八年级数学课小组合作学习分工表

第一篇：八年级数学课小组合作学习分工表

八年级数学课小组合作学习分工表

第一组李海山（组长）

组员：刘玉花钱英萍李海山蔡福花分工：记录员讨论记录员帮学发言

第二组钱桂芳（组长）

组员：李春海姚海燕钱桂芳马成福分工：记录员讨论记录员帮学发言

第三组刘明芬（组长）

组员：吴永萍昝学娟刘明芬分工：记录员讨论记录员帮学

第四组蔡英连（组长）

组员：祁国福郗晓清蔡英连分工：记录员讨论记录员帮学

第五组张雪艳（组长）

组员：张奋发王海兰张雪艳分工：记录员讨论记录员帮学

第六组任静（组长）

组员：张慧艳石海林任静分工：记录员讨论记录员帮学

第七组张生花（组长）

组员：刘富车陈国东张生花分工：记录员讨论记录员帮学

第八组李海军（组长）

组员：祁连兄祁丽萍李海军分工：记录员讨论记录员帮学

第一组冶海花（组长）

组员：刘玲玲钱存兄冶海花分工：记录员讨论记录员帮学

第九组张延明（组长）

组员：李海莲刘龙苹刘玉萍分工：讨论记录员记录员帮学第十组祁小红（组长）

组员：蔡玉庆邢双莲姜年澎分工：发言 记录员 讨论记录员

第十一组祁海兰（组长）

组员：代秀清李国明李金柱分工：记录员讨论记录员帮学哈双宝发言

张玉珍钱俊朝发言发言

李文娟 发言

汪春明发言

张树花 发言

张占虎发言

李春虎发言

刘兴文 发言

祁小红

帮学祁海兰

发言

第二篇：一年级数学课怎样开展小组合作学习

一年级数学课怎样开展小组合作学习

2011-03-07 20:30:49| 分类： 默认分类 阅读2 评论0 字号：大中小 订阅

《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。但我们在平时的课堂教学中发现，合作学习很大程度还只是停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地转过身来，满教室里嗡嗡声一片，小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话，差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作，谁也听不清谁说了些什么。交流时，站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从一年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础。因此，在课堂教学中我很抓一年级学生的小组合作学习。一、一年级上学期小组合作学习的现状及分析

1．在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的更谈不上分享。这说明一年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只是争着说，似乎谁说的声音大，谁就做得

好。这充分体现了学生的好胜心和自我表现欲。

2．在小组操作学具过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。

3．在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。

4．在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动，不积极。这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。

5．在小组合作中，分工做“记录员”时，由于一年级上学期学生会写的字太少，记录的能力很有限（只

能记一部分），因此存在客观上的困难。

6．合作意识差，小组观念弱。有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作，对小组集体的荣辱不关心。

总而言之，一年级上学期的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，组织他们进行合作学习，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，不仅要“放开”学生进行合作学习，而且更重要的是要培养学生如何进行合作学习的能力。二、一年级上学期实施小组合作学习应注意的几个方面

（一）要注意小组合作学习的示范性

示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，操作，需要示范指导。如上册第82页“乐园”，其中的一个活动“对口令”，就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。根据学生的合作能力、语言表达和交流能力的水平，我是这样安排的。首先选一个比较听话，声音又宏亮的学生和我做示范（其余学生观察、倾听、学习、评价）：要求我说的数和你说的数合起来是10，“我出1”，学生接着说：“我出9”，最后两人同时说出：“1和9组成10”。这样依次进行：2和8组成10”，“3和7组成10”……，没等10的组成口令对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了，于是我就随机放开各小组，让各小组进行活动。这时我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。

（二）要注意合作学习小组内人数的起点是两人

在学习的初期，学生不会合作。我也经历过“一收就„死‟，一放就„乱‟”的失败。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。必要时，教师还可讲究合作策略，促使学生合作。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给5根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有5根怎么办呢？这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。要注意，由2人组过渡到3人组是学生合作能力的一个飞跃，一定要周密设计，不然就会乱。

（三）评价要准确，要注意全员性

对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，乱喊乱叫，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还

