《初中信息技术教学评价与教学环境资源建设》学习小结

第一篇：《初中信息技术教学评价与教学环境资源建设》学习小结

《初中信息技术教学评价与教学环境资源建设》学习小结 通过对《初中信息技术教学评价与教学环境资源建设》学习，学习了李老师的教学风格，使我了解到在信息技术的教学过程中教学评价是教学活动的一个重要环节,对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级,这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要,也不利于学生的全面发展。

美国哈佛大学著名教育学家加德纳的多元智能理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。可见我们学生的学习发展是多元的，因此在信息技术教学的评价中，我们也该从多元出发来激发和鼓励学生的多元智能发展。在信息技术的实际教学中，我们可以把教学评价方式设得多元化些。

计算机基础知识方面：采用纸笔测验。纸笔测验的效率高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识的掌握和理解。

计算机操作技能方面：采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。

在以后的教学过程中，我懂得了：过程是评价的重点。重过程是初中信息技术评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，课堂即时评价辅以课后延伸评价(可以将作品上传至校园网,采用网络评价)，促使作品评价多元化、全面性。

事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先给学生一些引导，以增加评价的有效性。

综上所述，新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实，这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。在以后的教学中，我必定要将今天所学的评价知识用到课堂中去，应用这多元的评价来激发和鼓励学生的多元发展。

第二篇：《初中信息技术教学评价与教学环境资源建设》学习小结

《初中信息技术教学评价与教学环境资源建设》学习小结 暑假期间，笔者有幸参加了吴江区中小学教师远程非学历培训，在学习了《初中信息技术教学评价与教学环境资源建设》一课后，深有感触。信息技术课的教学环境远比其它学科的教学环境复杂的多，它不仅有硬环境，还有软环境。即使是硬环境也与其它学科不同，是由价格昂贵、构造复杂的计算机及计算机网络构成。信息技术教师面临的第一个难题就是要在硬件设备常常损坏的计算机教室完成要求越来越高的教学任务：今天硬盘坏了，明天显示器不亮了„„在教学的过程中，信息技术教师常常忙碌于计算机硬件的维修与维护之中。再者，以计算机系统、网络系统及各类软件为主的软环境的管理与维护是困扰信息技术教师的第二个难题：病毒的不断侵入，常常使计算机系统陷入瘫痪、网络中断，也使信息技术教师的肩上又多了一份重任。

新课标下的教学，不仅要有一个良好的软硬件环境，还要创设一个具有丰富的学习资源和教学资源、畅通的师生交流空间、方便的管理平台的教学环境。作为信息技术教师，我们虽然没有能力为学校购置新设备，添加新软件，但是，可以利用手中的信息技术把现有的软硬件设备管理好，将管理工作量降到最低限度，并为师生创设一个良好的教与学环境。下面笔者拟结合教学实践谈谈改进信息技术环境和提高教学资源建设管理的看法。

一.教学环境的建设和管理

加强对学校计算机设备使用的管理和技术保障。任何一位使用者 如果都是计算机的“超级用户”，手中都拥有“系统管理员”的权限。试想，一台计算机若有 20 人使用，20 个人都是管理员，这台机器还能管理的好吗？也就是说，在计算机教室我们给予了使用者对计算机系统太大的操作权限，这是没有必要的，也是造成管理难题的根本原因。因此，解决软硬件环境管理的第一步就是要给予不同的使用者以不同的权限。

（2）通过“网络驱动器”为师生提供安全方便的网上存储空间 为了便于集中管理，也为了师生所用数据的安全性，我在服务器的硬盘上开设了一定数据空间的文件夹，并以他们的域用户命名，同时将该文件夹与相应的域用户名相连接，并把该文件夹的所有权交给相应的用户。这样，只要用正确的用户名及密码登录计算机，每个人都会有一个网络驱动器，对应着服务器上的一个文件夹。就可以保证信息资源的安全性，当然也方便了资源的管理。

