2012-13滨城区第六中学小学部教育教学论文评选

第一篇：2012-13滨城区第六中学小学部教育教学论文评选

2012-2013（1）优秀教育教学论文评选方案

滨城区第六中学小学部

进一步促进我校教育教学发展，调动广大教师从事教育科研的主动性和创造性，提高我校教育科学研究水平和质量，决定开展2011-2012（1）优秀教育教学论文评选工作。现将有关事项通知如下：

一、论文主题

主题一：我的教学故事。（一次成功的作业、一个学生的转变、一次成功的课堂、一次失败的案例等等，以叙事的形式介绍）

主题二：结合远程研修谈自己的教学转变。

二、论文评选基本条件

1、反映教育教学中的实际思考和收获，具有独特性、新颖性、实用性，对提高教育教学水平和教育质量。

2.反映远程研修对自己教学思想的影响、收获和转变，体现出远程研修教学实际中的运用，展开深入探索，具有一定的推广价值。

三、评选范围、程序与时间

1、论文于1月11日前写完，教研组长于教研活动时间组织组内教师进行评选、打分，按照30%的一等奖（90分以上），40%的二等奖，（80分以上），30%的三等奖（60—79分）进行打分。分数统一打在电子表格上，按从高到底排列，标出等级。

2、1月18日，各教研组将所有教师论文与打分表格交教科处。

滨城区第六中学小学部教科处

2011-12-26

第二篇：教育教学论文评选方案

保安完小2015年上期教育教学论文评选方案

一、指导思想

为更好地调动全体教师开展教育理论探讨，分享课程与课堂教学成果，提高其按教育教学规律进行教学的自觉性，经研究决定在全校教师中开展教育教学论文评选活动。

二、组织领导 组

长：唐黎明

副组长：邓韶军

许朝云 成员：其他行政

三、论文要求

1、凡与教育教学有关的论文均可参评。

2、每篇论文要求不超过4000字。

3、论文打印和手写均可。

4、论文必须是自己的原创作品。

四、评选与奖励

1、本次论文评选由领导小组所有成员组织评选。

设一等奖二名、二等奖三名、三等奖四名，分别奖200元、150元、100元，并发给荣誉证书。

2、凡获奖作品在教师评价中予以加分。

五、其它事项

1、每位教师至少上交一篇论文到教导处。

2、论文截止日期2015年5月30日。

2015年4月30日

白土完小2015年上期教育教学论文获奖名单

奖项

论文名称

作者 一等奖

二等奖

三等奖

聂少东

陈

红

何发祥

蒋崇伟

周则金

黎耀平

邓

惠

2015年6月3日《让有效提问，打造高效课堂》《浅谈小学中年级估算教学》《小学语文趣味识字探究》《农村小学教师如何关注留守儿童》《浅谈小学生创新精神的培养》《低年级的识字教学》《新课程背景下的小学作文教学》

第三篇：六枝特区第六中学市级优秀教师评选办法

六枝特区第六中学

市级优秀教师评选（暂行）办法 为深化教学改革,建立健全我校教学工作评价制度，发挥教学工作评价的激励与导向作用，调动广大教师的积极性，鼓励教师爱岗敬业，教书育人，努力提高教学质量，特制定本办法。

