评价方法的多样性不仅也是课程评价多元化原则的具体体现[推荐阅读]

第一篇：评价方法的多样性不仅也是课程评价多元化原则的具体体现

评价方法的多样性不仅也是课程评价多元化原则的具体体现，而且它还体现出评价由定量评价到质性评价的转变。教学大纲中提到的评价方法主要就是考试，课程标准中则提到学习档案、学习习作、历史制作、历史调查与考试五种类型。

1．学习档案通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表，袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料，每一单元学习结束后，收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。如：在学习了“抗日战争”这一单元后，学生的档案袋里收录有课堂学习表现记录、小组讨论记录，还有对“南京大屠杀“的调查、访问资料等。有的学生放入了收集的图片；德国人拉贝写的《拉贝日记》，并做了读书笔记；对于学生档案的评价，我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，有优、良、中、及格、不及格五个等第。有时也根据学生的身心特点设计一些评价性的情感符号画贴在评价表上，如用三个括号可以组成笑脸或哭脸。建立学生历史学习成长档案，实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立学生、家长、教师三方良好的协作关系，它极大地调动了学生的历史学习积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用，这种方法确实是一种能较好地促进学生学习发展的评价方法。

2．历史习作

撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。

3．历史制作

历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。

4．历史调查

历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。

5．考试

历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。

前四种方法是新提出的评价方法，考试则是与以前类似的方法。前四种也被看成是质的评价方法，而考试基本上还是量化的客观评价方法。采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。学习评价要坚持诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合，定量和定性相结合的原则。除要注重评价学生的学业成就，如历史知识、技能、能力、思维方法与品质等外，还要考虑到学习的其他效果，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是对学生的道德情操、价值取向等方面的影响。

第二篇：小学生习作多元化评价方法之我见

中国中小学教育学会第九届全国中小学教师论文大赛参赛论文

小学生习作多元化评价方法之我见

贵州省贵阳市修文县马家桥小学：赵剑飞

【摘要】语文教师在学生习作评价做出了许多努力，但多数情况是事半功倍、收效甚微，笔者通过课题研究对小学生习作评价方法有了自己认识见解：即要改变教师为主的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化；运用习作成长记录袋的多元化评价，让体验分享习作的快乐；在学生交流展示习作的活动中进行多元评价，从而使习作评价达到预期效果。

【关键词】评价方法 主体多元 成长记录 交流展示 正文：

习作教学长期以来是语文教师的难题，特别是习作教学评价一直是耗时费力而不见成效，制约着学生语文素养的形成。我们常见的情形是这样的：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生们只关注成绩，忽视对评价作文中过程 “亮点”，更不会体验分享教师作文评价给自己带来的快乐，因此教师的辛劳付之东流。要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的状态，充分调动学生习作积极性、达到想写、会写、写好的地步，建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这样有利于发展和挖掘学生潜能，促进学生作文综合能力的发展。

针对上述问题，我在参加贵阳市《小学生语文综合素质教育多元化评价的途径与方法实践研究》课题中，专门对小学习作多元化评价进行了大量的研究，探索一些小学生习作多元化评价方法。现着笔与大家交流，望同行提出宝贵意见。

中国中小学教育学会第九届全国中小学教师论文大赛参赛论文 一份喜悦。同时让他们在回望中对未来的习作之旅更多了一份热情与期盼。在习作作品收集中，根据学生的情况评出“最佳习作作品收集明星”，给予学生表彰奖励，如一本故事书等，提高积极性。

2、好词佳句经典诗文积累。要求学生多读书，重积累，并把自己收集到的好词佳句优美的经典诗文分类制作成卡片形式存入档案，丰富自己的知识储备。所以鼓励学生多读书，读好书，涉猎各类知识，以拓宽学生的视野，提升他们做人、作文的品味。他山之石，可以攻错，借他人之长补己之短，以提高自己的写作水平。通过检查评比活动，评出“最佳好词佳句收集能手”“ 好词佳句最佳朗读明星”“ 好词佳句最佳阅读明星”等，用发喜报的形式及时表扬学生的闪光点，以促进学生积累兴趣，为习作积累素材。

