浅谈中小学党支部参与决策存在的问题与对策

第一篇：浅谈中小学党支部参与决策存在的问题与对策

大同市矿区首届中小学校长论坛 之

浅谈中小学党支部参与决策

存在的问题与对策

单位名称：大同市矿区民胜第一小学 姓 名：李彦平

职 务：党支部书记兼第一副校长 联系电话：***

二〇一一年十月三日

浅谈中小学党支部参与决策存在的问题与对策

参与学校重大问题决策，是中小学党支部的一项重要职责，也是实现党的领导，发挥政治核心与监督保证作用的一条重要途径。近年来，随着教育改革和发展的不断深入和推进，各中小学党组织较好地适应了新形势对学校党建工作的要求，承担起了参与学校重大问题决策的职责，但是部分中小学党支部在参与学校重大问题决策方面存在着一些不容忽视的问题，影响了学校工作的有效运行，影响了党的建设，也影响了学校事业的健康发展。

笔者自从事党务工作多年来，积极学习党的十七届五中全会及胡锦涛总书记“七.一”重要讲话精神等最新的党的思想理论成果，结合工作实际，不断深化课题研究方向，积极探索和构建中小学党组织参与重大问题决策的有效途径和模式，特总结出中小学党支部参与学校决策时存在的主要问题如下：

一、对参与重大问题决策的意义认识不清，参与时不主动、不积极，处于消极被动状态。

二、担心参与多了会越位越权，进而影响校党政关系。

三、认为学校重大问题的决策由校长说了算，党支部只要抓好思想政治工作、搞好精神文明建设、廉政建设和党的自身建设就行了，不宜也没有必要再去参与。

四、通知时能参与，不通知就不能参与。

五、必须参与的不让参与，不该参与的却要参与。

六、党政关系协调时能参与，不协调时不能参与。

七、不能根据《中国共产党章程》等有关规定，制定细化出适合本校特点的参与决策制度，使得到位变为越位，参与变为干预。

八、主动参与不够，消极被动，坐等行政领导找上门来征求意见，工作缺乏创造性。

九、往往以书记个人的参与代替党组织的参与，个人行为代替组织行为，缺乏群众基础。

上述问题的存在，严重影响制约了学校党建工作和民主治校工作。解决好这些问题的关键在于党支部能否把党的政治优势、组织优势、作风优势，结合新形势下中小学校的发展特点，加以系统化、科学化、制度化。完善运行机制，从制度上强化中小学党组织的参与权威。这方面的制度很多，概括起来，我认为以下几点最为关键：

党支部委员会制度。传达学习并贯彻落实上级党组织决议、决定及有关指示精神；讨论支部党员大会决议的具体实施办法和意见；讨论和决定校级后备干部的选拔、培养和推荐；讨论入党积极分子队伍扩大、教育、培养工作，确定发展党员计划和认真履行入党程序事项；讨论学校拟实施的工作计划，工程与技改立项和安全措施、绩效工资分配、人事

变动、职工奖罚及福利待遇等重大问题。凡涉及教职员工群众切身利益问题，应提交职工大会讨论通过后实施；讨论和决定党员队伍日常管理、教育计划和落实办法，讨论研究本单位工会、共青团、少先队工作的有关问题；讨论和决定加强党组织自身建设的有关事宜；讨论其它需提交支委会议定的问题。

党支部委员会议由支部书记负责召集并主持，全体支部委员参加，必要时可扩大到学校中层干部、党风廉政监督员、工团妇负责人和党小组长。

党政联席会议制度。研究决定推荐出席校级以上的先进集体和优秀个人事宜；研究制定学校中层干部的培养和推荐；讨论和决定学校教育教学的重要改革举措；讨论和决定学校各项管理制度的制定；讨论和决定职工福利待遇方面的有关问题；讨论和决定学校发展规划、学年度计划的有关安排部署；讨论学校维检、大修资金项目的安排及执行情况，以及大型资产的投资情况；讨论其它需经党政联席会议决定的事项。

党政联席会议由党支部书记和校长共同召集，支部委员和其他校级领导参加，必要时可扩大到有关职能处室的主要负责人。

支部书记、校长在重大问题决策前的沟通协商制度。在做出重大决策、研究和处理重大问题之前，书记和校长要交

换意见，确定原则，取得共识。书记、校长随时碰头，互通情况，交换意见，及时磋商，有利于达到思想认识与行动一致。当重大问题决策出现分歧时，要及时地向上级领导请示汇报，避免决策失误或错误，给学校造成不必要的损失。

