第一篇：浅谈腰鼓文化氛围在班级环境中的打造 严玲
浅谈腰鼓文化氛围在幼儿园班级环境中的打造
严玲
内容摘要：
腰鼓是我国古老的民族艺术，它来源于生活，又很好地表现了生活。历史悠久，发音脆亮，在民间广泛流传，独具魅力的腰鼓展示朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术性。同时腰鼓是我们中华民族数千年积淀下来的传统文化，随着时代的变迁，这门文化渐渐失传，所以我们正努力着将这一文化发扬广大，让腰鼓的文化熏陶着每一个孩子，弘扬我们自豪的民族精神！幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。所以将腰鼓文化氛围渗透在幼儿园的环境中去更有利于幼儿潜移默化的去感受，去探索和学习，利于中国腰鼓文化的传承！
关键词：腰鼓文化 环境 氛围 打造
腰鼓是我国古老的民族艺术，它来源于生活，又很好地表现了生活。历史悠久，发音脆亮，在民间广泛流传，独具魅力的腰鼓展示朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术性。同时腰鼓是我们中华民族数千年积淀下来的传统文化，随着时代的变迁，这门文化渐渐失传，所以我们正努力着将这一文化发扬广大，让腰鼓的文化熏陶着每一个孩子，弘扬我们自豪的民族精神！
为了将这一文化更好的渗透到孩子们心中，环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中，不可缺少的重要部分。在班级环境创设上，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。
上述这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。所以我们利用幼儿园内的班级环境，打造浓浓的腰鼓氛围，让幼儿在潜移默化的接受着腰鼓文化的熏陶，从而进一步感受和了解腰鼓文化！
一．利用班级主题墙中开辟腰鼓文化专栏。
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程。
我们在班级开辟出“腰鼓文化”专栏，根据小、中、大不同幼儿的年龄特点，布置出不同的腰鼓知识点，如小班以腰鼓图片为主开辟的“小鼓响咚咚”的专栏，让幼儿认识腰鼓，感受腰鼓的形象；中班以腰鼓为载体，了解腰鼓的功能，表演方式等等开辟的“亲亲我的小腰鼓”；大班则可以追溯腰鼓的历史，了解腰鼓所延伸出的其他文化——“腰鼓新世界”。他们被主题专栏的内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在和主题环境的互动中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
二、利用区域游戏环境有效融入腰鼓文化。
区域游戏是幼儿喜爱的活动，任何幼儿都离不开游戏，创没一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，而获得心理上的发展。”孩子一出世便是一个对环境的积极探索者，凡是新异的事物、奇特的东西，都会使儿童产生好奇心，幼儿受到好奇心的驱使，喜欢通过游戏活动认识环境、了解环境、熟悉环境。
而区域游戏是幼儿自主游戏的地方，在这儿幼儿能更直接的去体验和感受，所以在区域游戏环境中融入腰鼓文化利于幼儿更好的理解，激发幼儿的兴趣，如，在音乐角我们准备了各种鼓，有拨浪鼓、腰鼓、扁鼓，然后放一些具有腰鼓特色的民乐，孩子们听着喜庆的腰鼓声，就不自觉的拿起了鼓，随着乐曲开始了对腰鼓活动的第一次尝试，他们开始随着节奏简单的敲敲打打了，孩子们受喜庆音乐的影响，不自觉的融入了腰鼓活动，开始初步尝试，有的孩子拿着拨浪鼓摇，有的孩子拿着腰鼓拍，有的孩子拿着扁鼓敲，大家“玩”的不亦乐乎。运用腰鼓图谱把抽象的音乐形象化，能帮助幼儿形象地掌握音乐的性质、旋律、节奏、特征、曲式结构特点，强化音乐审美感受，提高音乐记忆效果。例如：将《凤阳花鼓》图谱中用大小不同的腰鼓表现不同的节奏型，用鼓绸带表现轻柔部分的乐曲。这些腰鼓符号对幼儿理解和再现乐曲的特性起到了非常大的帮助、提示作用，同时也将图谱作为区域环境布置的一部分，生活中这样的例子很多，如果留心的话，区域游戏变成有趣的腰鼓活动，孩子们的兴趣一定会很大。又如美工区，可以渲染一下腰鼓的形象、构造，鼓励幼儿用不同的形式去表现腰鼓，可以画、可以变废为宝的制作。益智区则可以将小腰鼓的形象渗透到排序、数学中，既生动又激发幼儿学习兴趣，加深对腰鼓的印象。
三、利用班级提示标识的形象中融入腰鼓元素。
班级环境中往往会有提示标语，可以将提示标语做成可爱的腰鼓或者腰鼓娃娃的形象，在班级的走道、开关、插座等角落都能见到腰鼓娃娃的身影，幼儿在如厕时经过走道，时常会看到幼儿和同伴看一看腰鼓娃娃，说一说腰鼓；开关和插头处的小提示也用腰鼓图示作为提醒，用这种亲切方式提示幼儿更容易接受，同时也感受到浓浓的腰鼓氛围。
