纵横信息数字化学习与小学生汉语字词积累（5篇范例）

第一篇：纵横信息数字化学习与小学生汉语字词积累

走进纵横信息数字化与汉语字词积累

我校确立的研究课题为“纵横信息数字与课堂教学整合”，选择这一课题研究是基于我们认识到：学习汉字是中小学生学习和发展的基础，是中华文化的载体，掌握识字方法，培养识字能力在低年级语文教学中居重要地位，教育部颁发的《语文课程标准》提出：“加强语文课程与其他课程，与生活的联系“随着信息技术日益普及，我们决定以纵横输入法为切入点，把语文和信息技术相结合，优化学生识字过程，以提高识字的效率。结合我们的课题“纵横信息数字化与课堂教学整合”，根据《语文课程标准》的要求：提高学生自主识字能力是低年级语文教学的根本出发点。依据我校校本课程的开发，以识字考级为最终考评目的，提高我校学生识字量与阅读量，为创建“书香校园”品牌奠定基础。

识字与写字是阅读和写作的基础，毋庸置疑，它是小学低年段语文教学的重点。然而，也不是不管方法和手段，识字越多越好。当前，小学低年段语文教学有一种单纯追求识字量的倾向，导致学生识字与写字的负担还是很重。

一方面，从课程层面看，语文课程标准关于识字与写字的要求：第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，真正落实有困难。新课程虽然从 “减负”出发，在识字与写字的策略上，将原有的“四会”转变为认写分流，即一部分要求“四会”（识、读、写、用，这里简称会写），一部分只需要“两会”（识、读，这里简称会认）。但问题在于多认少写以后，撇开会写字不说（不是不要写字，写字问题本文不展开），800个左右的会认字怎样教学使学生不写也能认识呢？这在实践中仍是个难题。包括课程标准在内的课程文件或政策并未提供有效的指引或相应的对策，因此，这一规定实际上只是减负的一厢情愿，并非科学指标。常用汉字不写，究竟通过多少次复现才能够认识，这方面我们既没有科学研究，更没有体现在教材编写中。而事实上，小学低年级实行少写以后，生字回生率高是一个不争的事实。于是，为了提高识字量，教师不得不走回头路，最终还是让学生通过抄写来达到会认的目的。这是小学生学习负担减不下来的原因之一。

另一方面，从教材层面看，有人对现行小学语文1～3年级教科书生字中选用现代汉语常用字的情况作语料库分析。在6册课本的2200个会认字中有1995个常用字（除去重复的5个后为1990个），171个次常用字，另有30余个非常用字，例如，呗

3、嫦

3、傣

5、迪

4、踮

3、炖

4、娥

3、呱

3、跤

5、睫

6、阑

4、愣

3、鹂

3、拎

4、喽

4、鹭

4、莓

3、喵

4、喃

3、哦

4、啪

3、怦

3、瞟

6、泗

6、绦

6、哇

3、吾

4、嘻

2、遐6。在1600个会写字中，有1557个常用字，36个次常用字，另有7个非常用字（禅

4、拎

4、怦

3、哇

3、吾

4、霄

6、湛6）也就是说，在会认字和会写字中的非常用字达41个。按理说，现代汉语常用字表共有汉字3500个，不管是会认字还是会写字，应该全部选用常用字才是，但在生字表中却出现40多个非常用字，这是不应该的。因为既然是非常用字，那完全没有必要在三年级以下学习。不仅如比，在实际字种2199个生字中，其中有106个字并没有出现在课文用字中。本来，生字应该出现在所有的课文用字中，可是现在有些字只出现在识字课或生字表中，而在课文用字中没有出现，这说明在某种程度上这些汉字（至少是暂时）没有学习的必要，这些字的出现只是为学汉字而学汉字。这样做的结果，只会徒然增加小学生的学习负担。这种现象，我们视为教材层面单纯追求识字量的表现。

此外，从教学层面看，教师不顾实际需要，人为地补充和增加识字量也是导致小学低年级学生识字与写字负担重的一个重要原因。理解拆分顺序：左上、右上、左下、右下；强调拆分时注意：把汉字看作一个方块，从外向里从四个角取笔形码。列举 4码、3码、2码、1码的汉字与学生共同分析，再采用小组对抗赛方式，让学生说汉字取编码，学生在气氛激烈的一节课中把汉字拆分学得扎扎实。会了拆分，纵横码与识字结合水到渠成，识字方法多样化得以实现。在教学中，大家采用了下面几种方法让学生学习生字、复习生字、积累生字。