校长定期向党组织通报工作制度。校长要定期向学校党组织通报工作。有关学校的重大问题的决策要主动征求学校党组织的意见，请示校党组织认真讨论，提出意见，参与决策。支部每学期要安排校长通报一两次工作。

民主生活会制度。检查领导班子成员贯彻执行党的路线、方针、政策的情况和领导班子思想作风建设情况；检查贯彻民主集中制原则和分管工作的完成情况；检查廉洁奉公、勤政为民、坚持全心全意为人民服务宗旨的情况；检查联系群众，为群众办实事及做群众工作的情况；检查与班子其他成员密切配合、团结协作、增强班子凝聚力和战斗力的情况；检查与班子其他成员密切配合、团结协作、增强班子凝聚力的情况；交流工作心得与体会。

民主生活会每年两次，安排在学期末，由党总支部书记主持，党支部委员和校级领导参加，民主生活会坚持“团结——批评与自我批评——团结”的方针。

党务公开制度。学校党支部要结合实际，把党务公开工作纳入党建工作、组织建设、制度建设、作风建设及党风廉政建设体系，建立党务公开长效工作机制，做到党务公开制

度化。公开期限一般每季一次，适时公开内容适时公开。对公开后收集到党员群众的意见建议要认真整改，并将整改情况及时公开，接受群众监督。学校党支部要把党务公开工作纳入党政领导班子、领导干部年度考核、党务工作以及党风廉政建设责任制的年度考核。确定考核标准和等次，明确考核方法和程序以及考核奖惩办法，以此促进党务公开工作有序推进。

实行党务公开责任制。明确党务公开各个环节的责任。校党支部主要领导对党务公开工作负总责；分管领导要对公开内容的全面性、真实性负具体责任；校党组织负责人要对本单位党组织的党务公开负领导责任。

党务公开与校务公开要有机结合。要积极借鉴校务公开的良好工作机制，在公开内容和形式上，党务与校务也可以综合考虑，合并设置。在开展党务公开的同时，书记要和校长多交流、探讨，要进一步规范和深化校务公开，以达到相得益彰，相互促进的良好效果。

上述几个制度的建立和完善，只是从参与范围和参与途径上进行了定向把关。具体在参与方式上还应把握好以下三个环节：

一是决策前，做到事前监督。在学校重大问题决策酝酿初期，党组织要深入实际，发动群众，广泛听取党员的群众意见，把群众的智慧和领导的智慧结合起来，形成党组织的意见的可行性建议。在重大问题决策之前，起到保证监督作用。

二是决策中，注意事中引导。党组织在重大问题决策审议中，要周密统筹安排，平等商量，反映党员和教职员工的意见，主动提出思路，引导决策朝着有利于三个文明建设，实现教育教学和素质教育的方向发展。同时要引导教职员工正确处理国家、集体、个人三者之间的关系。

三是决策后，做好事后落实。重大问题决策后党组织要加强组织协调，发挥党员的先锋模范带头作用，调动教职员工的积极性，齐心协力，狠抓落实。同时要收集实施过程中得新情况、新问题，及时反馈，纠正偏差，完善决策，减少失误，以实现党组织参与重大决策的良性循环。

中小学党支部参与学校重大问题决策，有利于中小学党组织政治核心和监督保证作用的发挥；有利于党政之间互相沟通；有利于党和国家的教育方针、政策在学校的全面贯彻落实；有利于重大问题决策的科学化，民主化，推动学校事业快速、可持续、健康的发展。

