谈新课程下小学高年级作文互动式评改（共5篇）

第一篇：谈新课程下小学高年级作文互动式评改

谈新课程下小学高年级作文互动式评改

内容提要

新课程标准对小学高年级作文评改提出以下要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”笔者认为，作文评改不是目的，而是一种手段，要在师与生、生与生之间的双向互动中，取人之长，补己之短，把自己的作文修改得更加完善，逐步形成完备的独立写作能力。这种互动式作文评改是提高学生独立写作能力的重要环节和基础。其训练模式如下：

自我评价——互动评改——综合自改——分享评改成果

互动式作文评改训练能收到大大提高作文教学的课堂效率、有效地提高学生的写作能力、促进师生间的交流与沟通，建立和谐的师生关系的效果。

以互动式评改为手段，鼓励学生参与作文评改，对于学生养成良好的写作习惯，提高写作能力，乃至学生自信心的树立，主体地位的落实，都有着不可忽视的作用，因此值得我们去不断实践，实现快乐作文。

在传统的作文教学中，评改作文是教师的“专利”。教师的全批全改，精批细改耗费了大量的时间和精力，成为教育教学的一大负担，但最终的效果却总难令人满意。因为这样的评改不仅限制了学生的习作次数，减少了学生的习作机会。而且这种教师包办代替、学生袖手旁观的两个极端现象，既忽视了学生参与评改，以至于挫伤了他们对学习的积极性；又忽视了学生学习的主体地位，以至于阻碍他们自改习作能力的发展，助长了其惰性，形成依赖心理，导致最终不能学会自改习作，也就不能写好作文。正如叶圣陶先生所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫，如同虚掷。”要革除这种弊端，必须打破传统的作文评改模式，充分发挥作文评改的诊断、反馈能力，调动学生主动参与，在评改实践过程中发展学生的作文能力。

新课程标准对小学高年级作文评改提出以下要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在评价建议中也指出：“要注意考查学生修改习作的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短促进了解和合作，共同提高写作水平。”日本的富永大洋也提出了“引起共鸣，产生反响”的作文理论，让学生相互传阅和批改作文，以培养修改作文的能力。

笔者认为，作文评改不是目的，而是一种手段，要在师与生、生与生之间的互动交流中，取人之长，补己之短，把自己的作文修改得更加完善，逐步形成完备的独立写作能力。这种互动式作文评改是提高学生独立写作能力的重要环节和基础。

一、互动式作文评改的具体操作

开展互动式作文评改，必须进行相关的准备和训练。通过精心的前期准备和大量的作文评改训练来达到提高学生写作能力的既定目标。

（一）、让学生明确作文评改的目的。“好文章不是写出来的,而是改出来的”，教师向学生讲述历史上名人合作修改诗文的故事，例如：韩愈和贾岛的“僧敲月下门”的故事。因为到认识互动评改的重要性，有明确目的，利于学生主动性的发挥。

（二）、教给学生作文评改的方法以及常用符号。教师进行典型引路，通过教

师精心评改的例文，首先指导学生明确“改什么”——第一，检查文章内容是否切题；第二，检查层次结构是否清楚；第三，检查语句是否通顺、连贯；第四，检查字词是否书写正确，运用恰当；第五，标点符号是否正确。再让学生明确“评什么”——第一，行文中值得自己学习的好词佳句；第二，值得自己学习的写作方法；第三，认为值得商榷的有疑义之处。教会学生正确使用的点评符号。最后，教师引导学生总结出评改作文训练的步骤，让每一个学生都明确一般评改的方法。

（三）、互动评改作文训练模式的形成。互动评改对学生进行互动评改的作文训练，应从学生的实际出发，注意循序渐进，调动学生积极主动地参与其中，共同提高。其训练模式如下：

自我评价——互动评改——综合自改——分享评改成果

1、由习作者对自己的习作进行自我评价。因为是自己的劳动成果，饱含着自己的情感和感知，所以自我评价是对自己的一种认可，是自信心的具体表现。在评价过程中让习作者把自己认为最精彩的部分展示出来，这对提高学生的写作兴趣将有很大帮助。同时也把自己遇到的困惑提出来，这不仅是发现了困难或问题，而且还能够在后面的互动评改中去解决这些问题，这对学生作文水平的提高将起到很好的促进和推动作用。