二、资源的建设与管理（1）学习、教学资源的建设

新课标的教学要求为学生提供大量的学习资源，如：各种素材图片、声音、视频、案例、动画特效、案例、学习指导、学生评价表等内容。为此，我们在教师的计算机上的D盘的根目录下建立一个“学生资源”文件夹。在这个文件夹下面再以某节课的内容为名字分别建立若干个文件夹。学生可以根据教师的指引要求合理使用教师提供的教学资源。

（2）学习、教学资源的管理 由于学习、教学资源是一个动态的资源库，所以它的管理是至关重要的。为了保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以采用针对不同的用户对不同的资源享有不同的访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他个人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只能读的权限；学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读等等；又如资源的上传区，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放；学生优秀作品展示区的文件中由各位任课教师提供，其他人只有阅读的权限等等。

教学环境、资源建设和管理是信息技术教学过程中非常重要的环节，也是确保学校师生有效地办公学习的前提。因此，在教育教学实践中，我们要注重教学环境、资源的建设和管理，不断学习和实践先进的经验理论，探索出切合本校实际的行之有效的建设和管理方法。

第三篇：信息技术教学环境教学资源的建设及管理

信息技术教学环境、教学资源的建设及管理

结合我多年的教学实践谈谈信息技术新课标下教学环境的搭建和教学资源建设。我以为，教学环境是信息技术教学过程中非常重要的环节，是实现教学目标的根本保证，也是长期困扰信息技术教师的许多问题的根源。

一、教学环境的搭建

信息技术课的教学环境远比其它学科的教学环境复杂的多。它不仅有硬环境，还有软环境。即使是硬环境也与其它学科不同，是由价格昂贵、构造复杂的计算机及计算机网络构成，信息技术教师面临的第一个难题就是要在设备不足、机型陈旧、硬件设备常常损坏的计算机教室完成要求越来越高的教学任务。今天硬盘坏了，明天显示器不亮了，在教学的过程中，信息技术教师常常忙碌于计算机硬件的维修与维护之中，不少教师花在修机器上的时间要比上课时间多的多。

以计算机系统、网络系统及各类软件为主的软环境的管理与维护是困扰信息技术教师的第二个难题，病毒的不断侵入，学生好奇心的不断发现，常常使计算机系统陷入瘫痪，网络中断，也使信息技术教师的肩上又多了一份重任。

新课标下的教学，不仅要有一个良好的软硬件环境，还要创设一个具有丰富的学习资源和教学资源、畅通的师生交流空间、方便的管理平台的教学环境。

新课标下的教学环境要在软硬件资源的管理、学习资源的建设与管理、教学资源的建设与管理、师生间的交流与评价等多方面进行深入的研究。

作为一线教师，我们虽然没有能力为学校购置新设备，添加新软件，但是，可以利用手中的信息技术来把现有的软硬件设备管理好，将管理工作量降到最低限度，并为师生创设一个良好的教与学环境。

下面将结合我多年来软硬资源的管理实践经验，以及一年来新课标的教学实践谈谈信息技术教学环境的建设。

1.软硬件资源的管理

随着学校信息化进程的不断推进，各个学校的计算机设备也不断增加，软硬件资源的管理与维护问题也变的越来越尖锐，靠早期的手工管理已完全不能适应当前的环境。

计算机的软驱和光驱主要用于安装与维护计算机系统和各种软件，但对于公用的计算机教室来说，由于使用者众多，无意间也就为各种病毒提供了入口。具有局域网的计算机教室可以利用网络维护计算机系统及各种软件，硬件上完全可以不安装软驱和光驱，当然也可以从软件上加以控制。有些计算机教室还可以做成无盘工作站。