第二篇：中国当代中小学教学改革存在问题与对策研究

中国当代中小学教学改革存在问题与对策研究

一、中国当代中小学教学改革存在的问题

（一）从学科出发，功利性强；

从学科出发，功利性强：如黎世法的异步教学法，是从学科的问题开始探讨教学法；美国是从促进人的发展出发，以人的发展为依据：如多元智能理论的教学改革。

（二）理论缺乏深度

一是从演绎中推导出来，如李吉林的从刘勰《文心雕龙》中的“意像”学说中产生了情境教学法；

二是从教学实践经验中总结得出，如邱学华的尝试教学法，崔其生的“三三六自住教学法”等。

（三）制度化教学管理对教学改革创新的影响

教学改革是对传统教学观念、方法、教学秩序、行为的突破与改变。教学管理往往则是从教学现实出发，用一定的规章制度对现有教学观念、方法、秩序及行为的规范与约束，它是学校工作有效性的保证，但过于细化的常规管理却会削减管理的有效性，限制教师进行教学改革的创新意识与积极性。比如所有学校的教学管理均会对教师如何备课、上课、作业与课外辅导、教学评价等方面做出具体的规定，一个教师要想称为该校的合格教师首先必须遵照这些教学管理的要求进行具体的教学工作。试想，如果教师按照学校的一切教学规定来进行教学工作，肯定不会产生教学创新意识，进行教学改革。东庐中学的导学稿改革，如果不是陈康金突破传统教案属于教师独有文本的局限，让它变为师生共享的资源，那么就不可能产生东庐中学教学改革。又如现在所有学校把学生的安全放在首位，大多学校为了学生安全、不出事均不想把学生带到野外进行实地教学或访学，如果一个教师不突破这个规定与现实压力就永远不会产生情境教学法。同时，频繁的教学检查会削弱教师教学改革积极性。学校有许多常规检查，如学期检查、月检查，甚至周检查等。检查的目的是为了使工作快速有效地完成，但一些检查内容过于简单，并无多少实际意义，教师只能应付完成。以备课笔记检查为例，学校的标准是整齐、规范，但备课是一个思考的过程，思维既有线性的，也有非线性的，这样在形成文字时难免出错修改，备课笔记自然难以做到整齐规范。而所谓“规范”又有许多是程式化的东西。为了迎接期末或期中的备课笔记检查，许多教师只能在检查之前赶抄教案。

譬如考勤制度、频繁的教学检查等，对教师的教学自由是一种极大限制，挫伤教师的工作积极性。

教学自主与管理制度规约 教学改革的实质是什么

教学生活是一种自主性很强的创造性活动，教师的专业自主表现为教师对教学实践的积极反思和创造。这种反思和创造具体表现为教师在教学过程中具有鲜明的课程意识、浓郁的教学文化意识和鲜活的教学生命意识。但教师的教学自主却在学校科层管理制度面前遭遇了尴尬，和管理制度规约之间产生了明显的矛盾，表现为： 1.教学常规管理与教学自由的矛盾。常规管理是有基层教育工作经验的人都知道，教师的工作是全天候的，教师的日常生活无时无刻不渗透着教育工作，从某种意义上说，教师的工作是无法用时间来计算的。机械的打卡考勤制度在使学校管理工作变得简单的同时，也会使学校管理工作流于形式。

2.日常教学考评对教学创造的束缚。教师考评是教学管理工作的重要环节，科学合理的考评机制可以使教学工作更合理高效。但在管理实践中，有些考评方法过于简单，一些因素被简单量化，如一些学校规定教师一学期要读几本书、写多少字的读书笔记、完成多少篇教学论文等硬性指标，并把结果纳入学期结束后的考评。为了完成考评，教师只能走形式。这样的工作似乎有了“实效”，实质上却无创造性可言。教师的常规行为被固化、智慧的成分被削减，教师工作的主动性、创造性逐渐消失在量化的考评之中。

3.（四）重视教法的改革轻视教学思想与教学理论研究

（五）重课程改革忽视教法改革

（六）重教法改革忽视教学艺术研究

（七）重教学改革忽视课程改革

三、中国当代教学改革存在问题的原因分析

（一）传统教学观念的影响

一是许多教师受多年的教育惰性和惯性的影响,对进一步加强课堂教学改革的认识仍然不足。

（二）应试教育的羁绊

（三）教学改革政策不到位

（四）改革者官本位价值观的

（五）其他相关学科研究水平的制约

（六）三、促进中国当代教学改革的对策

（一）将研究脑机制与功能最新成果运用到教学改革中。

当前教学改革中存在的突出问题和建议

一是要加强校长的教学领导力，在执行上出硬招。在实际的教学管理中，有的校长视上级要求为耳旁风，不研究政策文件要求设计工作，不围绕上级工作重点安排工作，不按照计划落实工作。使得上级教育行政部门的一些规定要求和重点任务在基层得不到推进。有的校长还习惯于过去经验式、运动式的抓工作方式，搞一阵风，摆架子，做样子，走过场，工作不扎实，不深入。有的连“上有政策下有对策”的层面都做不到，有的安排部署工作凭个人喜好。因此，必须要切实加强校长对教学管理的领导力，有效地提高校长管理教育教学的执行力、思考力、影响力。通过一些有效的手段，迫使校长附下身子，沉到一线，聚精会神抓管理，认认真真抓教学。

