规范作文教学

第一篇：规范作文教学

规范作文批改，提升习作水平

浑源县东关小学-----王俊成

作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高学生作文水平的重要手段之一。那么，在新课程改革的背景下，作为小学教师的我们如何进行学生作文的批改，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？

作文是思想内容和语文形式的统一体，批改作文时就应该注意形式和内容两个方面，既要注意作文观点是否正确，内容是否健康。又要注意审题立意、布局谋篇、遣词造句以及标点符号是否正确使用等。

所谓批，就是给作文下批语，指出学生作文中的优缺点及其原因。一般地说属于思想认识、内容和篇章结构上的问题应该批。

所谓改，就是帮助学生改正作文中的缺点和错误。一般地说属于字词句和标点符号上的错误应该改。

批和改不能截然分开，改的地方也可以加批语。批语要具体、简明、准确、实事求是，切忌空话、套话，不要走过场。

作文“批”的内容

第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。

第二、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中 的道理，给学生启示。作文“改”的内容

第一、错别字。

第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子。

第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段。

第四、错用的标点符号。

第五、错的书写格式。

作文批改的要求：把批改的主动权交给学生；作文批改的目标应该实现由评向改的转变；写好评语激发学生写作兴趣。

1.批改必须遵循的原则：(1)内容和形式的统一。

(2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

(3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。(4)突出重点，多就少改，批改结合。

(5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

2、作文批改的方式：

重点批改

全班集体批改

学生自改和互改

当面批改

3、批改的范围：

(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。(2)主题(或中心)是否明确、突出。(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。

(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当，词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

(6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

(7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

4、批改的注意点：

(1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

(2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。(3)书写工整。总批每字占一格。

(4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。(5)做好批改记录，为评讲作准备。

(6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。(8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。

作文批改，历来是语文教学中一块“难啃”的“大骨头”。它的重要，不言而喻。教学中，我在作文批改方面作了一些探索，也取得了一定的成绩。现将个人的做法及感受与大家做个交流。

一、扎实写好作文眉批、总批，有效提高学生习作水平

眉批和总批是语文教师在批改作文时常用的两种手段。眉批是总批的基础，它是写在习作旁边的批语，也叫旁批。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。眉批必须做到：

1、简明扼要。修改学生作文，眉批就好像画龙点睛。比如这样的句子：“看到这动人的景象，怎能不使他无比激动呢！”批改时，我删去“看到”，又写上眉批：句子不完整，缺主语。删去“看到”，“这动人的景象”就作主语。还有再批一位同学《诚信》作文的开头时“诚信是每个人心中的美德，是一种品质，在我们这个人文社会，不管在哪一个方面，都要讲究诚信，诚信是福，一个拥有诚信的人不管在事业方面，还是在生活方面都会取得成功，所以诚信是一个人最为重要的一项方面。”我的眉批是直接点题，诠释了诚信的含义，点出诚信的重要。

2、富有启发。写眉批要启发学生对一些问题作比较深入的思考。比如，学生在习作中这样写：“这几天是火烧眉毛的时候，我怎能不去呢？”这句话虽然不错，但能不能换一种更贴切的说法呢？结果，同学们充分发言，选择了“十分重要”一词。这样指出毛病的具体症结，提示解决问题的线索，逐步养成学生动脑动手的习惯。还是那位同学《诚信》作文有这样一句话“俗话说；一言既出，驷马难追，就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，所以我们说话要算数。”我的眉批是能不能读读句子是不是有点重复啰嗦，看看怎么改？那位同学受到了启发后在原句中把“就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，”删除了。

3、有针对性。对写作水平较高的学生，可以求“好”，眉批中对感性的抒发、语气的转换、修辞炼句，用词等，都要作出严格的要求；比如我们班一个写作水平比较高点的学生在《梅花山游记》中这样写道：“沿途，小草再也耐不住严冬的寂寞，从大地妈妈的怀抱里钻出来，翩翩起舞。远望紫金山，只见山头的树木墨绿墨绿的，像是戴在山顶上的绿色绒帽，缠绕在山间的树木，嫩绿嫩绿的，像系在山腰间的一条翡翠腰带。绿

树掩映山谷，它是茫茫的林海。山峰布满绿树，它又似巨大的碧玉。一阵微风，送来缕缕沁人肺腑的清香。不知不觉中，梅花山便到了。”我的眉批是这样的请你想想“翩翩起舞”这词用的怎么样？对中等水平的学生，着重要求把文章写具体、写完整，用词准确，在通顺的基础上，提高表达能力；对水平低的学生，眉批中主要先求“通”就行了，就是先求理清句子，把话说明白，使段落层次不散乱，避免一般的病句，逐渐减少错别字。

4、恰如其分。对于学生作文中的优点，有些老师批道：“语句通顺”、“条理清楚”、“中心突出”等等，这种空洞的不切实际的赞赏，对学生有害无益，它只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。相反，有的老师看到某篇作文不顺眼，就大发雷霆，挥笔涂上“废话连篇”、“语句不通”、“词不达意”之类，甚至讽刺取笑，这种浮泛的指责只能使学生失去信心，甚至产生反感。

我认为做好习作眉批，应该注意三个方面的问题：

（一）眉批就象医生给病人看病一样，不仅指出毛病所在，而且指出产生毛病的原因，根治以及预防毛病的方法。如对一些习作中的错误，教师给以必要的改正和疏通后，还得选择有代表性的改笔之处并加上适当的有思考性的批语，启发学生体会老师增删改动的用心所在。属于因粗枝大叶而出现的错误，可以用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。

如：我们可以用波浪线或三角符号，圆圈把文中精彩的词、句子画出，并指出精彩原因，用横线把文中病句、不恰当的词和多余的句子等画出，在眉批中指名原因及修改方法，眉批要使学生明白他的作文好在哪里，不好在哪里。

眉批是对学生习作情感态度价值观、习作收集梳理信息的方法和过程、思维和语言上的亮点的褒扬，病点的疏通，新生长点的引导。它的批改重点是和习作训练的要求一致的。例如高年级写人习作，学生《长城人》中有这样几句话：“‘小姑娘，喝水吗？’

身后传来一个沙哑的声音，回头一看是位老伯。他头戴一顶蓝布帽子，帽檐下露出一张饱经风霜的脸--深凹的眼睛，直挺的鼻梁，干裂的嘴唇，岁月在他脸上犁出了沟壑般的皱纹。老伯穿着一件汗渍斑斑的布衫。深色的裤子高高卷起，微躬的背上扛着一个大包，隐约能看到里面的矿泉水。”我的眉批是“老伯的外貌写得很有个性。一个‘犁’字用得传神而精巧。”

（二）眉批因人而异。根据学生的知识水平、个性特征设计，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，要帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不宜提出过高的要求，对一些基本功较好的学生，应从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。

（三）教师用眉批来帮助学生增进有关知识，对用错标点、不会换段、语病等问题，教师要针对情况，介绍知识，使学生从中吸取教益，进一步增强写作能力。

眉批需要批语简洁而针对具体问题，句子简单明白而富有启发性。

现在我和大家一起在探讨一下总批。总批是眉批的概括和总结。总批所评的是写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的优缺点，而眉批则着重于字、词、句、段的具体问题。