3、获得表扬及获得奖项作品。把自己得到表扬和获得奖项及发表的优秀作品收集起来，作品封面附上自己所获证书，发表的作品，把刊物或报纸收集起来，整理存档，记录下自己习作成长之旅，以鼓励自己不断进取。到学期结束时，根据学生习作获得奖项多少评出“习作小明星”，给予表彰、表扬。

三、在学生交流展示习作的活动中进行评价

孩子是在表扬中得到呵护成长的，每个学生都希望能展示的优点，得到大家的赞扬。如果给学生搭建一个交流展示的活动平台,让他们去展示自我,体验成功的愉悦,教师加以适当地点拨、开掘,学生的习作潜能就会开发。

1.欣赏。

每一个人都渴望自己能得到大家的重视和赞同。教师在学生互改习作中要走下讲台,融入学生之中,去发现、去捕捉一些典型的例子去大加赞赏。在师生共同营造的民主、平等、和谐的氛围中,通过小组推荐,选择写得好的作文,或全篇或片段,进行朗读分析,让同学们欣赏。

第三篇：初中历史课程学习评价方法

浅谈初中历史课程学习评价方法

一、观察法

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

l.课堂纪录法。

主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2．活动课记录法。

本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。

二、活动法

活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。

1．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。

2．秦始皇功过的辩论。

这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。

三、学生自我评价法

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下两种方式实施自我评价法。

1．历史作业反馈小结。

它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。

本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。

四、测试法

对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。

第四篇：探索初中数学作业多样性评价方法研究

《探索初中数学作业多样性评价方法研究》

开

题

报

告

新疆省新源县第六中学

2010—10—2

2《探索初中数学作业多样性评价方法研究》

课题开题报告

一、本课题研究意义

新一轮基础教育课程改革，正在推动教学改革的深化，基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想，依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学作业评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。初中学生正处于青春发育期，他们对周围的一切都很敏感，他们既强调自我意识又在意同学、老师、家长对他们的评价，因此教师对学生的作业的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。

长期以来，我们的课堂教学评价一直是以教师的教作为一堂好课的评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的，新的课程理念下，原有的作业评价弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面，评价主体过于单一等等。这样势必打击学生学习的积极性和热情，也影响到家长和教师之间对学生正确沟通，因此本课题的研究从理论和实践上丰富、完善初中数学作业评价体系，同时也可以引导教师学习先进的教育理论，并在教学中以理论为指导改变现有的数学作业评价，全面推进素质化教育进程。

二、本课题研究的目标：

（一）本课题研究的目的1通过对作业评价方式多样性的尝试，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，培养学生主动学习和自主学习的兴趣与能力，激励学生学习的热情

2学生的学习目的明确，学习过程主动、活泼，作业、练习、考试成绩明显提高，既减轻了负担，又提高了学习质量，尤其是学生的创造思维获得较快的发展。另外在学习过程中学生发挥自我评价的积极性，成为评价的主人。

3在促进学生的全面发展同时，也是教师反思和改进教学的有力手段

三、本课题研究的背景

当前，我校对学生作业和学习成绩的评价，都采用了等级制评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分数竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促进广大师生、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定促进作用

四、理论依据：

本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课

程改革纲要（试行）》、《中小学心理健康与心理咨询》、《中学生创新精神和实践能力培养研究与实务》以及全日制义务教育《数学课程标准》的指导下进行的，课程标准要求“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”新课标的理念告诉我们，要用发展的眼光看孩子，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识，自我反思自我教育，自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉为学生的终身发展服务。

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价，学生对他人的评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。充分发挥了学生之间的互动作用，学生的评价他人同时对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。

五、本课题研究的基本内容：

1、学生作业现状调查分析

A调查教师作业情况

B调查学生对作业评价方式的反馈情况

2初中数学作业多样性评价

A评价主体的多样性：由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价

B评价内容的多样性：要克服对学生实施“一刀裁”的评价方法，要多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会