不是真理解、真明白。

尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改（当然要注意有序性和谦让）。让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务（人人都有“活”干），这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。

（四）学习的活动设计要注意周全性

教师要充分考虑每次小组活动的可行性。从学生认知基础上考虑，学生的知识水平能否适应；从学生的合作能力考虑，学生能否合作起来，可能会有什么意外情况出现，要做什么补救措施准备；从学生活动的时间和空间上考虑，给学生多长的时间，不能提出问题就匆匆活动；从活动的意义上考虑，要达到什么目的和效果，应采取什么样的方式和方法效果更好；从小组的人员建设上考虑，人数多少为宜，是同质搭配还是异质搭配；从小组活动的次数上考虑，本节要活动几次为宜；从活动的内容上考虑，每次活动的内容是否值得进行合作；从活动的秩序上考虑，尤其是需用学具操作的活动，一定要交代清楚先活动什么，再活动什么，响亮地提出要求，做到字字说清，句句入耳，最后再发给学生学具，不然，就会造成混乱。

三、合作学习要顺利进行，从培养良好习惯开始。

有了良好的习惯，才能提高效率，收到事半功倍的效果。对于合作学习来说也一样，只要有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。我认为，合作学习必须培养学生的以下四个习惯：

（1）积极思考的习惯

学习必须建立在学生的思考之上，在学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯。这样才能提高学生参与学习的质量。

（2）主动参与交流讨论的能力和习惯 交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

（3）认真倾听的能力和习惯

合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。一年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。

（4）善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯

善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

教学实践证明，良好的学习品质、学生合作学习的意识不是一朝一夕就能形成的，特别是刚入学不久的学生，我们要根据一年级学生的特点，教师要有目的分阶段地培养学生合作学习，会极大地调动学生的学习积极性，使他们愿意合作，自主去探究，通过老师不断的指导，长期的熏陶，相互探讨，不断反思、相信一年级小组合作学习一定会走向成功。

【关 键 词】 新课标 探索 合作 模式

我国古语有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见我国教育已在古代对合作学习就有先见之明。所谓合作学习是以共同完成某项学习任务，共同探讨某个问题为出发点，达到通过充分发挥个体的优势而取得整体效果的目的。在新课标的教学实践中，本人运用合作学习的理论和模式进行数学教学，收到了显著的教学效果。

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习交流的模式是多种多样的，在教学中，我根据学生的年龄特点和教材的内容要求，主要采用了同桌合作、小组合作、全员合作和课外合作的模式进行教学，使全班每一位学生都有更多的发言、交流的机会，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生数学运用的技能和技巧。

一、同桌互动合作的模式。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈”，在我任教班级中的学生尤其突出。

同桌合作是指：以自然班级中同桌的两位学生构成的合作学习小组。这种合作模式的特点是：学生交往的范围较小，在课堂中组织的时间不长，容易操作，特别适用于数学课。同时我发现：好朋友的同学关系是最密切的关系，也是最容易交流学习体会。针对这个特点，比如，我在教学整数、小数、分数四则混合运算时，出示了以下一道计算题：907×90＋9070，让学生独立完成以后再与同桌交流自己的计算方法，结果就出现了以下两种解法：一种是907×90＋9070=8163＋9070=90700；另一种是907×90＋907=907×90＋907×10=907×（90＋10）=907×100=90700；这样，学生通过与同桌的互动交流学习，未掌握第二种解答方法的学生也一下子掌握了简便的方法，达到了共同进步的目的。在小学数学教学的实践过程中证明，同桌搭配这种互动的合作学习模式易于组织，且教学效果比较理想。

二、小组互动合作学习模式。

小组互动合作学习模式操作中遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激励性原则等，达到了面向全体与个别化教育的和谐统一，自主发展与个性发展的和谐统一。小组，一般是指邻座4至8人组合的学习小组，这是常用的数学学习单位，通常一个班大致可分为4至6个小组。《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。目前小学数学教师用得最多、最熟悉的模式就是小组合作学习，它能直接有效地解决教师面临班级人数居多的情况下授课的问题，同时也符合新课标的目标要求。在具体的教学实践中，我根据数学知识前后连贯性较强的特点，常用到固定性小组的模式来教学。

