入推进，潜心读书，用心做事，已成为我们每一位教育工作者必然选择和唯一出路，书中值得学习和深思的内容还有很多，值得我一读再读，深入探究，在理论的指导下相信自己能够更加科学地去付诸实践，会把今后的工作做得更加扎实，为了学生能够全面发展，老师能够快速成长，学校能够飞速发展，我们需要努力的还有很多。案例“出色的竞聘答辩”中也有非常值得借鉴的内容，一是要狠抓常规，重点从教学常规管理、教师发展管理、学生发展管理等方面做出全面细致的规定；二是分学科拟定教学规范，从教学准备、教学设计、课堂教学、实验教学与管理、作业与评价、课外资源、命题与学业检测、课外辅导等多角度规范教师的教学行为；三是扎实抓好过程管理，期初以“三表三书三名单三计划”狠抓秩序；“三表”即课表、时间表、校历表；“三书”即学生用书、教师用书、教辅书；“三名单”即班级学生名单、任课教师名单、年级组或教研组教师名单；“三计划”即教学教研工作计划、教研组计划、科任教师教学计划。中途以“三检查两座谈”狠抓督促：“三检查”即常态课检查、教学质量检查、教研检查；“两座谈”即教师评教评管、学生评教评学。期末以“一考评三总结三分析”很抓评价：“一考评”即期末考评；“三总结”即教学总结、教研总结、管理总结；“三分析”即学习质量分析、教学质量分析、管理质量分析。

第三篇：中小学校管理评价心得交流

——《中小学校管理评价》心得交流

靖安中心学校

王多进

建立科学有效的教育评价体系，是推进教育治理体系与治理能力现代化的重

要内容和手段。当前，教育改革发展面临新的形势，教育领域综合改革不断推进。如何确保中小学校贯彻党的教育方针，坚持正确办学方向？如何考察中小学校依法依规办学，规范办学行为？如何评价中小学校是否树立公平的教育观和正确的质量观，全面实施素质教育？如何衡量中小学校不断提高科学管理水平，营造和谐安全的校园环境？亟须建立一套体现科学性、专业性、政策性的教育评价体系，加强学校管理评价工作。我们欣喜地看到，由教育部部长袁贵仁主编的《中小学校管理评价》一书日前由人民教育出版社正式出版，成为填补学校管理评价空白的应时求实之作，为各级政府管好教育、社会第三方科学评价教育提供了准确参鉴，对于加强中小学校管理评价工作、切实推进管办评分离具有重要意义，是当前指导中小学校管理评价的理论和实践相结合的重要读本、开展中小学校管理评价的行动指南。

我仔细学习研读此书，认为该书具有如下鲜明的特点：

第一，体现了教育改革方向，具有很强的科学性针对性。党的十八大以来，推进教育治理体系与治理能力现代化，成为全面深化教育改革、提高教育质量的战略目标。党的十八届三中全会提出，深化教育领域综合改革，深入推进管办评分离。贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，要求理顺政府、学校、社会之间的关系，努力提高政府“管”教育的针对性、学校“办”学的规范性、社会第三方“评”价的科学性，逐步形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与评价的教育治理新格局。评价作为管办评中的重要环节，对于改进政府教育管理和学校规范办学行为具有引导性和基础性作用，有利于增强教育决策的科学性、学校管理的针对性和有效性。

当前，中小学管理评价工作普遍存在着专业研究不深入，国家政策把握不到位，对中小学办学实际缺乏了解，评价人员“评”的能力有待提高等不足，甚至出现个别评价机构追求功利性的短期目标，评价工作背离教育根本宗旨的问题，给教育的改革发展造成了负面影响。因此，让各方了解中小学校教育实际和教育改革发展走向，提升社会第三方的评价能力，成为一件非常重要而迫切的事情。评价作为一种方向性的评判和指引，是一项专业性非常强的工作，特别要求客观、科学、公正。要做好评价工作，首要任务就是明确“评什么”、“怎么评”，即评价的内容、评价的标准、评价的方法，这是评价能否客观、科学、公正的前提。对于这些专业问题，《中小学校管理评价》给予了科学的解答与说明，具有很强的指导性。该书的每个章节都牢牢把握住了教育改革的方向，充分体现了党的十八届三中全会精神。

