高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考

第一篇：高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考

高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考

盘锦市第二高级中学 武文华

在实施新课程的两个月时间里，一线教师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。然而，新课程实施过程涉及方方面面。不可避免出现一些新问题、新矛盾，教师们为之感到困惑。为此，笔者对照课程标准，结合新课程实践和调查与访谈，反思新课程的教学过程，对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。

一、新课程起步阶段存在的主要问题

1.教材结构变化较大，多数教师不甚习惯

新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。如苏教版(以下例举没有非凡说明均为苏教版)专题2《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景为话题，编排比较松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联系不够紧凑。电解饱和食盐水是海水的用途之一，明线是海水----食盐----氯气。但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。又如鲁教版第1章第2节《研究物质性质的方法》是以金属钠和它的化合物性质为代表；《研究物质性质的基本程序》是以氯气的性质为例。显而易见，这部分突出方法的教学。钠和氯气的性质作为一个例证处于一种从属的地位。但是，在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。

2.教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了高中化学教材中的方方面面；教学要求高，由一维目标、两维目标到现在的三维目标。内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。如“物质的分散系”，教材活动与探究：“胶体的性质和溶液有何不同?”做了一个硫酸铜和氢氧化铁胶体用激光笔照射的实验。问题在于对上述一个实验就要回答：“(1)如何用简便的方法鉴别胶体和溶液?(2)氢氧化铁胶体有哪些应用?”一个实验就要总结出鉴别的方法?就能得出氢氧化铁胶体有哪些应用?显然是不够的。接下来教材陈述：“自来水厂常用某些含铝或含铁的化合物作净水剂。当这些物质溶于水后，产生的Al(0H)3或Fe(OH)3胶体吸附水中的悬浮颗粒并沉淀。从而达到净水的目的。”课上许多学生会问：“为什么铁和铝的化合物溶于水后会产生Al(0H)3或Fe(0H)3?为什么它们具有吸附性?”等等。这些都是非常正常，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开。无法满足学生的求知欲。

教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。如“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，用粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案。”该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀再过滤的同学，对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂去除的综合性极强的学生，是无法达到要求。即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过渡铺垫是无法完成。这个主题五种分离和提纯的方法，既有实验又有原理，既有基本的要求又有提高的任务，一课时要么时间不够，要么就是“夹生饭一锅”。

3.教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力

新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，布满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不答应。因此组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计得“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。笔者听了10余节的化学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。

4.教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步

“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。但从目前的调研和听课来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价。重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。

5.教学观念新旧交错，课程实施“走老路” 由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。比如，笔者11月初在一所学校碰到这样的现象：已经是第十周了，每周3节20几课时了，还在上专题一。进一步了解才知道，他们将必修2的部分内容，如《核外电子排布与周期律》提前到前面上了。这样做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新课程实施的起步阶段，新旧观念交错，造成的“走老路”现象是存在的。

二、解决问题的对策思考

1.用教材、用资源，重组教学内容

传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本。新课程不同了，课程标准给教材留下了较大的发挥空间。因此，三套教材从结构到内容都有较大差异。与此类推，教材也给教师和学生留下了很大的创造空间。这给教学一线的老师如何用教材，如何补充素材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。一线教师感到学生累，老师也累，原因在此。这种现象是必然的。

现在出现这样一幕情形：同一个内容，不仅不同的地区、不同的教材，课不一样；就是相同的地区、相同的教材、相同的学校也会不一样。这不是传统意义上的教无定法的不同，而且是教学内容的深度和广度都不同。不可思议，但却真实存在。这就是新课程的多样性和选择性。教材重组是必须也是必然的。比如物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。2.学习领会课标，设置梯度控制难度