在课堂教学中，首先我把班上的五十多位同学分成8个小组，让学生选择与自己水平差不多的同学组成一组，然后教师对小组中的同学作适当的调整，选出小组长，为每个小组配上相应的号码，这样编组，既能注意合理调整各成员之间的差异和互补，又能在以后的课堂教学中方便运用。这样，一个个小集体的雏形就出来了。这种分组较固定，通常可作为一个学期或一个学年的学习单位，能有效地防止学习能力强的学生一人包揽所有的学习任务，而能力不强的学生产生自卑心而厌学，达到了相互学习，取长补短的教学效果。例如，我在教学行程应用题中相遇问题的时候，就采用了这种分组法进行教学。我出示了以下这道题：上午10时，一辆货车从甲地开往乙地，下午2时，一辆客车从乙地开往甲地，当客车开出4小时后与货车相遇。已知货车每小时行50千米，客车每小时行60千米，甲乙两地相距多少千米？，我首先让学生读题，并提出两点要求；一是找出相遇点的位置；二是体会两车行驶的方向和行驶的轨迹。其次是分小组进行合作讨论或上台“走秀”，让同学们多次体会上述两点要求，并把体会画成线段图，同学们从线段图中很快就找出甲乙两地相距的路程就是货车8个小时与客车4个小时行驶的路程的和，同时学生还列出不同的式子：50×（4＋4）＋60×4，或（50＋60）×4＋50×4。这样，学生能根据自己的水平列出不同的解答方法，又能充分调动学生学习的兴趣、挖掘了学生学习的潜力，这也是新课标中以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。

又如，我在教学《圆的周长》一课时，学生已对圆和周长有初步的认识，课前，我先安排每位学生先准备一个圆，课上，我就提出一个问题：怎样才能知道你们手中的这个圆的周长是多少？学生感到非常好奇，于是我就让同学们分小组动手操作和讨论，同学们兴高采烈地拿出事先准备好的尺子、绳子，有的拉绳，有的拉尺，有的把圆滚动一周，很快就把圆的周长量出来了。趁着这个时候，我又问：是不是以后计算每个圆的周长都要去量，去把圆滚动呢？你们能不能找出圆的周长与什么有关呢？我又一次激起了同学们的求知欲。学生通过小组成员的合作讨论研究，从而发现了圆的周长就是圆的直径的3倍多一些的规律。至此，可以看到小组合作学习既能把抽象的知识生活化、简单化，也能培养学生的合作精神。

三、全员互动的合作模式。

全员互动的合作模式是指教师与全班同学在一种良好的合作关系中开展的教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。

比如，我在教学《分数四则混合运算》一课时，到课后留有十分钟的时间进行小组计算比赛。把全班按行分成八个小组，把预先编制好的计算题（每组题目相同）分发下去，比赛统一开始和结束时间，每小组每人“开火车”按顺序做题目，比赛既看计算速度，也要看计算的准确性。实践证明，这种全员动手合作的方法，既能体现愉快教学，又能活跃课堂气氛。

四、课外合作学习的模式。课堂教学中的合作学习主要表现为教师统一调控下组内互助，同学交流和沟通大致限于认知范围内。如果要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须打开课堂与实际生活联系的通道，拓展学习交流的空间，增加实践的机会，构成一个开放式的数学学习世界。课外，学生合作学习的天地更广阔。如：调查家庭或工厂的水电费、银行的存款利率、一个月中家庭的总收入等等。

又如，我在教学了《利息》这一内容后，就让学生组成合作小组，到家里附近的银行调查定期存款和活期存款的利率，通过小组合作去计算本金相同的情况下，怎样的存款方式得到的利息最多，从而培养了学生的合作精神。又如，我在教学了《比例》这个内容后，先让学生分成四人小组，先从东南西北四个方向观察学校，再根据学校的大小，确定适当的比例尺，把我们美丽的学校画出来，学生就通过小组多次讨论、多次的尝试，最后选择了1：2000的比例尺，画出了学校的平面图，从一幅幅漂亮的平面图中，我们可以看到了学生合作劳动的成果。

