小学生作文评价的改革

第一篇：小学生作文评价的改革

小学生作文评价的改革

汪秀华

假期有幸聆听了赵德成教授所做的《新课程下的教学评价》的报告，收益匪浅，感触颇深。下面就作文评价的改革谈谈自己的看法。

作文常用的评定方式，运用起来确实相对简单易行，评价的速度也相对较快，而且能够比较客观地体现每个学生在整体中的水平。但是如果教师在平时的教学中一贯地采用那种常用的作文评价方式，会在一定程度上挫伤一部分学生的写作积极性，因为它难以体现学生的创新意识，又使部分学生的作文评价长期处于低下的程度。《小学语文课程标准（试行稿）》中对小学生的学习评价是这样表述的：“评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步”“对学生的学习评价应有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准。评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价”。根据这些，因而我们许多语文教师都在积极尝试改进小学生作文评价的方式。

根据小学各阶段的课程设置中写作的评价意见和写作的内容与要求，在学生、教师及有关人员充分交流的基础上，分阶段或分单元制定评价重点、标准及等级；在学生、家长、教师互动评价中，把评价意见和建议反馈给学生个人，使学生既看到自己的成功之处，也认识到不足之处，还了解自己的潜力所在，促进学生不断发展和完善。

1．小学生作文发展性评价的内容

依据小学生身心发展特点，以小学各学段写作目标和要求为核心，确定小学生作文发展性评价的内容为：

（1）情感与态度：主要评价学生的写作兴趣、态度、自信心和意志、真实和真情。

（2）知识与能力：主要评价学生的选材立意、语言表达、条理详略、想象和联想、修改文章等能力。

（3）学习行为：主要评价学生积累和运用语言的方法和过程，个性体验和创新意识。

（4）学习效果：课堂内听、说、写等多种形式练习的效果；学生作文、日记等练笔的效果；阶段性测评的效果。

2．分层的发展性评价标准

小学生作文评价重在“写真话，抒真情，做真人”。首先，在每单元的写作教学过程中，由教师、学生按照具体写作要求和实际情况制定出作文评价标准，考虑到学生的个体差异，可制定分层的发展性评价标准，有A级、B级、C级等。如五年级第一学期的某一单元作文的评价要求如下：

评价要求（A级）：

（1）能表达真情实感，很喜欢所评价的作文。

（2）能清楚、具体，有详有略地记一件事或一个场面，围绕中心，抓住人物的外貌、神态、动作和心理等细节进行具体描写。

（3）用词准确、生动，语言通顺、传神。

评价要求：（B级）

（1）能写真话，比较喜欢所评价的作文。

（2）能清楚、具体地记一件事或一个场面，围绕中心，抓住人物的外貌、神态、动作和心理等进行描写。

（3）用词准确，语言通顺。

3．小学生作文发展性评价的方法

小学生作文发展性评价引入个体参照标准，通过个体的前后参照评价，发现和挖掘每个

学生的潜能，促进其得到“最近区发展”。

评价活动全员参与，自我评价、小组评价、家长评价、教师评价互动，形成网状评价结构，努力体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。评价面向全体学生，每一位学生参与评价，促进每一位学生的发展和提高，用发展的眼光看待学生，促使其不断地超越自我。

（1）学生自我评价

学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省（包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等）。首先，学生明确参与评价的意义。其次，根据每单元的具体写作要求，学生参与评价标准的制定、评价资料的收集；考虑到学生的个体差异，将评价标准分为A、B、C等几个层次，学生自己选定可以达到的目标；学生对同一篇作文可以多次习作、多次评价，真正促进学生的发展。

（2）学生互相评价

学生相互评价形式多种，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。评价要引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习。互评作文时淡化分数和相互比较，强调进步和纵向比较；互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生的共同发展。

（3）家长评价

家长对学生进行评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度、写作方法的评述：“进步了，那是因为多读课外书”，“你能坚持认真写日记”等等，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素材的积累大有裨益。

（4）教师评价

教师通过评价监控并反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见；用发展和全面的眼光看待学生，注重赞赏、鼓励，善用星级、表扬章等激励手段，学生只要有一点可取之处，都要予以圈划肯定，以激励学生写作的积极性；每次评价可选一至二部分进行重点评价或专题评价，让学生每一次都有所获。

那么对于课堂教学中教师对小学生作文评价的作用，田荣俊老师在《关于小学作文教学特色课程的思考与实践》中认为，宜采用师生共同评阅，以体现学生为主体，教师为主导的教学思想。