1、同偏旁识字法例：跑、跳、蹦、踢、跟

2、对比识字法例：进和近，想和念，3、减一减例： 像和象，妈和马，可和何、河

4、加一加例：早和草，青和请、情、清、精

5、归纳识字（由简单到复杂，由一段到特殊，找到规律）

①左右结构的汉字

没林愤励轴酎胰等„„

②左中右结构的汉字

踺粥糊脚狮谢懈鞭激等„„

③上下结构的汉字

菌苒罹骂驾古等„„

④上中下结构的汉字

幕高曼案竟篱常害

⑤独体字型的汉字

甘乃冉屯乐册

⑥半包围结构的汉字

毽底逐建眷阎题风厦屡

⑦全包围结构的汉字

国回园圈圃困 团圆

⑧“品”字形结构的汉字

森鑫焱晶淼

在这五种方法中，语文教师均采用在讲解生字时根据课文要求把生字放在一起比较学习，然后在纵横识字课堂以“同偏旁输字”、“对比输字”、“减一减”、“加一加”、“归纳识字”五个擂台让学生主动回想记忆已学过的字，这种方法的应用让学生感到趣味盎然，每次10分钟的比赛，学生的大脑高度集中，积极回想，老师都能感到这种气氛的存在。这里又举一个小学一年级的例子。《咕咚来了》是第二学期语文课本中的一篇童话故事。该文的一个显著特点是，故事情节的发展是通过各种动物说的话来节节推升的。如听到“咕咚”的声音，小兔说：“不好了，咕咚可怕极了。”可到了小猴那里，已明显把“咕咚”当成来袭的“怪物”了：“不好了，不好了。咕咚来了，大家跑呀。”事态的严重性已被放大。小猴以为咕咚来了，叫“大家跑呀”，表现出来的是惊慌；而众动物则说“快逃命啊”，事态巳经演变成大惊恐了。但教学时教师却不教课文内容，而抓住“咕咚”补充了大量拟声词让学生读与写（这些拟声词不仅与课文无关，而且平日也不常用）。问教师为什么这样处理，她回答说小学低年级的重点是识字教学，故事情节并不重要。也就是说，在许多一线语文教师的心目中，低年级重点是过好识字关，而所谓过关，识字量是第一位的，因此低年级语文课的呈现方式通常就是先识字、多识字，反复识字。

其实，就识字而言，可以就字认字，从单个字入手，也可以学词识字，通过掌握词汇而掌握词汇中的单字。这两种方法不是对立的，完全可以互补。就一般的词汇而言，字是词汇的构成要素，利用词汇识字实际上是一种整体识字，符合汉语学习规律。大家知道，西方语言是以词的变化规定对象的，如性、数、格、人称、时态等；而汉语则是整体定位，从词到句子，意义都要在一定的语言环境中决定。中国的古诗没有标点，古文不分段，诗和文章的意义主要从整体上把握。你知道的整体越多，了解的个体就越多。由此可见，掌握词汇，增加和积累词汇量比单纯追求识字量更重要。在国外，词汇量是衡量一个人语文水平的主要标志之一，而在我国却没有这一指标，其理由是汉字的组词能力强。

但汉字的组词能力强与一个人实际上去不去组词、能不能组词不是一回事。汉字的组词能力强并不等于学汉字的学生组词能力强，词汇丰富。所以识字量与词汇量虽然有联系，但两者并不一定呈正相关，即识字量多并不代表词汇量也必然大。

语言学告诉我们：词汇是语言的基本单位。有的字本身是词；有的字只是语素，不能直接运用。例如，蜻蜓的“蜓”，它不是词，不能直接进入到语言运用领域，所以不管作为会认字还是会写字，孤立地学“蜓”字是很累的。我们讲它是死的，因为它不能“流通”。只有能运用的词才是活的，越是能经常运用的词汇，越鲜活。根据心理学的遗忘规律，没有一定的复现率，或不经常用的字是很容易遗忘的，识记很困难。所以语文课单纯让学生学生字表中的生字，其实效果并不好，而学习和掌握词汇往往比识记单字来得容易。正像认识和记住“蜻蜓”比单独认识和记住“蜓”字更容易。从词汇来讲，它有积极词汇和消极词汇之分。通俗地说，只能识记而不能运用的词汇是消极词汇，而能够正确理解和运用的词汇才是积极词汇。一个人掌握的积极词汇越多，其汉字巩固率越也高。由此可见，在运用词汇中学汉字，对识字教学来能奏事半功倍之效。这一效果在纵横数字化学习中得到了充分体现。