当然，无论采用什么分组的模式，教师的“指导者”的作用是无何代替的。如果在学生互动合作活动时，教师及时有效地点播，不仅可以释疑，而且可以启智。在数学教学中，采用合作学习的模式，正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台，在合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识和技能。

第三篇：小组合作学习组内分工及职责

罗家学校六年级小组合作学习

组内分工及职责

大组长：

老师的特别助理，组长要以身作则，要敢于负责，要公正公平，要大胆热情，要维护大局。负责宏观调控本组同学的学习和生活情况，负责本组同学作业的督导和收缴，适当的时候负责本组B层同学作业的批改。（B层同学负责C层同学的作业批改。）

1、组织督促小组同学一起完成学习任务。

2、给小组同学分配具体的学习任务。调节本组内的小组帮扶。

3、帮助同学确定知识的展示的方式。

4、负责本小组同学的学习成绩。积极帮助、检查后进同学的学习情况。

5、组长要有较强的责任心，成绩比较优秀，组长要有较强的语言表达能力。

6、组织组员办好黑板报、运动会等班级活动。纪律组长：

负责本组同学的学习状态并做好记录。要求一定要公平、公正。

1、负责本组同学的上课纪律。确保本小组课堂的正常进行。

2、评价本小组同学的上课表现并做好记载。

3、配合大组长管好本小组的同学。

4、纪律组长要有较强的责任心，要勇敢的管理好本小组的纪律。各科代表： 负责对本班未完成作业或不认真完成作业的同学的统计，并及时做好记录。并在任课老师不在时负责全体同学对本学科内容的学习。各科组长：

负责对本小组未完成作业或不认真完成作业的同学的统计，并及时做好记录。并在任课老师不在时负责全组同学对本学科内容的学习。

1、及时收发作业、查好作业质量；

2、协同组长组织讨论、分配任务、管理纪律、鼓励展示，确保每个学习环节有序进行；

3、协助组长搞好组内帮扶、学习目标达成，带动组内学习气氛、参与积极性；

4、与组长搞好反思会，在学习方面，组织组员想办法、出措施，把本组学习抓去。学习委员：

负责监控各科代表的作业的收缴情况以及自主时间学生的学习情况，及时提示学生每一天需要完成的作业。把当天的作业情况交给班主任。卫生组长：

1、负责本小组同学的桌面整理，和周围卫生，对于乱扔纸屑垃圾桌面摆放不整洁者，直接给予减分处理。

2、负责本组内小扫除、大扫除的安排和监督工作。确保卫生按时按质完成。小组成员：

1、服从组长安排与管理，齐心协力打造优秀小组；

2、积极参与课堂讨论、展示、反思、卫生、活动；

3、承担值日组长时，对本组情况进行详细、客观的考核与记载；

4、有集体荣誉感，对自己的问题、错误及时自我批评、改正。

（一）小组内学生评价细则

1、每个组准备两个考评本，设正负两个组长。（大组长为正，纪律组长为负）

2、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。

考评共分八项：

预习课上：组内每一名同学都能积极认真完成任务，并学会解答课后练习的。给该组加１０分。

检查方式：课前５分钟时由一组组长检查二组同学，二组组长检查三组同学„„八组组长检查一组同学后，向科代表汇报加分。

课堂发言：发言1次加10分（正字画1笔得10分），得到老师的特殊表扬加20分，回答错误不加分。

课堂展示：

A层同学展示1次正确加10分，B层同学展示正确一次加20分，C层同学展示正确一次加40分。有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加20分，展示错误不加分。

④组内讨论:积极参与组内讨论的，一节课加1 0分，表现比较突出的加20分；不积极的不参与的该项为0。

⑤完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加１0分，不及时的为０.⑥反馈时，各大小组内的组员要互相帮扶，不允许有不会的同学做反馈测试，反馈测试时按百分记，每有一个满分的给该小组加10分。全体优秀的（80分以上，含80分）的加50分，全体及格的给该组加30分。

