改作业的感受大全

第一篇：改作业的感受大全

改作业的感受

家长您好！

与您分享我的改作业感受一：喜。

1、有家长指导孩子把解题思路用完整地话一句一句地写下来，也有的家长指导孩子用图式的形式描述自己的解题思路，不怕麻烦，从一年级开始让孩子体会到表述的完整性与解题的严谨性。

2、听孩子背分成或知识点，与孩子一起练习10以内的口算，能感受到孩子的收获。

3、有家长让孩子及时订正错题，并在作业本上仿出，避免孩子重复错误，学习有方法。

4、有家长让孩子把课堂上乱画的东西擦掉，并以此告诫孩子上课专心听讲。与您分享改作业感受二：忧。

1、老师的批改，部分家长根本没看。

2、部分家长忙到现在，还没听孩子讲收获，没及时给孩子的作业签名、评分，孩子会感觉不被重视。错了不改，会与不会不被家长重视，孩子的学习热情就会锐减，希望个别家长关注。

3、有极个别孩子没有按时完成作业或忘带作业，做不做，能不能按时上交都不在意，不上心，从小有大人包办一切，家长不帮忙，家长工作忙没时间管就放任自如了，没有养成良好的学习习惯。还没能认识到学习是自己的事情，很多时候需要靠自己的自觉与主动。

课堂上，老师仅一双眼睛，一双耳朵，顾及到的是大多数，可能会忽略掉某些同学的某些错误。家长在检查孩子的作业或与孩子交流时，家长可以第一时间抓住孩子的问题，马上指出来，让孩子改正，再加以练习的话，就能强化正确的知识。等老师在批改作业时发现个别孩子的错误理解时，再去个别辅导，这样肯定没有家长当天在家时指正强化那么有效果了，当天的知识当天清，这是最有效的学习方法。数学知识就像一条链子一样，一环扣一环，如果哪一环断开了没能连接上，会影响孩子后续的学习的。用心的家长既能看到孩子的收获，也能帮助孩子查找问题并及时纠正。

低年级是培养习惯的最佳时期，尤其是一年级。很多孩子在课堂上听讲的习惯、写的习惯，举手发言的习惯都十分到位。但也有极个别孩子，拿着铅笔到处乱画，根本无暇顾及学习的事情。我拿到孩子的课本时，往往第一眼看孩子的课本是否整洁，有没有跟着老师做笔记：学会圈出题目中的关键词语；标出题目中的左和右；标出图案的数量；圈出问号在大括号的哪里标出用什么方法计算，减法时要知道圈出大括号下面的数字，这个数字表示“一共”，最好能在数字的旁边标出“一共”来提醒自己注意。整洁、有笔记的课本透出的是孩子课堂上的专心，是孩子好的习惯，脏乱的课本则恰恰相反，它会提醒我，这个孩子的注意力还有待提高。家长在这点上的关注，往往反映出家长的智慧。但也有部分家长，对孩子的书写整洁根本没有做任何要求，这从作业上可以看出来，数字书写马虎程度恐怕只有他自己的本人才能看出来。格式不规范，书写不工整，作业质量差，是孩子学习态度不好的表现。老师每天批改104本作业本，哪里有空余的时间去督促检查孩子的书写？家长看到老师在作业上提醒“注意书写要工整”时，希望能配合老师的工作，让孩子把字写好来，写不好擦掉重写，好字就像一幅美丽的风景，令人向往，一手好字，亦可给人良好的印象，这不仅是对老师的尊重，更是对孩子一生有益。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

第二篇：课改感受

有感于“双自主教学”

安昌小学 熊庆容

我有幸于2011年9月开始进行课程改革，采用新型的教学模式----双自主教学，我开始很陌生，那么我向大家简单的谈谈我对“双自主教学”的认识，“双自主”教学其实就是自我学习和自我管理相结合的教学方式。首先让学生以小组为单位，运用学生小组合作方式，通过多种评价手段让学生树立团队精神，实现自我管理的目的。在每一节课上课之前我们都会布置不同的学习任务，并且恰当的引导学生，培养学生的自学能力。从我实行课改到现在已经一学年了，我大胆地尝试着这种教学模式，在摸索中不断地前进，每节课都有不同的惊喜，现在我把实行中的苦与乐与大家一起分享。

一、课改让我最初苦不堪言。

我认为让学生自我管理和自我学习，就是把课堂教学交给学生，让学生自由的发挥，老师在给予适当的补充就可以了。按照这种理念，我尝试了一节课，令我大失所望。我慌张了，课堂上学生的纪律没有了保障，知识点抓的不全面，学生的小组合作没有实效性，学生的评价没有起到激励学生的作用。我不知所措，怎么办呢？我做了一次深刻地反思，通过反思我明白了一个道理，做任何事情都要有一个过程，我缺的就是耐心，所以我重新调整了一下自己的心情，规划了以下几个步骤：第一步，训练学生的站位，每当学生到前面去展示时，迅速站好自己的位置，通过两节课训练，学生能够反映出自己要怎么做了，已经初见成效。第二步，训练学生的语言表达能力，因为我教的是数学学科，所以培养小老师时，按学习的好坏进行学号的分配，让学习好的学生带动学习不好的学生，采用各组横向比较，组内纵向帮助的原则，培养学生的竞争意识。第三步，要培养学生的团队精神，运用板书书写格式是否正确工整、双色笔使用的好坏、讲解恰当与否等方式来评价学生，并以小组为单位进行奖励，从而激发学生的集体荣誉感。第四步、培养学生预习的能力，这一步是最艰难的，最开始我们采用师生共同预习方法，在预习的过程中向学生渗透自学的方法和规律，再用比较简短的内容，对学生进行训练，让多个小组共同预习，取长补短，锻炼学生考虑问题的全面性。经验的积累也使我的教学不断的完善起来。

二、课改让我现在微笑走进课堂。

伴随着课改的春风，我校各学科教师陆续地进行了研讨课、汇报课、组内推荐课的课堂展示，也给我们提供了学习的平台。李雨琪老师是一名数学骨干老师，借鉴的地方很多，我在李老师的汇报课上，学到了如何布置有效的作业---采用分层次的作业，根据学生课堂表现来进行作业的布置，这样能够促进学生学习的兴趣。在杨晓红老师的课堂上，解决了我一直困惑的问题，课堂上学生展示的时间不够用，可以让学生课前写板书，这样可以节省6分钟左右的时间，学生展示的时间就足够了。在贾忠兰老师的课堂上，我学习到如何进行任务的分配，可以课前布置、组与组交换、小组抽签等方式进行任务分配。我在各位同仁那里学到了许多经验，在摸索中，也总结了一点自己的看法，如何让课堂动起来，活起来，就要培训我们小老师语言表达技巧，让他们采用多种方式去讲解。这样学生比较容易接受。因此在小老师讲解时，我会做适当的引导，使小老师的表达能力不断地得到提高。

通过一学年的实践，我认为这种“双自主”的教学模式，能够让每位学生在语言表达能力上，得到不同层次上的发展，在学习上，不是小鸟等食吃，而是自己出去找食吃。这种教学模式培养了学生生存的两种能力，即自我学习的能力和自我管理的能力，为学生今后的发展打下了坚实基础。

第三篇：改作业方法

一、课堂作业全批全改和部分批改相结合课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式。

（一）全批全改。一般来说，对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固。个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决。

全批全改时，在找出了共同问题之后，剩余的作业又可以根据学生的差异，分两种情况进行。

1、终端批改。对于当时学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判以对或错，让学生自己找错改错。这样可以提高学生分析、解决问题的能力。

2、过程批改。学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，没有时间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程。要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正。

（二）部分批改。练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业，可以采用部分批改的方法。具体做法是：

1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生的这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业。由于学生人数多，能力参差不齐，教师对批改时可能发现的问题应有所估计和对策。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改。这里讲的批改和下面谈到的互相批改等，课堂的组织和批改规范化都是极重要的。

二、家庭作业自我批改和互批互改相结合（一）自我批改。减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力。自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。

（二）互批互改。学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。

在作业量比较大或习题比较碎，批改起来较费时的，可采用给出答案同桌互批的方法，这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，收效也不错。具体方法为：

1、教师出答案，学生互批。教师做出正确的答案，尔后，由学生自己按照答案进行同桌之间的互相批改。

2、学生出答案，同桌互批。事先安排几个数学学习好的学生，定期轮流负责，每次两人，各自认真做出每题的正确答案，一题多解的几种做法也都写出来。对改时，由一个学生主讲答案，有不足的地方另一学生加以补充。同桌同学按照答案互相批改。

上面所述的批改作业方法，可放在课堂作业前或课前几分钟内进行，时间不宜太长。批改后要求学生及时将家庭作业置于教师便于检查的位置。在学生做课堂作业时，教师巡视检查进行评价，发现作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，对个别差生及时点拨，帮助批改，能防止或减少不做家庭作业的现象发生，对于督促学生学习，提高学生的学习兴趣起到了有效作用。通过自我批改或互批互改，学生可以逐步形成良好的思维品质，而轮流负责答案的同学也可由此增强责任心，也能提高参与意识和工作能力。

三、轮流批改和讨论批改相结合容易批改的家庭作业，如口算题、填表、制图表等，可由四人学习小组的同学轮流负责批改。而综合性较强的，或是计算过程繁杂的作业，由四人小组长负责讨论批改。这样批改，学生的积极性很高，由此可培养学生的参与意识，提高作业质量和学习兴趣。

四、充分认识面批面改

基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。

五、重视眉批和作业评价的激励作用

（一）眉批的作用。数学作业的批改，通常以答案正误为标准，而学生的解题思路、方法、能力、品质等，往往不能从教师的评价中反映出来，眉批不失为弥补这种不足的好方法。在作业批改中，发现作业的精彩处或疑问处，适当加以眉批，象“思路简捷、解法巧妙”、“勤于思考、如字再工整正些就好了”等等，虽只寥寥数语，但却能扬其所长，责其所短。这样批改，更很激发学生学习的积极性，从而养成好的学习习惯。

（二）作业评价的作用。对学生作业的评价，能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性。作业的评价，可以是学生参与的评价（如四人小组组长的评价或是四人小组讨论得出的评价），也可以是教师的评价，其中教师的评价至关重要。所以，无论是课堂还是家庭作业，不管采用何种批改手段，教师要尽可能根据作业批改情况给以评价。批改作业采用等级廉价，是贯彻素质教育的需要，受到学生的欢迎。但是，认真的，高质量的作业，如果仅仅给一个“优秀”是不够的，因为这种评价学生的心理上得不到满足，也不利于学习积极性的提高。如果再添上一个“好”或“很好”等，就能够有效的激发学生产生喜悦之情，继而对自己的作业、学习有了更大的兴趣和更高的要求。所以，正确恰当的作业评价无疑是促进学生学习的有效手段

第四篇：我课改感受

我的课改感受

我小孩今年是四年级了，我们以前上学时，老师是课堂的主宰者，仅用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标，在教学活动中，教师更多地是一个被动执行者，学生也是被动地接受者，这样教法又怎能教出好的学生。

新课程的改革为我们每个学生都创造了一个交流和讨论的平台，它让我们每个同学都能享受彼此的快乐。在这个课堂上，老师讲问题的时候，每个同学都可以尽情踊跃地发表自己的意见和见解，在上展示课的时候，每个小组的成员都会竭尽全力地为本组加分，无论是质疑也好，展示也好，每个人都会为本组贡献一份力量，尽管竞争力大，也正因为如此，老师让学生讨论的时候，这便是他们最开心、快乐的时候，因为这时候他们可以尽情地挥洒自己的才能和知识，课堂成为孩子们的天地。

这样的课堂开放了学生的眼睛，提供观察机会，让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的知识；开放了学生的嘴巴，提供表达的机会，将知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领司、表达，说出自己的感受和想法；开放了学生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现结论，体会知识的魅力和活力；开放学生的双手，提供操作的机会，让学生提出问题，解决问题，在愉快、轻松和谐的环境中主动探索、巩固新知，发展新知。

同时在学生讨论学习的过程中，学生会如何有效地表达自己的观点，认真倾听他人的竟见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风，也增强了集体荣誉感。

第五篇：初中体育课改感受

十年课改以来老师的变化

我是一名刚步入体育教育事业的新人。对课改没什么大的感受，要说变化也就是拿自己的课堂与我上初中那会的课堂作比较，那个时候可能是更加随意一些，加上教学设施的不完备，很多事情都是用嘴来描述的，我们也只能听老师的描述，在脑海中想象。我觉得课改十年来老师变化有以下几点；

一教学语言体系变化。现在老师更多地使用，自主探究合作学习，以学生为中心，三维课程目标，多元学习评价等等，这些现代新词。体育教师通过多样化的教学形式，教学方法和组织措施，有效地实现健康第一的指导思想。

二教学内容的变化。教学内容更贴近学生的生活经验。从总体上讲，教学内容由过去的，单一竞技运动项目，向多样化运动项目转变。另外教学内容由学非所用，向学以致用转变。

三注重学生的主体地位。教师主导、学生主体的理念充分展现，给学生更多的学习时间和练习时间，让学生成为课堂的主人，同时教师驾驭课堂的主导作用变得清晰可见。

课程改革10年来，统一、僵化、程式化的课堂教学组织形式正在被打破，灵活、多样、讲究效率的课堂教学组织形式正在形成。坚持“健康第一”的指导思想，有效地促进学生体质健康水平的提高，奠基学生幸福的人生，进而促进整个社会的和谐发展。