对软件系统的管理，目前大多数中小学校采用硬盘保护卡。这样虽然可以保证再次启动计算机时将系统恢复到原始状态，但在开机的状态下使用者还是可以做他想做的一切，还会出这样那样的问题。在二十多年的教学实践中，我对计算机软硬件资源的管理也经历了手工管理和硬盘还原卡管理阶段。总结分析这两个阶段管理上所出现的问题，发现我们缺乏对学校计算机设备使用的管理规定和技术保障措施。任何一位使用者都是计算机的“超级用户”，手中都拥有“系统管理员”的权限，试想，一台计算机有 20 人使用，20 个人都是管理员，这台机器还能管理的好吗？也就是说，在计算机教室我们给予了使用者对计算机系统太大的操作权限！这是没有必要的，也是造成管理难题的根本原因。因此，解决软硬件资源管理的第一步就是要给予不同的使用者以不同的权限。

在 Windows95 系统下，我通过自行设计的登录系统实现了不同的用户访问不同的硬盘分区，用于管理学生的作业。而在 Windows 2000 系统下，我通过活动目录对全校所有的计算机和使用者实行了统一管理。

（1）通过活动目录AD，实现校园计算机及用户的统一管理

有了管理目标，就可以寻找恰当的方法去实现目标。Windows 2000 的活动目录（AD-Active Directory)可以设置不同的域，如学生域、教师域；可以将不同的使用者作为不同的用户加入相应的域中，如学生加入学生域中，教师加入教师域中；还可以将计算机加入不同的域中。从而在域上对所有的用户和计算机进行统一的管理。为了便于管理还可以为不同的用户分组，如一个班设置为一个组，或一个年级设置为一个组。当然，建立活动目录需要一台适当的服务器作为域控制器，并安装 Windows 2000 Server（或 Windows 2003 Server）系统，学生用的计算机都要安装 Windows 2000 professional。（注：具体设置方法请参考相关技术资料）

只有域控制器的超级用户才可以在域控制器上管理加入域的所有用户和计算机，如设置用户及权限，为计算机设置策略、编写命令脚本，进行统一系统操作等等。

这样，每个师生都有唯一的域用户名（ID）和密码（Password），使用它可以在校内任何一台计算机上登录，由于只是域用户，所以只能登录到相应的域，不能登录本机，这样一来，只要在域上设置好用户的权限，这些用户就只能根据各自的使用权限使用计算机上的相应资源，没有权限的事情自然就不能做了，也就不能对计算机的软硬件系统进行任何的设置和修改了。图 1 所示为用 AD 管理的用户和计算机。

图 1 AD 管理下的用户（组）和计算机

为了便于管理，我通常设置学生对本机的硬盘只有读的权限，没有写或改的权限。其实，对于教师用户和教师所用计算机也可以进行同样的管理。这样管理之后，计算机软硬件系统的维护工作量大大的下降了。但是，同时也带来了一个问题：学生不能在本机保存任何内容，那么必要的学习资料保存在哪里呢？

（2）通过“网络驱动器”为师生提供安全方便的网上存储空间

为了便于集中管理，也为了师生所用数据的安全性，我在服务器的硬盘上为每个师生开设了一定数据空间（如学生 100M，教师 300M）的文件夹，并以他们的域用户命名，同时将该文件夹与相应的域用户名相连接，并把该文件夹的所有权交给相应的用户。这样，只要用正确的用户名及密码登录计算机，每个人都会有一个网络驱动器，对应着服务器上的一个文件夹。如图 2 所示的“g0720101”盘为学号为 0720101 的高一学生的网上存储空间，我们就把它们称作网络文件夹。

图 2 在 AD 域上可以为每个用户指定一个网络空间

几年来，这种“域用户 + 网络文件夹”的管理方式既解决了软硬件资源管理的难题，同时还深得广大师生的欢迎。因为有了网络文件夹，老师们在办公室计算机上做好的课件或演示文稿，只要放在网络文件夹里，然后到教室计算机上以自己的域用户登录，网络文件夹仍然会出现在“我的电脑”里。学生再也不用为想不起自己的资料存放在计算机教室的哪台计算机上而发愁了。网络文件夹就像师生们的“影子”，师生在哪台计算机上登录，它就出现在那台计算机器上，教师们再也不要用软盘或 U 盘把资料备份来备份去了。他们知道“放在网上的资源是跟着人走的”。