2、在小组内互动评改。课堂操作程序大致为：传阅作文——集体评改——师生评价。在这样互动式评改中，每个学生都能通过传阅读到组内所有的习作。在传阅过程中发现别人习作的优点，是自己作文学习中的进步；发现别人习作中的不足并交流修改方案，这对评改者与被评改者都是作文水平的一次提升。例如：一篇习作的小组评价中是这样写的：

优点——有些动作表现了你的不耐烦，语言描写也是。有几个词用得也很恰当，写得也很好，尤其是把泪花比喻成小花写得真不错。

不足——以后句号可不要忘记了，多读几遍，仔细一点，这样就会更好了，错误率也会降低。努力吧！

建议——希望你以后写完之后认真地读几遍，不要忘记改正错误，标点符号也不能丢三落四的，这样会更好一些。

在小组交流中，组内成员之间还要对习作进行相互点评。例如对“我向我的哥哥借了两盘带子《七星反斗星》，我看完这盘带子，逗得我哈哈大笑。”这句话的点评：开头写的不太好，有点多余，因为后面写了借带子，所以应该把开头改一下会更好的，再接再厉吧！。

教师也适时地对一些典型问题进行点拨和指导，这又起到了推波助澜的作用。在这样互动交流过程中，学生的进步是显而易见的。在随后的师生评价中，既凸现了习作的优点予以褒扬，又找出来不足之处，并提出修改建议，这对习作者而言无疑会有很大的帮助。教师的人性化评价也在与习作者进行心灵的沟通，润物细无声。在这样的学生与学生，教师与学生的互动式评改中，学生的收获一定会更多。

例如对一个学生的习作评价：这次作文你写得比较成功，有两处细节动作描写的很不错了。给你一个建议好吗？把你的语言描写中的“说”尽量换成神态或动作来表现，一定会更精彩！练练？让我们共同努力！

教师的作文的批语与评价并不代表学生的作文过程已经结束。我们要通过批语和讲评调动学生的主观能动性，不仅使学生乐于修改，而且要为他们今后的积累和再创造奠定基础，实现自我完善，为他们今后更快的发展打好基础。学生会根

据互动评改中所提到的修改建议自己进行综合修改。若再遇到疑难问题，可以回到小组内继续交流，继续修改，再把修改完善的习作誊写到新的作文稿纸上。

3、分享评改成果。习作最终完成之后，由各小组评出本组的最佳习作和突出进步习作，进行展示，让学生们一起阅读、欣赏、评价。这样，学生习作的读者范围和评价者范围会大大增加，使学生对习作的兴趣逐步提高，对自己习作的要求也会相应的提高，在以后的习作和互动评改中会更加仔细、更加认真，这对学生作文水平的提高和语文素养的培养将起到很好的促进作用。

二、互动式作文评改训练的效果。

经过互动评改作文训练，学生都能够在交流中相互取长补短，相互促进，所以能有效地提高学生的独立写作能力，也因此彰显了互动评改训练的效果。

（一）、互动式评改能大大提高作文教学的课堂效率。

课堂效率的提高能激起学生的学习兴趣，使之精神愉快的投入其中，乐此不疲，达到快乐教学。作文教学亦是如此，要想让学生能快乐的作文，其中一条重要途径就是提高作文教学的课堂效率。在对比实验中，对照班完成一篇习作，从写作指导到作文批改完毕（不包括再修改）至少需要5天时间，单教师批改一项就需3天以上，靠作文课时间是绝对完成不了的，而且教师的工作量也非常大，很是辛苦。而在实验班，只是一节作文指导课和两节作文互动评改课就能基本完成任务，教师的工作量也相应地减轻了很多。

例如：人教版第九册第二单元的习作：记一个人的一件事。在作文指导课上，教师先对作文要求和必要的写作方法指导，然后在独立构思的基础上，组织学生交流自己的写作提纲，从为什么写，写什么，怎样写这三方面进行互动评价。这样能让所有的学生都在写作之前的交流中对自己的写作材料进行了有效的修改和取舍，教师也参与其中，对怎样写好一个人的一件事进行面对面的指导，这就避免了作文中大量无用材料的出现，使学生的作文更加精炼，重点更加突出。在随后的作文评改课上，学生以小组为单位，由教师组织进行分项互动评改，通过“自我评价——集体点评——师生评价——综合自改”这四个环节，调动学生积极主动地参与到互动评价活动之中，互相学习，互相帮助，取人之长补自己之短，在修改中不断完善自己的习作，使之言之有物，言之有序，言之有理。这样的作文训练，学生都能被调动起来，学得轻松，学得愉快，而且作文教学的课堂效率也在不知不觉中提高了。