通过这一课题的研究与实践，无论是实验老师还是参与课题实验的学生，都感受到纵横输入法的易学好用、输入快捷、词汇丰富、适用性强的特点。我们参加实验的老师也都认为，拼音输入法对于低年级学生来说，存在较大弊端。首先，低年级学生的汉语拼音还不够过关，导致文本输入过慢。其次，拼音输入法需要学生熟悉键盘。这些弊病纵横码输入法都解决了，所以，纵横码输入法对小学生提高识字速度有很大的帮助。另外，纵横码输入法需要拆字，在拆字的过程中，会加深学生对汉字结构的印象，对学生牢记汉字结构很有帮助。在拆字打字过程中，学生身体各种感官被调动起来，注意力高度集中，对提高学生的识字能力也很有帮助。研究证明，纵横码输入法能大大提高学生文本输入速度，能提高学生识字的兴趣，能很好辅助识字教学，提高识字教学效率，能扩大学生识字量，能很好开发学生思维，提高学生说话、写话能力。因此，我们看准了纵横码输入法是我们教学的好助手，是学生学习的好帮手，我们将把纵横码输入法的继续开展下去，把《纵横信息数字化学习与小学生汉语字词积累》持续开展下去。

第二篇：论“纵横信息数字化学习研究”

论“纵横信息数字化学习研究”

余庆县实验小学：陈显军

【摘要】本文探讨了纵横信息数字化学习研究教学的最有效的方法，阐明了学习纵横码是培养学生的创新能力，求知能力，信息能力，协调综合能力，生活能力，应变能力的有效途径，并探索出了如何学习纵横码的四种有效方法。

【关键词】探索纵横信息数字化学习研究 创新方法

人类社会呈现出经济全球化，信息网络化的大趋势。计算机应用范围被大大的扩展，并直接渗进人类社会的各个领域，直接改变着整个社会的生产方式和生活方式，这样学会通过计算机网络等数据化传播渠道获取信息，分析信息和运用信息已经成为二十一世纪每个中国公民工作、学习与生活的基本技能，这就意味着在青少年中普及计算机教育的任务尤其迫切，而普及计算机教育必然就会涉及到汉字的输入法。因而“纵横信息数字化学习研究”课题的提出就从此诞生了。他是培养学生创新能力，求知能力，信息能力，协调综合能力，生活能力，应变能力的。那么如何去探索更有效的纵横学习方法呢？

一、激发兴趣，引发学生的求知欲。

兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。人对生活产生兴趣，就能引发因好奇而实践，因验证而发现，人对学习产生兴趣，就能引发出对知识的渴求，因而努力得到成功。

八、九岁孩子他们接受新事物快、对新事物比较容易感兴趣。我在上三年级第一节课，并没有一开始就讲“纵横”有关的知识，而是让学生畅谈自己的爱好。学生纷纷发言：我喜欢打球，我喜欢看书，我喜欢玩电脑，我喜欢——。学生回答后我打开电脑，利用“word”把我们的学校名字用纵横输入法打了上去，我刚打完，教室里立刻沸腾起来，有的站了起来，有的叫着：“真快”、“老师，我要学，我要学”看到同学们兴奋的样子，我心里特高兴。于是我启发道：“你们想不想把自己的名字打在电脑上？”同学们异口同声的说：“要”我接着出示了纵横输入法

说：“要想把自己的名字以最快的速度打在电脑上，就得先要学纵横输入法。”学生高兴地说：“好。”就这样学生对纵横输入法有了一定的兴趣，对以后的学习起了一个良好的开头作用。当学生对某种事物产生兴趣时，他们会积极主动、愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。带着兴趣学习，学生会全身心地投入，积极思考，甚至会达到忘我的境地。学生在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。学生在每节信息技术课上都积极参与，努力学习，虽然我们从开题开课到现在时间很短，但同学们对纵横码基本掌握。

二、鼓励与表扬并存，增强学生的自信心。

一个八、九岁的孩子,当他取得了一定的成绩后,老师一定要有敏锐的目光,及时发现,及时予以表扬,这样他学习的兴趣就更浓。反之,当他遇到挫折时，也要及时发现，帮助他找出原因，多鼓励，坚定他学习的信念，让他走出挫折的阴影。如我指导的唐颖同学，这个小孩记忆力特别好，可由于年龄偏小，动作协调性没有跟上来，键盘输入速度慢，他显得很烦躁，甚至不想学。我发现了，鼓励他，当着小组同学的面表扬他记忆力好，然后帮助他分析问题，帮助他克服困难，解决问题。经过一段时间的辅导，他的速度就明显地快了起来。又如陆壮壮同学在训练时开始的成绩一直落在后面，似乎缺乏信心。但观察他的击键姿势很好，我就对着全体训队说：“陆壮壮同学的指法是第一流的”。同时还叫他向全体同学进行指法表演，同时还个别给她指出：“目前成绩不佳的原因是对纵横编码不熟练，因而抑制了指法优势的发挥，如果克服了这一弱点，就会后来者居上。他相信了我的分析，有了信心，成绩直线上升，现在还是老师得力的助手。