化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理好这对矛盾，要害在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生学习状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋上升不要求一步到位。超纲的内容、已删除的内容、限定深广度的内容不宜拓展。如胶体的布朗运动、胶体的凝聚，混合气体的平均摩尔质量等等。有些内容可以适当降低难度，设置梯度，使于学生自主探究。如物质的分离与提纯中的粗食盐提纯氯化钠的方案设计，可以分解成若干个小的探究题：(1)食盐中含有泥沙怎样提纯?(2)食盐中含有硫酸钠怎样除杂?(3)假如除杂时加入的除杂试剂过量，则过量的试剂怎样处理?并且告诉学生在除杂时假如食盐溶液中含有适量的酸，可以通过蒸发的方法除去。在这些提示和探究预备的情况下，再要求学生设计粗盐提纯的方案，才能成为现实。这就是把学习的主题分解成若干个问题(问题串)，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重视探究过程，也要重视知识的结构

新教材对知识呈现方式做了较大的改革，教学中可以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有一些结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理自己归纳总结；有些部分以科学的方法为体系编写，化学的基础知识作为例证；有些部分以化学的基础知识为体系编写，知识的产生和联系运用了探究的方法。因此，在教学中要合理区分知识的生成和知识结构之间的关系。两者是相辅相成，相互促进的。

许多教师已经习惯了原有学科教学知识体系，因此往往会把教材中最富个性和特点的探究活动等栏目丢在一边。事实上，学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更有价值。当然，教师同样不能把注重力全部放在活动中而忽视化学学科知识体系的整体构建。

曾听一位老师的公开课《氯水成分的探究》，就是一个很好的例子。她让学生分析推测氯水的成分，然后各学习小组设计实验方案，最后学生做实验验证方案和猜想。其中部分学生设计了一个用pH试纸测定氯水酸性的实验，结果是变白了，与预设的变红的现象完全不同，引起了学生的爱好，激发了求知欲。这样的探究课就能达到知识的生成和知识结构同时兼顾的作用。

4.渗透思想方法教育，营造和谐的课堂文化

高中的学生有初中的化学启蒙知识，又有相对初中少年后期更加显著的成人感和独立意识，表现在心理上更具有独立性、批判性、创新性，在思维上更具有抽象性、逻辑性，在态度上更具有自主性和主动性，具备了自主学习和科学探究的前提条件。而高中的教材在新课程理念的指导下，注重了科学方法和素养的培养，知识的呈现和生成注重了科学探究的因素，适合于引导学生自主探究和合作探究。因此，高一化学新课程教学的要害之一是引导学生入门，注重对学生科学思想和科学方法的教育，注重对学生学习方法和学习策略的指导，营造民主、平等、和谐的课堂文化。达到新课程多维目标的同步收效。

5.运用发展性评价策略，促进学生差异发展

新课程倡导促进学生个性发展的多元评价方式。教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。一些实验区学校的学分认定综合评价方式可以借鉴。即评价的主体是教师、同伴、个体。评价的形式既有过程评价、描述性评价，也有终极评价、测试评价。评价的层次既有具体的分数，也有等级评价。教师尤其对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法给予及时的肯定和点评，激励他们不断进步和发展。新课程起步阶段不可避免由于熟悉和经验的不足，在实施过程存在这样或那样的问题，但是我们有理由相信本着对学生健康发展负责的态度，经过教师的不断实践和反思，新课程的实施一定能够不断走向预定的轨道。

高中化学实验是高考的重点，也是难点。但在教学上总存在误区，因条件限制，很多学校根本不开学生分组实验，甚至连基本演示实验都难保证。学生在高考实验题失分较多，有必要引起大家的重视。

第二篇：高中新课程物理教学中存在的问题及对策

高中新课程物理教学中存在的问题及对策

兴安盟教研室/布和

摘自：《兴安盟教学研究网 》

今年九月份开始全区全面实施高中新课改，面对这样的课程改革，应该说存在着极大的挑战与机遇。挑战那是因为新课程改革完全没有模板可仿，都是靠一线教师自己边实践边探索，可谓是摸着石头过河；机遇是新课程改革意味着所有的实践者都站在同一起跑线上，新老教师间存在经验上的差异性方面更不能突显。当然，在新课程实施过程中肯定存在不少问题和困难，为了解情况，根据教研室安排，乌兰浩特地区普通高中实施新课程经验交流会（物理学科）于11月20日下午在实验高中举行。来自乌兰浩特地区七所高中高一任课教师代表参加了本次座谈会，通过一下午的座谈讨论，了解了实施实施新课程以来，取得的成绩和存在的问题，为今后教育教学提供了经验，积累了教育教学资源。本人也有不少感受和体会，下面就高中新课程物理教学实施过程中存在的问题及教学建议谈谈个人的看法。