师生共同评阅的方法有二：一是全体学生与教师共同评；一是个别学生与教师共同评。前者主要是针对班内学生作文普通存在的毛病，教师选择1-2篇典型作文，通过师生共同评议，达到作文的目的。对于不同的学生在作文中的不同病因，则可采取个别学生与教师共同评的方法，根据学生的个性，有针对性地进行指导，进行评阅。

作文评价要从鼓励角度出发，由衷地为学生作文中的优点喝彩，即使一字、一词、依据写得精妙，也都应给于肯定、表扬。尤其是对那些一见作文就头痛的学生更要注意其反光点，不挑短处，不求责备，评语亲切，富有启发，使得学生的信中能够产生一种愉悦感和期待下一次作文的到来。

给学生以成功的喜悦，以赞赏的眼光看待学生的作文，增强学生作文的自信，是成功教育的理念。我们的语文教师也越来越喜欢把“优秀”或“一百分”送给孩子们，特别是一些原有基础差一点的学生也偶尔得到了高分，他们的喜悦是内心真诚的欢乐，从而也不再害怕作文。

第二篇：浅谈小学生综合素质评价改革

浅谈小学生综合素质评价改革

风化店乡南顾屯学校 马洪香

长期以来，由于应试教育的影响，评价小学生往往单纯以智育代替全面发展。在智育中，又以单纯的分数决定学生的优劣。而传统考试制度下的分数只能测量学生掌握知识的情况，无法测量学生思想道德情况、个性特长等，无法对学生素质的发展做出合理的综合评价。百分制考试制度还人为地激发了学生不必要的竞争，过分地把学生的时间和精力引导到了考试分数竞争上来，造成了小学生过重的课业负担，影响了学生的全面发展。为了推进学生素质的全面发展，改革小学生学业成绩评定办法。我经过认真研讨、分析、论证，并参照外地经验，制定了一套新的小学生素质评价内容、标准及方法。该标准与素质教育目标相一致 从思想品德、科学文化、身体心理和劳动技能四个方面全面评价学生，重点衡量学生综合素质的发展情况，不再以考分判断学生优劣，而是用“等级+特长+评语”的方法来评价学生。我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，《小学生素质综合评价手册》是记录自己在校及在家期间各方面的表现，记录自己的成长历程，开放地，多层面地，全面地评价自己，努力使自己体验成功，感受到成长与进步，并从中受到激励，从而积极进取。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种初中活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。我教育学生《小学生素质综合评价手册》不是为了单纯打成绩，而是为了培养学生的自主评价能力。同时，同学之间的相互评价，能增进他们间的了解，让家长对自己在家的一些表现进行合理的评价，家长是爱孩子的，但自己还有些地方做得不够。

我细心地发现并赏识学生的各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难，超越他人，战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。对学习困难生的进步给予表扬，对过得去的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展。

评价主体是师生互动。由于每一个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能是突出的，因此对学生评价不是教师的绝对权利，为发挥评价的导向，激励和自省作用，从教师一元化转向师生互动，生生互动，将学生自评、互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。学生成为主动的自我评价者，要关注个体的处境与需要，注意发展和变化的过程，开发学生自我认知智能，培养学生认识，洞察和反省自身的能力，在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、自制。学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。让所有学生参与评价，使得评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。

学生自评，使学生了解自己的优缺点，提高学生自我管理的意识和自我约束力，扬长避短，不断进步，让学生懂得自己的“闪光点”，为教师全面、准确评价获得第一手材料，同学互评，包括文化课学习，特长爱好，行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。通过互评，大力表扬好人好事，树立学习的榜样。家长参与学生素质评价的好处：一是加强学校与家庭的沟通，为学生创造一个全方位的教育环境。二是协调教师与家长的行为，达到学校教育和家庭教育的一致性。三是促进教师、家庭和学生三方的感情交流，优化育人的环境。

这样的评价方法促进学生的成长与发展，渗透对学生的人文关怀，增强对学生的信任与尊重，同时给予学生多次评价的机会，有利于促进学生的转变与发展。根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的，有针对性的改进建议，通过评价，不但促使学生在原有水平的基础上提高，更要发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，促使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，以达到教育的培养目标。

总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此再进后的教学工作中，我将不断总结经验，努力创新，努力向新课程理念靠拢，为学生的全面发展贡献自己的一份力量！

第三篇：改革作文评价方式

改革作文评价方式，提升学生写作素养

摘要：作文教学过程中，应在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。

关键字：作文评价

正文：

《语文课程标准》指出“作文评价应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。”对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而老师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节。这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。