总评是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励。总评最怕脱离学生习作的实际打写作的概念仗，最怕脱离学生的习作发展阶段，哗众取宠的忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。学生《卖报》一文的总评，我是这样写的：“从‘卖报呀’的吆喝起笔，新颖而干脆。第一段的‘喧哗声’‘怯生生的叫喊声’，及‘赞许的’、‘惊讶的’、‘讥笑的’的目光，将上街卖报写具体了。如果在后半部分把成功的喜悦之情多写几句，是不是更好呢？”又如学生记大院的一位叔叔冒着酷暑，将生病的邻居大娘送医院抢救的事。习作的内容无疑是应该肯定的。但是学生一段到底，错别字不少，主要情节不具体。我这样总评：“这件

事很感人，可惜许多事没写清。比如当时大娘病情危急是什么样的，为什么只是这位叔叔一人背去？在去医院途中又有什么困难？到了医院人们又是怎么说的？假如把这些改具体，写生动，把错别字消灭，一定是一篇优秀的作文。” 总批怎么写，要因人因文而异。针对性强的总批，会使学生认识到文章的得失，从而扬长避短。

作文教学是语文教学的重要组成部分，眉批和总批都是作文教学中的重要一环。鉴于此，我根据自己的教学体会，谈谈如何写好学生作文批改中的评语？

一、批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好，就批这个词。如“这个词用在这里准确传神！”写得好的一句话，就批这句话。如“这个句子真美啊！”这一段写得好，就批这一段。如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了„„”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处„„眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。

当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语来表现它？”“这一段你仔细写出了香蕉的样子，好象它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。

从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：“我为你的成功而喝彩，你的成功就是我的收获！”“ 进步，应该是你永远的追求。”“你的见解很独特。特别的你，总会有特别的表现。”“希望下次再给我一个惊喜。相信自己，你是最棒的。”

还可以用上形象的评语，我曾在总评时是这么做的：画上一个笑脸。这学生都以能得到这个笑脸为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？

二、学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中还注重坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我主要有以下几点主张：

第一、要给予热情的赞扬。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了一个伟大的作家即将诞生了！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

第二、要给予情感的抚慰。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：有位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

第三、还要有感情的延续。孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师在评语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用

等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

三、做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。作文评语也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：

（一）、运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”

（二）、对学生要有进步的期待。有些教师由于对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中可插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。

三、使学生有对生活的向往。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，由于小学生生活实践比较少,所以，在小学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见,该指出的还是要指出来,只是指出错误时不能一味的批评、责怪，应该多一些宽容和引导。例如有三年级的学生在作文中这样写：“春天来了，公园里桃花、梨花、桂花、菊花竞相开放，美丽极了”。我是这样给它写评语：“春天是美丽，公园里更美丽，百花争艳、竞相开放，写得多好呀！不过，你对花儿们开放的季节怕还有点不太熟悉吧，课下可以问一问老师、家长或查一下资料，你肯定能搞清楚的。”这样应该比直接指出好的多吧。

当然，这些工作都应建立在我们通读学生作文的基础上。只有弄懂学生究竟表达的是一个什么意思，才能本着“多就少改”的原则，保持学生的愿意，尊重他们的创新精神。

我个人认为，整段整段地添加修改文字不是在帮学生改作文，而是替他写作文，这样既剥夺了学生的思考力，也剥夺了学生的想象力和创造思维。

作文的批改方法多种多样，殊途同归，只要有利于提高学生作文的能力的批改方法都可。

另外，我们还应该指导学生怎样读评语，并让学生把评语与作文一一对照，理会自己作文的长处与不足，这样批语才能发挥作用。

二、优化作文评语，促进作文水平的提高。

其实，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是在生活实践中的亲身体验。所以教师的评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心地进行心灵交流，激发学生的写作热情，为此，一定要优化作文评语。我觉得优化作文评语应做到以下四点：

（一）、赏识性。

赏识学生，就是要教师俯下身来看学生，细心捕捉学生的闪光点。孩子的世界是丰富多采的，充满着幻想，充满着期待，需要教师细心地去发现，精心地去呵护。由于认

知、环境、所受的教育不同，每个孩子的个性都存在着差异，我们应该用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验的喜怒哀乐，允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。

（二）、激励性。

当学生的写作热情被激发起来之后，教师还要一路呵护好学生写作热情，即：不断地激励他们写好作文。教师要针对每一位孩子的不同情况，设置不同的要求，还要为每一位孩子在不同阶段设置不同的要求，使得他们循序渐进有所提高。此时的教师就像一架梯子，让学生踩着梯子去摘取果实，体验成功的喜悦。

教师在学生作文的评语中提要求切忌生硬、刻板，那样会挫伤孩子的积极性。教师要在“数子十长”的基础上，委婉而又诚恳地指出“一短”，这一短，就是学生下次要奋斗的目标，而这个目标又不要太难，让学生稍微努力就能完成这个目标。

（三）、指导性

一篇篇作文出自学生的心，学生的手。由于他们对语言的积累和运用能力不是太好，又由于他们生活经历不是太丰富，在作文中肯定会出现这样那样的不足，这就需要教师在评语中有针对性地指导。

（1）导在文法处

小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。如:这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。

商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。

（2)导在做人上

“先学做人，后学作文”，“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。在作文评语中真正把作文与做人结合起来。

(3)导在学生的思想出现错误时。

如：有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！看了之后我在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给我打了个电话，感谢老师的教育。

(4)导在学生的思想出现迷茫时。

由于学生阅历不深，他们是非分辨能力不是很强，这需要教师进行指导。

（四）、开放性。

我觉得给学生的作文写评语不仅仅是语文老师的任务，应该让更多的人来关注学生的作文，关注学生的作文评语。

(1)自己写评语

写作文、改作文是学生自己的事，也不妨尝试着让学生自己给自己的作文写评语，这样，可以提高他们对自己作文的认识能力，同时，也提高了他们修改自己作文的水平。

(2)同学写评语

同学之间没有距离感，同学之间互写评语，不会给学生造成压力，他们乐于接受同学的评价。另外，这样做也培养了学生的合作意识。

三、尊重学生，批改忌语。

作文评语，教师要赏识学生的创造性劳动，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。教师要站在与学生平等的角度，尊重理解学生，就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。

对于学生作文中的优点，有些老师批道：“语句通顺”、“条理清楚”、“中心突出”等等，这种空洞的不切实际的赞赏，对学生有害无益，它只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。相反，有的老师看到某篇作文不顺眼，就大发雷霆，挥笔写上上“废话连篇”、“语句不通”、“词不达意”之类，甚至讽刺取笑，这种浮泛的指责只能使学生失去信心，甚至产生反感。学生在学习方面接受能力差的时候，教师对学生解决不能说：蠢猪、笨猪、笨蛋、猪脑、傻瓜、白痴、废品、二呆子„„

以上是我在作文批改方面几点不成熟的看法，如有不当之处，敬请领导和老师们提出宝贵的意见。谢谢大家！下面是我对我的一个学生的《我最敬佩的一个人》的眉批和总批。希望大家多提宝贵意见，让我们的作文批改有声有色！

第二篇：规范作文教学

规范作文批改，提升习作水平

浑源县东关小学-----王俊成

作文是思想内容和语文形式的统一体，作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高学生作文水平的重要手段之一。批改作文时就应该注意内容和形式两方面，既要注意作文观点是否正确，内容是否健康。又要注意审题立意、布局谋篇、遣词造句以及标点符号是否正确使用等。那么，在新课程改革的背景下，作为小学教师的我们如何进行学生作文的批改，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？