一、新课程物理教学实施过程中存在的问题

1、教师和学生的适应性问题

教师方面：

（1）有些教师末进行上岗前的培训，工作负担重等，加上工作中缺乏有效的指导和观摩学习的机会，因而还有一部分教师观念没有改变，穿新鞋走老路，还是回到教师“满堂灌”的老路上。

（2）教师对教材的处理，对教学的深、广度把握不一定准确。

（3）课堂教学的组织工作也会遇到各种挑战，对指导学生探究，学生自主学习方面的自由度把握感觉比较难。

（4）教师的备课还停留在研究如何教上，还没有落实到研究学生的如何学上。教学设计没有充分体现新课程理念，对学生参与教学活动考虑的少，还是以教师的表演为主。

学生方面：

教学的主体――学生，由于长期处于应试教育的学习状态中，要使学生改变原有的学习方式还需要一个过渡期，换句话说学生还没完全达到新课标的要求――主动地探究学习。

（1）初高中的衔接问题：学生的实验素质差，对物理没兴趣，思维简单化，学习方法多为死记硬背，独立思考能力差，依赖性强，看课本不耐烦，课堂注意力不集中，把信心建立在分数上，有碍于教学目标的落实。

（2）由于学生程度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来的只是少数，而大多数学生只是呆坐，坐久了就会开小差，学习时间久了，同一个班的学生在发展水平上的差距就会拉大造成两极分化。蒙授学校学生大部分来自乡镇初中，在初中做的实验少，探究能力与新课程要求相差甚远。

（3）不少学生还习惯被教师牵着鼻子走，甚至有不少学生在没有教师督促的前提下是不会学习的，只有当有外来压力的时候才会被动地学习。

2、教材不完善，教材与配套的练习脱钩问题

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，对教材的总体评价是肯定的，是符合新课标的要求的。但是教材由于编辑匆忙，难免会出现些问题，有些不够科学严谨。如必修1中P28练习题第3题中利用火车站中的列车时刻表求列车在某段间运行时的平均速度大小，其实只能求平均速率，而平均速度和平均速率两者是有区别的，还有P72实验与探究部分，在“探究滑动摩擦力大小与物体压力间的关系”中教材介绍的方法根本无法做到物块能匀速滑动，因为钩码的质量无法连续变化的，实际实验做不到。因此新教材有必要做进一步修订。

（2）教材与配套的练习有些脱钩，教材讲授的知识相对比较简单，有些概念、方法介绍得不一定到位，特别是物理方法介绍得不是很系统。可是配套的练习却很难，需要用到的物理知识和物理方法比较多，运用数学知识解决物理问题的要求也很高，综合性强，学生感觉难度很大。

3、课堂管理的问题

（1）新课标要求给予学生充分的讨论探究的机会，这样以往的安静的课堂纪律就很自然被打破了。如果学生不讨论教师就处于较为尴尬、被动、孤立的状态中，如果学生讨论过于激烈许多教师则觉得课堂纪律被破坏了，因此如何控制学生讨论的“度”则成为新课标课堂管理的一个新的挑战。

（2）新课标要求教师在授课时给学生机会把新的知识与学生原有的旧知识、旧的经验结合，产生新的知识。但由于每个学生的经历不同，因此不同的学生可能对不同的问题有不同的答案、不同的看法，对于学生不同的答案教师能否做好充分的备课准备？如果遇到教师本人也一时无法对答的情况应如何处理？

（3）课堂上积极开发和利用课程资源，关键是教师，但大部分教师还欠缺激发学生学习动机的技巧。

（4）新课标较适合小班制的教学管理，但由于教学资源不足等原因，大部分学校还是大班制的教学管理。

4、如何评价教师和评价学生问题

（1）新课标既是试行期谁也不敢保证自己在实施中不遇到挫折和困难，那么当教师遇到困难时，应如何来评价教师。以往传统教学中评价教师和学生的一个重要的手段就是――考试。新课标是否也是一考定“终身”？