但是，当前的作文教学仍存在着许多弊端，需要我们改进：

1、在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的严格要求就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。

2、大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。将作文教学与参与生活、观察生活隔离。学生体验

生活、感悟人生、驰骋想象、抒发心灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？

3、经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改。”“内容空洞，补充。”看着学生抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊。作文成了埋没灵性的坟墓。

4、在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法。造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。

5、传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师的业务要求。这样每次面对一个班几十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。这种空洞单一的评价难以激发学生的写作欲望，更没有让学生感受到写作成就感。

新《语文课程标准》中指出：“作文修改要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。”但对作文精批细改，不仅使教师的工作量更加繁重，而且对提高学生作文水平收效甚微，我们痛心的看到学生的作文经常被改的面目全非。长期以来的作文批改方式，已经到了非改不可的时候。

曾有笔者对其所在学校5、6年级400名学生作文批改情况进行

调查，自己坚持按老师批改的意见修改作文的占52%，看到作文被老师改了很多，很难过的占61%，希望老师批改作文时多关注学生体验的占87%。看来，这种传统的评价方式严重扼杀了学生写作的积极性和创造性，不利于学生的个性张扬，心灵的飞翔，表达的快乐，学生的写作水平很难得到真正的提高。对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学的最后一道程序，而应是学生再次作文的加油站，为学生更好的写作服务。改革作文修改的评价，培养学生健康的写作心理兴趣，已经刻不容缓了。

首先应从评价方式上进行的改革：

学生自我评价——学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检查。首先，学生明确参与评价的意义，其次，根据每单元的具体写作要求，学生参与评价标准的制定，评价资料的收集，考虑到学生的个体差异，将评价标准分为A、B、C等几个层次，学生自己选定可以达到的目标，学生对同一篇作文可以多次习作、多次评价、真正促进学生发展。

学生互相评价——学生相互评价方式很多，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。评价要引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习，互评作文时淡化分数和相互比较，强调进步和纵向比较，互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生共同发展。

家长评价——家长对学生的评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度，写作方法的评述，“进步了，那是因为平时多读课

外书”，“你能坚持认真写日记”等等，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素养的积累大有脾益。

延时评价——传统的评价方法是一次性的，一旦分数下来，即使修改再好，也还是那个分数，学生失去再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既看到自己的成绩，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再评价打分。

舍得送分——一篇作文的分数，这就把学生每次的习作水平看成一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分，这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。

突破满分——在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文时最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有退步，就照单给分，给学生更大的激励。

总之，让学生成为作文的主人，是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方式也势在必行。只有让学生感受到作文的好，体验到其中的乐趣，他们才能真正成为主人。

参考文献：《语文课程标准》

第四篇：改革作文评价方法

改革作文评价方法，提高学生作文兴趣 对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统作文评价方式作了一些改革。

1.延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。

2.多次评价。一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。

3.舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。

4.突破满分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰 ”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。

5.让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行字评、互评，老师尊重学生的意见，其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。

总之，“让学生成为作文的主人”，是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方法也势在必行。只有让学生感受到作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。

第五篇：对小学生评价改革的理性思考

对小学生评价改革的理性思考

贺艳菲山西省晋城市阳城县芹池小学

内容摘要：小学生评价改革包括评价观念、评价内容、评价方法等内容，是实现素质教育的必经之路。本文将结合笔者实际工作经验，对当前小学生评价改革的相关问题进行分析与阐述。

关键词：小学生； 评价； 改革

鉴于小学生生理与心理的特殊性，开展各种各样的评价活动，对提高学习兴趣、激发自信心、培育创新能力等具有重要意义，在评价改革中，更加注重学生的学习态度、探索精神等内容，不再过分追求结果，给学生更多自由发展的空间，满足素质教育需要。

1、评价观念的转变

在传统的小学生评价中，教师主要结合不同学科，给学生写下评语为主，普遍存在重视结果、忽略过程的现象，显然不利于学生全面发展需要，与素质教育要求不相符。随着小学生评价改革的深入，教师必须先从自身做出改变，树立全新评价观念，将评价学生素质的全面发展作为开展素质教育的重要内容之一，并通过评价手段，实现教育的激励、调节、调性及改善功能。通过教师对学生客观、公平的评价，让小学生感觉到自己是课堂的主人，在学习中发挥不可取替的作用。