第二，阐述了管理评价内容方法，系统性指导性强。教育无小事，事事皆教育；管理无大小，处处皆管理。中小学管理是复杂、多元的，只有从生态、立体的角度来加以审视，才能避免以偏概全。《中小学校管理评价》一书，不仅在总体构架上覆盖学校教育的全过程，从学校治理结构、学生管理、课程教学管理、教师管理、教育资源管理、安全管理等方面系统介绍了考察、评价中小学校管理的主要内容和基本方法，而且每个章节都深入学校管理、课程、教学内部各个环节，使人们对中小学校管理评价能够有全方位的了解，做到“胸中有丘壑”，有效避免了“盲人摸象”式的片面评价。

教育法律法规是中小学办学治校的法律基础和政策基础，是规范和引导教育改革发展的主要依据。《中小学校管理评价》一书对涉及中小学管理评价的具体内容，给出了教育法律法规的出处及具体相关条文，使读者在评价的过程中做到有法可循、有法可依，既省去了烦琐的查经寻典之苦，又不知不觉地习得教育法律法规之要义，取得事半功倍的学习效果。

第三，提供了大量案例，鲜活生动可学。每个学校都是鲜活而具体的，都有特殊的校情、学情、师情。真实的办学情境远没有教科书所描述的那么简单和潇洒，任何一个管理事件背后都包含了错综复杂的因素。因此，对学校的管理评价，既要考虑共性，也要考虑特殊性。为此，《中小学校管理评价》增加了大量的鲜活案例，每个案例都包括“案例描述”和“案例分析”两个部分，既有详细的案例呈现，也有案例所带来的启示，可以使读者在案例的剖析中加深对中小学管理的理解，提高管理评价能力。

第四，简洁通俗易懂，适合不同读者阅读。为了更通俗易懂、更接地气，《中小学校管理评价》没有使用苦涩难懂的学术性语言和枯燥的政策性语言，而是致力于用简练、通俗的语言来加以阐述，与之相关的政策解读也是言简意赅，没有半点拖泥带水。

尽管《中小学校管理评价》是从评价的角度呈现，但不同读者都可以从本书中受益：政府可以从中找到管好教育的启示，学校可以找到依法自主办学的客观依据，社会第三方可以从中学习到中小学校管理评价的基本方法和案例。此外，本书贯彻落实教育规划纲要提出的“把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”要求，处处体现了育人为本、以学生健康成长为本的教育理念，教育工作者可以从中找到指导自己工作的精神滋养。

第四篇：中小学校风险识别与危机管理

高新区2014年新学期安全工作培训课件

中小学校园风险识别与责任管理

现代社会面临着各种各样自然风险或社会风险。这些风险一旦演变事故，简而言之就是“天灾”、“人祸”。由自然和社会原因造成的大大小小突发事件，如影随形，无时不在，无处不在。这非危言耸听，也不是夸大其辞。众所周知，美国2001年9月11 日恐怖撞击导致3000多人死亡事件，就是“人祸”，这说明即使这个世界上最发达的国度也同样存在着不可预测的危险。还有同发生在石家庄市犯罪分子的连环爆炸案导致108人死亡、30多人受伤，以及2009年新疆打砸抢杀造成200多人死亡和今年3月份昆明火车站6名歹徒杀伤172名无辜民众这些新中国成立以来相对死伤多的恐怖事件，同样说明了社会的不安全导致了人身不安全，风险不可置疑的侵入到人们认为最安全可靠的私人住宅和公共场所。还有数不胜数的煤气泄露、输油管道泄露、天然气泄漏、剧院失火、交通事故、空难，以及大量的人类不可抗拒的洪水、泥石流、地震等自然灾害等等。诸多事实证明，无论西方发达国家，还是发展中国家，都已进入风险社会。有学者研究，在经济转轨、社会转型，国家人均GDP处于500美元至3000美元的发展阶段，社会处在非稳定状态，往往是“经济容易失调、社会容易失序、心理容易失衡、行为容易失范”的关键时期，各种不安全诸如工作不安全、社会不安全、生态不安全、文化不安全、食品不安全等围绕在我们周边，一句话，现代社会每个人都面临着未知的几乎不能预测的风险。我们的学校也毫不例外的受到方方面面的突发事件的威胁，面对各种风险考验，我们必须正视和加强校园突发事件的应急管理。但在通常情况下，人们总是习惯于发生事件后处理事件，再发生再处理这种循环往复的思维定势，岂不知学校从它诞生之日起就面临各种危险。所以我认为明确校园各级管理者职责是提前预防校园事件发生的首要前提。因此我今天的主要议题重点讲校园管理者的责任。