（2）由于教材的权威性和考试的权威性长期存在，没有明确的评价标准，教师在实施中则不敢放开手脚。因此在新课标减少知识点和降低难度的同时，不少教师则担心是否会因此降低了教学质量，故而按原教学大纲或教科书的知识要求加以补充。于是，课时紧张，还冲击了学生的自主学习活动。

5、探究课的时间问题：探究课时间严重不足，基本上要花两节课才能完成

6、模块课时问题：练习和评讲没时间，造成学得的知识不能很好的巩固和应用，考试没时间，纠错机会少。

7、教学资源问题：按现在网络上公布的新课程教案格式来备课，书写教案，教师的教学负担将很重，多媒体资源也较缺乏，设备也跟不上，种种客观原因也大大影响了新课程的有效实施。

8、高考与新课程教学是否兼容的问题：由于注重了多方面素质的培养，学生学习的难度适应性相对降低，再加没有充分的时间解决练习评讲，学生的考试水平相应降低。

二、教学建议

1、改变学习方式

（1）提倡学习方式多样化。

要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、教师的要求等。在高中，需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。

（2）创设物理情境，激发求知欲

兴趣往往是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。实现全面发展的途径。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。在课堂教学中，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。把课堂还给学生，不做统治者，与学生融为一体，站在同一个平台上互动探究。让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析。使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，努力建立开放式的课堂教学。

（3）重视对学生“质疑问题能力”的培养

鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识象滚雪球一样发展。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体验知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。就像赵保钢教授说的一句话：“传统的教学是把有问题的学生教成没有问题，新课标的教学是把没有问题的学生训练成有问题”，只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。（4）尽量创造条件，多留些时间给学生，让学生能真正体现自主学习，能够自动探究，真正有所得。

2、转变教学方式

（1）倡导民主平等教学。

过去传统的灌输式教学，根本就谈不上民主。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性。民主，平等的教学方式体现在课堂的语气，目光等不经意的方面，学生能够在平等，民主的课堂环境中才会体验到学习是种乐趣，才愿意投入更大的热情去进一步感受学习。实施活动式、讨论式教学，只要我们教师放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台，在课堂上开展各种各样的活动式教学模式，是可以让学生体会到学习过程是愉快的。

（2）培养学生求异思维，重视学生体验成功。

由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，让他们扬长避短，在不同层面上有所发展，体会成功的喜悦。上实验活动课和习题课时，让学生主动探索，尝试新的方法，创新设计新的实验。不要局限于一般的常规常法，不拘泥于形式，不墨守成规，要求新求异，以敢于批判的头脑，广开思路。

当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持，并最终得以实现时，那怕是小发现、小制作、小发明，他们都会感到由衷的喜悦，学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会得到提高，甚至升华。

（3）注重实践，培养能力

物理是一门理论与实践相联系的学科。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，如：对周围同学感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决；对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结，使学生在生成问题，解决问题的探索中成长。这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。

（3）不能只凭教材的课时数来设置模块学习课时，应充分考虑到巩固知识和学会应用知识、方法所需的时间，阶段学习效果的检测和反馈所需的时间，还有探究教学过程因不同水平学生完成课程所需的不同时间。

（4）建议采取同一备课组教师分工备课，资源共享，以解决教师的过重负担。

（5）高

一、高二的教学过程应为高考的能力要求铺设一定的基础，不宜将教学要求和能力要求定位过低，因为能力的发展不是短时间内可以形成的，应是长期累积的结果。

当然，高中新课改的成功，需要师生的共同努力，也需要高考指挥棒的明确指向，社会评价的正确导向。在高中新课改的实施过程中，我们还是要放开手脚，勇于创新，根据新课程的要求实施新课程教学，加强理论学习，用新课程的理念指导课堂教学。加强集体备课，互相交流教学经验。这样，在课改的道路中就能不断积累经验走向成功。