⑦反馈后：及时订正答案，并注明原因，并由老师进行抽查，做的好的同学可给所在小组加10分.⑧违纪：由本组的纪律组长负责。在小组学习过程中，说笑的减5分，坐姿不正的减3分，不认真听讲的减3分，吃东西的减10分，在桌下打闹的减10分，讨论时不认真的，说与所学内容无关的减5分，自主时间呆着的减5分。考试时间抄袭的减50分并不能评为优秀组员，各大组的纪律由纪律组长负责记载并由班长监督。在自主时间或自习时，只要发现有违纪的同学，则给所在组减10分。老师点名批评的扣除２0分，连续两天多次违纪的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。

组长选出课堂上最活跃的和最不活跃的同学各一个，课堂上最活跃的多的在每小组黑板上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天展示次数的目标。

3、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀的学生。

4、组长每周一总结。找出每组学习问题，确定一周努力方向，并给表现最好的学生家长报喜讯或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。

5、每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加二票，第三名加上一票。

6、卫生：各组卫生组长负责本组桌上物品摆放和桌下及附近的卫生管理，对乱扔废物和物品摆放不整齐的同学可以直接给予扣分处理。按严重程度扣5——10分。卫生委员负责对全班卫生的管理，对卫生不合格的组，可直接扣除10分。

7、认真负责的班干部每人加5分；认真负责的大小组长每人加5分；认真负责的学科科代表每人加5分。可重复累加。

（二）奖励办法：

在全班评选课堂学习优胜小组

1、优胜小组标准：声音宏亮，展示准确，表情大方，文明守纪。

2、每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组，同时说明理由，然后作好记录。

3、学习委员结合科代表统计，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组，进行记录登记，以备评选学校的每月最佳优秀小组。

4、在月考，期中，期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。（每进步５名加１0分，退步５名减去１0分）

5、每大组同学共有100分，可在此基础上加减分，每位同学基础分为50分，在此基础上加减，一周后累计，一个月后累计得分最高的两个组被评为最佳合作组，组长被评为最佳 组长。累计得分最高的个人被评为最佳组员，均给予适当奖励。

（三）小组学习评价标准：

1、组员课前准备充分，物品摆放整齐，安静等待上课。

2、自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。

3、交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

4、展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板书规范清楚，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程。

7、组内“兵教兵”结对明确，成员间相互帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

8、每次课堂检测均能在老师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9、组长认真组织安排组内学习活动以，组内成员服从组长和老师的指导，听从组长和老师的指挥。

10、做到入室即静；进入教室后，不管是上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

第四篇：浅谈数学课堂上的小组合作学习

浅谈数学课堂上的小组合作学习

小组合作学习在今天已经不是一个全新的话题，而是一种具有时代精神的崭新的教学思想。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比知识更重要的能力。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学生方式已经成为人们的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引进我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的学习效果。

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

一、小组合作学习的形式特点

1.合作学习是课堂互动中的一种重要形式，小组合作能够增进生生合作，提高合作能力，相互促进，相互提高。为了更好的发挥小组合作的作用，每个小组的人数以4到6人为宜。以我们班为例，我班共有62人，按各自学习接受能力，合作探索精神语言表达能力为标准，争取每个小组都有优等生，也都有接受能力稍差的学生，这样在合作学习的过程中，优等生锻炼了能力，稍差的学生也有近距离学习的榜样，而且也有大胆展示的小范围平台。让一些生性腼腆不爱表达的孩子也越来越敢于表达自己的观点。同时以优带差还可以提高班级整体的学习水平。

2.小组内分工

每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。小组发言时，可以让语言表达能力强的学生当汇报员，书写工整的当书写员，思维缜密的为小组补充。为了充分调动学生学习的积极性，除了学习组长外，我还和学生一起讨论确定了除了学习组长之外的负责其他事物的组长。比如有专门管理小组成员卫生情况的卫生组长，还有管理标志佩戴情况的标志组长，另外还有负责课上课下，校内校外监督规范小组行为的纪律组长。这样可以让班级中的每个人，小组内的每个人都有自己的事做。努力做到“人人有事做，事事有人做”。这样不仅孩子们能在学校的学习生活中找到自己的位置和价值，也可以充分调动学生的自我价值实现的愿望，发扬自己的优点，努力克服自己的缺点，争取在学习和生活中的其他方面都能有长足的发展和进步。