3评价方式的多样性：课堂上适时鼓励、赞扬，课下对学生面批作业学法交流，课外利用所学知识关注身边的物与事进行动手制作，关注学生能力发展过程，课后作业不再是简单“优”“良”而以恰当的评语加以呈现

六、研究方法：文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习数学学习发展性评价的先进理念，提升理念调查走访：通过问卷调查，座谈会等形式与学生交流了解现状经验总结：通过资料整理分析，总结有利于学生全面发展的作业评价方式

七、研究步骤：

（一）准备阶段（2010年5月——2010年6月）成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写课题研究方案，查阅和搜集准备相关资料文献对数学作业评价的现状调查分析

（二）实施阶段(2010年9月——2011年5月)探索不同类型的作业评价方式

2实践、操作、反思、完善作业评价成有效案例积累资料、总结经验、撰写论文

（三）结题阶段（2010年5月——2011年6月）资料整理分析

2撰写调查报告

3申请成果验收

八、预期成果：

案例分析、论文、实验报告

总之，在教育教学过程中，教师要做个有心人，发现学生的“闪光点”，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话，保护学生的自尊心，欣赏他们的进步，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

谢谢大家

开题报告撰写人邓永梅2010年10月22日

第五篇：浅谈小学英语多元化评价方法与措施

浅谈小学英语多元化评价方法与措施

教育部关于小学开设英语课程的指导意见（教育部教基[2001]2号文件）指出：“小学英语的教学目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其英语学习的自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下良好基础。”根据这一教学目的，《小学英语课程标准》对小学英语课堂教学评价的主要目的也作了明确的要求：“3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”因此，我们对小学英语课堂教学评价应该有一个全方位的认识，评价的目的应从过去的重甄别和选拔转向更多元的目的。本文主要针对以学生多元化发展为目标的教学，在多化评价方法这方面作了一些探索。

（一）评价主体的多元化

传统的教学评价中，评价主体就是教师，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，学生是评价的被动接受者。个性化评价要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体成多元性。学生自己、同学、家长都参与到这一评价活动中来，使评价更全面、更有说服力和指导性。

1、自我评价：学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。记得曾经在上完PEP第一册第四单元B部分的对话课后，分角色表演，我请了同学，他表达的并不是很流畅。我就问他：“顾威威你觉得自己的表现如何？”他说，我能够上来表演，这本身就是一种进步。全班同学都给他以热烈的掌声。从那以后，我就经常可以看到，曾经上课时那个沉默寡言的他如今成了课堂上的积极分子。

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。在日常教学中，学生很难对于自己的读音做出自我评价，教师可以为学生创造出一个自我评价的空间。如，教师可以布置这样一个作业，让学生模仿课文朗读，自制录音磁带，将每单元的课文一一录制下来。在录音过程中，学生会自然而然地与课文磁带去作比较，对自己的语音做出个自我评价，从而有意识地不断修正自己的读音。并且，他们能在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能录制磁带！”

另外，教师可以让学生把每个月以来上英语课时的表现、作业完成情况、知识掌握、学习困难做出个自我评价。实践证明，经过自评，学生的某些现象和做法会超出我们的想象，使我们不得不重新认识每一位学生。

2、合作评价：学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；且合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。在教学中，为提高学生的学习劲头，我将班级以四人小组为单位，实施评价。如下表

姓名

Yes

No

1.他/她上课认真听吗？

2.他/她能正确又响亮地回答老师的问题吗？ 3.他/她做作业认真吗？ 4.他/她积极参与小组活动吗

3、家长观察：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表，让家长对自己的孩子的变化或出现的情况做及时的反馈，以便学校和家长取得更好的联系，使教师能够及时对于学生的进步表现予以肯定。

请在孩子发生的变化或出现的情况前打√ l.()他/她在家天天坚持听录音

2.()他/她听录音时边听边模仿，很认真

3.()他/她常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。4.()他/她乐于完成英语家庭作业（口头或笔试），热情、认真，充满想像力。