一、学校安全管理职责内容

1、确保校舍（校车）和其他教育教学设施不存在危及学生安全的隐患，不造成伤害。

2、确保由学校提供的食物和其他物品不危害学生身体健康；

3、确保教职员工依法执教，不体罚学生，不侮辱学生，不忽视学生在教师管理下的身心健康；

4、确保国家有关学生安全的法律法规和其他规定在学校切实贯彻执行，完善学校相关的规章制度，并有相应的人、财、物保障该规章的实施；

5、确保经常性、制度性、有效性地开展教职工、学生、家长等相关人员的安全教育。

二、学校履行安全职责标准

●日本学校安全的做法三句话概括：事先提醒，事中监督，事后处理。●美国各州判断学校安全职责是否落实到位的通用做法

1、作为校长，是否制定了行之有效的风险监督管理计划，对管理活动的内容及执行监督管理人员的安排是否合理；

2、校长是否聘用了合格的教师，尤其是从事专业技术课教学和体育课教学的教师，这些教师必须提供权威的业务档案；

3、临时代课的教师对该课所要求的专业能力是否具备，校长是否在其上课前检查过教学计划，尤其对缺乏教学经验的教师是否审阅过其备课教案；

4、教师是否与参加活动学生的家长取得了联系，是否向他们通报过所组织的活动的危险性并取得家长的书面同意或认可；

5、教师的备课教案中是否包括学生安全保护的内容，执行情况如何；

6、从事专业技术课和体育课的教师是否进行过紧急救护的培训，是否取得了有关专业资格证书；

7、学校后勤人员是否定期检查、维修教育教学活动中所使用的仪器、设施，有无检查、维修的详细书面记录；

8、学校是否配置了从事具有危险性活动课程所必需的安全保护装置和用品，并根据不同学生的需要分发到学生手中；

9、学校是否定期对全校教职员工进行安全教育与培训；

10、事故一旦发生，学校是否采取行之有效的措施。

三、教职工的安全责任

●校长的安全职责

1、宣传并实施国家有关学校的法律法规；

2、依法制定学校安全规章制度；

3、组织教职员工和学生学习各种安全制度与规则；

4、建立学生安全保障的领导机构，并指导和监督其有效运作；

5、拨付保障学生安全所必需的经费，必要时向上级行政部门申请经费；

6、对受伤学生及时亲自或派员送往医院救治；

7、及时制止和处理教职工侵犯学生权益的行为；

8、其他履行学校安全职责必需的行为。

●专职安全副校长和教务长的安全职责

1、执行校长的有关安全指示，贯彻执行学校有关安全决定，负责日常安全工作的布置、指导、检查、评比和监督；

2、负责采用各种有效方法宣传安全工作制度，树立师生的安全意识；

3、联系和协调各班主任和学生干部开展安全工作；

4、具体处理学生伤亡的救治及善后事宜；

5、其他日常安全工作。

●班主任的安全职责

1、执行学校有关安全的制度和决定，具体负责本班的日常安全工作；

2、经常宣传安全知识；

3、及时了解学生思想动态，发现情况及时处理，或向学校领导报告；

4、经常巡查班里情况，及时发现和消除不安全隐患；

5、积极向学校领导提出安全建议；

6、其他本班日常安全工作。

●任课教师的安全职责

1、遵守法律和学校有关安全的制度；

2、不得体罚或变相体罚学生，不得讽刺侮辱学生；

3、不得擅离职守，自习课时也应在课堂值班；

4、及时正确处理课堂上发生的伤害事故；

5、其他学校规定的安全职责。

●校医的安全职责

1、遵守法律和学校有关安全的制度；

2、建立学生健康档案，尤其注意保护特殊体质的学生；

3、及时做好传染病防治工作；

4、及时治疗受伤学生，正确诊断病情，必要时协助把学生送往医院治疗；

5、协助班主任，向家长通报学生体检情况；

6、其他学校规定的工作。

●后勤工作人员的安全职责

1、学校食堂卫生管理（食物中毒等其他安全）；

2、宿舍（防火、防盗、防跌落等其他安全）；

3、门卫（保安）；

4、保洁（厕所及高位玻璃窗）；

5、维修（教学设施设备）；

6、实验室、微机室、图书室、仓库（防火、防盗）；

四、学校安全管理的法律责任

1、民事责任：是指因校方责任给学生造成的损失赔偿（学校赔偿、教师直接赔偿）。