用同样的方法，我们还为每个教研组设置了组内教师间相互交流用的网络文件夹，同一组的教师可以对其进行读写；还为每个班级设置了班级网络文件夹供同学间相互交流；为各教研组进行交流的“组间共享”网络文件夹等等。这样，在校园网中每个人都有不少网络驱动器，根据需求，每个人所拥有的网络驱动器也各不相同。如图 3 所示，是我在校园网内登录时看到的驱动器。

图 3 每个人登录域后都有不少网络驱动器

使用网络文件夹除了可以让“信息资源跟着人走”外，由于信息资源均保存在服务器上，只要定期对服务器上的数据进行备份，就可以保证信息资源的安全性，当然也方便了资源的管理。

2.资源的建设与管理

（1）学习、教学资源的建设

新课标的教学要求为学生提供大量的学习资源，如：素材、案例、学习指导等内容。为此，我们在教学实践中利用网络文件夹为学生提供了“ resource（资源）”、“初中教学”、“高中教学”等网络驱动器，其中动态存储着丰富的素材、案例、教师教案及进行学习交流的活动空间。图 4 所示为高中信息技术的教学与学习资源。

图 4 高中信息技术资源的建设

此外，各具特色的教学网站，从另一个侧面为学生提供了丰富的学习资源。如图 5 所示为我在新课标教学实践中的教学网站。

（2）学习、教学资源的管理

由于学习、教学资源是一个动态的资源库，所以它的管理是至关重要的。为了保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以采用针对不同的用户对不同的资源享有不同的访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他个人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只能读的权限。学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读等等。又如资源的上传区，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放。学生优秀作品展示区的文件中由各位任课教师提供，其他人只有阅读的权限，等等。

3.学生作业的管理

长期以来。学生作业的管理一直是信息技术教师比较头疼的问题。从早期的软盘保存，到“网络邻居”的共享文件夹，再到邮件、FTP 提交等等，我也尝试了许多方法。共享文件夹为学生的恶作剧提供了条件，由于同学之间的文件夹可以互相访问，一些同学刚刚提交的作业就被另一些同学改的面目全非。邮件提交作业又为教师增加的负担。经常长时间的试验，我采用了在 AD 域用户下为每位学生建立作业提交的网络文件夹，并设置只有学生本人有完成控制权，任课教师有访问权限，这样既方便了学生提交，也方便了教师批作业。如图 8 所示。

图 8 学生的作业提交区

此外，我还为全体学生设计的优秀作品展示区，如图 9 所示。

教学环境的设置在信息技术教学中占有重要的地位，这里只是提出作者个人的想法与实践，权当抛砖引玉吧。

第四篇：初中信息技术教学中数字化学习资源应用分析

初中信息技术教学中数字化学习资源应用分析

摘要：数字化学习资源日益演变为一种高效的学习资源形式，其对日常信息技术教学有着很大促进作用，因而得到了社会的普遍关注。本文将立足于教学实践，阐述数字化学习资源在信息技术教学中的应用流程；并对实验教材《信息技术》中的“添加超链接”等教学案例展开了简要分析，强调了初中信息技术教学中的数字化学习资源的应用效果。

关键词：信息技术教学；数字化学习资源；应用

数字化学习资源，是信息时代背景下信息技术教学的重要发展趋势。在实际的信息技术教学中，数字化学习资源的使用频率越来越高．范围也在不断扩张。如何使信息技术教育能全面利用数字化学习资源，这是我们应予以解决的重要问题。

一、数字化资源在信息化技术课程中的应用流程(一）根据课程内容来明确资源范围

在了解了信息技术教学的课程内容、目标及难点后，应对其实际所需的学习资源进行综合分析。例如，明确某节课中全部知识点所涉及的学习资源、素材及资源类型，以便更好地开展课程教学。