腰鼓是我国传统文化中瑰宝，巧妙地利用腰鼓不仅能更好地开展幼儿园活动，激发幼儿的兴趣，而且在“玩”“乐”“学”中潜移默化的感受到了民族文化，体验了中华民族这块辽阔的土地上呈现出如此热情的一门艺术，孩子们在活动中真正感受到了中华文化的博大精深，并为自己这个“小鼓娃”而感到自豪。我想正是孩子们这样的感受，我们更应该继续的发扬腰鼓文化，在幼儿园班级的环境中渗透这门文化，让腰鼓文化和精神从小烙印在孩子们的心中！
南京市金叶花园幼儿园
幼儿园教育指导纲要（试行）》 1999年10月
2.《幼儿园教育环境与利用》赖佳嫒著 新世纪出版社 1995年
3.《中日幼儿美术教育的比较研究》张小鹭 《幼儿教育》
第二篇：班主任在班级管理中的严爱统一
班主任在班级管理中的严爱统一
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我是雍阳中专的刘桂银，非常感谢武清区教育局能够为我们提供一个专门交流班主任工作的平台。刚才我认真聆听了各位老师的精彩演讲，学习到很多工作方法、经验。下面我交流的题目《班主任在班级管理中的严爱统一》。
八年的班主任工作使我深深的感受到，现在的孩子越来越难管、难教。无奈三声叹：独生子女骄宠有加，自私自利，我行我素，不好管；家庭教育严重滞后，许多家长“护独子”，甚至耍混儿，没法管；社会不良信息无孔不入，防不胜防，对孩子的影响越来越深，怎么管。可这是一个必须面对的现实，对于我们中专校班主任来说，更是一种责任和挑战。只有完善的集体，才能造就完善的个人，要使集体和个人能健康、向上、和谐地发展，一定要在“严”和“爱”上下功夫。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，下面就从我的管理实践出发，谈谈在成长过程中的一些粗浅的体会，在这里与大家共勉。
一、严的教育。
我们中专校的学生，他们大多数自律性很差，因此，要对学生严格要求。我所说的“严”决不是学生犯了错误就对其进行体罚或变相体罚，这种做法，心虽善，但严而无格，爱必荡然无存。如果学生的自尊、人格和上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。古语说得好“亲其师”才能“信其道”。
１、严而有理。在实际工作中，难免师生出现不愉快。静下心想一想，现在的孩子有时连父母的账都不买，又怎么轻易理解教师的苦心？所以当班级出现不正常现象或学生违纪时，这就首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维，选择最为合理、恰当的措施。记得我班入学初，一个女生宿舍由于晚上熄灯后打闹记了违纪。知情后，我也是挺着急，真想劈头盖脸的说她们一顿，好好的发发怨气。可最后我还是心平气和地让她们认识到这次行为给自己、给班级带来的不好影响，并将她们的违纪行为记录在班内的荣辱档案上，在全班同学面前作公开的检讨和保证。还记得她们留下了这样的感言“因为我们的原因给班里抹黑了，我们错了，下次不会再犯这样的错误了，以后看我们的实际行动吧！”在班主任感言中我写到“由于你们的一时疏忽，一时高兴，将班级的荣誉抱在脑后，实在不应该，你们是初犯，老师相信你们不会有第二次，让我们为了一七共同努力 1 吧！”。通过这样的处理让这个宿舍的学生既深刻地认识错误，又能在班级内消除影响，以理服人，效果很好。
２、严而透情。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、罚站为请坐、冷漠为热情。作为双学历的班主任，就是让学生在上中专的同时进修高自考大专。面对初中不好好学习甚至不学习的学生，要想让他们拿下大专毕业证，确实有一定难度。为了实现我们的目标，开学初我就把工作的重点放在营造一个积极向上的学习氛围上。为此我特别召开了“命运靠自己主宰，人生由自己把握”主题班会，引导学生正确认识自己所背负的压力，认清自身的实力及存在的问题，开怀畅谈自己的理想，为了实现自己目标而奋斗。我始终抱着“不抛弃”任何一个学生，也要求每个学生“不放弃”自己的信念，一定要让全班同学都能拿到大专毕业证。“功夫不负有心人”，正是在教师的严格要求和同学们的共同努力下，2006级学生全班58人，已有56人拿下大专毕业证。2009级学生在十月份的第一次考试中过科率达到100%。记得有一句话是这么说的：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。
３、严而垂范。“学高为师，身正为范”，作为班主任要能够正确认识和评价自己，能在各方面注意为人师表，关心爱护学生，遇顺境不骄傲，遇逆境不消沉，乐观开朗；在学生面前表现对人生的热爱，对事业的追求，乐观向上、心胸豁达的心理状态。用自己的人格风范去感染学生，以轻松愉快、积极向上的心境迎接晨起的朝霞。
二、爱的教育。
爱，人类历史上永恒的主题，爱是情感的理解与沟通，爱是情感的付出与牺牲，生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，我们的学生都渴望得到老师的爱，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。伟大的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能达到心的深处。” 在班主任工作中，我始终贯穿一个“爱”字，以老师的真诚关心、理解、尊重学生，把爱如同阳光一样射进每个学生的心田。
１、爱要不宠。对学生的爱，一定要关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。我一直对学生这样说：“宁可让你们在不懂事的时候责怪我，而不要让你们懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。
２、爱不失衡。
教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们班主任虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。再者，教育对象不可能素 质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。３、爱要可感。我时刻注意抓住教育的时机，通过多种方式向学生传递爱意，恰当的运用感情，让学生在爱中学会爱。还记得去年的汶川地震吧，我想经历过这一天的中国人都该不会忘记。那一天是对中国的考验，但 “塞翁失马”，最刻骨的伤痛给我们上了最生动的一课，中国人空前的团结、空前的博爱，作为班主任我没有放过这个机会。一场精心准备的班会课如期的召开，记得班会前同学们也有伤心的痛，也有奉献的爱，接下来是我讲故事的环节，其实我还真是希望都只是故事，可那都是血淋淋的现实，教室里的气氛异常凝重、悲伤，眼泪汇成了海洋；我提议在信封上写下你的心情寄语，连同你的捐款一起寄往灾区，50、100有的同学捐出的甚至是整月的生活费，40几人捐款总额达到2600多元；最后谈谈此次班会的感受，那一次是我听到的最多的心灵之声。像这样的班会课还有“伸出我们的手，让你感受家庭的温暖”通过学校组织的博爱助学活动向校园内需要帮助的同学奉献爱心；“让我迟到的祝福，吹开您额头的皱纹”母亲节的感恩教育。我想一节生动的班会课，也该是一节深刻的人生之课。
三、爱中有严、严中渗爱
班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友打打闹闹，嘻嘻笑笑，丢失了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，这样，良好的班风无法形成。
严与爱是分不开的，严出于爱，才会严而有理；爱寓于严，才能爱而不纵。唯有做到严中有爱，爱中有严，宽严适度，严爱统一，学生的自律性才会增强。我想在以后的实际工作中我会始终坚持严爱结合，刚柔并举，我想我会通过自己创造性的工作不断引导集体向新的目标前进。
我在教育教学中，通过职业生涯设计，帮助学生恢复自信，树立理想，形成动力；通过职业生涯教育，让学生深刻体会“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”的道理。我带的高职班学生王小翠和刘艳梅同学制定了自己的职业生涯设计，“争做优秀编程员，铸就青春辉煌”、“厚积薄发，成就网络人生”在参加天津市职业生涯设计大赛中分别获得一、二等奖。就是这次的获奖，天津市职教处给她们提供了免试上大学的机会，她们到滨海职业技术学院报到的那天，我收到了这样的短信“刘老师，谢谢您帮我们圆了上大学的梦，我们会珍惜这次机会，好好学习用优异的成绩来回报您。”收获的感觉是 欣喜的，但更加激励要为更多的学生提供机会，帮助他们描绘自己绚丽多彩的未来。双学历班学生柴新立设计的作品《做一名成功的推销员》获全国第五届职业生涯大赛优秀奖；翁丹设计的《找到属于自己的一蓝天》获全国第六届职业生涯大赛一等奖，这为她们以后的就业、创业打下了坚实的基础。
第三篇：在环境中改变
在环境中改变
——读《野性的呼唤》有感
初二（2）班刘昕玮 我一向不爱狗，虽然它们对人特别忠诚，但它们发起疯来却让人难以置信。直到我读完了这个故事，这个关于巴克的传奇故事。
19世纪末20世纪初的美国，资本主义的种子在不断发芽。人们络绎不绝地到北部极地去寻找金矿。米勒法官家的爱犬巴克被卖到了美国北部寒冷遥远的阿拉斯加，成了一只拉雪橇的狗。巴克在恶劣的生存环境下坚持努力着，每次跌倒后又勇敢爬起，最终成为了领头狗。但桑顿的死让他与世隔绝，回归了大自然。巴克虽为一只狗，却有着人的智慧与不朽精神，在残酷利齿、没有公平游戏规则的生活中，他原始的野性在被一点点地唤醒。他不愿意屈服于自己的命运，有着坚韧的生存意志和顽强的生存力量，并战胜了自我，追寻着理想渴望地奔向了自由的森林。
有人经常告诉我：“你应该去适应环境，而不是环境来适应你。”环境不会为了我而改变，别人也不会因我而改变，只有勇敢面对，在苦难中磨练自己，在这场：“适者生存”的淘汰赛中不断强大起来，才是唯一的成功之路。正如丹尼尔·笛福笔下的那位堪称奇迹的鲁宾逊，在生死一线的孤岛上顽强地坚持等待了28年，才摆脱了那野人般的孤苦生活。还有电影《饥饿游戏》中的女主人公，在那场残酷的杀人游戏中忘记了胆怯与害怕，为了活命勇敢地奔跑着，在人杀人的压力面前不断强大自己，成了最后的生存者。
风雨过后见彩虹。沉甸甸的果实背后需要坚持努力。在环境中改变自己，超越自己，不让它成为拦路虎或拌脚石，让它帮助自己强大起来，一步一步向理想、向自由的呼声奔去！
第四篇：在农村薄弱初中班级营造书香文化氛围的实践
在农村薄弱初中班级营造书香文化氛围的实践
【摘要】本文笔者通过调查分析当前农村初中学生的阅读现状，指出培养学生阅读兴趣的重要性，进而提出了如何在农村初中薄弱班级创建书香文化的一些做法，旨在通过创建书香文化班级的实践，促使学生养成良好的课外阅读习惯。
【关键词】书香文化；课外阅读 ；激发兴趣 ；实践研究美国著名教育家吉姆?特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”阅读使人完美，知识改变命运。新世纪赋予我们教师新的使命，培养品学兼优的社会主义接班人是我们教育工作的起点和归宿。作为一名一线教师，引导学生爱上阅读，并致力于营造一个书香文化氛围浓的班级，我们责无旁贷。
1.当前农村初中学生阅读现状分析
笔者从事初中语文教育工作已有三十多年了，也一直倡导学生要多读书、读好书，但情况却令人担忧。观察初中学生的阅读现状，笔者发现了以下一些普遍现象：
1.1农村初中学生们痴迷于阅读一些娱乐性强的书籍，如：漫画书、卡通书、魔法书等，却不喜欢阅读古今中外名著或精美诗文，这是很现实的一个问题。如果一个孩子从小就是在某种流行文化中长大的，那么，他的精神世界就不可避免地单薄甚至浅薄。孩子接触名著多，还是接触流行文化的东西多，在他们成年之后，精神风貌与气质都会明显不一样。
1.2由于受中考、高考的功利影响，教辅类书籍几乎占据了学生大部分的课外阅读时间，一些优秀的文学作品学生时常无暇顾及。试想：没有深厚的文学根底，学生怎能写出美文佳作来？
1.3初中学生阅读目的不明确，看书只是凭兴趣，致使阅读面不够宽泛。男生大多爱看武打、游戏类的书，女生则看言情小说、童话故事为主。至于文学名著、科普、艺术方面的书籍很少有人喜爱。如此狭窄的阅读面不利于多功能人才的培养。
1.4家长对孩子的课外阅读督促、指导与交流不够到位。许多家长只关心孩子考试分数的高低，对孩子的课外阅读却重视不够；有的甚至反对孩子看课外书，以为这是浪费时间，对考试不利；有的虽然抱支持态度，但对孩子的课外阅读缺乏必要的指导，导致孩子阅读质量低下。
以上现象是初中学生课外阅读中普遍存在的一种现状。少年强，则国强。初中学生若不爱看书或仅看些消遣类的书籍，长大后，他们怎能担当起富国强民的责任？
2.一份学生课外阅读调查引发的思考
2013年秋，笔者做了一个课题《农村初中薄弱班级书香文化建设实践研究》立了项。2014年春，笔者在七年级一班开展了实践研究。为了尽快了解学生课外阅读情况，笔者作了一次问卷调查。在该班发了33调查表，问卷调查表收上来后，笔者对调查结果做了一番统计。根据统计的结果，笔者发现现在初中学生课外阅读的状况的确不容乐观。调查结果表明：80%的学生喜欢看课外书，但由于功课太多和父母反对的缘故，坚持每天看课外书的几乎没有，有60%的学生选择在节假日看课外书。对于你最喜欢阅读的是哪类课外书的调查，有70%的学生喜欢读卡通、漫画书，只有15%的学生喜欢读文学类的书籍。而在阅读时采用何种读书方法的调查中，有85%的学生选择了随便翻翻，选有趣的地方读。对于你阅读的书从哪里来的一项调查，有50%的学生是自己买的，30%的学生是同学、朋友处借的，只有20%的学生是从班级图书角、学校图书馆借的，这项调查结果告诉我们：对于培养学生的课外阅读兴趣，我们学校、班级做得还是很不到位的。而对父母的三项调查（第7、8、9项）发现，90%的家长没有看书习惯；与孩子一起阅读并指导读书的也只有5%；孩子买课外书，父母不同意，怕影响学习的占60%。通过学生问卷调查表明：学生的确在课外阅读方面存在很大的欠缺，学校和家长对此都有不可推卸的责任。由此，笔者想到要联合家长为学生创建一个书香文化气浓厚的读书环境，以此潜移默化地引领学生走进广阔的阅读世界。
3.在农村初中薄弱班级营造书香文化氛围的实践活动
3.1召开创建书香文化班级动员会，调动学生的课外阅读积极性。通过学生课外阅读问卷调查分析后，笔者清楚地意识到：当前学生们最欠缺的是什么。于是，在开学后的第二周，笔者特意安排了一个主题班会：课外阅读离我们有多远？在班会上，笔者先将课外阅读问卷调查的结果向全班做了一次反馈，意在让学生认识到课外阅读不足的严重性。然后，笔者利用多媒体在屏幕上呈现了一些中外名人对阅读的感悟，这些名人名言极大地激发了学生渴望走进阅读世界的主动性和积极性。最后，我们师生统一了思想，并向家长发出了一份倡议《亲近好书，润泽心灵》。倡议书中，我们还号召所有家庭积极参与班级“书香文化家庭”的评比活动，以此赢得家长的理解与支持。
3.2师生群策群力，尽力营造班级书香氛围。主题班会形成共识后，我们师生就积极行动，群策群力营造书香文化班级。⑴建设班级图书柜。⑵成立班级图书管委会。⑶落实课外阅读时间。为了保证学生每天的阅读量，我们的图书柜全天开放。每天早自修、午自修之前的时间为学生个人自主阅读；午自修和其他自修课，学生若已完成当天作业的，也可以进行课外阅读。至于回家和节假日，要求学生在完成作业的同时能自觉阅读半小时以上。⑷制定读书奖励机制。为了保持学生的读书兴趣，我们开展了形式多样的读书活动，并对读书活动中表现突出的学生给予精神与物质的双重奖励，如评选班级“书香学子”、“博学之星”等，以进一步激发学生的阅读热情。
3.3介绍优秀课外读物，激发学生的课外阅读兴趣。课外阅读到底读什么，不少学生还是很迷茫的。因此，在学生对阅读产生兴趣的同时，我们教师应及时担当起“引路人”的角色，适时为学生介绍一些优秀的课外读物，激发学生产生一种“我也想读一读”的愿望。我们师生商定：每周五中午举行一次“好书推荐交流会”。在交流会上，要求语文老师先向学生推荐一种优秀课外读物给学生；然后，学生以小组为单位，派一名代表上台介绍本组推荐的好书。通过每周一次的好书推荐会，学生们课外阅读的兴趣日趋浓厚，班级里借书、看书的风气悄然形成。
3.4开展读书成果评比活动，保持学生的课外阅读兴趣。⑴每周一次读书笔记展评。为了使读书不流于形式，不流于表面，笔者采用了写读后感的方法引导学生进行深层次阅读，促使学生养成边读书边思考的习惯。读后感主要记录自己阅读后的真实感受。可以是对作品的理解，可以是对人物的分析，可以是自己人生的感悟，可以是现实生活的比照等。每周末写一篇读后感。周一上交后，审阅通过的文章进行上墙展览。这种“以读促写”的方法有效地促进了学生的读写能力和语言表达能力的提升。⑵每月一个读书活动评比。为了较好地保持学生的课外阅读兴趣，丰富学生的校园生活，我们决定每月推出一个读书活动。我们推出的活动有：故事会、美文朗诵会、百科知识竞赛和写作比赛等，通过这一系列的读书活动评比，学生有更多的机会与大师对话，与高尚为伍；与经典为友，与博览同行；与好书为伴，与善行结缘。⑶每学期一次“书香学子”和“书香家庭”评比。为了巩固学生的课外阅读成果，促使学生养成良好的阅读习惯，我们师生商定在学期末举行评选“书香学子”和“书香家庭”的活动。“书香学子”的评选以每周读后感评比和每月读书活动的表现为重要依据。“书香家庭”的评比以家庭藏书、家长读书和家长指导孩子阅读为主要参评条件，评比时，要求参评家庭递交书面申请，并将家庭藏书与读书的情况用照相机拍摄下来作为评比依据。这两项评比活动有力地推动了书香班级的建设与发展，并为下一个书香班级的建设奠实了基础。
第五篇：在语言环境中识字
联系生活实际在语言环境中识字
一、为什么要联系生活实际在语言环境中识字 联系生活实际在语言环境中识字，已成为共识。现行的《小学语文教学大纲》指出：“要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密结合起来。“
在“课程标准”中，对识字、写字教学，又指出了更明确、具体的要求和方法：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
在识字教学中，我们必须按照这些原则和方法进行。其中指出的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。
二、简介几种识字教学法
下面，谈一下联系生活实际在语言环境中识字教学的几种方法和它们的优越性。
1、借助汉语拼音认读汉字。小学生入学之后，首先教学了汉语拼音，能读准字母、韵母、声调和整体认读音节等。小学第一学段（1—2年级）的课文和课外读物都注拼音，使得学生在识字不多的情况下，能借助拼音读浅显的短文，这有利于学生的语言和思维的早期开发，有利于发展语言，发展思维。同时，也有利于学生学讲普通话。笔者在新加坡访问考察期间，发现新加坡小学语文（母语）教学也学汉语拼音，所以，大多数华人的普通话讲的较正确、流利。我们在小学生一年级的汉语拼音教学完成之后，应当及时教会学生能用音序法查字典，使得学生学习独立识字。
2、充分利用教材提供的识字、写字教学资源，激发学生的主动意识和进取精神，在语言环境中学习识字和学写字。“课程标准”第一学段（1—2年级）的教材中安排的识字，除了随课文识字和独立的识字课之外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。对这些字的教学，虽然要用不同的形式和方法进行，但仍然要紧紧把握住要在语言环境中识字，而不能孤立的进行识字教学。只有在语言环境中识字，更能显示字的音、形、义之间的联系。有不少多音字、多义字，如常见的“行”，如果脱离语言环境，就很难确定它的字音和字义了。只有把这个字放在一定的语言环境中——“排成双行”（读hánɡ,人或物排成两行的意思），“行人靠边走”（读xínɡ,走在路上的人）。从中我们可以看出，由于一字多音和多义是汉字一种较普遍的现象，只有把这些字放在具体的语言环境中来学，不仅能确切地理解字义，读准不同的字音，而且能使学生在对比中渐渐的悟出在不同语境中同一个字的不同含义，进而也会正确使用这些字（千万不能用死记各种词意的方法区别）。还有，不少独立的识字课，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，如三字经的形式、儿歌的形式等，易于朗读。让学生背诵记住后，字音读准了，字形也记住了，而字意经教师在语言环境中讲解后，学生也会领悟其意了。在随文识字教学时，也要字不离词，词不离句，联系上下文在语言环境中理解词意（如字音）
3、在大语文观思想指导下，除了充分利用教材的资源，还要开发课外的语文资源，鼓励学生读喜爱的课外读物，让学生自能识字和巩固课内所学的字词。这种读文识字方法，学生不仅在不同语境中了解了同一个字的不同字意，并且在大量的阅读中开发了儿童的早期思维，也有助于他们的语文素养的提高。
4、充分利用汉字的特色，教会学生自能识字的方法，让学生喜欢识字，又有主动识字的愿望。汉字有的是象形字，有的是会意字，有的是形声字等等，要根据不同的字形特点，教给学生不同的识字方法。在这里，特别要提出，儿童具有极丰富的想象能力，有的时候，他们会对一些汉字的字形特点，用独特的方法去识记，教师应加以鼓励和肯定，即“不管是黑猫还是白猫，只要能逮住耗子就是好猫。”如“休”，有的学生说“一个人靠在树木旁休息了”，这是会意识字方法嘛！
5、鼓励学生在课外生活中和课外阅读中自能自主识字。在小学第一学段（1——2年级）识字学习目标规定，认识常用汉字1600——1800个，这是有目标的识字量，学生应当完成这个识字量。除此之外，由于学生在课内外读了不少喜欢的诗文，运用已掌握的多种识字方法，借助拼音和工具书认识了超量的字，这应予以鼓励，这些字就可称为非目标的识字量。对非目标识字量一律不能硬性规定字数，更不能检测评定，加重学生的学习负担！但可以用适当的方法让识字量多的学生展示他们的这方面的知能，激发其他的同学也多读好书多识字。另外还有归类识字法，换偏旁识字等法，不再举例。
三、简介写字的一些教学法
1、写字教学的要求：
“课程标准”中对第一学段（1-2年级）的写字教学提出这样的要求：会写800——1000个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。并提出，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。在写字教学中，必须遵照多识字，少写字的原则，不要增加学生的写字任务量，不能增加他们的学习负担。但每个字必须按要求写好，对学生从小严格要求，从而会打下扎扎实实的写字基本功，养成良好的写字习惯，这将终身受益。写一手好字，能体现出一个人的文化素养。
2、写字教学的基本原则和方法。
低年级小学生一律使用铅笔练写字，其它书写工具如油笔、钢笔等不宜使用。使用的铅笔硬软度也要适宜，最好不要用自动铅笔。
由于“课程标准”规定，教材也努力体现认写分开、多认少写，降低难度的主张，所以不是所有学过的生字都要求学生会写，如一年级认识950个常用字，只写其中的350个；二年级认识850个常用字，只写其中的650个。教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂，由独体到合体的顺序。如一年级上册是要求写100个字，每课一般3-4个。全册很少写合体字，到一年级下册才出现不太复杂的合体字。这样，教师教学生写字，也必然要根据教材的自主编排规律进行指导。
进行写字教学，首先要练写好基本笔画。如第一课学好“一、二、三”3个字，主要练习横画。第二课学写“
十、本、禾”3个字，主要练习竖、撇、捺。学写这些基本笔画，无论起笔和收笔，一定要写得规范、正确。其次，在练写独体字时，一定要指导学生先整体细细观察字形结构特点，如“中”，一个“口”，中间一笔竖。然后让学生从整体到部分，观察这个“口”要写成扁形的“口”，不能写成“口语”的“口”字形。而中间的竖的笔划，要落在字的正中间，要写得直，然后再按照书写的笔划规则教给学生笔划顺序，教师范写，生书空练写后，再描字，仿写。教写合体字，也应从整体到部分观察所写的字形结构特点，然后让学生辨析出有哪个偏旁部首组成的，如果这个偏旁部首过去学过的，复习巩巩固一下，如果没有学过的，就让学生识记住。然后再观察要学写的字间架结构布局特点，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“热、煮”上大下小等。如果学写几个字，有相同偏旁的字，在教学时，可重点指导写好一个。教给学生笔划顺序后，然后放手让学生揣摩，初步感受汉字的形体美，然后练习写。
教学写字，一定从小要养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，不要随意涂改写好的字。下面看一位教师上的一节识字课，探讨怎样在语言环境中进行识字教学。一年级下册识字3（课堂纪实）学习目标：
1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、有收集对子和对对子的兴趣。教学步骤：
1、预习朗读导入：
教师范读导语，引起学生对本组教材的兴趣。
师：同学们提前预习了课文，哪个同学能借助拼音把课文读给同 学听？
学生举手，教师指读。
教师：这个同学预习了，课文的大多数字已读对了，但也有几 个字音没完全读准。谁能帮助读准？ 学生纠正读。教师鼓励表扬。
2、读文识字，读准字音。
教师：这篇课文和一般儿歌不一样，是对对子，前面一个词语对
后面一个词语，下面老师前朗读一遍课文，同学们认真听，自己如果还有哪个字音读不准，听了后记住，读正确。教师范读，学生认真听。
师：同学们听得很认真，下面老师再读一遍，同学们可以小声跟 着读。
教师范读，学生小声跟读。
教师：同学们基本上读准了字音，但下面几个字注意读准前后鼻
音和平翘舌音的字：千、杨、蜂、霜、照、紫。教师引导学生读准。教师读前半句，同学们读后半句，然后我们再交换读。有些同学个别字读音仍读不准的，练习读准了。师生交叉读。
教师：对对子可以拍手读，下面我们按排座行次分4个大组拍手 赛读，看哪个组表演的最好。依次序大组集体拍手表演读。评出优胜组集体表演读。师生鼓掌。
2、朗读感悟字词意。
教师：下面同学们把课文中的生字找出来，在下面点上点，然后 用横线把带生字的词语划出来。然后同座互相检查下找没找对。学生自己小声读课文，划出生字词，然后同座互查。
教师：下面我们请三个同学分别把三段（节）对对子的儿歌声字 词读出来。
三个学生依顺序读出生字词。
教师：很好，这篇对对子课文第一段主要是写大自然中一些有关 天气的词语对对子，其中有三个生字的偏旁部首带什么？ 学生齐答：带“雨”。
教师：对，只有合体字“朝”是“月”字旁，“夕”是独体字。
用同样的方法，同学们看看第二段和第三段中的生字归类一下，有哪些生字有相同的偏旁。学生观察比较。学生：“蝶”和“蜂”都是“虫”字旁。教师：它们为什么是“虫”字旁？ 学生：因为都是小飞虫。
教师：对，这两个字是形声字，形旁是“虫” 学生：“李”和“杨”都带有“木”，它们跟“桃”“柳”这些字 一样，都是树木。
教师：对，这些字也属于形声字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是属于什么结构的字？ 学生：上下结构的字。教师：对，只有“什”“跟”“夕”一样，属于独体字。我们用归 类的方法，记住这些字形。下面同学们读词语练记住这些生字。生练记
师：现在我们用这些生字仿课文，练习口头组词语，先自己组词语，然后前后座同学互相交流。
生生自练组词语，然后前后交流 师：现在全班交流，哪个同学发言？ 生：雾气、晚霞„„ 生：紫色、一千个„„ 生：李子、碧绿„„
师：同学们词语组对了，说明对这些生字的意思也了解。很好。
4、练写生字
师：本课我们要学会写6个字（师出示带田字格的小黑板上书写的字）：和、千、秀、语、李、香
师：观察一下，从字形结构归类有哪几种结构的字？ 生：有左右结构的合体字：和、语 生：有上下结构的字：秀、李、香
师：对，还有一个独体字：千。下面同学们看老师书写，记住笔 划顺序，看老师怎样写的。
师逐字范写指导。重点指导上下结构的字。其中带有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字应该写的扁一些；（2）上撇是平撇，不能写成斜撇；（3）竖要写短，给下面的”乃、日“留下空间；（4）撇捺要尽量伸展。写完让学生揣摩汉字的形体美，然后描写，仿写
5、实践活动巩固练习
（1）小组合作学习：我会读，我能对。各小组读“我会读“中 心词语。
师提示：想一想，在这些词语中，哪些词语可以与哪些词语相对？ 在生活中还有哪些词语是相对的？比如，朝阳对晚霞山清对水秀。生：小组合作对词语 全班汇报。（略）
（2）找朋友：学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸放
到自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的朋友多。第一次没找到朋友的学生，可重新选择一个词语，再找朋友，直到找到朋友为止。在找朋友的过程中，提倡互相帮助。
师总结，布置作业（1）
回家口头练习，用学过的生字各组几个词语。（2）
在生字本上每个字各练写3个。（3）
预习下一课要学的课文。
评析
识字3（一年级下册）
这位教师上的这节识字教学课，基本是参考《教师教学用书》一些指导意见上的。也许对很多小学教师有借鉴作用。怎样参考“教参”的“教学建议”和“教学设计”等，结合本班学生的实际情况，如何创新成为自己的教学行为。当然，教学无定法，哪怕学习一位著名的特级教师上的典范课，也不能脱离自己和学生的实际情况照葫芦画瓢。这位教师上的这节识字课，有以下几方面可以借鉴：
1、在语言环境中识字
教师依据“对子歌”的课文，导入后，就让学生用读课文汇报预习。然后师生一起合作学习读准字音，特别是一些多音字，必须在语境中，在词语中读准字音，然后引导学生逐段朗读，师范读，师生合作读，交叉读，再分大组拍手赛读等，让学生在读中感悟字词意。又通过生字组词语等语文实践活动进一步了解所学的生字在不同语境的字词意。从教字音到了解字义的整个教学过程中，都充分利用课文在具体的语言环境中进行识字教学。
2、联系生活实际识字
识字3的导语写到：“我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都爱她。”教师范读导语，引起了学生对本教材的兴趣。而课文对子歌，主要描述了大自然的景物。教师充分利用教材内容，引导学生注意观察大自然的各种景色和形态万种的小动物、植物等。联系生活实际识字，如：雾、霜、蜂、碧、柏、李等。这些大自然的景物，都是学生熟悉的，用这种方法易学易记。遗憾的是，教师在这课教学中有这种意识，但没有能强调启示学生今后要运用这种方法自觉、自然地联系生活实际识字。不仅学与大自然景物有关的字。可以用这方法学与生活中的其他事物有联系的字。如日用品、玩具等都可以用这种方法学识字。
3、根据汉字结构特点教学写好字
中国汉字有其独特的结构特点，尤其充满丰富文化内涵优美的字形。在学生读准字音，记住字形，了解字义后，这节课又要学生学写6个字：和、语、千、李、秀、香。这6个字，有些是这节课刚学会的生字，有的是过去学过的字。
教师教写字层次分明，教法有序。先出示6个字，引导学生整体观察字形，按结构归类出左右结构，上下结构和独体字三类。然后重点指导写上下结构的字。接着提示学生写这些字注意间架结构的特点，按笔顺规则范写，再从整体到部分，要提示学生，写偏旁时要注意的地方，如“秀、香”的禾字头要写扁一些，有些笔划要写规范，如上撇是平
撇，不能写成斜撇等，指导较细。学生接着先描写，然后仿写。教师不仅教会学生写字，并且让学生揣摩所要写的字，从字形上感受到汉字的美，从而更加热爱汉字。
4、在语文实践活动中，巩固所学的生字。
低年级小学生学得快，忘得也快。根据这个特点，教师设计多种形式和方法，在语文实践活动中巩固所学的生字。如：
在用多种形式的读中巩固。师生合作交叉读，学生分大组拍手赛读等，这种形式和方法还能激发学生的情趣。
在积累词语中巩固。用结合生活实际和模仿课文在语境中用组词语的方法巩固了解字义。按课文后“我会读”组织学生分小组或同座读“我会读”中心词语，然后动脑想一想，快速说出哪些词语可以与哪些词语相对。在这基础上，又进行扩展练习，相互找一找，在生活中还有哪些词语可以对对子。比一比，看哪个小组和个人找的多。
还有，在写中巩固。不但要求学生字写的规范、端正和整洁，在写字时复习巩固本课学的三个生字。
当然，除此之外，还可以创设其他的实践活动和练习，来巩固所学的生字。但要注意的是，不能为了追求热闹，搞一些非语文的活动，占用了识字教学时间，增加学生课外的作业，这样会加重了学生学习的负担。
5、另外，正确处理师生关系，鼓励学生自主自觉地识字，并且平等的参与，互动合作学习。注意培养学生对学习汉字有较浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。
启示家长
你的孩子在小学第一学段（1-2年级）语文学习中，要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。希望家长能从如下几方面配合教师帮助你的孩子完成识字写字任务：
1、要督促孩子每天完成识字学习任务，不要“欠识字债”，欠多了，必然会加重以后的识字负担了。再就是，儿童往往认识事物快，但遗忘也快，所以家长要经常让孩子复习巩固已学过的汉字。记忆复习的方法不能单独孤立记忆字，要让孩子在语言环境中复习巩固，如背记带生字的词语、背记他喜欢的句子（句子中有要复习的生字）等，也可以鼓励孩子多读一些好的课外读物。在读中进一步了解字词意；还要让你的孩子在写话时有意识用带生字的词语。这样，你的孩子会牢固的记住学过的1800个常用字了。
2、“课程标准”中规定识记的1000～1800个常用字属于有目标的识字量。除此之外，还应当鼓励你的孩子在平时的读写中，识记其它的一些常用字。发现它们识记了其它的常用字，要及时表扬鼓励。特别是发现他们用自己创造的一种识字方法，更要表扬。因为这种自能识字方法是孩子自我智力开发的表现，难能可贵。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多识字，不要让自己孩子跟别人家孩子去攀比识字量多少。孩子智力开发的早晚不同，你如果那样做，就会加重孩子学语文和识字的负担，甚至会造成孩子的逆反心理。这是“拔苗助长”，千万别这样做。此目标识字没有任何量化要求，教师也不会去考虑的。切记！
3、再就是在生活中，随时让孩子自主自能地识记字。带领孩子到超市去买东西，可以让孩子对照货物识记一些蔬菜、水果、日用品的字。过马路时，识记路牌上的字等等，这样你的孩子有意无意地认识了些字，他还会感到这样的认记字很有用，从而激发起他识字的兴趣。这就是我们说的，培养孩子联系生活实际识字。这样的识字，不会给孩子增加负担的。
4、学会写的字要比识的字少，不要硬性要求学会写每个生字。但要配合教师指导你的孩子按书写要求把每个字写好，不要随意涂改所写的字，要养成良好的写字习惯，包括写字姿势要正确等。如果感到孩子有哪几个字没写好、不规范、不工整，不能用多写十几个、二十几个方法去练习，这种机械的重复的练字方法是错误的。你要帮助孩子对照辨析出写得不好的原因，如间架结构的问题，或者某一笔划没写好等，然后让孩子描写一、二遍，再练写几个就行了。只要有进步了，就表扬。有的家长让孩子把写字本保留好，经常用前后对比的方法鼓励孩子把字写好，这种方法是可取的。再就是写字用的铅笔要按老师要求的准备好，硬软度要适当，写的太短的铅笔头不要再让孩子用了，那样会影响学写字效果的。
字是一个人的“脸面”，也能反映出一个人的文化修养等，所以，要培养你的孩子从小学写好字。我们相信你会做到的。
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