第三篇：高中数学新课程实施中存在的问题及思考

高中数学新课程实施中存在的问题及思考

高中数学新课程实施中存在的问题及思考

新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段，反思实验过程，总感到有一些遗憾。由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。因此，在实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们面前的重要课题。下面结合自己对新课程的理解，谈谈一些粗浅的认识，以便教师在教学实践中借鉴与参考。

一、存在的几个问题、教材内容与习题的搭配有不合理之处

课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个数学课程的核心和基础”。高中数学新教材中，将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后习题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。但教材中还存在着内容与习题搭配不合理的地方。、应用问题的设置过难 课程标准指出：高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立一些反映数学应用的专题课程，即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的应用自然地融合在平常的教学中。高中数学的教材中正是体现了这一课程理念的，在教材中配置了大量的应用问题，涉及到生活实际的方方面面。其中的有些问题设置过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际问题中抽象、概括出数学模型，应用问题自然成为学生学习中的一大难题。3、课时严重不足

教师普遍认为，教材越编越厚，习题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。认真分析造成课时不足的原因还有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与学习方式没有改变，学生没有做到很好的预习，甚至不预习，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；（2）有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理习题，影响了双基的落实和教学质量的提高。4、很难做到使用现代信息技术解决实际问题 随着时代的发展，信息技术已经渗透到数学教学中，教材提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂计算，解决实际问题。但对于一个不具备现代信息技术教学的学校，是很难实现信息技术与数学教学的整合。如我校来自南部山区的许多学生没有见过计算机，再加上信息技术课与数学课的不同步。所以课本中设置的借助信息技术描绘函数的图像，探究函数的性质，就成为虚设。5、学生过于依赖于教师的讲授，学习被动

新课程倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和时间。但由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，缺乏自主合作的学习精神，更谈不上探究性学习。如教师引导学生发现规律、归纳结论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着老师说出结果，造成了老师的教与学生学的脱节现象，严重制约着新课程的顺利实施。

二、几个转变

针对上述问题，反思教学，不得不引起我们对新课程实验工作的高度重视，同时也感到实验工作的艰巨性和复杂性。为了确保高中数学新课程实验的顺利进行，进一步落实好双基，提高教学质量，我们必须做好几个转变。

1、高中数学教学目标的转变

即功能定位的转变，以往的高中数学教育就是应试教育，精英的教育，学生高中毕业后，不能升入高等学校的学生就业，发现高中数学与实践相去甚远，往往看不到它的用处，或者根本用不上，新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变，这样的定位适合面向全体高中学生，可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，更好的发挥高中数学知识对所有高中学生的作用。高中课程改革突出课程的选择性、灵活性和多样性，有利于学生的发展，为学生进一步接受高等教育打好基础。只要认真实施，领会课标，落实双基，不断调整，促进学生发展，就一定能收到好的效果，所以课程改革有利于学生参加高考。

2、高中数学教学内容的转变

以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求，例如：从前的高中数学教材无论学生今后发展方向如何，不论学生继续学习或就业，不加区别使用同一套教材，学习相同的内容（指一个地区或一个学校或一个班级）；现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展，又如：从前高中数学教材中没有的向量知识、概率统计知识、算法等与社会进步、发展，生产生活实际紧密相关的知识都加进来，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。新教材的特点是：突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合。较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。在教学中，要求教师以课标为纲，创造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适当的补充。如二次函数在某区间的单调性；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。此外，处理好教材与课标的关系，还应该确保双基的落实。高中数学新课标指出：“我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统”。“随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能”。教师应深刻理解课标对双基的要求，注意双基的发展变化和新的内涵，围绕落实双基，设计教学过程，设计教学评价，设计练习与测试。在新课程的实施中，使数学教学更有效地扎实双基、发展思维、培养能力，提高教学质量。

3、教学理念的转变

（1）让学生经历数学知识的形成与应用过程 高中数学教学应体现知识的来龙去脉，应结合具体的数学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，创设问题情景，建立数学模型，讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，并在此基础上拓展应用。让学生经历数学知识的形成与应用，可以更好的理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴含在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，增强学好数学的愿望和信心。特别是抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。