（二）整合数字化学习资源

在确定了信息技术课程所需的资源类型及范围后，教师可在互联网或者教育资源库中进行有效整合和收集。在数字资源适应不了教学需求的情况下，可对以往的传统资源展开数字化处理。例如，及时扫描教材上出现的经典插图，使其成为数字资源：录制各种复杂的软件操作，并将其做成数字视频资源等。

（三）资源筛选和再加工

对优质的数字学习资源进行整理，从中选出能使用的有效资源。根据教学过程的需求，来对资源展开再加工，如重新组合和优化数字资源的质量，或将其加工为新的数字课件等。处理后的数字化学习资源大多能直接用于课堂教学。例如，课上教师展示给学生看的视频文字及教学课件等。

（四）搭建资源应用平台

在现实中，还应通过建立网站或魔灯平台等方法，来为数字化学习资源创造更优质的使用平台，以提高信息技术教学的直观性及应用效果。网站型学习的平台的构建应注意下列几个方面：首先，应设计合理的平台结构，赋予平台相应的功能。在平台制作前，应该确认其功能范围。例如，设立主展示区、任务公布去及素材下载区等，以便让学生更好地浏览课程内容，并进行良好的互动交流与评价。其次，通过一定的技术手段来发挥各功能模块的作用。例如，那些纯展示性的功能区，可直接采用可HTML网页技术来构建系统，而成绩查询区则可通过动态网页编程技术予以实现，以供学生查询其成绩。

（五）充分教学过程有效使用

学习的平台和数字资源都只能是一种教学辅助工具，科学的教学设计及教学过程也是核心。只有积极配合教学过程，才能真正发挥出数字资源、学习的平台的功能及作用，从而使信息技术课堂更加活跃。

二、应用案例分析

（一）制作超链接

1.任务安排

指导学生自行观察学习网站上的具体内容，使其能更好地了解怎样在文字、图片上构建超链接，具体步骤如下：让学生开启FP程序。登陆学习网站中“超链接制作”这一站点文件并予以下载。教师可将学生分为三个小组，使之开展不同的操作练习，同时，应引导学生展开讨论。2.成果展示

教师可通过屏幕广播，要求每组派出一位同学在讲台上进行演示，其内容分别大体如下：为文字增添超链接；给图片增添超链接； 以及在图片中增加热点超链接。3.教师小结

针对学生的展示练习，教师可做出相应的总结，并概括出在文字、图片上添加超链接的方法，从而将第2个问题引申出来：不同类型和目标上添加超链接，如指向外部网址或者是电子邮箱。同时，教师可安排第二次超链接制作练习。把学生分成2个大组，根据学习网站中相应的制作要求，分别在外部网址或电子邮箱中添加超链接。而后要求每组分别派出一名代表上台演示，在外部网址、电子邮箱中如何添加超链接。通过上述分层教学，能大大提高学生的学习效率。

（二）制作电子贺卡

“制作电子贺卡”这一多媒体课程，能让学生更全面地了解“电子贺卡”本身的功能，学生根据其个人的计算机水平，能够设计出更多独特的“电子贺卡”。在“专题学习网站”中，学生还能学到更多多媒体制作技术及方法，提高网站资源的利用率。实际中，学生可在专题网站以及教师的引导下，分小组讨论解决问题的方法。按照学生个人的计算机专长，可将学生分为多个小组，每组3-5人。分组后，小组内部的成员可积极同学生、教师探讨有关“电子贺卡制作”的问题。学生在学习工作中，应将“专题学习网站”作为其辅助性平台。通过“班级QQ群”或者是免费博客等，小组成员和各个小组间也可相互发送建议、上传资料或共享文件等。“专题学习网站”的构建目的在于：以教学目标为主，为学生创造自主性强的网络学习环境。该网站主要是将中职信息技术课程中的多媒体制作知识作为核心内容，从而对学生开展知识拓展与学习。根据不同的学习目标，教师可将“电子贺卡制作”网站分成“制作工具”、“贺卡赏析”和“常见问题”等多个方面。通过合理设置，能有效提高信息技术教学的效率。结束语