一、评选原则

坚持公平、公正、公开的原则。

二、评选条件

（一）必备条件

1．坚持四项基本原则，遵纪守法，教书育人，为人师表，服从安排。

2．积极钻研教学业务，开展教学研究，在教育思想、教学内容、教学方法与手段等方面的改革成效显著，课堂教学效果好，学生、同行对其教学质量评估反映普遍较好。

3．积极参与学校组织开展的各项活动，认真及时地完成学校各项工作任务。

（二）否决条件

有下列情况之一者，取消其该优秀教师的申报评选资格：

1、违反师德师风有关规定或考核不合格。

2、发生过教学事故。

3、年累计请假总数在10天以上。

4、所担任课程的教案、听课记录不齐全。

5、不服从工作安排者。

6、未完成学校中心工作或特定工作任务的，不按时上交相关资料的。

7、违反国家法令、法律及上级文件精神被通报或查处的。

8、学业水平考试合格率达不到70%以上的（含70%）。

二、评分标准

以教师上一学年的勤、能、德、绩效为基准，基础分为100分，最后统分可以超过100分。

（一）、考勤（10分）

1、全学年出勤，事假、病假每天扣0.5分，半天假扣0.3分，各种会议请病假、事假扣0.3分，请假累计达到1节课算为半天。

2、法定假（婚假、产假、护理假）和子女家长会请假不扣分，超出法定假，按事假计算。

3、旷一节课扣2分，签到坐班的行政和班主任旷签一次扣0.1分，旷班半天（无课）的扣2分。

4、白喜5天、红喜事(结婚嫁女)3天内不算假，但必须是家庭主要成员(父母、公婆、子女)。

5、事假、病假以周一至周五的正课为准。

（二）、绩效（30分）

1、完成教学工作情况（10分）

（1）备课：满分5分，优（4-5分）、良（3-4分）、中（2-3分）、差（0-2分）四等，以教务处教学常规工作检查记录为依据，无教案上课一次扣一分，扣完为止。

（2）作业：满分5分，根据教务处教学常规工作检查记录，有一次不按要求评批的扣1-2分，扣完为止。

（3）听课：满分5分，每学期科任教师听课不少于8节。行政班子听课不少于14节。少1节扣1分扣完为止。

完成教研教学任务：满分5分，到期末课未结束扣1分，教研活动不参加一次扣1分，上交各种资料少一次扣1分，扣完为止。

2、教学业绩（20分）

（1）、完成教学常规工作20分。

（2）、加减分，上一年会考或学业水平考试合格率100%加2分，有5%-10%学生不合格的扣1分，有11%-15%学生不合格的扣2分，有16%-20%学生不合格的扣3分，有21%-30%学生不合格的扣5分。上一年高考完成学校定的指标班主任加2分，科任教师加1.5分，超过1个指标加1分，不完成指标班主任扣2分，科任教师扣1.5分。不参加高考和会考不存在加减分。（以上一年学业水平考试和高考为准，不参加会考和高考不存在加分和扣分）

（三）、学校测评（30分）

（1）、校长打分10分。

（2）、行政打分10分。

（3）、教师代表打分10分。

（四）、工作量（30分）

（1）每达到校平均课时（月平均课时）的计30分，每超一课时加0.5分，每少一课时减0.2分，不封顶。

（2）课时计算教辅人员5节课时，校长12个课时，二级班子主任8个课时，副主任6个课时，班主任3个课时，跨级跨科2个课时，教研组长2个课时。

（五）其他奖励加分

论文、课题研究、教案设计、县级以上优质课参加评选获奖加分情况（发表论文不加分），必须以文件和证书为依据。

一二三

国家级5分4分3

省级4 分3 分2分

市级3 分2分1分

参加县级优质课评比，一次加一分，参加市级优质课评比加2分，参加省级优质课评比加3分，参加国家级级优质课评比加5分。

三、评选步骤

1、学校每学年成立优秀教师评选领导小组，校长任组长，部门领导和部分教师为成员。

2、教师本人提出申请，填写优秀教师评选申请表。提供加分因素的原件和复印件。

3、领导小组查阅资料，打分。

4、公示优秀教师候选人名单。

四、本办法自公布之日起施行，本办法如有不符合上级有关文件精神的地方，则以上级有关文件精神为准，本办法的解释权属于校长室，本办法施行后，以前有关规定废止。

六枝特区第六中学

二0一三年三月六日

第四篇：中学教育教学论文例文

问题驱动、主体先行：“变革与争霸”教学案例

一、教学背景

初中义务教育阶段的八年级历史与社会学科要学的内容容量大、知识点多，犹如“压缩饼干”。同时义务教育阶段的历史与社会学科往往不被重视（虽然在宁波地区中考有一定的比例---35%左右），被大多的老师和学生认为是门无足轻重的副课，因此不但每周的课时量少，而且学生在课外不大可能花很多时间去学习这门课，必须想办法激发学生的学习积极性，唤起学生自主参与的欲望，提高单位时间内的课堂教学效率，实现课堂教学的“大容量、快节奏、高质量”的教学效果。下述《历史与社会》义务教育课程标准实验教科书八年级上册第四单元第一课第二框“变革与争霸”的课堂设计与决策的实践过程，就是“主体先行”教学模式的一种尝试，就是对“大容量、快节奏、高质量”教学效率的探求。

二、教学片段

1、自主探求——“主体先行”，依据学案自学教材

教师设计如下的学案：

（1）、学习目标：

①、说出管仲、商鞅等历史人物及其主要功绩，分析管仲、商鞅变法等历史事件对历史发展的影响。

②、知道春秋时期先后出现的五霸和战国时期并起的七雄，从不同侧面感受春秋和战国的时代特征。

③、学生能够通过学习分析管仲、商鞅变法等历史事件对历史发展的影响，能够结合现实，领悟改革对社会发展的意义，树立改革是发展的动力的观念。

（2）自主预习题：

2、矫正互学——交流预习成果，进一步合作解决学案疑难

首先由学生在课堂上向全体师生展示自己的答案，提出自己的学习问题。然后通过四人学习小组讨论完成不能独立完成或不确定的问题，解决部分学案中的疑难。最后，准对共同存在的问题再次让学生通过课堂发言的交流方式进一步解答分析，强调优秀生对学困生的帮助和指导，起到“兵教兵”的作用。