三、给他们轻松、和谐学习的环境，使他们热爱“纵横”。

良好的课堂气氛营造的另一个重要观察点在于师生之间是否和谐、课堂气氛是否融洽。在一个学生真正受到尊重，真正以学生为出发点设计教学的课堂上，师生之间的思维应当能够产生共鸣，师生之间的动静搭配应当恰到好处，教师的教与学生的学，学生的静心聆听与主动思维应当处于同步发展之中。严谨的课堂上不乏欢歌笑语，紧张的学习中也有活泼互动。师生之间的交流始终在轻松愉悦、融洽平和的气氛中进行。在纵横教学中，我积极为孩子营造一个宽松愉快的学习氛围，通过游戏、儿歌、故事、看图猜想、情景表演等生动活泼的形式进行教学，让学生在“玩”中学习纵横码，有效地增强孩子的信息意识，提高获取信息整理信息的能力。例如：在教学的开始部分，把孩子到纵横乐园去“游玩”为活动导趣，让学生轻松愉快地进入软件乐园学习输入彩色单字。在教学纵横码口诀时，让孩子伴随音乐的节奏，拍手朗读，有时让孩子配上动作表情地朗读。通过不断变换多种形式，让孩子学得有趣，记得牢固，应用熟练。在教学单字、词组时，我重点突出取码的方法和规则，并利用儿歌纵横乐园的软件，让孩子谈谈自己的发现及取码的方法，然后再输入相应的编码。这样一来，学生轻松地接受了纵取码的方法和规则。

四、运用多看、多想、多练的教学模式，培养他们的情操。

看、想、练的学习方法是教学中不可缺少的部分。在纵横教学中，我认真思考过：每个人的手形不同，每个人手指的力量不同，自然，指法不能千篇一律。压低手位，能减少垂直移动量，对提高速度有益，但对于手指较长的同学，若距离键盘过近，击打下部键位易错且速度较慢，通过实践，采用略高手位，借助第二指关节的屈伸，能提高击键速度。学生们通过看、想发现了不少问题。例如，他们发现无名指、小拇指力量小且移动不自然，而若将键盘略微倾斜，能弥补其缺陷。还有学生发现腕部若搁在键盘上能降低疲劳度，但击打下部键位时手指移动不便,而过高则会造成肩部紧张，他们采用间歇法，提高了效率。更有不少同学意识到自己的缺陷，加强了力量与反应能力的训练。对规律的归纳，让我们取得了许多意想不到的收获。学生们自编了相似字规律歌，易错字字典等。练习方法的选择对于是否能快速高效地掌握输入法非常重要，我们主要采用音乐辅助学习、词组集中学习、自比互查学习。通过这些练习方法，学生进步较大。

实践证明，在纵横学习中，运用多媒体技术为学生创设更好的学习情境，激发学生学习纵横码的兴趣，扩大学生的视野，激活思维，提高学生探究的质量，为最终培养学生的创新能力、提高学生的综合素质打下坚实的基础。

参考文献：《纵横汉字输入法教学发展的研究》《教学实验论》《 课堂学生学习方法指导全书》

第三篇：纵横信息数字化阶段总结

纵横信息数字化阶段总结

本学期，我校继续参与纵横课题实验班。经过一个学期紧张的学习，同学们的进步非常明显，还记得刚开始，我们还担心同学们年纪小，识字量也少，特别是对字的结构和笔形的分析能力有限，学习起来会比较困难，对能否达到预期目标而感到心中忐忑。但在一个学期的工作中，这些疑虑一个一个的被优秀的孩子们打消了。我们发现，同学们通过学习，均能较快的掌握纵横输入法，效果还不错呢！这，真正体现了纵横输入法“简单、易学、速度快”的特点。那我们是怎么样培养孩子们对纵横输入法的兴趣？怎么样让孩子们对一个个汉字从陌生到能熟悉的看打？怎么样将纵横码教学活动有机的结合到教学活动当中去呢？下面针对以上几个问题，总结如下：

一、在认知活动中加强认识。

针对开展“纵横输入法”教学活动的班级年龄段不同，认知习惯和方法不同的特点，我们的认知活动主要侧重在两个方面：

1、针对低年级的同学们，我们把认知的重点放在初步的感知和认识纵横输入法上面，主要是让同学们了解基本的数字代码与笔形代码的关系。在班的教室墙面上，张贴了纵横的笔形代码表，还配上了可爱的卡通图案，以便能最大程度的吸引小朋友们的兴趣。另外，还加强练习纵横口诀：“一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零。”现在，这段口诀 可是每个同学都能读的琅琅上口呢！除了口诀以外，纵横操也是每天必不可少的联系好帮手。同个每天的操节练习，同学们在动静交替的一日生活活动中，快速的记住纵横输入法中笔形代码和数形代码的意义与对应关系，初步建立了纵横规则。