5.()他/她能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。6.()他/她经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。

（二）评价方法的多样化

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》中说：“小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。”评价形式可从日常评价、语言评价、体态评价、作业评价和阶段性测试、综结评价几个方面来进行。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，我一直在探索如何使评价方式更人性化，促使学生个性化发展：如，对评价成绩不合格的学生，给他们重试的机会，调动他们学习积极性；把单一的考试考核变为多种途径考核；把日常评价与终结评价相结合起来等。使评价形式更全面，考核方法更科学。

1、日常评价

日常评价是指教师对学生日常英语学习诸多方面的信息收集和记录。不仅仅是通过几次考试测得的学生掌握知识的几个片断，而是在学习的整个过程中通过多种活动收集到的学生的学习进展情况。

它可以是对学生课堂表现是否积极，小组学习是否合作，布置的作业是否完成等内容的评价；也可以对学生参加英语课本剧、校园英语兴趣小组、英语歌曲等活动的评价。总之，它的评价是细微的、琐碎的，然而是以小见大，于细微之处感受学生的学习态度、学习能力、思维品质等综合情况。

在英语教学评价中，尤其要做好必要的记录，收集学生的点滴进步，建立详尽的学生档案（英语个人学习档案袋）。以激励和促进学生平时的学习，使每位学生得到个性化发展。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师则指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识。下面是我校一位三年级学生胡雨知的英语学习档案袋：

①漂亮精致的封皮，上面画有自画像，写着自己的英文名字。②课堂上学过的单词和交际场景通过图画的形式体现。③分角色表演中，自己所做的头饰。

④根据教材安排，每一次所完成的英语手工作品。⑤每周自己最满意的作业和最不满意的作业。⑥录音带记录自己和伙伴的合作过程。

⑦自发所学的超教材的单词以及教材以外的新内容。

⑧课堂上获取的各种奖券。（为了激发学生的学习兴趣，老师自制的一些奖券，期末累计，比谁获得最多，并给以嘉奖。）

⑨“英语小标兵”的获奖证书。

通过一个学期的积累，学生的各方面的能力都得到了很大的提高，学好英语的自信心更强了。在体验点滴成功的同时，也逐渐培养了学生自主学习的习惯与技能，产生了对自己成果的拥有感，亦掌握了反思学习的技能。同时，通过这一窗口，教师、学生以及家长都更加清楚地看到了学生的进步与发展。

2语言评价

在小学英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。教师在课堂教学中应注重语言评价的正确性、多样性和有效性。在实践中如果我们能够做到正确得体，机智巧妙，独特创新，就能让学生以更强的自信心投入学习。

当孩子们认真听的时候，评价用语要以正面强化为主，既能使被表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上，当有的孩子不认真听讲时，要以激励鼓励为主，尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味的点名批评。这种委婉的说法令学生比较容易接受并且改正不足。

我们课堂上简单、快速、有效的评价有：Good!Cool!Wonderful!Well down!Good job!OK！等。除教师评价学生外，教师同时还应把评价的权利还给学生。记得在一位特级教师的课上，学生表演完之后，教师并没有直接做出评价，而是反问其中一位同学：“Is she good?”学生回答“Yes, very good.”这样平等交互的课堂口头评价，更能真正激发学生的兴趣，让学生处于轻松愉悦的学习氛围中。

3体态语言的评价

体态语在小学英语教学中占有非常重要的地位，在日常的英语课堂教学中，小学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在小学英语教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方、回答不对的地方、上课走神时，我们都可以用一些表情、手势或者是肢体语言让学生领会。这类评价及时、准确、省时，短时间内被评价到的对象多，也不会干扰别人，破坏创建起来的课堂气氛。用在发言的高峰期，如抢答、竞赛、回答问题等活动中，效果尤其好。