3、综合探究——释疑解难、查漏补缺、指导学法、意义建构

多媒体展示图片（骨耜与铁农具、牛耕），比一比，说一说。

师：①、哪一种农具更先进？有何好处？

生：铁农具、牛耕更先进。好处：提高生产效率。

师：②生产力发展对当时有什么影响？

（1）春秋五霸

多媒体展示“春秋五霸”的地理位置填充图，让学生在地图上一一落实。师：齐桓公为什么首先称霸？（试从地理位置、齐桓公的为人和谋略等角度分析）

师：争霸对当时的社会有何影响？

（承转）师：经过春秋争霸长期战争，到战国时期，诸侯国的数量大大减少，主要有七个，史称“战国七雄”。

（2）战国七雄

多媒体展示“战国七雄”形势图，引导学生归纳“战国七雄”的地理位置：

“齐楚秦燕韩赵魏，东南西北到中央”。

师：春秋争霸与战国七雄争霸有何不同？

（3）商鞅变法

多媒体展示问题情境：（辩一辩）

三、教学反思

1、学案驱动，“主体先行”，突出教师的主导地位和学生的主体地位

心理学表明：教育中的一切教育因素只有通主体的参与和内化才能转化为能力。教学要着眼于最大限度地让学生参与教学，本课在学案的驱动下，通过学生在课前对教材的自主探求，明确本节课的学习目标，充分做好预习工作，使学生初步感知、体验学习内容，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望。通过小组合作“矫正互学”，交流预习成果，合作解决学案中疑难，起到“兵教兵”的作用。这样既充分发挥教师的主导作用（设计学案），又加强了学生自学过程中的独立性和创造性，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。同时，有助于铺设“先行组织者”，有助于学生扫除听课的障碍。

2、成功运用“先行组织者”，努力为学生更好地学习新知搭好一座桥

所谓“先行组织者”是新知识的“生长点”——不仅包括与学习新知识有关的已有的知识、技能，还包括识别、联系、比较、建构等学习方法和能力。“先行组织者”其中一个主要形式是：新材料与 某些熟悉例子之间的类比。

3、精心选择有价值的教学任务，用问题指引学生积极前进的方向

通过课前认真阅读教材，大部分学生基本上可以完成识记类知识的学习和解决相对容易的问题。因而教师只需根据本节课的教学目标、重难点及上述学习过程未涉及到的知识和倾向性问题，创设情境，提出问题，唤起学生自主参与的欲望，集中精力释疑解难、查漏补缺，把工夫化在刀口上，“慢工出细活”，极大地提高了课堂教学实效，又较好地解决因学科教学内容容量大对按时完成教学任务带来挑战的问题。

如本课教师在课堂上就通过设计以下两个导向性问题：⑴、生产力的发展对当时社会有什么影响？（诸侯国力增强，导致诸侯争霸）⑵、战国七雄为确立其统治地位，采取了什么措施？（变法）使学案中“想一想：促成春秋战国时期社会变革与争霸的最根本因素是什么？”这个问题的解决水到渠成。又如通过引导学生从地理位置、齐桓公的为人和谋略等角度分析，使“齐桓公首霸的因素有哪些？”这个问题化难为易。再如关于“商鞅变法”，教师设计一个辨析题“甲：商鞅在秦国进行变法，后被处死。所以商鞅变法是失败的。乙：商鞅变法是成功的。你赞成那一种观点，请说明你的理由。”通过辨析，找出论据，理解了商鞅变法的内容和产生的历史意义。还如，讲完“春秋五霸”后，提出“争霸对当时的社会有何影响？”学生回答：⑴争霸打破诸侯国之间界限，促进民族融合；⑵实现局部性统一，为最终统一奠定基础；⑶引发社会变革。这就为讲述“战国七雄”和后面“秦的统一”、“民族融合”作好铺垫，导引方向。

跨文化教育中的英语教学和文化渗透

一位优秀的中学英语教师，不仅要有足够的语言知识，能够理解和传授语言符号，而且要有足够的西方文化底蕴，能够让学生掌握英美文化的精髓，通过文化的渗透让学生掌握“会说的语言”而不是“哑巴语言”。所以，作为跨文化教育载体的英语教学，文化渗透就显得尤为重要。