2、针对高年级的同学们，我们课题组教师则把重点放在了能够熟练的“笔形代码与数形代码对应”——“单字看打”——“两字词组看打”上。让同学们在一个循序渐进的过程中练习并能独立的进行操作。在这个过程中，我们借助了总课题组给我们提供的优秀课件，如：《神奇的卡通方块》、《百合花》、《雨》等等，在期末的测试中，同学们输入的准备率达到了82%以上，较好的达到了教学目标。

二、创设丰富的学习环境

1、主题墙面的布置

结合每个月板报主题的设计，有针对性的结合纵横教学内容，布置主题墙，让同学们将纵横教学活动与日常的学习活动相结合起来。例如在4月份的板报，我们的教学主题是《生命的秘密》，我们就将纵横代码中的笔形代码宝宝贴在动物小宝宝的身体上，将数字代码贴在动物妈妈们的身上，形象生动的告诉小朋

友二者之间密不可分的关系，将教学形式多样化。

2、区角材料的投放

在班级的语言区创设了纵横活动角，区角里除了投放键盘、鼠标等与电脑有关的设备外，还自制了许多美观、实用的教玩具。如：笔形宝宝找朋友、有趣的印章等等，在少儿创造性游戏的时间供儿童自主选择，让孩子们在玩的同时潜移默化的了解纵横规则。

3、题纸作业

我园一直对蒙台梭利教学法一直以来有很深入的研究，“蒙氏教学法”中就大量的用到题纸作业来加深同学们对学习的印象并能起到很好的复习和检验学校效果的作用。借鉴这个已有经验，我们也针对纵横课题设计了大量的题纸作业，如：“笔形宝宝找家”、“单字取码小屋”、“文字盒”等等。在每一次教学活动结束后有针对性的让同学们去完成，另外，在自由选择区角活动的时候，还想做的同学们也可以去反复的完成，这个方法，简单、实用，教学效果明显！

4、体育游戏

户外体育游戏活动中，我们也设计了相应纵横游戏，如跳房子、摘果子、拔萝卜等等。在这些“跳房子“游戏中，我们让同学们根据数形代码与笔形代码的对应关系一格一格的跳；在“摘果子”的游戏中，我们借鉴了课件《找家》中苹果身上的单字与树叶身上的这个汉字对应的纵横代码的关系，让小朋友们找家„„寓教于乐，动静结合。

5、电脑操作

通过每天的上机操作，在电脑上进入各个小游戏，在玩电脑的过程中，了解纵横规则。

三、培养幼儿的纵横规则意识

古人云：“没有规矩不成方圆”。孩子规则意识的形成是孩子社会教育的重要目标和内容之一。首先，孩子的规则意识是指幼儿对为什么环境中必须存在的规则，规则中有什么内容，规则有哪些作用以及应该怎样执行规则等方面的认识和理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。本课题研究从始至终都强调规则，纵横规则贯彻整个研究过程中，开始的时候孩子必须建立数码与形码之间的严格的一一对应规则，接下来建立取码规则，手指敲击对应键盘的规则等等。孩子必须遵守这些规则才能完成“任务”，教育孩子在生活总也是如此，做很多事情必须遵守规则，如红灯停、绿灯行，公共场所不大声说话，上课认真听讲等，这对孩子社会领域的各种能力发展是很有帮助的。

进过两年多的研究，初步得出结论：在低年级实施纵横信息数字化研究方

案可行。此项研究可以促进孩子多方面的能力的发展，但同时我们也发现，小朋友学习纵横输入法的最终目的并不是仅仅只限于让小朋友们能在电脑上输入多少个汉字，而是借助纵横学习，让小朋友们提前接触并能简单的操作电脑，培养勤动手、勤动脑的好习惯，扩宽思维，接触多种模式的教学手段和教学方法，爱上学习并愿意主动学习，在游戏中认识了许多的汉字宝宝，从而培养幼儿对汉字的兴趣，开发幼儿的潜能。

四、发现的问题和努力的方向

课题研究告一段落，我们也发现还有很多地方需要在下学期的工作中区改进。如在集体教学活动中，尽量使用白板，让每个孩子都能看的清楚，便于理解记忆；尽快完善电脑的配置。

课题研究不光给同学们带来了变化，还让教师的专业发展得到了很大的提高。在每一次的课题教研会中，我们采取多种形式，通过对具体活动案例的自我反思、合作学习、对话交流，找出每个教学活动的不足，在下一次教学活动中予以纠正，经过这样反复多次的研讨，激发了教师的教学灵感，扩宽了教师的视野，增加了对知识的积累，在教师中形成很好的“发现问题——讨论问题——解决问题”的良性循环，帮助老师们树立了终身学习的教学观念，在这样愉快的学习氛围中，我们将继续努力，不断研究，不断探索，在“纵横信息数字化研究”的课题工作中，取得更好的成绩！

第四篇：纵横信息化学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发研究实验课题小结2

武汉市华大凯乐幼儿园

执笔人：刘时珍 电子邮箱：shangguanyan@163.com

纵横信息化学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发研究实验课题小结

【全文摘要】我园开展本课题是研究在幼儿园实施纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容、学习方法、教学模式等，培养幼儿在学习纵横码的同时培养幼儿学习和运用电脑信息技术的良好习惯、技能和信息素养，从而培养幼儿现代化和幼儿学习手段、学习内容创新的需要。通过纵横需不需数字化学习的途径，探索人才培养的新模式，结合我园园情，以及对幼儿的深入了解，根据幼儿年龄特征，开展集体教学的形式、以教学游戏化的模式开展纵横码教学活动。经过两年的实践、研究、总结，我园在纵横码教学上已取得初步的成效。【关键词】游戏化学习

自主探究式学习

内隐学习

认知能力

一、课题的提出

我们所处的时代是知识经济时代，能否不断创造，成为知识经济最关键之所在。培养创造性的人才成为世界各国着力研究的重大课题。而创新的核心是人，就人本身获取新知识的途径而言，需要学习者具备一种最基本也最重要的素质，那就是认知能力。没有较强的认知能力，就学不懂新知识，更谈不上运用和创造新知识。因此，知识经济时代呼唤加强孩子认知能力的培养。同时，当今的教育已有封闭式逐渐向多元化开放式发展，它强调创设开放的学习空间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。我园认识到其重要性，在申报《纵横信息化教学学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发研究》这一子课题后，我们进行了深入扎实的研究，取得了一定的效果。

二、课题研究的情况

1、领导重视，建立健全课题组的结构。

课题自立项以来，园内立即成立了以园长为领导，副园长、园长主力、骨干教师为组员的课题组。课题组成员情况： 组长：赵希平（园长）

组员：卢琼（副园长）杨柳（园长助理）

陈玮 刘阳 方瑞 江韵喆 黄清 成怡 刘时珍

2、实验的对象和人数：我园大班幼儿90名。

3、实验的时间：2008年12月至今

三、课题的假设

对本课题的研究，我们做出这样的假设，以《纲要》为指导，制定适合我园纵横信息数字化学习和信息技术的课程体系，可以更有效地促进幼儿幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发。

四、课题研究的目标1、2、3、提高幼儿学习纵横码兴趣的有效途径。

如何提高幼儿内隐学习能力，促进幼儿汉语字词的积累。教师纵横信息数字化输入法学习的教学方法。

五、研究方法：行动研究法、实验法、追踪记录法、经验总结法，力求在研究点面结合，同步进行，以求获得

科学的研究结论。

六、课题研究过程

根据课题研究的需要，我园不断改善幼儿园硬件设施设备，努力创设信息化学习的物质环境，目前，我园拥有教学电脑30台，多媒体幼儿电脑教室一个，同时，园内还配备了数码相机、摄像机、刻录机、复印打印一体机等设备，为课题的顺利开展提供了强有力的物质保证，为使课题研究能有计划、有步骤的进行，我们主要从以下几个方面入手：

1、在课题研究中不断提高教师的现代信息技术水平和教育教学水平。

教师作为教学过程的主体因素之一，在教学过程中扮演的角色是重要的无可替代，所以教师只有具备较高的现代信息技术水平，才能使信息技术现代化发挥更大的优势。因此我园成立了纵横信息数字化教学教研小组，让教师们在研讨中，不断碰撞出火花，总结出符合幼儿年龄特征的教学方法。

2、研究、设计幼儿园阶段符合幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容及所需的相应课时安排。

3、以游戏为主要手段开展活动。

倡导“快乐教育”，让幼儿在“玩中学、学中玩”，在开展纵横码教学活动时，我们尽量设置游戏活动，在快乐有趣的活动中习得技能。在“组装火箭”中复习笔画和编码的对应，在“送小动物回家”中学习取码规则„„爱玩是孩子的天性，孩子经常在纵横活动中乐而忘返，每当老师说活动结束时小朋友都会感叹的说：“哎，这么快！”利用课件帮助幼儿快速的掌握纵横口诀、纵横取码规则等等。

4、将纵横信息数字化学习和信息技术活动与幼儿园各教育活动有机整合，形成独特教学特色。

① 与语言活动的结合：“分享阅读”是我园的课言课程的内容之一，根据“分享阅读”三个阶段的教学特点，我们在“分享阅读”第一阶段教学的基础上，选取了第二、第三个阶段作为纵横输入法的有效切入点，将“分享阅读”里的一些读本，制作成PPT和Flash课件，让孩子在学会看图、读图、猜图的基础上，通过纵横输入法的课件游戏进一步巩固学习的单词和词组，使我们孩子不但会阅读故事，而且能更快地认读里面的重要字词。在分享阅读的语言活动中有效融入纵横信息技术的学习，对巩固幼儿的识字能力有明显的促进作用。将纵横信息技术有效融入分享阅读的语言活动中，不仅能促进幼儿的语言能力的发展，也为幼儿的纵横信息技术的教育开拓了一条新的学习途径，同时，纵横信息技术的有效融入语言活动，不仅能丰富大班幼儿的语言教学活动内容，而且也能为大班的其他课程的学习提供多元化的信息刺激，能更好地促进幼儿的想象力、思维能力的全面发展。

② 与体育活动的结合：我们将纵横码的学习内容自然渗透在体育游戏中，如：通过“闯关”游戏，幼儿通过肢体动作做出笔形代码，一步一步的闯关，幼儿在游戏中不仅巩固了纵横码的口诀，又发展了幼儿的体育基本动作。

③ 与环保活动的结合：环保一直是我们所热议的话题，在今年幼儿园《低碳环保 绿色家园》的大型主题活动中，让幼儿思考我们该怎样保护我们的地球，孩子们的想法都很不错，有的说随手关灯、节约用水、少用塑料袋等等，我就让孩子们将自己的方法都以纵横码的形式记录下来，并在上机活动中，将自己的方法用纵横码打出来，还将自己对地球妈妈的祝福也用纵横码打出来，在我园今年六一《低碳环保 绿色家园》的大型公益活动中，幼儿还将自己的想法画在小伞上，以自己的实际行动，共同为环保出一份力。④ 与科学、社会、品德等其他活动加以结合。如这次的玉树地震发生后，我们开展了一系列的主体活动，并制作了课件。从了解灾情献爱心—--练习本领搭房子---为灾区小朋友搭房子----传递爱心，制作爱心卡片，既循序渐进的帮助幼儿巩固纵横码的相关知识，又培养了小朋友的同情心和爱心，激发了幼儿的爱国主义精神。

5、家园联手，促进幼儿对纵横码输入法的学习与掌握。

幼儿园的课题研究是否能够顺利开展，不仅需要学校的重视以及老师们的努力，更需要家长的支持。因此，在整个实验过程中，我们非常注意与家长的联系，通过各种方式与方法取得家长的理解与支持。

在课题研究初期，部分家长对幼儿使用电脑抱着怀疑的态度，认为用电脑就是上网、打游戏，但是随着我园开展纵横数字化学习的进程，教师明确以电脑、输入法为幼儿良好的学习手段，教会幼儿如何开机、关机、输入汉字等等，教会幼儿自觉地遵守电脑教师使用规则，并在幼儿园网站上，经常上传一些小朋友活动的照片，及时了解幼儿学习的过程，家长看到幼儿园的正确导向，同时也看到孩子的变化，慢慢改变了对幼儿学习电脑的偏差想法，还积极的参与幼儿学习纵横码的过程当中，有的家长还在QQ上与教师交流纵横输入法的一些好的想法和建议，我园开展纵横数字信息化学习已经有两年了，这两年多以来，我们做的点点滴滴，使家长们放心的让孩子参加纵横数字信息化学习，也使家长深切的体会到“计算机从娃娃抓起”的重要性和可行性。

6、初步探索纵横数字信息化学习与大班幼儿幼小衔接的工作。

幼小衔接问题既是幼儿园老师和小学老师关心的问题，更是现代家长普遍关心的问题。纵横信息技术作为现代信息技术的一种工具，已经或即将走进幼儿的学习和生活，如何将其更好地融入幼儿的学习与生活，尤其是如何融入幼小衔接活动，以进一步突显小幼一体化幼小衔接的优势，为此，我园在纵横输入法的教学方式方法方面以及纵横信息数字技术如何融入幼儿园大班课程等方面进行了有益的探索，将纵横信息数字化学习更好的融入的日常常规教育教学中，并与本园的园本特色有机的的整合，提高孩子们在阅读中认识汉字的兴趣，提高孩子的独自阅读的能力，在识字、阅读中培养孩子专注力，为进一步探索纵横信息化学习与幼儿汉语字词积累内隐学习能力开发打下良好的基础。

七、课题研究成果

1、游戏是开展纵横信息数字化学习的有效方式。

2、借助其他信息技术进行辅助教学，能有效地激发幼儿学习纵横码的兴趣，提高学习效率。

3、善用家长资源、充分发挥幼儿在园一日生活的优势，将纵横信息技术教育渗透于幼儿的一日活动之中，是开展纵横信息数字化学习的重要途径。

4、在大班开展纵横信息数字化学习，将纵横信息数字化学习融入大班各科教学中，能丰富大班幼小衔接活动的内容；将纵横信息数字化教学融入分享阅读的教学中，能迅速提高幼儿的识字量，有利于幼小衔接活动的全面开展。

5、纵横信息数字化学习能培养幼儿的注意力，形成良好的学习习惯，为入读小学后更快地适应小学的学习生活打下良好的基础。

6、初步形成了一套符合幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容及所需的相应课时安排。

7、提高了教师信息技术教育素养。搜集加工能力和软件的选择能力、多媒体课件制作能力、对幼儿电脑使用的组织和指导能力等。

八、课题研究的下一步思考和展望

1、按照总课题组实验方向，制定幼儿园研究具体方向，细化研究过程管理和手段，使各种实验指标、数据有科学性和成效性，积极总结经验，学习外园好的做法，争取在以后的实验中有比前期教学更突出的成效。

2、借助课题研究，进一步推动本园教师加强教育基本理论和现代信息技术等相关知识的学习，并不断更新教师的信息技术水平。

3、注意提高和积累，整理出适合园本幼儿纵横信息数字化学习和信息技术活动的教案及课件。

4、纵横信息数字化学习与幼儿园课程的整合，从而提高幼儿对纵横码知识的牢固掌握，、为幼儿纵横输入法的熟练掌握提供坚实的基础，在学习纵横码的过程中提高幼儿汉语支持积累的内隐学习能力。

5、继续做好家长工作，争取家长最大程度的配合。

6、积极探索纵横数字信息化学习与幼小衔接。追踪记录我园大班参加纵横数字信息化学习现就读小学的幼儿，以进一步检验大班开展纵横信息技术教育的成果与成效。并邀请孩子来园对弟弟妹妹做指导。

华大凯乐幼儿园

2010年6月

第五篇：纵横信息数字化学习研究教学实验报告书写格式

纵横信息数字化学习研究教学实验报告

书写格式和评审要求

根据总课题组工作计划，2010—2012年共分4个阶段。延续实验的子课题学校，请在全面总结过去1-2年的实验过程，并在上一阶段结题报告的实验实践的基础上，认真撰写未来两年的每个阶段的小结报告。

实验报告内容包括：

1.实验情况（其中包括：子课题项目名称、单位、主持人、项目组成员、实2.实验准备（其中包括：例如，目标的设计、问题的提出、假设的设立、方3.实验过程（其中包括：例如，研究的内容与过程、实施的步骤与情况、定4.实验分析（其中包括：例如，定性或定量的研究方法、数据的分析比较、（备注：

3、4部分是重点，关键要体现实验过程的特点和实际收获）5.实验小结（其中包括：例如，与预期目标比较、实验结论讨论与分析、下验的设备投入、配套的方案等等）；（占10%权重）法的选择、材料的选择、实验组与对照组的人数与基本情况等等）；（占15%权重）性或定量的研究等等）；（占30%权重）成绩的检测与评估等等）；（占30%权重）阶段的调整与修订等等）；（占15%权重）

为便于专家评审报告，建议严格按规定格式书写（可参考附件1），方便专家组的阅读及课题组联络。

报送报告的同时，请选送一份实施或未实施的教学设计和有关活动照片。第一阶段期中小结实验报告递交的截止时间是2010年12月30日（请在此日期前将实验报告发送到指定邮箱，并上传至总课题组资源库“课题实验”文件夹中的指定位置。如尚未注册的子课题单位，请按要求尽快完成注册）。

总课题组资源库网址http://zhzyk.ip5.jspcn.net/zhzyk/。http://，网页版面设置有动态信息和各类研究资源以及活动花絮。设置了菜单，开设了两个特殊文件夹，其中各省文件夹可由各地及时上传各类文件。增设了互动平台，实验教师可通过互动平台与秘书长或各位专家适时研究解决实验中的问题。

相关报告和软件下载请登陆总课题组资源库网站的秘书长文件夹。

省市课题组织管理机构

纵横信息数字化学习研究教学实验课题组

2010/10/11

附件1：

题目

单位（省、市、地、单位）：

执笔人：电子邮箱：手机：

全文摘要：

关键词：

引言

正文

结论

参考文献

（字体要求：宋体、大标题3号字；小标题4号字；正文5号字；行间距固定值20磅。）