（二）、互动式评改能有效地提高学生的写作能力。

学生的写作能力是在作文实践中逐步形成的，写作能力的形成的过程是逐渐“悟”的过程。写作能力需要内化，需要在一次次的作文训练中去验证，总结，提高，然后再用于实践。经过长期的、系统的作文训练，学生才能形成写作能力。

互动式评改正符合这一规律，学生在学习了一些评改习作的方法之后，在七人左右的小组中进行互动评改训练。这时，一个学生至少要评改六个同学的六篇不同内容和写法的习作。这对开阔学生的眼界是很有好处的。在评改过程中，既要发现被评改习作的闪光点，又要找出其不足并面对面提出修改建议。这样的评改能让评改者发现别人习作中的优点，并主动学习，而且还要找出不足并提出修改建议，这不只是帮助同学完善了作文，对自身写作能力也是一个促进和提高。在这样“高强度、大密度”的作文训练中，又何愁学生的写作能力不会提高呢？

（三）、互动式评改能促进师生间的交流与沟通，建立和谐的师生关系。

1、互动式评改对学生与学生之间关系的促进。从学生的心理来讲，同伴的建

议比老师的评语更直观、更容易接受。因此，在互动式评改中有一个重要环节——小组评价。要求先肯定优点，再发现不足并提出相应的修改建议，而且要求面对面评价，允许就不同意见进行小声地讨论。

这样面对面交流的结果能有效地调动学生的积极性，尤其对评价者而言，会有一种为人之师的感觉，为了这个他也会努力地去多学一些东西，来丰富自己的评价。被评价者也能在无戒备的心理状态下轻松地听取和采纳同学的意见和建议。对有异议的地方还能自主表达自己的观点并且再进行交流，以达到习作的最佳表达效果。这不仅有利于学生良好作文习惯的养成，还能发展学生之间的和谐关系，可谓一举两得。

2、互动式评改对教师与学生之间关系的促进。众所周知，作文的面批示最有效果的。互动式评改有一个重要环节——教师的面对面评价。教师将学生习作中出现的最典型的，最能立竿见影解决的问题当面向学生指出来，而不是像传统的评价那样面面俱到，学生就更容易对要修改的地方进行修改，甚至可以当场进行增删调换。这样就变原来的单向交流为师生的双向交流，从静态评价转为动态评价。而且在交流中，教师主动帮助学生发现问题解决问题，这又发展了师生之间的和谐关系，也可谓一举两得。

这样的评价由于师生的共同参与，信息的反馈就更加及时了，因材施教也得到了充分的体现。而且从评分来讲，也适当放宽松，只要语言表达有了提高或习作要求的达成度提高了，就可以给高分，以刺激学生更深入学习的动机，达到更好的学习效果。

总之，以互动式评改为手段，鼓励学生参与作文评改，对于学生养成良好的写作习惯，提高写作能力，乃至学生自信心的树立，主体地位的落实，都有着不可忽视的作用，因此值得我们去不断实践，实现快乐作文。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.[M].北京.教育科学出版社，1984

[2] 叶圣陶.叶圣陶教育论文集.[M].北京.北京师范大学出版社，1985

[3] 宁鸿斌.语文教学的思考与实践.[M].北京.教育科学出版社，1998

第二篇：公开课教案 互动式作文评改

互动式作文评改

开课人：刘希珍 2011 2 28 知识与能力

1、掌握作文评改的方法及步骤，培养学生赏析文章的能力。

2、互批互改，合作学习，增进师生、生生情感的交流，达到取长补短的效果。促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

3、打破传统的作文的评改的方法，实现师生、生生互评互改，调动学生学习的积极性、主动性，培养写作兴趣。

过程与方法

在互批互改中，挖掘学生的潜能，培养学生赏析文章的能力。

情感、态度、价值观

在互批互改中，学会倾听别人意见，学会欣赏别人的文章，从而促进学生健康人格的发展。

教学重点

掌握作文评改的方法及步骤，激活学生对写作的兴趣和创作思维，从而共同提高写作水平。

教学难点

打破传统的作文的评改的方法，实现师生、生生互评互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

教学课时

一课时

教学方法

互动式、自主—合作-探究式

教学过程 一、三分钟演讲（美文美评）

二、导入新课

三、互评互改

（一）作文评改的步骤与方法

1、以小组为单位，（四人一小组）每位同学精改一本，并交与组员交流，最后由组长推荐优秀评语和作品

2、评改注意事项（一读、二改）（1）读文章（3遍）

（2）改文章（改、批、评、签）A、改（字、词、句、标点）

B、批（语段中精妙处或建议处，做些旁批）

C、评（评语：围绕中心、选材、结构、表达、语言、书写等评价）注：1）寻找闪光点，鼓励表扬。2）发现不足，建议改进。

D、签（签字）

（二）学生以小组为单位互批互改

（三）成果汇报

1、优点

2、缺点

四、小结

五、布置作业

1、根据同学对你作文的评改建议，进行自我评改，自我完善，然后交给老师。

2、收集优秀作文

第三篇：小学高年级作文评改教学之我见

小学高年级作文评改教学之我见

上传: 邱凌霜

更新时间：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识作文批改的目的

作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成优秀作文是不现实的。教师在批改学生作文时，不应用成人的眼光对学生的文字评头论足，更不能用文学编辑或文学评论家的眼光去看待小学生作文。

在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文知识都很有限。学生在作文中难免有语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严，只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文批改形式要多样

作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教师必须加强指导，逐渐培养小学生自己改文的习惯。

教师在百忙之中可对某一篇或几篇作文进行修改，让学生知道这样改的好处，学到改文章方法。学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正。就重点问题、普遍存在的问题，教师集中讲评。这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的方法来。当然，无论采用何种批改方式，都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。

三、把修改作文的权利还给学生

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”把作文评改的权利还给学生的好处有以下几点：

1.它让学生明白自己的事情自己做，自己的权利要自己享受，自己的义务要自己履行，对今后的人生也会

起着潜移默化的作用，终身受益。

2.在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。

3.坚持不懈。长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。

在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

四、上好作文讲评课

教师还要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行

修改。

小学作文教学心得

赣州市龙南县黄沙中心小学：赖春梅

对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。一.注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。1.要根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.2.要通过日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最重要途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。二.作文教学要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。

作文难写，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。三.鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题。

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

四.注重学以致用，结合实际及时指导。

教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去出差的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味”这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

五.注重作文的评价。

教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

第四篇：农村小学高年级作文评改实效性研究

《农村小学高年级作文评改实效性研究》开题报告

一、课题的提出

目前，农村小学教师一般都教着语文、数学，多数还要兼任班主任工作。一次作文批阅下来，几乎令人头晕目张、疲惫不堪。“作文批改”成了农村教师最头疼、最耗时费力的工作。在一次批阅作文时，我发现上次作文除个别学生改正了框出的错别字外，多数人几乎一字未动。这不禁让我懊恼至极——难道我费了九牛二虎之力批阅的作文，学生都熟视无睹？再看作文本上眉批、总评，有的还通过比较给出了“分数”„„每篇作文至少要耗掉我10分钟的时间啊！难道这都是“无效劳动”？„„于是，我开始反思自己的做法，开始揣摩如何“引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”（见《语文课程标准》）。于是，也就有了这样一个课题：农村小学高年级作文评改实效性研究。

本课题研究的目标是：改变目前农村小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来，又能够激发学生参与作文评改的积极性，能够体现学生在作文评改过程中的主体地位，能够让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平的作文评改课堂模式与评改策略。做到把作文评改的主动权“还给”学生，让学生成为作文评改的主人。最终，真正落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。

二、文献综述

中国是一个文章大国，自古就有“推敲修改、以文会友”的传统：杜甫“为人性僻耽佳句、语不惊人死不休”、卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”、吕本中“文章频改，工夫始出”、曹植“世人著述，不能无病。仆常好人讥弹其文，有不善应时改定”、鲁迅“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去毫不可惜„„”，毛泽东“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真的加以删改，然后发表。”这些足见“好文章是改出来的”这句话的真理性，并且“改”的动力和主人都是“作者”自己。目前，农村小学作文教学的窘境——学生作文和修改作文的动力不足，很大的一个原因就在于学生写出文章后，“读者”和“评判者”只有教师一个人。