二、小组合作学习的时机

小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为有必要注意以下几点：

1.明确学习的目的

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。为此我会制定合适的学习目标或提出目的明确的问题小组内讨论。

2.控制时间

在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。也有效训练孩子们做事的效率性，拖拖拉拉必然完不成任?眨?所以经过训练，我们班的学生在老师宣布任务后，都能在小组长的带领下马上进入状态。

3.把握学习时机

往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。而且如果没有充分独立思考的时间，还会让个别不爱动脑筋不爱思考的孩子产生学习上的依赖心理，总是依赖组内好同学的思想。所以我要求在小组交流之前必须认真思考自己对问题的见解，交流时不可人云亦云。小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点“

（1）、创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。

（2）、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

三、小组合作学习的保障

小组合作学习的保障就是学生们必须要有好的学习习惯。小组合作学习因其有合作，有交流，所以相对于传统课堂，有小组合作学习的课堂就较自由，较开放。如何做到收不呆板，放不混乱，是进行小组合作时必须考虑的问题。所以学生的学习习惯一定要好，不能放手后课堂混乱，那样就得不偿失。叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。

四、小组合作学习的奖励机制

1.发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。我在班级内实行平时记录，每周一评分的办法。平时记录就是在课堂和其他在校期间对表现突出的小组给予加分鼓励，每周一统计分数，评出一、二、三等，给予相应奖励。并且有学生的自评，小组内互评，组间评价，老师评价，家长评价。这样才能让学生充分发挥专长，发现自己的优势与不足，增强小组凝聚力，增强合作意识，达到共同进步。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

2.奖励办法。

对于每周的优胜小组我制定了一系列的奖励办法。比如优胜小组会有一些特权，和老师合影，坐老师的座位感受权威，或者调换座位和喜欢的同学坐在一起，还有优胜的小组可以和老师共进晚餐等。这些奖励虽不够完善，但对孩子来说有很大的兴趣，让他们更加热爱集体活动，热爱小组学习，增进师生感情。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。

第五篇：小组合作学习

班级管理中如何发挥好小组的作用

在班级管理中，将班内学生分小组管理，这种方法已被广泛使用。事实也证明这是一种很好的方法。在课改逐渐成熟的时候，小组的重要性越来越明显地体现出来了。小组不仅是班级的组成形式，也是班级走向科学管理的重要途径，更是学生学习生活的重要保证。小组如果能充分发挥作用，那整个班级的管理肯定能搞好，班级内每个同学的学习成绩肯定能上升，班级肯定也会日益富有凝聚力。那如何充分发挥小组的作用呢？ 一，科学合理的划分组建小组。

促使小组成员充分团结，只有整个组的成员充分团结了，才能发掘小组最大的潜力，才能有效地开展好以小组为单位的课内外学习。怎样让小组成员充分团结呢？这首先要选好小组长，小组长的选择非常关键，如果小组长很有责任心，能服众，组员自然团结在他的周围。所以，小组长必须是一名品学兼优的学生，只有这样才能服众，其他同学服你，你才能够顺利的开展工作，小组成员才会充分团结。分组时，一个小组通常都有4个同学或6个同学组成，若是6人为一组，还可以选一名副组长。一个组的组成，在学习上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，这有利于组内在学习上互相促进。小组组建后，要首先使其在学习上发挥积极作用。在课堂学习中对于需要讨论的问题，可以采取小组讨论，小组讨论时，组长根据教师课堂合作学习的要求，给小组成员分工。在英语学习中，也以小组为单位，进行对话表演等。针对不同学科可根据各单元内容，各小组轮流给大家带来阅读补充材料或是开展讲故事、小小推销会等活动。

二，设计组徽树旗帜，创建文化营氛围。我们班级的名称定为海洋班，希望我们班的学生能有：“海纳百川，有容乃大”的胸怀和气魄；更有不怕困难、勇往直前、不达目的誓不罢休的决心和毅力，做一个胸怀主见、目标明确、奋勇上进的弄潮人。