（2）鼓励学生自主探索、自主学习教师是学生学习的引导者、组织者，教师在教学中的作用必须以确定学生主体地位为前提，教学过程中要发扬民主，要鼓励学生质疑，提倡独立思考、动手实践、自主探索、阅读自学等学习方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的“再发现”、“再创造”过程。教师应引导学生主动地从事观察、试验、比较、概括、猜想、验证、推理与交流等数学活动。如：问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方案，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，使学生切实体会到自主探索数学的规律和问题解决是学好数学的有效途径。

（3）培养学生的创新精神和实践能力

培养学生创新意识和实践能力是数学教学的一个重要目标和一条基本原则。“打好符合时代要求的新的数学基础”与“力求创新”是学习过程中不可缺少的两个方面，在打好基础的同时，自始至终要体现创新精神。一方面，数学是一门系统的演绎科学，另一方面，创造过程中的数学更像一门试验性的归纳科学，数学的创新教育更需要数学试验、猜想，所以教师的课堂设计应当具有一定的开放性，为学生提供“提出问题、探索问题”的空间，培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神。信息技术为数学试验提供了可能，教师应尽可能的使用科学计算器、计算机及软件、互联网、以及各种数学教育技术平台，认识智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在教学中的巨大潜力，支持和鼓励学生用现代信息技术学习数学、开展课题研究，改进学习方式，提高学生的创新意识和实践能力。

（4）尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学过程中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，对学习有困难的学生，要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

4、高中数学教学方式的转变 在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点看电影。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“差异教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间与空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。课程功能，结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。教师应对学生进行学法指导，如高中数学新课程设置了“数学建模”、“数学探究”、“数学文化”等学习活动，为学生提供了自主学习的空间，教师要充分利用这一时机，帮助学生体验在解决实际问题中的价值。新教材具有可读性的特点，教师要指导学生预习，并形成习惯，使课堂有更多的时间进行探究学习，同时也解决了课时不足的问题。教师应相信学生的潜力和能力，逐步培养学生自主、合作、探究性学习，消除学生过分依赖于老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学活动和谐统一的发展。

5、高中数学教学结构的转变

传统的封闭式教学，所有问题皆在课堂内解决（尤其高中数学课），学生时时处在被动接受的地位。在新的课程理念要求下，高中数学课由封闭式转变为开放式，给学生广阔的学习时空：教师开放组织形式，如教学统计知识时，教师可以组织学生调查单位、厂矿里各种生产情况、入口年龄分布情况等把课堂延伸到课外。开放教学内容，新课程教材在一定程度上与生产生活实践相结合，如个人所得税的计算等，为此，教师应引导学生走向家庭、社会寻找鲜活的数学内容，开放教学形式，允许学生根据学习需要，课前自学、尝试练习、提出疑问、小组合作等不受限制。开放教学过程。教师应给学生充分的探究机会，时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题，及时调整教学进程。

6、高中数学教学手段的转变

传统的课堂教学只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的教学现象不复存在，也不可能适应现代的高中数学教学，随着新课程实验的深入，它呼唤课堂教学要走向现代化，取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用：多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等，都极大的的提高了课堂教学的效果，例如，教学必修3中“统计”中的“数据收集和整理”的习题时，教师利用电脑设计教学情境，把课本上的插图变成实景，屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一路口，学生在实景中搜集数据，解决了课本难以解决的问题，学生的注意力集中，学习兴趣高涨，充分体会到实地收集数据的快感，收到事半功倍的效果，还有如教学必修4中探究函数y=Asin(ωx+φ)的图象，利用多媒体展现图象的平移、变换实况，学生能直观的看到变化的过程情景，自然容易接受。教学实践证明：运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂高中数学教学效率将产生重大的影响。

7、高中数学教学评价的转变

从前评价学生学习、教师教学情况的好坏，基本上是以考试分数论英雄。以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据。所谓的平均分、及格率等作为评价教师教学效果的主要内容。如今新的课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。作为高中数学教学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程，既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度变化，再者，客观上，由于所选模块的不同，班与班，学生与学生失去可比性，在新的评价体系中，还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化，如：选课时数、平时成绩、模块成绩等占不同比例，对评价发生了巨大变化。总之，新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理，对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用，当然对未来高考的改革、人才的选拔方式也提出了更高的要求。