2、行政责任：是指行政处分和行政处罚，有记过、降职和开除。

3、刑事责任：是指教职工违反刑法被法院裁定的法律责任，入狱年分则根据刑事责任轻重而定。

五、学校应学习和掌握的自我保护知识与方法

（一）学校直接责任事故

事故的发生与学校有直接因果关系，学校要承当主要甚至全部责任，具体讲：

1、学校有关人员玩忽职守，致使校舍倒塌；

2、教师体罚学生或变相体罚学生；

3、在体育课或学校组织的体育活动中，学位未落实安全保护措施，或教师违反教学大纲；

4、在学校实验课或组织的社会实践活动中，指导教师实施了错误的指导；

5、学校设备、设施陈旧老化，或处置使用不当；

6、学校物品堆放或悬挂不当；

7、在正常教学时间内，教育人员擅离工作岗位；

8、在学校组织的课外活动中，有关教育人员玩忽职守，没有履行教育管理职责。

9、学校食堂卫生工作不力，造成食物中毒；

10、因学校或有关教育人员直接责任造成的其他事故。

（二）学校间接责任事故

这类事故通常不发生在学校内，而在当事学生之间，或在学生本人，或其他非学校因素。但在事故发生过程中，学校由于某些过错或措施不力，客观上为事故的发生或伤害程度的加重提供了条件。对于这类事故，主要应由肇事方的法定监护人或肇事方承担主要责任，学校可视具体情况承担责任。下列情形之一可视为学校间接责任事故。

1、学校或有关教育人员在教育教学过程中有某些过失，但不直接导致学生伤害；

2、在正常教育教学时间内，教师随意让学生中途离校；

3、在课余活动或学校组织的校内活动中，学校未安排有关人员值班，或有

关人员不负责任，擅离岗位，其间学生之间相互打闹、游戏失手或活动不慎引起伤害；

4、在学校组织的校外活动中，事故的直接责任为校外部门，但学校组织管理措施有不完善之处；

5、伤害事故发生后，学校没有及时将受伤学生送往医院，或采取其他必要的医疗救护措施，由此延误病情或导致伤害程度加重；

6、有关教育人员对学校内已发生的打架斗殴事件没有及时制止，致使伤害程度加重；

7、因学校或有关教育人员的连带责任造成的其他事故；

（三）学校无责任事故

学校在责任事故过程中，没有任何过错，因此不承担任何责任。具体讲：

1、不可抗力造成伤害；

2、学生体质特殊或疾病复发，学样事先没有接到家长通知；

3、学校和有关教育人员的教育方法完全正当合理，学生却在校内外自伤或自杀；

4、学生在上下学路上发生交通事故（有校车的除外）；

5、在学校组织的校外活动中，肇事原因纯系学校以外的因素，并且学校组织措施得力，有关人员尽到教育管理责任；

6、完全属于非学校造成的其他事故。

以上是我个人结合相关资料对学校安全管理责任初步理解，不一定正确。我一直认为：生命不保，可谈教育，安全是一个人从生到死一直必须面对的课题。在当今“穷国办大教育”的现时尴尬中，由于受社会环境的变迁、家庭功能演变、学校财力微薄、行政管理职能所限、风险防范意识薄弱等因素的影响，导致中小学学生人身伤害、学校收费投诉、校园责任事故等校园危机时有发生。这在主客观上要求每所学校都必须强化本校行政力量，增强风险防范意识，建立危机预警、评估和处理机制，为学生最终提供一个安全的学习环境。争取不出安全事件，共同完成管委会与我们2014年签订的校园安全事故为零的任务指标。

第五篇：实绩管理与评价

设备维修费实绩管理与评价

第一条结合设备维护动态特点，研究维修费投入固定与变动要素，从定修模型、检修策略、机台（产线）作业率、新增项目投运、重大备件更换、工序（设备）维修费用定额、备件质量及价格变动等因素方面，制定设备维修费精细化实绩管理与评价体系。

（一）各单位建立合理的单位产品维修费用定额（工序或设备）；

（二）评价体系：维修费绩效评价指数=维修费实绩/

（吨产品维修费预算×产品自产量实绩）；

（三）评价指标：维修费绩效评价指数≤1。

第二条各单位要做好月度维修费预算实绩的跟踪管理工作，于每月4日前将上月维修费实绩报送公司设备管理部门，具体详见附表4。

第三条公司设备管理部门负责维修费的综合管理工作，对各单位维修费使用节奏及实绩进行分析评价，提出考核意见，经公司审批后执行。