如今的初中信息技术教学中，数字化学习资源已是极为重要的一种学习资源形式。怎样发挥数字化学习资源在信息技术教学中的作用，提高初中信息技术教学的效果，这是未来信息技术教学应深入探讨的问题。参考文献：

[1]孔贵平.新课程改革中信息技术的教学[J].科教新报(教育科研).2013(23)[2]柴秀娥.新课改下的信息技术教学[J].中国教育技术装备.2013(08)[3]李萍.浅析多媒体在现代教育中的作用[J].现代阅读(教育版).2013(03)

第五篇：初中信息技术有效教学评价研究

初中信息技术有效教学评价研究

作者：朱斌作者单位：上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学邮编：201400 【摘要】

信息技术课程中的评价，要强调对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，减轻评价对教师及学生的心理负担。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己教学过程。“关注学生发展，促进学生发展”是新课程倡导的学生评价新理念。在这个理念下，初中信息技术如何实施有效教学评价，促进学生能力培养，应该是急需解决的问题。

【关键词】信息技术 教学过程有效教学评价【正文】

信息技术课程在中学开展了十多年了，从新兴阶段进入了成长阶段。信息技术课程设置的标准，内容也随着课程改革起着变化。原课程名称为计算机也换为信息技术课程，但自从开设信息技术课程开始到现在，对于信息技术课程评价也一直在探索，从而信息技术课程评价方法呈现百花齐放的局面，富有多样性与创新性。

一、信息技术学科特性分析

（一）、初中信息教学内容广泛与专业性

初中信息技术课程所涉及的教学内容十分广泛，既包含了当前社会广泛应用的各种大众化信息的具体操作，又涉及人文意义上的信息处理方法与技术，例如文字处理，电子表格，网络浏览获取、加工、管理与表达信息。学生可以根据自己的兴趣爱好，从某一方面自发的深入学习。

（二）、学生基础认知水平差异和个性化

信息技术的学习是个性化、多渠道、许多学生在自己家里就可以学习信息技术。因此在信息技术课程开设时，学生的信息技术知识和技能的差别通常十分明显。有的学生有很好的操作计算机的能力，有的同学则基本没有接触过信息技术。

（三）、信息技术教学环境的多样化与开放性

计算机网络正在愈来愈广泛地进入学校和家庭，因此让学习者获得更加有效的学习工具和更加多样化地信息资源。信息教师必须要充分利用多样化和开放性的资源环境，选择和创造不同的教学方式，达到学生信息素养的逐步提升。

二、初中信息技术课程教学评价概述

教学评价是教学活动的一个重要环节，所谓教学评价就是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统的收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活动。

（一）、信息技术教学评价原则

1、强化评价对教学激励的作用 信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。教师在了解学生的学习状况同时也要利用教学评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学相互促进作用，教师应注意观察学生实际操作过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。

2、评价要关注学生的个别差异 信息技术课程的评价标准的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。不同起点的学生在已有的基础上取得的进步都应该得到认可，还要尊重学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对一个问题的解决有着不同的解决方案，应该给予肯定和鼓励。

3、教学评价应实现评价主体多元化 教师既要注意保持和发挥在信息技术评价中的主导作用，同时也要将参与学习活动的各方面人有机的整合起来参与评价，特别要通过让学生的参与评价，引导学生进行自

作者简介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉贤区柘林镇，毕业于上海师范大学教育技术系，取得理学学士学位。现在任教于上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学，中学二级职称。研究信息技术课程教学与评价，论文属于研究报告。