所谓批，就是给作文下批语，指出学生作文中的优缺点及其原因。一般地说属于思想认识、内容和篇章结构上的问题应该批。

所谓改，就是帮助学生改正作文中的缺点和错误。一般地说属于字词句和标点符号上的错误应该改。

作文批改的内容及范围：

(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。(2)主题(或中心)是否明确、突出。(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。

(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

(6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

(7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

批改的注意点：

(1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

(2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。(3)书写工整。总批每字占一格。

(4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。(5)做好批改记录，为评讲作准备。

(6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。(8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。

作文批改，历来是语文教学中一块“难啃”的大骨头。它的重要，不言而喻。教学中，我在作文批改的眉批总批方面作了一些探索，也取得了一定的成绩。现将个人的做法及感受与大家做个交流。

一、眉批

眉批和总批是语文教师在批改作文时常用的两种手段。眉批是总批的基础，它是写在习作旁边的批语，也叫旁批。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。眉批应做到：

1、简明扼要。修改学生作文，眉批就好像画龙点睛。比如这样的句子：“看到这动人的景象，怎能不使他无比激动呢！”批改时，我删去“看到”，又写上眉批：句子不完整，缺主语。删去“看到”，“这动人的景象”就作主语。还有再批一位同学《诚信》作文的开头时“诚信是每个人心中的美德，是一种品质，在我们这个人文社会，不管在哪一个方面，都要讲究诚信，诚信是福，一个拥有诚信的人不管在事业方面，还是在生活方面都会取得成功，所以诚信是一个人最为重要的一项方面。”批改时，我用波浪线画住这段话，并在开头的“诚信”加上圆圈，写上眉批是直接点题，诠释了诚信的含义，点出诚信的重要。还有五年级上册写人习作我最敬佩的一个人，学生在他的习作《长城人》中有这样几句话：“‘小姑娘，喝水吗？’身后传来一个沙哑的声音，回头一看是位老伯。他头戴一顶蓝布帽子，帽檐下露出一张饱经风霜的脸——深凹的眼睛，直挺的鼻梁，干裂的嘴唇，岁月在他脸上犁出了沟壑般的皱纹。老伯穿着一件汗渍斑斑的布衫。深色的裤子高高卷起，微躬的背上扛着一个大包，隐约能看到里面的矿泉水。”我的眉批是“老伯的外貌写得很有个性。一个‘犁’字用得传神而精妙。” 如果在习作中，一个词用得好，就批这个词。一句话写得好，就批这句话。这一段写得好，就批这一段。

2、有启发性。写眉批要启发学生对一些问题作比较深入的思考。如对一些习作中的错误，教师给以必要的改正和疏通后，还得选择有代表性的改笔之处并加上适当的有思考性的批语，启发学生体会老师增删改动的用心所在。属于因粗枝大叶而出现的错误，可以用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。比如，学生在《考试前》这篇习作中这样写：“这几天是火烧眉毛的时候，我怎能不去呢？”我眉批是“火烧眉毛”这个词虽然不错，但能不能换一个更贴切的呢？结果，那位同学选择了“十分重要”一词。一位同学的习作中有这么一句话“油菜花开得很美，谁看了都流连忘返”这一句中有个错别字，一般批改的方法圈起来，让学生订正。而启发性批语却可以先把错别字圈出来，然后写上眉批：“这个词应该跟走路有关系，想一想，用什么偏旁呢？”有位同学《诚信》作文有这样一句话“俗话说；一言既出，驷马难追，就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，所以我们说话要算数。”我用波浪线画住“一言既出，驷马难追，就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，”并写上眉批能不能读读句子是不是有点重复啰嗦，看看怎么改？那位同学受到了启发后在原句中把“就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，”删除了。还有一位同学的习作这样写道：“课外活动，我在操场上走着，蒋如意在后面猛地把我一推，我然后去追赶他，没有赶

上;然后就拿一块小泥巴砸他，谁知也没有砸到；我然后又跑去追他，也没追到；我然后故意装着不追他了，转头进教室„„”于是我写上眉批：“这段话写得很有条理，不过把‘然后’全部去掉，再读一读，感觉效果如何？老师期待你的精彩！”这样指出毛病的具体症结，提示解决问题的线索，逐步养成学生动脑动手的习惯。

3、有针对性。根据学生的知识水平、个性特征设计，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，要帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不宜提出过高的要求，对一些基本功较好的学生，应从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。比如我们班一个写作水平比较高点的学生在《梅花山游记》中开头这样写道：“沿途，小草再也耐不住严冬的寂寞，从大地妈妈的怀抱里钻出来，翩翩起舞。远望紫金山，只见山头的树木墨绿墨绿的，像是戴在山顶上的绿色绒帽，缠绕在山间的树木，嫩绿嫩绿的，像系在山腰间的一条翡翠腰带。绿树掩映山谷，它是茫茫的林海。山峰布满绿树，它又似巨大的碧玉。一阵微风，送来缕缕沁人心脾的清香。不知不觉中，梅花山便到了。”我把“墨绿墨绿、嫩绿嫩绿”用波浪线画住写上眉批是用“绿”的词语写出了美和生机；并把“绿树掩映山谷，它是茫茫的林海。”中的句号圈住批上“表并列的两个分句中间应用分号。”许多同学在《我的老师》一文中写了：“我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁„„”一看就是套用模式的美人，为之我写了这样的眉批：“老师高高的鼻梁还说得过去，至于大大的眼睛嘛，对不起可能做完了拉皮手术也称不上大大的吧。”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。

我们用眉批来帮助学生增进有关知识，对用错标点、不会换段、语病等问题，教师要针对情况，介绍知识，使学生从中吸取教益，进一步增强写作能力。

二、总批

总批是眉批的概括和总结。眉批着重于字、词、句、段的具体问题，而总批所评的

是写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的优缺点。总批是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励。总批最怕脱离学生习作的实际打写作的概念仗，最怕脱离学生的习作发展阶段，哗众取宠的忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。学生《卖菜》一文的总批，我是这样写的：“从‘卖菜呀’的吆喝起笔，新颖而干脆。第一段的‘喧哗声’‘怯生生的叫喊声’，及‘赞许的’、‘惊讶的’、‘讥笑的’的目光，将上街卖菜写具体了。如果在后半部分把成功的喜悦之情多写几句，是不是更好呢？”

鉴于此，我根据自己的教学体会，谈谈如何写总批？

一、学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文总批不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。那么，如何在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导呢？

如;一位平时写作表现较不理想的学生在《一件难忘的事》一文中写道：“这学期，老师在班级中开展了一项很有意义的活动——做一名环保小卫士。以小队为单位，轮流去捡学校院的垃圾。我们十几个同学兴致勃勃开始劳动„„劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，当一名环保小卫士真不容易!我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏习惯。”作文中的文采虽然不怎么样，反映的思想却是积极向上的。我激动地写下了这样的总批：“张钊，你知道吗?老师为你的进步感到好高兴啊!希望你再接再厉，并把著名作家奥斯托洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人要不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值’。”事后，我还在班上热情表扬了他。他高兴劲儿可想而知。

再如：有位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。我们的总批可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的

是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

还有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！看了之后我在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给我打了个电话，感谢老师的教育。

还有一位学生在《老师，我想对你说》中写道：上学期，我被评为优秀学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给同学看，同学见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学习进步奖。我看了之后震动很大，总批道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，优秀学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个优秀学生的标准严格要求自己。这样激发了学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

总之，我们以往的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是好学生的习作还是学困生的习作，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过老师真诚式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

二、总批在关注学生观点，品德等，同时还要注意写作方法的指导。文章在结构、形式上、写法上有独特之处，就批出独特之处。眉批可就一词一句一段谈，总批则不一定面面俱到。

当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。

如学生在写一件难忘的事这个作文时他的选材是记大院的一位叔叔冒着酷暑，将生病的邻居大娘送医院抢救的事。习作的内容无疑是应该肯定的。但是学生一段到底，错别字不少，主要情节不具体。我是这样写的总批：“这件事很感人，可惜许多事没写清。比如当时大娘病情危急是什么样的，为什么只是这位叔叔一人背去？在去医院途中又有什么困难？到了医院人们又是怎么说的？假如把这些改具体，写生动，把错别字消灭，一定是一篇优秀的作文。”

还有一位同学的习作《打雪仗》是这样写的“男同学们打雪仗，一二班就会欺负我们三班。两个班联手想打败我们，我们三班的张贞把雪球扔到了一班李烨的衣服上。李烨说：‘我要把你们打的稀巴烂。’”我的总批是“张贞是怎样扔雪球的，动作怎样？李烨被砸到后，什么表情？怎么说的？好好想想，把这些写全了，再读读，我相信打雪仗一定很生动，让人看了拍手叫好。”

再如:《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗? 总批怎么写，要因人因文而异。针对性强和指导性强的总批，会使学生认识到文章的得失，从而扬长避短。

三、作文总批也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：

（一）、运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：对于内容空洞的学生习作怎样进行艺术性的总评，这类习作条理清楚，但内容乏味，我们一般就批 “要观察”、“要仔细观察”，但学生仍不会观察，这样的批语指导性不高，下次习作仍无多大变化。我觉得这样写 “美是到处有的，对于我们的眼

睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”会激发去观察，结果学生认为观察只是看到的。于是下次习作我又这样写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么这样写出来的文章就具体，生动。”结果学生知道了观察不仅仅是看到的，听到的、想到的、触摸到的同样是观察，受到启发后写出来的文章既形象生动，又内容丰富，有血有肉。

（二）、对学生要有进步的期待。学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。但我们教师由于对学生作文的过高要求，使学生对作文产生了一种畏惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事，找不到写作的乐趣。我们教师呀不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，我们在总批中可插入征询意见式的评语，如：“能不能”“试一试”“写一写”“好不好”等老师正期待你用行动来回答。这样就增强了他们写作的信心。

例如：这是我们班一位同学的习作，他的字迹不够工整，错别字也多。针对这位学生的习作我的总批是“这次作文书写有明显进步，不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，不会写的字请教字典先生，让错别字远离你，你愿意试一试吗？”这比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。通过这次总批，这位学生的错别字明显减少了，他有了进步。

（三）、使学生有对生活的向往。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，由于小学生生活实践比较少,所以，在小学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异的东西，对学生写在作文里的不好的东西，我们教师也不能置若罔闻，视而不见,该指出的还是要指出来,只是指出错误时不能一味的批评、责怪，应该多一些宽容和引导。例如：有位学生在编写童话作文《美丽的小鸟》我是这样写的总批：写出了小鸟不好的命运，但是后面没有写清为什么小鸟的命运不够好，是倡导人们环保吗？去围绕这个主题改一改吧。

同时写总批还要从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：“我为你的成功而喝彩，你的成功就是我的收获！”“ 进步，应该是你永远的追求。”“你的见解很独特。特别的你，总会有特别的表现。”“希望下次再给我一个惊喜。相信自己，你是最棒的。”

我认为还可以用上形象的总批，创造性地使用批语图标，比如：笑脸、星星、红花等等，形式可以多样，但是目的只有一个，那就是最大限度的发挥鼓励性总批的作用。我曾在总批时是这么做的：画上一个笑脸。这些学生都以能得到这个笑脸为荣。这样比写那些无关痛痒的话更能激起学生习作的兴趣和动力。

当然，这些工作都应建立在我们通读学生作文的基础上。只有弄懂学生究竟表达的是一个什么意思，才能本着“多就少改”的原则，保持学生的意愿，尊重他们的创新精神。

作文的批改形式多种多样，比如：全班集体批改、学生自改和互改、当面批改等，只要有利于提高学生作文的能力的批改方式都可。

我们老师在作文批改中的忌语:对于学生作文中的优点，批道：“语句通顺”、“条理清楚”、“中心突出”等等，这种空洞的不切实际的赞赏，对学生有害无益，它只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。还有看到某篇作文不顺眼，就大发雷霆，挥笔写上 “废话连篇”、“语句不通”、“词不达意”之类，甚至讽刺取笑，这种浮泛的指责只能使学生失去信心，甚至产生反感。

总之，作文评语，教师不仅要有指导性，还要赏识学生的创造性劳动，尊重理解学生的真实的体验，激励他们，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。

下面是我对我的一个学生的《我最敬佩的一个人》的眉批和总批。

以上是我在作文批改方面几点不成熟的看法，如有不当之处，敬请领导和老师们提出宝贵的意见，让我们的作文批改有效地提高学生的习作水平！谢谢大家！

第三篇：教学查房规范

教学查房规范

临床教学查房是实践教学的重要环节。是由临床教师主持，围绕临床病例，以实习学生为中心进行的一项师生互动、讨论式的临床教学活动，是培养实习医师临床能力的有效途径。

一、临床教学查房的目的

1.促进学生的医学理论知识与临床实践相融合，培养其独立观察、分析、处理问题等临床工作的能力。

2.使学生掌握病史采集、体格检查、病情演变、实验结果分析、医嘱以及与患者的沟通技巧等临床工作程序，提高其临床思维和实践能力。

3.及时了解和掌握学生的临床实践学习效果、知识面及临床技能的掌握情况，帮助学生及时解决存在的问题。

4.教师进行示范教学,纠正学生不正确或不规范的技能操作，同时提高临床医师的教学水平和临床工作能力，实现教学相长。

二、教学查房前准备

1.教学查房的主查医师必须由有丰富临床工作经验的主治医师以上职称的人员担任。

2.病例要按照实习大纲的要求，结合临床实际选择典型病例，选择病情相对稳定,以常见病、多发病、诊断明确的病例，一般不选诊断不明确的疑难杂症和危重病人。要提前做好患者的沟通工作，得到理解与配合。

3.主查医师应提前熟悉病人及掌握病情演变情况，参考相关专业知识及新进展资料，使教学查房取得最好效果。

4.于查房前2—3天通知参加教学查房的病床号，学生应主动熟悉病情，复习有关理论知识及查阅相关文献资料，要求所有参加查房的学生对病例进行充分准备,每次教学查房要求有5位以上学生参加。

5.主管实习医生通过询问病史和体格检查，了解病情，掌握患者病情演变情况与近期存在的问题等，事先查阅、复习与该病例相关的理论知识，并做好相关准备工作。要提前书写大病历（带教教师提前修改病历并签字），同时准备好有关病人所有资料，如心电图、X线片、CT片及各项检查报告等。做好主要发言准备并提出诊治工作中存在的疑难的问题。

6.准备好教学查房所需的检查车及器械（包括血压计、体温表、听诊器、叩诊锤、手电筒、刻度尺、压舌板、棉签、洗手液等）。

7.参加教学查房人员安排：主查教师、住院医师若干、实习医师若干、护士1人，（教学处和教研室定期组织人员对教学查房情况进行质量评价）。

三、教学查房具体实施步骤

第一阶段：病房（时间约20分钟）

1.参加查房人员要求仪表整洁、举止端庄稳重,对病人说话语言亲切。

2.教学查房时，必须按以下顺序进入病房：①主查教师→②下级医师→③实习学生→④护理人员推入查房用的小车→⑤观摩人员。

3.查房时各级医师的站位：

主查教师站在病人右侧，主管实习医生站在病人左侧，主管住院医师站在实习医师的右侧，其他人员依次站于病人左侧或床尾。

A：教学查房主查医生 B：住院医生 C: 实习医生

4.汇报病历：（时间约10分钟）

1）主管床位的实习医师首先向病人问候，并希望患者予以配合。

2）由实习医生汇报大病历，以及住院后病情变化、诊疗效果及重要的临床检查结果。病历汇报要语言流利、表达精练、重点突出。

3）汇报完毕后住院医师可酌情对实习医师汇报内容中的不足进行补充。注意不重复实习医师已汇报过的内容。

4）教师应引导实习医师掌握正确汇报病史的要领。并根据实习医师和住院医师汇报病史中的不足对患者予以补充询问。

5.体格检查：（时间约10分钟）

1）首先由主查教师根据病情对患者进行必要的查体，检查过程注意手法一定规范。

2）主查教师指导实习医生对患者作相关的体检，特别是与诊断及鉴别诊断有关的检查，正确认识、感知阳性体征和重要的阴性体征，观察实习医生有否发现阳性体征，予以评价和指导。

3）教师应注意纠正实习医师查体中存在的问题，做必要的示范。加强学生体检规范化训练。

4）体格检查过程注意手法规范，体现爱心意识，动作轻柔，避免患者受凉。

6.告离病员，整理衣被并致谢。

第二阶段：示教室（时间约30分钟）

1.教师纠正学生病历书写出现的纰漏，并提出修改补充意见。对体格检查的情况进行评价。

2.主查教师要紧紧围绕查房病例的诊断、诊断依据、鉴别诊断、治疗原则及有关的内容提问, 重点“三基”。

1）首先由主管实习学生进行病例分析，提出本病例诊断、鉴别诊断的特点。住院医师补充。要求紧扣病人情况进行分析、讨论。

2）注意调动实习医师和各级医师主动参与讨论，发言要精练清晰，活跃教学气氛。

3）主查医师紧紧结合本病历，启发式引导学生进行临床思维方式和能力的培养。注意与住院医师、实习生实行互动，真正做到三级查房。

4）实习医师和住院医师要综合分析收集的临床资料和观看（X片、实验室检查等），作出诊断、鉴别诊断和订出初步治疗计划。

5）带教老师在查房过程中要适时归纳、小结，主查医师适当介绍学科新进展，并培养学生和年轻教师思考的深度和广度。主查教师在查房结束时要进行全面总结，阐明模糊概念，纠正不规范用语及手法，做到严格训练，严格要求。

6）查房中应贯穿有专业英文词汇，教师在讨论中可用英语和同学们交流。有条件可以双语教学查房。

7）学生可提出若干问题，由主查医师回答。

8）最后主查医师总结本次教学查房是否达到预期的目标，归纳总结学习内容与收获。点评实习医师及其它医师在教学查房中的表现，提出改进意见。

9）查房结束根据需要，布置思考题和指定参考资料。

主查医生宣布本次教学查房结束。

四、评价

由专家和学生本着正确、有效、公平、公正、公开评价的原则，按照教学查房评价标准进行定期和不定期的评价。

五、教学查房基本要求和注意事项

1.主持教学查房人员由高年资主治医师以上职称教师担任。

2.参加人员要体现三级查房（病房主治医师、住院医师、实习医师），以及教研室和教学干事参加。

3.教学查房时间掌握在50-60分钟。合理分配时间（一般汇报病例、查体20-30分钟，分析病例25-30分钟）

4.注意教学查房有别于小讲课、见习带教、病例讨论。

5.提前准备查体小车，各种检查器械齐全，注意病房环境。检查病人前后请用消毒液洗手。

6.查房时注意病历及检查器材、X片要按规定放在病历车上或拿在手上,不得放在病床上。

7.教学查房时着装必须整洁、整齐，查房时不允许接打手机和交头接耳，参加查房人员在病房中不得倚靠病床及围墙。

8.带教老师查体、操作手法要规范，阐述病情要使用专业用语，不要任意缩略或口语化，使之真正达到教学示范的目的。

9.要有爱伤观念，查体部位不应暴露太多，时间不宜太长。要体恤患者，查前向患者解释取得支持，查后对患者的配合要表示感谢；树立良好的医德风范。注意培养下级医师医德医风、业务素质和临床教学意识。

医教科 2012年4月18日

第四篇：规范教学自查报告

规范教学自查报告

根据总支部的统一部署和我校开展深入学习实践科学发展观活动实施方案以及

则，针对我校教导管理活动的不足，深入进行分析和总结，及时发现问题、解决问题，通过不断努力，推动我校教学工作又快又好地发展。

第五篇：毕业设计教学规范

盐城工学院成人高等教育 毕业设计（论文）教学工作规范

毕业设计（论文）是学生在校期间最后一个重要的综合性实践教学环节，是实现培养目标、培养学生专业工作能力、提高学生综合素质的重要手段。毕业设计（论文）成果的质量，是学生毕业及学位资格认定的重要依据，也是对学校人才培养效果的全面检验，是学校教育教学质量评价的重要内容。为保证毕业设计（论文）教学质量，特制定本工作规范。

一、毕业设计（论文）的教学目的与要求

1、毕业设计（论文）教学目的

通过完成毕业设计（论文）的具体课题，培养学生以下能力：

⑴ 创造性地综合运用所学基本理论和技能，独立完成本专业范围内工程设计或实验分析的专业工作能力；

⑵ 科学精神和创新能力；

⑶ 调查研究、收集处理信息和查阅文献的能力；

⑷ 语言表达和撰写科技报告（论文）的能力；

⑸ 培养学生的效益意识、全局观念和团队协作精神。

2、毕业设计（论文）教学基本要求

在毕业设计（论文）教学中，要融思想道德素质教育、业务素质教育、文化素质教育于一体。注重学生素质的全面提高，以达到培养目标的基本要求；注重培养学生严肃认真的工作态度、勤奋钻研的优良学风和独立工作能力；注重开发学生的创新精神和创造能力，实现毕业设计（论文）的教学目的。

二、毕业设计（论文）的选题

1、毕业设计（论文）的选题应符合各专业的培养目标，力求有利于巩固、深化和拓展学生所学的知识，有利于学生得到综合训练。

2、毕业设计（论文）的选题，要结合经济建设和社会发展实际，结合工程生产实际，结合实验室建设和课程建设的实际，结合科学研究的实际。

3、毕业设计（论文）的选题，须工作量适中，使学生在规定的时间内经过努力能够完成。应贯彻因材施教的原则，题目的难度须适应学生的实际能力和水平，鼓励一部分优秀学生有所创造。

4、毕业设计（论文）的选题须避免下列情况：

⑴ 与专业性质不对口；

⑵ 题目范围过于狭窄，达不到全面训练和提高学生能力的目的；

⑶ 学生难以胜任的高难技术；

⑷ 学生在毕业设计（论文）期间无法完成或不能取得阶段性成果； ⑸ 实验条件不具备或没有安全保障措施；

⑹ 题目内容没有更新，且已重复使用三届。

5、毕业设计（论文）题目由指导教师提出，并以书面材料申报，陈述题目来源、内容、难易程度、工作量大小及所具备的条件等，经教研室（学科组）讨论审定，报系主任批准。

6、毕业设计（论文）选题、审题工作，一般应于毕业设计的前一学期末完成，并将选题落实到学生，以便学生及早考虑和准备。

7、外聘的专业技术人员在校内或校外指导学生完成毕业设计（论文）时，其选题的工作程序同样按上述规定执行。

8、学生到用人单位进行毕业设计（论文）时，其选题工作程序也同样按上述规定执行。

三、毕业设计（论文）指导教师工作职责

1、按规定要求选好学生毕业设计（论文）题目，联系并落实毕业实习或调研的单位。

2、按实习教学工作规范指导学生毕业实习。

3、协助系（院）和教研室选定校外指导教师并协助工作，包括掌握进度、要求，协调有关工作。

4、课题确定后，指导教师应认真填写毕业设计（论文）任务书，并贯彻以下要求：

⑴ 毕业设计（论文）任务书做到学生人手一份。

⑵ 任务书中除明确整体工作内容、提供必要的资料和数据外，应提出明确的技术要求和量化的工作成果要求，包括论文的开题报告或设计的总体方案，论文或说明书的字数，图样、实物的数量，按毕业设计（论文）各阶段拟定工作进度，列出部分推荐参考文献目录等。由多个学生共同参加的课题，必须分别明确各个学生应完成的工作内容和要求。

⑶ 任务书须经教研室（学科组）负责人和系教学主任批准。

⑷ 任务书应在毕业设计（论文）开始前发给学生。

⑸ 毕业设计（论文）任务书发给学生后，指导教师不得随意更改任务书的要求。如确需改变任务书的要求，须经系（院）毕业设计（论文）工作领导小组审核，系主任批准。更换课题还须报成教处备案。

5、审定学生拟定的总体方案（设计类）或开题报告（论文类）。重视学生独立分析问题、解决问题和创新能力的培养，着重于启发引导，充分发挥学生的主动性和积极性。

6、认真做好毕业设计（论文）过程中的指导工作，认真检查学生对任务书的执行情况和进度。为确保毕业设计（论文）的质量，每位指导教师所指导的学生一般不超过 8人，必要时最多不超过10人。平均每周不少于8小时的当面指导，并对学生任务完成情况进行阶段考核和记载。

7、毕业设计（论文）教学期间，指导教师若因故请假，事先应向学生布置好任务，委托他人代为指导，并经主管领导批准。

8、坚持教书育人，在毕业设计指导期间，要对学生进行政治思想、职业道德和纪律教育，对学生 严格考勤。学生因故请假应督促其按有关规定办理。

9、在毕业设计(论文)评阅答辩前，对学生的毕业设计（论文）进行认真的批改，指出其中的错误，指导并督促学生限期改正。否则，学生不得参加答辩。

10、对学生进行全面考核。在毕业设计(论文)答辩前，应根据学生的工作能力、工作态度、设计(论文)成果的质量水平、考勤情况等写出评价意见，给出指导教师评分。

11、参加毕业设计(论文)的答辩和成绩评定。

12、发现学生抄袭（复制）他人成果或论文且情节严重者，应提议取消其答辩资格，成绩以0分记载。失责不察者按教学事故论处。

13、收齐学生毕业设计（论文）的全部资料和成果、指导教师评价、答辩记录及评价等，按要求整理归档。

四、毕业设计（论文）工作对学生的要求

1、学生应明确毕业设计（论文）的目的和意义，努力学习、刻苦钻研、勇于创新、勤于实践，保质保量地完成任务书规定的学习任务。

2、尊重指导教师，虚心接受指导教师及有关人员的指导和检查，定期向指导教师汇报毕业设计（论文）进度情况。

3、独立完成毕业设计（论文）任务书规定的任务，充分发挥主动性和创造性，实事求是，不弄虚作假。严禁抄袭他人成果，否则取消答辩资格，不记载毕业设计（论文）成绩，并视其情节给予必要的纪律处分。给他人抄袭者，与抄袭他人者等同处理。

4、学生应在指导教师指定的地点进行毕业设计（论文），注意保持学习场所的整洁卫生。

5、毕业设计（论文）期间，请假需征得指导教师同意，否则，作旷课处理（旷课一天按6课时计）；请假超过毕业设计全过程1/4时间者，成绩按不及格处理，并责成其跟随下一届重做毕业设计（论文）；擅自离开或请假逾期累计旷课30课时以上者，取消答辩资格，跟随下一届重做毕业设计（论文）。

6、毕业设计（论文）中的全部图样要一一标明图号、图名。所有图、文资料都要标明完成日期、页码、班级、学号，并要一一手写签署姓名。

7、毕业设计（论文）各种资料，除图样之外一律不准用铅笔书写。

8、按照《毕业设计说明书与毕业论文的撰写要求》的规定撰写毕业设计说明书或毕业论文。

9、毕业设计（论文）中已经由教师指出的错误未作修改的，不准参加毕业答辩。

10、毕业设计（论文）结束时，学生应将毕业设计说明书（论文或报告）装订成册，连同其附件、毕业设计（论文）任务书等，一并放入学生毕业设计（论文）资料袋，按各专业的具体规定填写毕业设计（论文）资料目录，送交指导教师审阅。

11、考虑到保存期限的需要，软磁盘不能作为成果形式提交。

13、软件开发类课题，应提交设计的程序清单及其光盘（用盒子装好），以便上机运行审查、评分和保存。

五、毕业设计（论文）的答辩工作

1、学生毕业设计（论文）完成后必须进行答辩。各系（院）教研室（学科组）按毕业设计（论文）任务书要求审查学生的毕业设计（论文），完成全部任务者方能提交答辩。

2、各系（院）成立答辩委员会，下设若干答辩小组。

⑴ 答辩委员会由系领导及专家4-5人组成，设主任委员、副主任委员、秘书各一人。

答辩委员会组织领导毕业设计（论文）的答辩工作，统一答辩要求和评分标准，审定成绩及核定优秀毕业设计（论文）。

⑵ 答辩小组人数以3-5人为宜，成员由相当于讲师以上职称并有较强业务能力和工作能力的人员担任，可以是本系教师，也可以是系外教师。答辩小组必要时可聘请校外专家参加，聘请校外专家须事先经系（院）主任批准。

答辩小组具体主持有关毕业设计（论文）的答辩工作。答辩小组应根据课题涉及的内容及要求，以有关基本概念、基本理论、基本操作为主，准备好不同难度的问题，在答辩时结合课题具体情况进行提问。答辩小组应做好答辩记录。

3、答辩时，学生应向答辩小组介绍自己完成的毕业设计（论文）的主要内容，时间15分钟左右。然后回答答辩小组成员的提问，时间20分钟左右。

4、参加“优秀”成绩评选的毕业设计（论文），须经学生本人申请、指导教师或评阅教师推荐，在本系（院）范围内进行大组答辩。

5、答辩结束后，答辩小组对学生的毕业设计（论文）及答辩情况进行书面评价，给出答辩成绩。

六、毕业设计（论文）的成绩评定

1、毕业设计（论文）成绩的评定应公开、公平、公正，坚持以学生完成毕业设计（论文）的质量和水平、独立工作的能力和创新精神、工作态度和工作作风以及答辩情况为依据。

2、毕业设计（论文）的成绩采用优秀、良好、中等、及格、不及格五级记分。成绩等级由“结构分”综合评定，即先由指导教师和答辩小组分别按百分制评分，两者的评分各占50%，折算成百分制总成绩，然后按学籍管理规定中成绩评定办法换算成五级记分制的成绩。

3、评定成绩必须坚持标准，从严要求，实事求是。各等级成绩的比例以系（院）为单位从严掌握：优秀等级的比例不超过15%，及格及以下等级的比例不低于10%。各系（院）根据各自专业特点制定毕业设计（论文）评分标准及实施细则，经系（院）主任签字确认后执行，并报教务处备案。

4、对成绩评定为“不及格”的学生，答辩委员会应进行复查。

七、毕业设计（论文）工作的管理

1、毕业设计（论文）教学大纲 各系（院）要根据专业培养目标、本工作规范并结合专业特点制定毕业设计(论文)教学大纲，其中包括本专业毕业设计(论文)的教学目的、教学基本要求、成果形式、教学进程及时间分配、成绩评定标准、贯彻本规范的实施意见及补充规定等。并附有成果资料目录表和评分记录表的样表等。

2、毕业设计指导教师资格

毕业设计(论文)指导教师是学生进行毕业设计(论文)的具体组织者和指导者。指导教师由中级以上职称的教师或专业技术人员担任，特殊情况可安排初级职称人员协助工作。

3、毕业设计（论文）选题的汇总上报

各系（院）分专业将课题、指导教师及学生的安排情况填入毕业设计（论文）统计表，于毕业设计（论文）开始前汇总，并经系（院）主任签字后报教务处实践教学科备案。

4、毕业设计（论文）动员

各专业在毕业设计（论文）开始前必须进行毕业设计（论文）动员，组织学习本工作规范，明确职责及要求。

5、毕业设计（论文）教学状态的检查与监控

毕业设计（论文）的检查分前期、中期、后期三个阶段进行。各个阶段检查的主要内容如下：

（1）前期：各系（院）着重检查指导教师到岗情况，开题工作落实和进展情况，课题进行所必须的条件是否具备，任务书填写是否符合规范要求，是否下达到每一个学生。发现问题要及时处理。

（2）中期：由各系（院）组织毕业设计（论文）教学的中期检查。着重检查学风、工作进度、教师指导情况及毕业设计（论文）工作中存在的困难和问题，并采取有效措施及时解决存在的问题。各系（院）应有中期检查书面记录，并将检查情况及处理意见向教务处汇报。教务处将通过不同方式了解各系中期检查情况，协助解决有关问题。

（3）后期：各系（院）应对学生进行答辩资格审查。根据教学大纲、任务书及本规范的要求，检查学生任务完成情况，并对软、硬件成果进行验收，安排答辩。

在毕业设计（论文）教学全过程中，教务处和教学督导委员会要组织随机抽查，对各系（院）毕业设计（论文）教学状态进行协调、监控和督导。

6、学校优秀毕业设计（论文）评选

各系（院）从每届毕业设计（论文）中按3%的比例评出学校优秀毕业设计（论文）。学校优秀毕业设计（论文）由各系（院）评审后提名，填报《学校优秀毕业设计（论文）申报表》。校专家组对申报优秀的毕业设计（论文）进行复审验收。学校将对获优秀毕业设计（论文）奖的学生进行表彰。

7、毕业设计（论文）成绩不及格或因其它原因需要重做的学生，必须事先由学生本人提出申请，经教学系（院）主任同意，按重修处理。

8、毕业设计（论文）工作总结 毕业设计（论文）教学工作结束后，各系（院）必须认真写出书面总结。总结的内容包括：毕业设计（论文）基本情况统计，本单位执行毕业设计（论文）教学工作规范的情况及存在的主要问题，本单位提高毕业设计（论文）质量有显著效果的做法，对毕业设计（论文）工作的意见和建议等。毕业设计（论文）工作总结最迟在秋学期第一周交教务处。

9、毕业设计（论文）的资料保存

各系（院）分专业制定毕业设计（论文）成果资料目录及归档程序，报教务处备案。

毕业设计（论文）成果资料，由各系（院）集中，分班级按学号填写清单，交教学档案室保存，保存期到学生毕业后两年终止。校优秀毕业设计（论文）由教学档案室长期保存。

10、毕业设计（论文）教学工作结束后，教务处将抽取一部分毕业设计（论文）送请校外专家评审，以考核设计（论文）工作质量和水平。评审内容包括：选题合理性、设计（论文）成果质量、工作量、理论联系实际情况、总体建议及评价等。

11、优秀毕业设计（论文）的摘要，由各系（院）以电子文档形式在毕业生离校前送交教务处实践教学科，以便编印《优秀毕业设计（论文）摘要汇编》。

八、附则

1、专科学生的毕业设计（论文）工作，可参照本规范执行。

2、由外聘的专业技术人员在校内或校外指导学生完成毕业设计（论文）、或学生到用人单位进行毕业设计（论文）的，有关毕业设计（论文）教学工作的各项要求，严格按照上述规定执行。

3、本规范在原下发的“盐工教[2002]03号”文件基础上修订而成，自下发之日起执行。原下发的“盐工教[2002]03号”文件同时终止执行。

4、本规范由教务处负责解释。

教 务 处

2003年3月12日

附件：毕业设计说明书与毕业论文的撰写要求

一篇完整的毕业设计说明书或毕业论文，通常由题名（标题）、目录、摘要、引言（前言）、正文、结论、工作小结和谢辞、参考文献、附录等几部分构成。

一、毕业设计说明书撰写的内容与要求

毕业设计说明书应包括如下内容：

1、标题

设计课题的名称，要求简洁、确切、鲜明。标题的字数一般不宜超过20字。

2、目录

要求页码正确对应。

3、中外文摘要

扼要叙述本设计的主要内容、特点、创新点。文字要简练流畅，又能够独立成文，而且要避免与“前言”和“结论”雷同。陈述要实事求是，又要力求唤起读者渴望详细阅读本设计资料的兴趣。

中文摘要约300字左右，并要翻译成外文。

中英文摘要应分别列出3-5个关键词。

4、前言

⑴ 简述本课题的含义、范围及其在国内（外）的发展概况及存在问题；

⑵ 完成本课题的总体思路；

⑶ 简述本设计要解决的主要问题及预期社会经济效益。

5、正文

⑴ 总体方案论证：应说明本设计的原理并进行方案选择。应说明选择设计方案（包括各种方案的分析、比较）的理由，还应阐述所采用方案的特点（如采用了何种新技术、新措施，提高了什么性能等）。

⑵ 计算部分：这部分在设计说明书中应占相当的比例，必须有本课题的具体计算，不能仅仅是普适性的计算方法介绍。

⑶ 设计部分：这也是设计说明书的重要组成部分，是对本课题解决主要问题的构思过程和预期实现方案的说明，不能仅仅是普适性的理论和方法的介绍。

⑷ 样机或试件的各种试验及测试情况：包括试验方法、过程、数据及其处理等。

⑸ 预期效果：说明本人设计的结果是否满足各项性能指标的要求，能否达到预期效果。校验的方法可以是理论论证（即反推算），包括系统分析；也可以是实验测试或计算机模拟运行等。

6、结论

概括说明本设计的情况和价值，总结其优点、特色、创新点，性能达到的水平。要实事求是，切忌言过其实。并应指出其中存在的重要问题、后继工作和研究改进的方向。

7、工作小结和谢辞

对本人的毕业设计工作进行总结，扼要说明完成本设计的情况、收获、体会和不足，并对指导教师和协助完成设计的有关人员表示谢意。

8、参考文献

参照本专业中文核心期刊论文的参考文献的格式规范，列出本次设计的主要参考文献。

说明书中直接引用参考文献的原文、公式、原理、方法等时，应在说明书的相关内容处注明。

9、附录

附录是与说明书直接相关的且有必要与说明书装订在一起的图样、数据表格、计算程序等资料或清单。

附录应当一一编写顺序号，并在说明书相关内容处注明。

二、毕业论文撰写的内容与要求

毕业论文应包括如下内容：

1、标题：标题应该简洁、确切、鲜明。让人看后能大致了解文章的主题内容、专业特点和学科范畴。标题的字数一般不宜超过20字。

2、目录：要求页码正确对应。

3、中外文摘要：摘要也称为内容提要，应当以浓缩的形式概括课题的主要内容、研究方法和观点，以及取得的主要成果和结论，应反映整个论文的精华。中文摘要在300字以内为宜，并要求译成外文。

论文摘要后应列出3～5个关键词。

摘要应写得扼要、准确，在毕业论文全文完成后再写摘要，并注意以下几点：

① 用精练、概括的语言表达，不宜展开论证；

② 要客观陈述，符合论文原意，不另加评价；

③ 成果和结论性意见是摘要的重点内容，在文字上用量较多，以加深读者的印象；

④ 要独立成文，选词用语要避免与“引言”和“结论”.雷同；

⑤ 既要写得简短扼要，又要行文活泼，在词语润色、表达方法和章法结构上要尽可能写得精彩，以唤起 读者对全文阅读的兴趣。

4、引言：引言是全篇论文的开场白。它主要包括：

① 选题的缘由；

② 对本课题已有研究情况的评述；

③ 说明本文所要解决的问题和采用的手段、方法；

④ 概述成果及意义。

5、正文：论文的正文是作者对自己的研究工作详细的表述。它占全文的较多篇幅。主体内容包括研究工作的基本前提、假设和条件；模型的建立，实验方案的拟定；基本概念和理论基础；设计计算的主要方法和内容；实验方法、内容及其结果和意义的阐明；理论论证，理论在实际中的应用等等。根据课题性质的不同，一篇论文可能仅包括上述的部分内容。

正文的写作要求：

① 理论分析部分应写明所作的假定及其合理性，所用的分析方法、计算方法、实验方法等哪些是别人用过的，哪些是自己改进的，哪些是自己创造的，都应当表述清楚。这部分所占篇幅不宜过多，应以简练、明了的文字概略表达。

② 课题研究的方法与手段，分三类情况说明如下。

用实验方法研究的课题：应具体说明实验用的装置、仪器、原材料的性能等是否标准，并应对所有装置、仪器、原材料做出检验和标定。对实验的过程或操作方法，力求叙述得简明扼要，对人所共知的或细节性的内容不必过分详述。

用理论推导的手段和方法达到研究目的的课题：这方面内容一定要精心组织，做到概念准确，判断推理符合客观事物的发展规律，符合人们对客观事物的认识习惯与程序。换言之，要做到言之有序，言之有理，以论点为中枢，组织成完整而严谨的内容整体。

用调查研究的方法达到研究目的的课题：调查目标、对象、范围、时间、地点、调查的过程和方法等，这些内容与研究的最终结果有关系，但不是结果本身，所以一定要简述。但对调查所提出的样本、数据、新的发现等则应详细说明。这是结论产生的依据，若写得抽象、简单，结论就立之不牢，分析就难以置信。在写作时应特别予以重视。

③ 结果与讨论是全文的心脏，一般要占较多篇幅，在写作时，应对研究成果精心筛选，把那些必要而充分的数据、现象、样品、认识等挑选出来，写进去，作为分析的依据，应尽量避免事无巨细，把所得结果和盘托出。在对结果作定性和定量分析时，应说明数据的处理方法以及误差分析，说明现象出现的条件及其可证性，交代理论推导中认识的由来和发展，以便别人以此为根据进行核实验证。对结果进行分析后所得到的结论和推论，也应说明其适用的条件与范围。恰当运用表和图展示结果与进行分析，是科技论文通用的一种表达方式。

6、结论：结论包括对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结；所得结果与已有结果的比较；本课题的研究中尚存在的问题，对进一步开展研究的见解与建议。结论集中反映作者的研究成果，表达作者对所研究课题的见解和主张，是全文的思想精髓，是文章价值的体现。结论一般写得概括、篇幅较短。撰写结论应注意下列事项：

① 结论要简单、明确。在措辞上应严密，但又容易被人领会。

② 结论应反映个人的研究工作，属于前人和他人已有过的结论可少提。

③ 要实事求是地介绍自己研究的成果，切忌言过其实，在无充分把握时，应留有余地。因为科学问题的探索是永无止境的。

7、工作小结和谢辞：对本人的毕业论文工作进行总结，扼要说明完成论文的情况、收获、体会和不足；谢辞是在论文的结尾处，以简短文字，对课题研究与写作过程中曾给予直接帮助的人员，例如指导教师、答疑教师及其他人员，表示自己的谢意。这不仅是一种礼貌，也是对他人劳动的尊重，是治学者应有的思想作风。

8、参考文献：参考文献是毕业论文不可缺少的组成部分。它反映毕业论文的取材来源、材料的广博程度及材料的可靠程度。一份完整的参考文献也是向读者提供的一份有价值的信息资料。引用参考文献时，应注意写法的规范性。

论文直接引用参考文献的原文、公式、原理、方法等时，应在论文的相关内容处注明。

9、附录：有些不宜放在正文中，但有参考价值的内容，可编入论文的附录中，如公式的推演、编写的算法语言程序等。

附录应当一一编写顺序号，并必须在论文的相关内容处注明。

10、如果论文中引用的符号较多，为了节省论文的篇幅，并且便于读者查阅，可以编写一份符号说明，注明符号所代表的意义，如果是有指标数值的量，则亦应注明。《符号说明》装订在“目录”之后，并编入目录之中。

三、毕业设计（论文）的书写与装订

1、毕业设计（论文）的书写格式及要求

⑴ 说明书（论文）用黑色或蓝色钢笔书写或16K纸张打印，理工科用毕业设计论文用纸、文科用400字稿纸书写。要求汉字使用正式公布的简体，外文字母一律用仿印刷体书写；计量单位以国际单位制（SI）为基础；注释用页脚注（即把注文放在加注处一页的下端）；公式、图表应按顺序编号，并与正文对应。

⑵ 图纸尺寸按国家标准，图面整洁、布局合理、线条粗细均匀、圆弧连接光滑、尺寸标注规范、文字注释用工程字书写，图表须按规定要求或工程要求绘制。

⑶ 参考文献格式：

科技书籍和专著：主要责任者、书名、出版单位、出版时间、页码；

科技论文：责任者、论文篇名、刊物名、年、卷（期）、页码。

参考文献的格式，可直接参照本专业中文核心期刊论文的参考文献的格式规范执行。

2、毕业设计说明书（论文）的装订要求

毕业设计说明书（论文）单独装订成册，使用统一封面。