一、跨文化交际的必然要求需要英语教学文化渗透

如今，在全世界范围内，越来越多的外语教师认识到，外语教学的主要目的是在教授外语的过程中逐步实现从跨文化教育中培养学生的跨文化交际能力。那么，何谓跨文化交际能力呢？高一虹在其《语言文化差异的认识与超越》一书中指出：“跨文化交际能力指的是成功地进行跨文化交际所需要的能力或素质”。众多的学者一致认为，它至少包括以下三方面的能力：语言能力（Linguistic Competence）、语用能力（Pragmatic Competence）和跨文化能力（Intercultural Competence）。此外，跨文化交际学究其本质是一种文化比较，关注的核心就是文化差异，因此其研究成果不仅能为文化教学实践提供基础，而且能帮助学生查清造成语言表面形态差异的深层原因，从而在外语教学中指导跨文化交际能力的培养。

长期以来，在英语教学中语言与文化的关系一直未得到足够的重视，出现了只进行听、说、读、写训练，而忽视了语言赖以生存的土壤———社会文化，特别是语言的差异，导致学生的实际交际能力受到束缚，从而影响学生英语的进一步发展。美国社会学家 D.R Tucher和W.E Lambet对教语言而不教文化的现象有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会令学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言，也不想了解使用这一符号的民族，相反帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用其想了解其它民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族语言的基础。”英语教学中，人们普遍忽视了跨文化教育，原因在于：其一，人们认为中学英语教学的主要目的是语言知识的传授；其二，认为跨文化教育太深奥、复杂，且不易操作。但实际上，跨文化教育是可以在语言教学的各个阶段、各个层次上进行的。现今中学英语教材是依据“结构－功能”理论编写的，并且涉及英、美、加、澳等国的英语及其变体，含有极其丰富的人文内容，其鲜明特点就是语言学中的“文化渗透”，即在教材中逐步介绍中西方文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其跨文化意识。

有人认为，学习英语只要掌握了语音、词汇、语法，便可以毫无障碍地阅读、交际了。这种认识是片面的。毫无疑问，语言基本功的掌握是非常必要的。但同时我们也应该明白：学习一门语言的目的毕竟不是为了记忆一些词汇、语法规则。语言是交际的工具，人们学习语言的主要目的是交际。所以，从某种程度上讲，交际能力的强弱便成了衡量英语水平高低的一种尺度。因而在日常教学活动中，应对学生交际能力的培养给予足够的重视，使学生对所学语言国家的文化有所了解，能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言。这不仅是现今教材所实施的交际教学原则的要求，而且更是国际交流的迫切要求。

二、文化差异的现实要求需要英语教学文化渗透

不了解民族与民族之间的各种文化差异和语言的文化背景，在进行跨文化交流时就会屡屡出现歧义。

在中国五千年文化中，“龙”是一种被神化了的动物，被视为中华民族的象征，受到全民族人民的崇拜。因此，在汉语中就出现了“龙的传人”、“成龙成凤”、“望子成龙”、“龙腾虎跃”等词语。然而，在英语中，“龙”（dragon）是指一种传说中的怪物，一般被描述为有着狮爪、蛇尾、翅膀及带鳞的皮肤；或者指严密警戒的人或可怕、危险的东西。在英美文化中，“龙”（dragon）仅仅是一种可怕的动物，并不受人们崇拜。如果人们在交流时对这个词所折射的文化全然不知，忽视它们的差异，那么其交流一定会受到阻碍。如用“How much do you earn a month？(请问您一个月赚多少钱？)”来表示对西方人的关心，会被视为侵犯别人的隐私，而激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人在称赞你时，你用“You flatter me.（过奖，过奖）”或者“Where？Where？（哪里，哪里）”来回答，会令人怀疑自己的判断力或感觉莫名其妙。因为在强调个人主义而非集体主义的西方文化中，认为不相信自己才能的人是奇怪和不可思议的。