三、几点想法

1．课标的定位。从学科能力方面来说，课标是最低标准，考纲是最高标准。2．教材的定位。教材是素材，教学时需要处理和加工。

3．三种学习方式的关系。自主学习、合作学习、探究学习三者的辩证关系，我们认为是以自主学习为主，以合作学习与探究学习为辅。

4．三维课程目标的关系。三维目标的关系，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。

5．过程性评价与终结性评价的关系。终结性评价不可缺少，因此练习要做，测验考试要搞。

6．教学常规的定位。教学常规的落实是教学质量提高的根本保证。7．校本教研的立足点：备课组的集体备课。8．课改后的课堂应是怎样的？有人总结了课改后教学的六大转变：第一，变“以教师为中心”为“以学生为主体”；第二，变“师道尊严”为“平等合作”；第三，变“教教材”为“用教材”；第四，变“单纯传授知识”为“促进学生全面发展”；第五，变“教师满堂灌”为“学生主动学”；第六，变“结果性评价”为“过程性评价”。课堂上，我们追求两点：一是教师提出问题后，学生的头不再是抬着的；二是学生回答问题时，说的不仅仅是结果，而是得到结果的思维过程。

中国的数学双基教育，有些人很看不起，往往将它和“死记硬背”、“重复演练”联系在一起。可是一旦丢掉了这些优良传统，中国的数学教育也就失去原来的价值了。

四、几点建议

1、新课程要求我们要以人的发展为本，突出学生的发展，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。教师要放下架子，与学生平等相处，在教学中做到：第一，承认并且尊重学生的自主能力、鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的、有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法；第三，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

2、教师要实现从单一的知识传授者向教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变；要注重过程教学，要依据课程标准“用教材教”，在理解教材编写意图的基础上，科学设计数学活动，尽量让学生在经历“数学化”、“再创造”活动的过程中获取知识，引导学生改进学习方法、改变学习方式。

3、高中数学新课程在基本理念和具体内容上都发生了较大变化，这些变化对教师的教学提出了许多新的挑战和期待，广大教师要以积极的态度、饱满的热情应对挑战.第一，要积极参加各级培训活动，尽快领会新理念的精神实质，将课程的新理念内化为自己的教育信念、教育观念、教育追求；第二，要加强集体备课，相互讨论、相互借鉴，善于研究，形成既符合新课程标准要求又具有自己特色的教学方式；第三要主动学习，不断探索，努力提升自身专业知识，尽早掌握新增内容，促进自身的专业发展，全面提高和发展自身素养。4．高中数学教学评价

高中数学学习评价，既要重结果，更要重过程，评价的内容和标准要多元化，坚持评教与评学相结合，侧重评学；评价的主体也要多元化，将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价结合起来，以评价学生的学习为主;评价手段和形式要多样化，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、开放性任务、调查和实验、数学日记、作业分析、建立成长记录袋等，逐步改变只用考试决定学生一个学期、一个学年、一个学段学习的现象。在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式，并将各种形式有机结合起来，如“定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等”。教师也应在教学实践中大胆尝试运用有利于学生发展的评价方式。

总之，新课程实施的过程是一个不断学习、探索、研究和提高的过程，在这个过程中，需要我们认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究，在实践和探索中不断前进。发现问题、反思教学、总结经验教训，是我们的根本任务。随着新课程改革的不断深入，学生将由肤浅的、稚嫩的学习，逐步走向深刻的、成熟的学习，教师也会在使用新教材的同时，逐步走向成熟。

第四篇：中学数学新课程教学中存在的问题与对策研究

课题项目：本文是教育部国家教师科研基金“十二五”规划重点课题《新课该下课堂教学方法与手段的有效性探究》（编号CTF120862）得子课题“中学数学新课程教学中存在的问题与对策探究”（编号KYF034）研究成果。作者简介：张鹤（1984-），吉林省公主岭市第三高级中学数学教师。