一个高高竖起的大拇指，一个成功的手势，一个满意的点头，一个鼓励的眼神，一次赞许的轻抚等等，都是无声的正面评价。

4作业评价

作业作为小学生学习的反馈，是教学评价中不可缺少的一种手段。对学生书面作业的评价应从两个方面进行：一是对作业的态度、书写格式的规范程度进行评价；二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价。开放性作业主要是给学生创造应用语言的机会，培养学生综合语言运用能力。

符号评价是作业评价中常用的一种方式，它形象直观，生动有趣，形式活泼，有很强的激励性，能有效地激发学生的学习需求，竞争心理，调控课堂气氛，非常受学生欢迎。有教师常用√等符号表示；有涂自己喜欢的颜色；有添加自己喜欢的水果等还有根据课文内容设计的，如上《Animals》时可以奖励学生喜欢的小动物。

老师在作业本上的符号、文字、教师设计的考察卷及《成长记录册》、成绩单上的评语都属于此类。书面语评价应以谈心的方式，激励性的语言，描述性的语句，真诚地肯定学生的优点和闪光点，让学生觉得学得有兴趣，学得有希望，学得有进步。

5阶段性测试

阶段性测试也就是某一阶段的终结性评价，主要是检查学生对英语语言知识和语言技能的掌握程度，是评价小学生英语学习的重要手段。不同年龄段的小学生，阶段性测试注重差异化。在低年级，平时的终结评价主要氛围口语测试和听力测试两部分；中高年级主要是听力测试和笔试两部分。无论是口语、听力测试，还是笔试，都要注重评价形式的多样性、创新性，考察内容都要尽量贴近小学生的学习内容和特点。结果的反馈，要结合小学生的心理特点和个体实际，正面肯定强化为主，在肯定学生学习进步和发展的基础上，指出其今后的学习方向和目标。使学生清楚了解自身学习的现状，激励其积极学习的兴趣。

6、终结评价

终结评价一般在每学期的期末或者学年末进行，被称为期末考试。为了摆脱那种“一次考试定成败”和“以考分定优劣”的评价方式给学生带来的负面影响，我们采用了**制的评价方式，也就是终结性评价只占了总体的40%，摒弃了传统的笔试，这在很大程度上消除了学生的顾虑，让英语学习更受学生欢迎。只有把日常评价和终结评价相互结合，才能更全面、更公正的对学生做出个性化的评价。

（三）评价层次的多项化

评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。因此，结合我们英语学科的特点，针对于我班学生的实际水平，我根据学生的智力因素，已有知识水平、心理素质、学习习惯、方法及学习兴趣等各方面的差异，对全体学生目前的学习状况有一个准确的定位，在英语课上进行了分层合作式的教学方法的尝试。

我将学生分为三个层次：A层（学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力）；B层（学习成绩、学习兴趣不稳定）；C层（学习成绩好，学习兴趣浓、学习毅力强）。这个层次划分并不向学生公布，教师自己掌握即可，其作用主要是作为教师在教学中进行分层评价的依据。

对于A层学生，只要他们认真听讲，认真完成老师布置的作业，能够熟读或者背诵课文，就在评定时就给予其充分的肯定——五星，让学生消除自卑心理，初步树立起“我也能行”的信心。

对于B层的学生，我则不断地鼓励他们，让他们向A层学生看齐。经过一段时间的学习，这两部分学生已经养成了一定的良好的英语学习习惯，会自觉得去学习英语。这时应给予他们及时的表扬、鼓励，让学生体会到老师时刻都在关心着他，他的每一点进步老师都看在眼里，让每个学生都有被重视的感觉。

C层的学生，成绩在班中处于中上等，大多对于自己目前的学习情况处于自我满足状态。对于这一部分学生，我有意识的引导他们去听听英语歌，看看英语动画片和英语小故事，激发起学生新的学习需要，从而带动其更主动、深入的学习。

总而言之，小学英语教学的多元化评价，应以学生为本，使每一个学生的个性得到健康的发展，使每一个学生的潜能得到充分的开发利用，从而使每一个学生都能走向成才之路。