当前，美、英、日等国家作文教学中，作文的动力多来自学生本身，作文教育是实践教育。《外国作文教学给我们的借鉴与启示》（网络文章）介绍英国作文教学是把实际作文当成作文教学的关键，学生就各种各样的实际问题进行作文练习。日本则提出“生活作文教育”，特别强调让学生在实践活动中进行作文训练。刘军老师在《情趣态作文》中提到，在作文的评改方式上，日本的现状是：由国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法。《美国作文教学ABC》称：写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。从国外作文教学改革的趋势看：写作只有为实际运用的需要去写，才能对学生的训练真正有所帮助。国外的这些做法无疑对我们的作文教学改革，作文评改 的实效性研究具有启示与借鉴作用。但是，中国毕竟是中国，从教材、教师到学生很难照搬国外的做法。

在中国现代，叶圣陶先生早有“教师改文，徒劳无功”的慨叹，有关作文教学的研究虽然并不少见，但是多集中在读写结合、读中学写和写前辅导方面，对于“文后评改”的研究则少之又少。管建刚的《我的作文教学革命》，可以说令人耳目一新。他的“动力系统”、“保障系统”和“训练系统”无疑对作文教学的改革做了非常有益的探索与努力，可资借鉴的东西很多。但是，正像他自己所说“新鲜劲一过，劲就泄了”需要不断的变化形式，以保持学生对作文的兴趣和“改文”的热情。可以说，管建刚的“作文教学革命”也不是“恒久”和固定不变的模式。更主要的在于农村小学的一线语文教师由于兼课、兼职，等原因，很难做那么繁琐的统计与“翻新”工作。就像前段的“展示课”、“示范课”，人们都认为确实很好，长期这样却很难坚持。著名特级教师虞大明就明确指出“如果常态课上成公开课那样，就把孩子们给毁了。”因此，再好的方法如果不适合农村的实际，如果令农村教师更加的疲惫，也只能是昙花一现。

综上，对于农村小学教师如何培养学生的“自改、互改”能力，如何提高农村小学作文评改的实效性，仍然没有一个固定的模式，更没有成体系的、普遍有效的策略与方法。广大农村小学语文教师，既需要学习借鉴古今中外先进的作文教育思想，更需要在实践——将富有生命的理论付诸实践时，不断反思与改进自身的行为，以不断提高作文评改的实效性。

三、研究的内容

本课题所要研究的重点在“实践”层面，也就是探讨通过把习作评改的主动权“还给”学生，从而解放教师和学生；探讨如何改变以往教师是学生作文的唯一读者和评判者致使学生在作文与评改过程中的消极被动状态；努力恢复中国以文会友、切磋互评的传统；在学习借鉴国内外作文教学评改的先进经验的基础上，探讨教师在“放”的过程中，为满足学生的心理需求采用的“激励”手段，连同摸透学生习性基础上的不着痕迹的“软”指导策略；探讨作文评改课的常态模式与方法。这里强调“小学高年级”主要在于，低、中年级学生由于年龄和心理等原因，模仿性更强，当然需要教师更多的“示范”，再加上学生阅读量有限，很难参照阅读积累互相点评，属于需要“多扶”阶段。到了高年级，尽管学生自己写得也不是很完美，但是随着阅读量的增加，“眼高手低”却已使学生能够根据自己的阅读积累，评判同学的文章优劣。因此，课题定名为：农村小学高年级作文评改实效性研究。

四、研究的主要方法

文献法、观察法、实验法、案例研究法

五、研究的进度安排：

第一、准备阶段（2011年1月-2011年3月）：搜集资料、阅读文献、建立团队、撰写开题报告。

第二、实施阶段（2011年4月-2012年2月）：教师开展实验研究，通过将“理论”的消化、尝试、反思，和对原来作文评改模式与策略 的“扬弃”，切实改变作文评改的形式，真正提高作文评改的实际效果。

第三、总结阶段（2012年3月-5月）：总结实验研究成果。

1、形成具有农村小学特点，具有一定示范性和推广价值的“师生双解放”，且评改富实效的农村小学高年级作文评改常态课堂模式。

2、形成研究报告。

3、汇总学生佳作，特别是具有“对比价值的”能够展示“评改实效”的过程资料并结集。

六、可行性论证

本人从事农村小学语文教学多年，一直致力于语文教学的实践与研究，先后在《天津教研》、《天津教育》、《河北教育》、《德育研究》、《中小学教师培训》、《小学教学研究》等刊发表语文教学论文十余篇。作文教学论文《参与观察、参与命题、参与评改——小学生作文入门指导初探》发表于《天津教育》（1996年12期）；与人合写的《说话——小学生语文素质的重要一翼》发表在《中小学教师培训》（1997年6期）；“下水文”《挖鼠洞》被全国小语会秘书处收入《名师范文》（新华出版社1997年2月）。

2000年后，本人致力于课题研究。实验报告《自信自励、弛张高效、会学乐学》在天津教科院学术报告厅做大会交流，并收入市教科院薛永宽主编的《走向名师指路》；具体负责的“天津市基础教育课程改革重点研究课题”《遵循学生身心发展规律，科学设计教学过程》（ＫＧ２００５１３），结题成果２００８年９月获市教委“A类”

成果、优秀成果。同时形成了一个肯学习、敢实验、善总结、能协作、愿付出的教研团队。

综上，本人具有多年农村小学作文教学的实践经验、具有一定的研究能力和研究基础。特别是负责课题指导的刘军老师是作文教学研究的专家，他的“情趣态作文”其实就包含着“情趣态改文”。加上我们的教研团队。可以说，我们有做好本课题研究的人力基础。而农村小学作文评改现状的迫切需要，也会督促我们一定要把本课题做实、做好、做出成效。

七、参考文献

1、天津市小学教师培训中心“教材”《小学语文教学研究》[M]（1996）119-150

2、天津市小学教师继续教育教材《小学语文教学心理学》[M]（1992）190-213

3、天津市小学教师继续教育教材《写作知识与作文教学》[M]（1992）297-321

4、田本娜 高恒利高自考讲义《小学语文教学论》[M]（1995）295-360

5、天津市教育局编《天津市特级教师论教学》（小语卷）[M]（1998）67-94

6、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》[M]天津人民出版社（1981）

7、尤.克.巴班斯基《论教学过程最优化》[M]教育科学出版社（1982）

8、玛利亚.蒙台梭利《教育中的自发活动》[M]天津人民出版社（2003）

9、王定华 田玉敏《中外教育史》[M]天津社会科学院出版社（1991）

10、姚文俊 谢励武《中国小学教育论50家》[M]四川科技出版社（1994）

11、杨孟萍《教育心理学》[M]天津社会科学院出版社（1995）

12、马斯洛《马斯洛人本哲学》[M]九州出版社（2003）

13、倪文锦《新课程小学语文教学法》[M]华东师范大学出版社（2005）

14、管建刚《我的作文革命》[M]福建教育出版社（2010）

15、中国网.教育《美国作文教学ABC》[R]名家讲坛34china.conm.cn

16、百度文库《外国作文教学给我们的借鉴与启示》[R]

http://wenku.baidu.com/view/d60e36778e9951e79b89277b.html

17、崔铭《参与观察、参与命题、参与评改》[J]《天津教育》1996年12期30页

第五篇：马镇安--互动式作文评改课题研究方案

互动式作文评改课题研究方案

一、课题的提出

长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定

所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、互动式作文的优势 1，凸现学生主体地位

互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。

2、体现师生平等和谐

在作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。

3、激发兴趣，体验快乐

传统的作文评改是单向的，是从教师的主观愿望出发写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生发挥其激励作用。

四、互动式作文评改的特点

在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。

作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。

五、操作措施：

(一)、依托习作，传授方法

1、提出学生自改互评的内容要求

2、教给学生自改互评的基本方法

3、实施学生自改互评的教学方法 1)示例修改法 2)点拨修改法 3)讲座修改法

(二)、出示范文，师生共赏

1、佳作赏析

2、范文修改

六、课题实施步骤

第一阶段：筹备阶段(2011.11—2012.1)确定研究对象；查阅相关资料撰写课题研究方案 第二阶段：研究实施阶段(2012.2—2012.12)对比实验；阶段总结；及时提高 第三阶段：总结阶段(2013.1—2013.12)归纳阶段总结材料，撰写经验总结论文。

七、预期目标：

1、学生学习方式改变，学生自我意识，主体意识得到强化，真正成为学习的主人。

2、采取生生互动，师生互动式评改作文法，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人文章优劣和准确识记写作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平，同时也训练了学生认识表达能力，培养学生的自主意识和创新精神。

3、学生的写作兴趣得到激发。