我反思和关注他人，组织学生进行自评，组内互评或小组间互评，以评价促进学习，在互评中相互学习、共同提高。

（二）、信息技术教学评价的基本要求

“关注学生发展、促进学生的发展”是新课程倡导的评价新理念，在这一理念指导下，信息技术教学评价应符合评价功能立体化、标准多维化、主体多元化、方法多样化、内容全面化等这些要求。

三、有效实施初中信息技术教学评价

（一）、初中信息技术教学中对学生的学习评价

在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价是确保学生信息技术学习获得理想绩效的有效办法。

在信息技术活动开展前，对学生进行前置评价；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过程性评价；在教学活动之后对学生进行终结性评价。

1、前置性评价

所谓前置性评价就是在教学活动展开之前，为了判断学生的前期准备情况而进行的评价。前置性评价通常可以使用访谈、问卷等形式。

有效性研究：前置性评价解决的三个方面是：学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需的知识与技能、学生在多大程度上已经达到了学习目标、学生的学习兴趣及学习习惯来采用何种教学方式来适合他们。

2、过程性评价

过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。它主要有形成性评价、作品评价、电子档案评价等形式。（1）、形成性评价

所谓形成性评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

有效性研究：形成性评价激励学生学习帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。（2）、表现性评价

表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

在信息技术课程中学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，文字表格处理，多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作等都适合采用表现性评价。

有效性研究：表现性评价对信息技术教学有很大的促进。○

1、有助于测查高级思维能力。○

2、有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。○

3、有助于激发学生的学习动机，为终身学习打下基础。（3）、学生学习行为评价

学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。

有效性研究：学习行为评价有效解决了在信息技术课程中学生的个别差异带来的评价问题，只要有学习行为的评价，层次较差的同学在行为表现上突出，同样有很好的评价，这样激励了学生的学习兴趣，端正了学生学习信息技术的学习态度。（4）、作品评价

作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平。

有效性研究：作品评价针对的是信息技术技能掌握能力，对于作品的评价很好的整合了信息技术教学中以任务驱动为主线的教学方式。作品评价很直观，很有效的评价学生的学习情况和掌握情况，有很好的作用。（5）、电子档案袋评价

电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。

有效性研究：在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。

3、终结性评价

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

信息技术与其他科目不同，在终结性评价上，上机操作测试是必不可少的部分。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。

有效性研究：终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。

（二）、信息技术中对教师课堂教学的评价

1、课堂教学评价的基本原理

课堂教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的方法和相应手段，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。（1）、课堂教学评价的标准

在教学实践中一般从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。从这三个相互关联的方面评价教学质量，可以比较全面的反映教学状况，也比较简单明确。因而可以把“目标—过程—效果”三维评价标准作为教师授课质量评价的一般指标。

（2）、课堂教学评价的方法和方式 课堂教学评价的方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法等。

○

1量表评价法。这是一种定量评价。它的基本程序是：先编排专门的评价表，确定评价指标、权重、评分标准；再在听课的基础上进行评定；最后进行数据处理，汇总所有评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。

○

2分析法。这是一种通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析而评定其质量优劣的方法。一般没有专门的评价指标和评等标准，主要取决于评价人员的学识和经验。评价结果以定性描述为主。

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3调查法。主要有问卷或座谈两种方式。调查法适合专门了解某个教师长时间的教学情况，一般在专门鉴定某教师综合教学水平的管理性评价中运用。

在评价方式方面，没有哪种评价方式绝对优异的，都有各自适用的范围。只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性。

初中信息技术教学评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于信息技术教学过程之中。总之，选择适当的评价方式对于信息技术教学起到相当重要的作用。新形式的评价方式重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、信息素养的养成和增强对社会的责任感。

【参考文献】

［1］ 上海市教育委员会《上海市中小学信息科技标准（试用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》教基[2002]26

号

［3］ 祝智庭、李文昊 《新编信息技术教学论》华东师范大学出版社2008年9月1日 ［4］ 雷体南 《信息技术教学论》北京大学出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate