略解小学生语言文字的积累与运用

第一篇：略解小学生语言文字的积累与运用

略解小学生语言文字的积累与运用

在新修订的《语文课标准》中，我们不难明确了语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。其中说到了“语言文字运用”，研究表明，儿童阶段是一个人语言发展的非常关键的时期，因此，提高小学生的语言运用能力是小学语文教师的一项艰巨的任务。下面是我的一些实践和思考：

一、培养学生积累语言文字的兴趣。

积累语言文字是学会运用语言的基础。不少语文教师平时都会要求学生进行优美词句段的积累，或者从课文里，或者从课外书，或者从报刊杂志，这些都是非常有效的积累方式。只是在如何将积累的资源进行合理的灵活的运用方面做得不够，起不到良好的效果。

学生的成长很大程度上受到环境的影响。创造一个优良的阅读环境，让生活弥漫书香气息，带领学生敲响读书之门，应该是每个语文教师的追求。“书读百遍，其义自见”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵，别无它法。从阅读吸收是表达的基础这个角度来看，无论是口语交际能力，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。语文课教学不但要教给学生知识，而且还要教给学生学法。使他们明确知识的积累不是靠老师硬“灌输”来的，而是靠自己理解和吸收得来的，这就需要多读，变他人的知识为自己的财富。比如我校多年开展了“书香校园”的活动，每个班都有了“爱心书柜”，孩子们看到书都爱不释手，孩子们每天中午20分钟读书时间，校园里的书香气息比较浓厚。为了让孩子们爱上阅读，我们学校还制定了“读书之星”，评“读书好少年”等活动，这样不但让学生爱上阅读，还可以从读书中学会语言的运用，更增添了读书的兴趣。

需要指出的是教师不仅要指导学生掌握积累的方法，而且要用好积累的资

源。在积累的过程中，指导学生要加强梳理，定期“盘点”，边学习，边温习，将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。

二、结合实际，精心创设语境，加强语言文字的运用能力训练。语文文本的核心就是语言文字，语文学习就是语言文字的学习，因此语文教师在教学中，要依托文本加强语言文字的运用能力训练，要十分重视文本诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。诸如每篇课文进行仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

于永正先生教《我的伯父鲁迅先生》时，把学生预习时提出的不懂的词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给漏了。于永正这样安排：“我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁„„请你们展开想象，把他的脸刻画出来。” 不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”于先生就是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练，既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

三、教材中的口语交际课需要精心组织好。

语言的源泉是我们的日常生活，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。语文课本中每个单元都有口语交际的内容。教师要精心开展有

序和有趣的交流，这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织孩子集体学习时，更要注意激发他们学习的积极性，应注意给每个孩子“说”的机会。学生的语言表达能力是靠听和说，因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，鼓励孩子多“说”，会“说”，在说中学说。

四、举一反三，运用于作文教学之中

一些巧妙的语言能使作文增色不少。在写作文的时候，鼓励学生把课内外积累的词语运用起来。教师可以有目的地开展一些有意义的兴趣活动，让学生进入能够获取作文素材的“大环境”和“小气候”。在激发学生热爱生活的同时，培养他们学会观察的能力，训练他们学会寻找生动场面，选取精彩镜头，捕捉作文素材，指导他们有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。

语言文字的训练贵在实践，只要教师们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，多想办法使学生有更多的实践机会，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果，让学生在不断的积累和实践中慢慢的掌握这一门祖国的语言。

第二篇：积累与运用

积累与运用

1、当事者往往对利害得失考虑得太多，看问题反而糊涂；旁观的人由于冷静、客观，却看得清楚，这就是人们常说的“当局者迷旁观者清”。诗人 ________，再诗句“。”说明的就是这个朴素的道理。

（）A.陆游 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。B.苏轼不识庐山真面目，只缘身在此山中。C.朱熹问渠哪得清如许,为有源头活水来。D.卢梅坡 梅须逊许雪三分白,雪却输梅一段香。

2、我们六（1）班与六（2）班进行了几场足球赛，我们班由于实力太差总是以失败而告终，这真是“（）——（）”。（填一歇后语）

A、孔夫子搬家——尽是书（输）B、诸葛亮草船借箭---满载而归 C、八仙过海-------各显神通 D、和尚打伞——无法(发)无天

3、“答应了别人的事就要守信用”与这句话意思不一样的是（）

A．答应别人的事能不守信用吗?

B．答应别人的事非守信用不可!

C．答应别人的事非守信用不可吗?

D．答应别人的事不能不守信用。

4、下面的诗句中依次填入的花名是________ ①满园春色关不住，一枝________出墙来

②儿童急走追黄蝶，飞入________无处寻。

③忽如一夜春风来，千树万树________开。④竹外________三两枝，春江水暖鸭先知。

A．桃花 红杏 菜花 梨花

B．红杏 菜花 梨花 桃花

C．桃花 梨花 红杏 菜花

D．菜花 桃花 梨花 红杏

5、下面三句话，后面都空缺了，空缺处原文用a、b、c标明写在后面。请完成三道选择。

不是所有的欢笑都表达高兴，就像___。

不是所有的掌声都表达欢迎，就像___。

不是所有的职称都表达能力，就像___。

①不是所有的名声都表达实情。②不是所有的眼泪都表达痛苦。③不是所有的喝彩都表达赞颂。

A、②①③ B、③②① C、③①② D、②③①

6、人们往往赋予一些花木以某种象征意义。下列说法，不恰当的一项是（B）

A．竹子——有节、谦虚

B．牡丹——默默奉献

C．松树——生命力强

D．荷花——洁身自好

7.“答应了别人的事就要守信用”与这句话意思不一样的是（）A．答应别人的事能不守信用吗? B．答应别人的事非守信用不可!C．答应别人的事非守信用不可吗? D．答应别人的事不能不守信用。

8.哪一组关联词填入句子最恰当？（）

无论敌人怎样威逼利诱，雨来牺牲自己，说出李大叔的下落。A、即使„„也„„ B、与其„„不如„„ C、宁可„„也不„„ D、之所以„„是因为„„ 9.下列对句子蕴含的含义的理解，最恰当的一项是（）

世界级小提琴家帕格尼尼是一位从上帝那里同时接受天赋和苦难两项馈赠，而又善于用苦难的琴弦把天赋演绎到极致的奇人。A帕格尼尼是一位世界级小提琴家。B帕格尼尼从上帝那里接受天赋和苦难。C帕格尼尼善于用苦难的琴弦。D帕格尼尼是一位奇人。

10.下列这一段文字的主要内容是什么？（）

你知道为什么叫它们印第安玉米吗？这是因为美洲的印第安人是它们最早的种植者。当哥伦布发现新大陆时，他发现玉米已经在那里被广泛种植了。他们将玉米在石钵中轧碎，制成粗糙的面粉，用它们烤制面包。

A印第安玉米的生长条件

B印第安玉米的用途 C印第安玉米的得名原因 D印第安玉米的发展史

11.将下列句子插入语段中的哪个位置最恰当？（）

我一边插着一边笑，笑得哆嗦起来.祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，不知道我到底在干什么。我把他的草帽插了一圈的花，红彤彤的二三十朵。④几乎没有力气再插上去了。⑤我插完了，祖父还是不晓得。

A -

B -

C-④

D④-⑤

12．有人说左下侧图片画的是一位老妇，有人则说是一位少女，从这一现象，你联想到了以下哪句诗？„„„„„„„„„„„„（）

A、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层 B、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

C、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 D、山重水复疑无路，柳暗花明又一春

第三篇：四、语言积累与运用与作文开头

四、语言积累与运用

1、梅花：迎接它出生的不是和煦的春风，而是凛冽的北风；伴随它成长的不是温暖的春天，而是寒冷的冬天。滋润它成长的不是晶莹的甘露，而是肃杀的严霜。衬托它美姿的不是浓浓的绿意，而是寒彻的白雪。花坛暖房里，它不开；冰天雪地里，它怒放；寒风霜气中，它绽开。阳春三月，不见它的踪影；寒冬腊月，它迸发出震撼人心的力量。

五、作文开头

写与同学朋友之间发生的事

1、朋友是什么？朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。朋友是成功道路上的一位良师，热情的将你引向阳光的地带；朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾。

2、谅解是一股和煦的春风，能消融凝结在人们心中的坚冰；谅解是一束温暖的阳光，能驱散积聚在人们心头的阴云；谅解是一场绵绵的春雨，能洗涤飘落在人们心头的尘埃；谅解是一阵柔和的清风，能熄灭堆积在人们心中的怒火；谅解是一滴晶莹的甘露，能滋润人们心中干涸的土地。

写生活中难忘、成功、失败、伤心等的事情

3、成功与失败：种子，如果害怕埋没，那它永远不能发芽。鲜花，如果害怕凋谢，那它永远不能开放。矿石，如果害怕焚烧(熔炉)，那它永远不能成钢(炼成金子)。蜡烛，如果害怕熄灭(燃烧)，那它永远不能发光。航船，如果害怕风浪，那它永远不能到达彼岸。

4、如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中不可或缺的音符。如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花。如果说人生是一片湛蓝的天空，那么失意则是一朵漂浮的淡淡的云。

写你读过的书或书带给你的快乐

5、书是钥匙，能开启智慧之门。书是阶梯，帮助人们登上理想的高峰。书是良药，能医治愚昧之症。书是乳汁，哺育人们成长。书是你的最好伴侣，与你共度美好时光。

写生活中发生的事情

??甏活是一杯酒，散发着迷人的醆香；生活是一本书뼌蕴涵着深刻的哲理；生活是一首歌，奏着高低不一的音符。生活是一首讗，充滁着“大江东䎻浪淘尽”的豪情。

写腪己的理想追求

7沁有理想，人生就如荒漠，没有生气；没䜉理想，人生就如黑夜，没有光明；没有理想，人生就如迷宫，没朁方ᐑ。

歌颂母爱或写与毌亲之铴的亲情

8、在人生短暂而漫长的路途中，给你快乐的也许是你的朋友，让你美丽的也许是你的追求，令你充实的也许是你的事业，但是，使你温暖的必定是你的母亲。她用她的身休为你阻挡㝀寒气袭人的风霜，更用她的爱心为你消除了成长中的烦恼，用她的智慧为你化解了一次又一次的迷惘；母亲永远是你的灿烂阳光。

第四篇：论文《浅谈小学生语言积累》（本站推荐）

浅谈小学生语言积累

麻江县宣威镇笔架小学作者姓名:陈文香

摘要：语言素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说能否听懂别人的，能否在新闻记者中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。

关键词：诵读语文博览语言积累

在我的教学实践中发现小学生语文素质存在的一些问题： 由于不注意字词句篇的积累，学生写出的作文，语句平淡无奇，都是一些农村的口头语，又由于缺乏情感体验，因此写出的文章语句贫乏，没有真情，很难吸引读者，其实小学生的想象力极为丰富，他们知道是这个意思但由于缺乏字词句彷长期积累，帮而他们知其意而又无从表达。

在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高，打下坚实的基础。为促进小语言积累，采取以下措施。

（一）合理利用远程设备，帮助学生积累语言

学生有有低年级阶段，形象思维占主要地位，学生对图画非常感兴趣。因此，充分利用远程设备制作多媒体课件辅助教学，或利用远程设备播放故事光盘，可帮助学生积累语言，大大提高学生运用语言的能力。

（二）要强化熟读背诵，在诵读中积累语言。

在儿童的记忆仓库中，丰富语言材料的主要方法是积累和储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的局面语言“植入”记忆的仓库，内化为自己的语言的。

但在从教以来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的新闻记者模式，为了力争深透，老师唯有不停的讲，岂不知越讲解得我，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。

所以，我以为现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取以下三条措施：

1、阅读教学淡化内容分析，加强 朗读背诵训练。

小学语文教学时着重在熟读课文上下功夫；

在记忆常用词语，名言警句上下功夫；

在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、增加课本中的背诵。

就现在的教材来看，不论是寓理于事的寓方故事，意境优美的散文，还是含蓄的诗歌，都是小学生语言积累的优秀东方，但教材中要背诵的地方却为数不多。

以小学语文第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵去不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！

所以我除了落实课本的背诵量，每个单元还挑选3——4个妙语佳句、精彩片断让学生 孰志成诵，并把增加的部分分列入总分之列。

1、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。

就如一代伟人毛泽东爱读书，许多古名篇熟读成诵。

如江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口 诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤„„”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？

现在教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目。让学生博闻强记。

久而久之，学习对语言积累的运用就得心应手了。

（三）抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，就能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程

中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取以下四方面的措施：

1、指导学生精心选择读物

语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物使基在读中积累语言。

我是从三方面引导学生的：

（1）省编的《小学生阅读课文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。

（2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生 自行订阅，并组织学生交换阅读。

（3）结合学校，班级开展主题活动组织学生的图书馆、书店借阅。

2、指导学生养成“少动笔墨多读收”的良好习惯。

俗语云：“好记心不如烂笔头”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。

就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感，写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维，想象用情感活动的有效参与。

3、给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生学生增长了知识，开展了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到了别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：

1）、每周星期三的语文活动课，我便让他们为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗读擂台赛”等。

2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生指导课外阅读中

习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。

如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了课外他们课外阅读的热情。

（四）适当增加作文密度，从写中积累语言

熟读背诵是通过语输入增加大脑皮层的语言住信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。

要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么彼样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练？我认为除了结合单元小练笔和习作指导外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。

着眼点有四方面：

1、练在知能转化处。

如教学《小音乐家杨科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学地引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练笔。又如仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转化的训练。

2、练在情感交融处

如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上„„我看着眼外前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我指导完成学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：

“看着眼前的一大堆玉米，大林会许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有许多话可说了。

3、练在思维的发散点

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段疾。”这样就收到一箭三雕的作用了。

4、练在情节空白处

如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：“雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节比较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大，学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

总之，诵读、博览、作文三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。

参考文献：

①．《新课程教学案例与评析》东北师范大学出版社2006年54页

②《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002年32页

第五篇：小学生语言积累探析

小学生语言积累探析

诏安县元中小学

林少君

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃，语言的积累对小学生的重要性不言而喻。针对小学生语言积累，在小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点我的体会。

一、朗读中丰富积累 俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。比如四年级《去年的树》教学时，第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。通过指导学生的朗读，在朗读中达到积累的目的。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中深化认识，融会贯通。把握实质将范文中的语句化为己有，从《搭石》和《大海的歌》就能很好地体现。

在教学《搭石》时，文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡小路，也联结着乡亲们美好的情感”重点的语句，引导学生通过对重点词句的理解、朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

《大海的歌》一课中有这样一个句子:“只见海港两岸,钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;飘着各色旗帜的海轮有如卫队,密密层层地排列在码头两边。”我稍加了一下修改，改成了“只见海港两岸, 装卸吊车的巨臂上下挥动；海轮排列在码头两边。”读句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海港兴旺、繁忙地壮观景象和作者遣词造的准确，如 “钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;”可先指导学生从装卸吊车的高大、数量入手，想象朗读，品味描述装卸吊车样子的词语：“钢铁巨人”体会想象它的高大、“有如密林,数不尽”，体会想象它数量的多，学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。

这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。从品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，从而达到积累的目的。

三．丰富基本词语的积累

词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常让学生回忆、整理有一定规律的词语，如：AABB式（整整齐齐、干干净净）；ABB式（绿油油、黄澄澄）；ABAB式（火红火红、喷香喷香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。在平时的学习中不断积累，使学生有质的飞跃，能灵活又有效地应用。

四，语言的深化积累

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《尺有所短

寸有所长》课文中由四个字组成的词语很多如受益匪浅，年少气盛等，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

五、课外勤于积累

所谓“书到用时方恨少”，“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读些，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书的经历。

《课程标准》中有明确规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于150万字，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。

在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。

六、给学生提供展示才华的机会

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以教师要善于为学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。（1）利用每周的语文活动课，开展丰富多彩的活动，为学生们搭建表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。（2）利用班上的学习园地开辟 “读书”专栏，通过“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中积累的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。通过这些活动，学生的阅读成绩得到了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。在上《鸟的天堂》时，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍鸟的天堂。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。

另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。复述时复述者要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，能规范学生的口头语言，还能提高学生的理解、记忆、概括等多种能力。在教学中，可通过故事描述、导游介绍、即兴表演等多种形式让学生用自己的语言进行复述。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。