因此，教师除了帮助学生提高学科成绩以外，也要客观、真实地认识自己，不断完善自身教育水平与教学观念，为素质教育的整体发展形成推动力。基于小学生的心理特点，他们渴望被关注、被表扬、被鼓励，教师的评价用语应倾向鼓励为主，保护学生自尊心，提高学生的成就感、满足感，促进他们加强对自身能力发展与学习成绩提高的信心，例如，当学生独立完成了一道应用题的计算，教师应及时予以鼓励：“你太棒了！”、“你今天表现的非常好！”等等，发挥评价的导向、激励作用。

2、鼓励学生参与评价

教师的评价应该注重权威性、客观性及全面性，以对小学生的学习组织、能力培养等发挥一定的引导与激励作用。但是除了教师的评价作用之外，学生自身的作用也不容忽视。

学生自主评价作为评价改革的内容之一，通过自主评价，让学生更好地认识自己、改变自己。学生作为学习的主体，其主动参与离不开自我审视与自我调控，而自我评价的作用也越来越不容忽视。在传统的小学教育中，评价多来自教师和家长，学生只能被动接受，往往对自己失去了信心。而通过自主评价，学生在其中获得自我成长与自我发展，渴望不断提升自己。但是由于小学生的自我评价能力尚未完全成型，这就需要教师评价与家长评价的辅助和配合，当学生有了他人的初步评价之后，再对自身进行客观认识，实现自我评价目标。

例如，在学习《圆柱的体积》一课中，我让学生利用已经掌握的计算公式来计算例题，并让两名学生在黑板上写出，其余同学在练习本中解答。当学生计算完毕后，大家共同对黑板上的解答方法进行评价。首先，让台上的两名学生分别描述自己的思路，并开展自我评价；然后，让台下的同学对黑板上的计算结果进行评价，同学们踊跃发言，有的提出思路清晰；有的则提出存在的不足等等；而对于学生的评价，我也给予了及时的肯定；对于其中不恰当的内容，则进行纠正。这样，学生提高了参与兴趣，集中注意力，取得较好的教学效果。

3、评价的多元化

通过多元化的评价方法，可让教师更了解学生，提高评价的科学性、合理性，真正促进学生进步。

（1）形成评价与终结评价

在教学过程中，形成性评价主要用于测评学生对某一具体学科内容的掌握情况，并以此指出仍然存在的不足和问题。在这一过程中，并不是强调学生的最终成绩，而是让学生更多关注自己的不足，有针对性地加以改进。而终结性评价则是在期中或者期末对学生成绩的一次综合评定。通过形成评价与终结评价相结合的方式，让学生进一步明确自己的努力方向与努力结果，不断提高动力。

（2）表现评价与测验评价

表现评价主要强调学生的学习态度、创新精神等，是建立在传统的成绩评定基础上。过去，成绩评定更多注重学生对知识点的记忆、掌握、运用能力，停留

在孤立的、低水平的知识与技能方面，而对于学生的综合能力，以及知识的运用、创造、实际解决问题能力等则难以考查。例如，我经常可在课堂中提出“复杂化”问题，让学生以不同角度分析问题，并对学生的不同回答进行评价，注重学生创新思维的发展。

（3）定量评价与定性评价

定量评价主要指收集或处理数据资料，对学生实行定量结论与价值判断；定性评价则是侧重于学生的平时表现、实际状态等，直接对学生做出结论评价。二者各具优缺点，结合使用，更能体现评价的全面性。

（4）绝对评价与相对评价

绝对性评价是对学生学习的效果与教学目标、课程标准等相比较，判断是否符合标准；相对性评价则对学生个体实行横向比较，如考试成绩等；在评价过程中，应注重学生的个体差异，可以将学生的若干个侧面实行比较，让学生更直观地认识自己，了解自己的优势与劣势，实行自我调节。

4、建立健全评价机制

若想进一步加强小学生的评价工作，在学校内部必须完善运行体系的保障制度。一是成立考核评价小组，将评价改革作为素质教育的重要任务来跟进；二是落实各部门责任，由科研处、教导处实行评价工作的指导与管理，确保评价工作顺利开展，并为广大教师解决评价过程中遇到的实际困难，不断改进并完善评价办法与评价方案；三是将学生评价状况与教师工作业绩相挂钩，加大监督力度，确保评价改革手段落实到位，提高教师评价水平，促进素质教育的顺利实施。参考文献：

[1]卢文汇、连仙枝.对我国中小学生评价的历史研究[J].晋城职业技术学院学

报.2011（2）

[2]陈学宽.小学生发展性评价研究[D].沈阳师范大学：教育管理.2005

[3]勾小群.传统学生评价与发展性学生评价[J].教学与管理（理论版）.2008（10）