围绕班名确立小组名称和徽标，营造小组文化氛围。这些往往代表了组内成员的愿望，这可让我犯了难，怎么起组名啊？组名还要与班名相融合，为此我绞尽了脑汁还是想不出来，最后灵机一动，想起了魏书生老师说的，遇事要和学生们多商量，人多智谋广，共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这更有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

说干就干，我马上来到教室，把我们班名的内涵告诉了全班学生，并问他们：“大家知道海洋里都有什么动物呢？”学生们你一言我一语，有的说有海豚、鲨鱼、龙虾等„„我还强调：“我们的组名必须与班名相融合,不能只是一个标志和名称,还要有一定的含义„„”

各小组马上展开了激烈的讨„„最终第一组命名为珊瑚小组，希望自己能发现和追求美的东西，要内外兼修,不但要关注外表,更要追求心灵的美；第二组龙虾团的成员们追求积极向上，信奉优胜劣汰、适者生存的自然法则；第三组海星队成员相信“人心齐,泰山移”,“一个好汉三个帮”；第四组希望成员们像鲨鱼那样敢于拼搏，勇往直前；第五组海豚组希望本组成员像海豚那样见义勇为，处处为别人着想；第六组鲤鱼组希望本组成员能争创第一，跃入龙门。我又看了他们的口号，其中珊瑚组的口号是“学而不厌，勇往直前，努力学习，团结一心。” ；龙虾组的口号是“小组同心，其利断金，冲破难关，我是第一。” ；还有海星组的组训是“认认真真做事，踏踏实实做人。” „„看到这些让我很感动，很欣慰。孩子们都知道了集体的力量是无穷大的，只要团结起来，任何困难就会克服的，组训与我们的班风是相一致的，强调认真的重要性。这让我看到班级的希望，我们是团队无敌的，趁热打铁，我让学生们呼了号，大家顿时精神焕发，学习积极性大大提高，讨论问题很激烈，展示时魅力四射，让我看到了孩子们身上潜藏的智慧和力量。第三，班主任多组织开展一些学习以外的活动激励小组成员，利于小组团结的活动，使小组在班级管理中有效地发挥其作用。

通过开展活动，培养学生的团队意识，培养学生的集体荣誉感，这样才能调动所有成员的积极性。小组划分之后，在班内的任何活动中就将是一个不可分割的整体，将要荣辱与众。除了平时课内外的学习，班主任要组织开展一些其他活动，例如班内的值日，外出的劳动,课间操等。在开展活动时，可进行小组量化评比，为此，班主任与全班同学一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能实现评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。我的一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次。

每月或半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大奖励”一次，而对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事，多做一两周卫生，或是多完成一两项作业等。这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。这些活动的开展，都是以有利于小组的团结，增强团队意识，增强学生的集体荣誉感为目的，同时也使各小组及时的改进本组的工作。每月或半学期一次的“大奖励”时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。

因而，每次“大奖励”后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。

最后，班主任要做好对小组长的培养，要注意适时对小组工作进行指导，使每个小组的各项工作都能按照要求有效地开展。同时，还应该鼓励各组创造性的开张本组工作。对小组长的培养，在小组组建之初，班主任就要有计划、有针对性进行。如在课堂学习中，小组长如何组织好本组组员，如何使组员积极的投入到课堂学习中去。小组长如何分配学习任务，如何使每个成员都能够分配到适合他做的任务等等。对于这些，组长都应该知道如何去安排。同时，在小组开展各项活动的过程中，针对出现的问题，班主任要及时的给予指导，使的小组各项活动都能够正常而有序的进行。对于小组的一些好的做法，富有创造性的活动，班主任应该充分的给予肯定，并且能够在班内推广，以此来鼓励他们在班级管理中，如果能够充分的发挥好小组的作用。使班内的每个小组在学习、纪律、卫生以及其他各项活动中都能够展开竞争，班级的各项工作定能够走上正轨，进而形成良性循环。这样一来，班主任的工作也就会显得轻松的多了。

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