因此，我们必须意识到不同的语言有着不同的文化背景。要在学习、使用外语时培养学生的文化意识，理解语言背后的文化差异蕴含。因此，帮助学生了解西方文化显得尤为重要。不了解文化差异就无法确切地理解和正确地表达思想。综上所述，要了解西方文化，要认识并掌握中国文化和西方文化的差异，首要也是必要的是学好中国的传统和文化。打好基础，了解并熟练地掌握了祖国的文化才能更好地理解并掌握中西文化差异，看到文化差异本质，进而归纳总结以培养自身的文化敏感性。此外，学生还要在教师的指导和帮助下，学会自己去发现和总结规律，使客观指导和主观努力相结合，才能实现正确理解和灵活运用英语的目标。基于新文化的创造，英语教学中文化渗透就显得更为重要。学生是未来社会的主人，他们只有在这一语言的学习过程中深刻领会中西文化的差异，运用西方先进的文化服务我们的社会发展，开辟认识真理的广阔道路。文化不断更新，真理不断发现，这是对教师英语教学中文化渗透提出的挑战，也是迫在眉睫的重任。

第五篇：哈尔滨第六中学教育调查报告

哈尔滨第六中学教育调查报告

——高中美术教育

2012年8月27日我很荣幸得到了去哈六中的实习的机会，为期一个半月，实习内容主要是专业课美术教育的教学工作。期间，在老师和同学的帮助下，我学到了很多，积累了很多经验，取得了比较优秀的成绩。在此我介绍一下自己的调查结果，以及对中学美术教育学习的一些看法，其中一些问题前人已有所总结，但这对于我们实习学生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。

首先，从教师的角度来看，我的调查发现，现在的美术课堂教学，老师所使用的大多数教学方法是正确的，符合教学的实际情况。美术老师在备课时设计了很多问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的老师说对我说，现在的学生比较懒，对非主科不是很重视，尤其是美术这门课，认为认真与否都不会影响到自己的成绩。因此你让他们回家画画的时候，大多数学生是不能完成的。因此上课需要多提问题，这样才能使他们对这节美术课的内容有更多的思考。在美术教学的过程中一定要多问“为什么”这样一方面可以加强老师和学生之间的沟通，另一方面也可以进一步发掘教材相关的内容。在我自己的教学过程中，我也用了这个方法，效果确实不错。在中学美术教学过程中，老师对学生的创造力的开发比会话能力的提高要重视得多，因为创造能力时要从小培养，会对人生有较大影响，而动手能力却是家长过分重视的。调查中，教师采用的是大部分是采用提问和回答，讲出和画出自己的想法，这些与学生互动的教学方法。在美术课上，老师很少会亲自动手给学生看，因为这样会导致学生临摹教师的绘画方法，从而导致学生临摹老师的绘画方法，是学生没有真正自己会动脑去想该怎么画。老师就更好地利用了多媒体工具——电脑，电视等，从而从审美和创造方向上提高学生的能力，在调查中还发现有经验的老师在进行教学时，课堂气氛总是很活跃。他们备课时不限于教参、完美教案等书，能够根据自己所教的学生的实际情况去发挥，这是在我时间不长的实习期间听不同老师讲课过程中感触最深的。有的老师语言十分的幽默，还会适时的配合一些恰当的肢体语言，收到很好的教学效果。从中我们不难看出：了解及分析学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课情况有直接的影响，这就是教育学中提到的“备课的同时要备学生”，这一理论在我教育实习调查中得到论证。

其次从学生的角度来看，部分学生公开对我表示对美术学习不感兴趣，不想学美术。他们认为自己不想成为画家，美术学得再好也没多大用，况且自己考试时得分低不会受到家长责怪，但是也不乏富有个性化的学生，想要通过美术了解更多的东西。学生对现代化的教学方法一开始还是比较喜欢，很感兴趣的，时间一长也就无所谓了。大部分学生喜欢那种上课又默默不挨批评学生的老师，他们都希望学生能够关注自己，即使是成绩差的学生也是这样，甚至是比其他学生更加强烈。所以我们做老师的要好好的和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好的展开工作。

再次，恰当的评价学生的画，评价是个欣赏的过程，教师应该用欣赏的眼光看待每一幅作品，为他们提供积极有效的反馈。及时发现学生表现中的错误，也不应大惊小怪，而应在充分观察和欣赏画面后仔细询问学生的画法并作出具体的评价，时候我们可以引导他去观察、认知相关事务的特征。

通过以上的调查，我认为在今后的美术教学中，教师应注意以下几个问题：

一、培养学生学习美术的兴趣。

二、正确对待现代多媒体技术。多媒体技术应用到现在的教学中去是教育史上的一大进步，他的直观性，生动性，丰富性对教育有着巨大的促进作用，但一定要把握好度，过多的使用可能会引起学生的反感。

三、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。

以上就是我在此次教育实习期间的有关情况，我会从中汲取优秀的部分应用到今后的教学中去，我相信不久的将来我一定会成为一名合格的人民教师!