中学数学新课程教学中存在的问题与对策研究

张

鹤

吉林省公主岭市第三高级中学，吉林，公主岭

136100

摘要：高中数学新课程教学知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，强调学生的主观能动性的发挥，倡导以人为本的教学理念，要求教师在教学过程中及时地完成多充重要的转变，即把单一的数学知识的传授者转变成组织者、合作者、引导着的一个综合体，从而更加发挥教师的作用，引发学会僧俗恶习的积极性和自主性。经过两年多的教学，笔者对新教材教育教学有一些体会，对新教材也有了一些粗浅知识，同时觉得新课程背景下高中教学过程中又存在着一些问题。

关键词：高中数学，新课表，问题，对策

中图分类号：G633.6 文献表识码：A

文章编号：1671-5861（2016）10-0167-01

1、高中数学课堂教学，的问题及采取对应措施。1.1目标明确，精心设问

课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题，如：引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？…….因此，教师在备课时就要明确提问的目的，尽可能提出可有可无，目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千重浪”的效果。1.2学习自主性，在具体的教学中

过于注重学会僧学习的自主性，而忽视教师的正面引导，有的教师认为，新课表就是充分的发挥学生的主动性，要让学生做主学习，从而忽视了教师必要的正面引导作用，使得学生对数学知识的人士模糊不清，模棱两可，降低了课堂教学的实效。1.3难以适度，巧设提问

课堂提问的难度要适合学生的认识水平，要提学生力所能及的，太易，脱口而出，无法引发思考，太难，无从下手，会造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识能力就都能得到发展。教师可根据教学活动中的具体情况，灵活设计出一些问题，以调整和改善教育学的活动。

3、留空思考，及时反馈。老师提出问题后，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。对于学生的回答，教师应作出及时，明确地反映，是学生发现自己的不足，促使学生养成良好的习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

1.4面向全体，因人施教

合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际的教材实际，精心设计课堂提问。难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学货色呢跟随口而出，而必须经过思考后才能回答。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽视了学习困难的学生，就会造成两级分化。因此教师在设计课堂提问时应注意要面向全体，是学生都能采与思考，把回答问题的机会平均给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。1.5适时启发，诱导思维

课堂教学是一个动态的师生交流的过程。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。教师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题，激发学生的学习习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力，杜绝提些不经思考便可回答的“是不是”、“对不对”。只要教师心中有“课标”，目中有“人”（学生情况），具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计起来，从人学生的“脑袋”将被启动，使学生的思维“发动起来”，去思考，去揣摩。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题：“你们今天学到了什么？”“这届可有什么收获？”教师在学生回答中适当补充说明，便能提高学生的归纳总结能力。

2、提高高中教学效率的对策

（1）变换题目条件，提高发散思维能力，对于同一数学问题通过不断变化问题的条件，设置“问题解决”的氛围，使学生对新问题产生兴趣，激发学生思维的火花，尽快让学生进入“解决问题”的思维状态，要激发学生的兴趣，则问题设置应具有挑战性、开发性、且解决问题的方法更多。

（2）变换解题方法，渗透数学思想通过一题多解，让学生养成见题选法，而不是见题想法的思维习惯。不同的方法体现了不同的思维策略，通过思维策略的渗透，并及时归纳总结，可有效提高学生的解题能力。

（3）加强变式教学，注重题后反思，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者，组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生的参与动机，引导学生参与整个学习过程，从分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。尤其在课堂教学中要注意提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性，梯度性和个体差异性，这样才能取得更好的教学效果，在素质教育下，教师在巩固“双基”的同时，不断提高学生的能力，提升学生的数学素养，关键要抓住数学核心概念和思想方法。通过创设不同的问题情境，让学生享受成功的喜悦，提高数学的教学质量。

参考文献

[1]章水云，新课标下高中数学“有效数学”的策略探究[j]，中学数学研究，2006（8）[2]李汉云，再谈高中数学课程资源的开发和建设[j]上海教育科研，2005（1）

第五篇：教学中存在的问题及对策

教学中存在的问题及对策

目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。

一、存在的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

问题三：教学方式呆板，缺少启发性

有的数学课堂教学把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

二、今后的教学对策

1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生

新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3、注重转变学生的学习方式，多种并存

新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。