二是要深化课堂教学改革，在落实上作文章。新课程改革三个最重要的关注点是课程体系、教学模式和评价方式。在这三者中，学校最具有自主权的就是教学模式改革，即课堂教学的改革。目前，新课程改革已经历经了六年，小学已经进行完一轮，初中已过二轮，高中也近一轮。改革的成效如何，是否已经适应了新课程改革的要求，新课程理念是否已经完全落实到了实际教学中和学校管理中，是在真心实意、聚精会神地搞改革，还是在左顾右盼、虚情假意表面化地搞改革，这是需要每个基层学校的校长和教师都必须认真思考和总结的严肃问题。从现实中看，有的学校、部分校长、个别教师还是在指责课改、怀疑课改、敷衍课改，报着固有的观念和做法不放，只做表面文章。有的外出学习、考察，看到好的经验和做法激动一阵子，回来后热闹一阵子，过后仍旧老马旧车推着干，没有什么新起色。有的疏于常规教学管理，公开课、示范课、汇报课精心设计，花样多多，而对常态课放任不管，随心所欲，松松垮垮，质量不高，效果不好。有的还固守着靠加班加点补课，给学生加压增负的办法提高所谓的质量，还没有真正在提高课堂的有效性，即构建有效课堂上下功夫。有的对新课标理解不透，把握不准，“三维目标”得不到有效落实。因此必须要加强学校常态教学的管理，不放过每一个学科、每一堂课、每一个环节、每一位教师、每一名学生。在课堂教学减负增效上出实招、下真功、求实效。把新课程的要求在课堂上落到实处，让每一堂课都精彩。

三是要进一步深化评价方式改革，在提高质量上求实效。评价方式的改革包括对学校的评价，也包括学校内对教师、对学生的评价。要改变原有的靠考试成绩或升学成绩评价学校、教师和学生的做法，切实加大升学考试中非升学考试学科和非学科因素的影响作用。对校长要有任期考核，对教师要有除教学外的综合考核，对学生要认真地进行综合素质的评价。通过评价方式的改革，引领和促进素质教育的有效实施

沙龙教学法

影响新课程改革的原因：

大学教学改革的滞后是新课程文化建设的阻力之一。大学教学时满堂灌，没有任何创新，高层教学依旧，底层改来改去不动可以称是折腾？由此得知，在分析问题时，要有全局意识，大思维，不能就问题而问题。

“大学教师的教学水平决定学生的点击率”。教师能否给学生上课要看“点击率”，大学教学何以满堂灌？没有考核压力；知识垄断；百家讲坛的影响（讲坛的负面影响，就是满堂灌。），官场上的讲话与报告风。

教师教学信念的培养要远比教学技能的培训要艰难的多。如何培养教师的教学信念？

改革，只要小考，中考，高考的制度还在，任何教学改革只能是隔靴挠痒，为了小考，为了中考，为了高考，就算教学改革能够让学生有一个轻松简单的学习环境，

第三篇：中小学体育教学中存在问题与对策

中小学体育教学中存在问题与对策

在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为 “病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析，在此基础上开出了“处方”，旨在引起大家的警醒，确保体育与健康课程的顺利进行。

体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。

病症主要表现在以下几个方面：

1.否定教师主导作用的错误思想与说法：

学生是上帝，要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者。

学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。

以学生为本。以学生为中心。以学生的兴趣为中心。

2.否定体育课学科性质与教学价值的现象

体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 体育课中没有合理的练习密度 体育课中没有必要的运动量 体育课中没有任何体育知识传授

体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 体育课中没有安全教育和安全措施 3．体育课脱离实际

体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作教学法 体育课的教案过于复杂和花哨 4.不实用的教学内容和手段

在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容，在教学手段上运用了非体育的服装（八路军服装、农民服装）和道具（南瓜、白菜、扫帚），也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。

5.错误的理解《体育（与健康）课程标准》

课程标准没有提出要淡化运动技术教学 课程标准没有否定或削弱教师的主导作用 课程标准没有否定过接受性学习方式

课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发 课程标准没有否定过教师主导的结果性评价 举例说明：

病症一：表面化的“探究性学习”

探究性学习是一种学习方法，对于构建学生的终身学习能力有着不可替代的作用。但是在教学中，有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现了表面化的、形式化的研究性学习。否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。临床表现：每节课都要用“探究学习”，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。

病因：并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。对策：

①正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究； ②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；

③与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；

④做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。

正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。

一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的，即学生“跳几下就能够得着”，这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。

并不是任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究，没有问题的探究性学习是不可能发生的，牵强的探究学习也是没有任何意义的。

什么样的问题才能引发学生探究呢？一般来说：问题要有一定的难度，要具有一定的挑战性，要是现实的问题，而不是凭空编造的问题，要使学生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的进取状态，这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考，容易引发学生进行探究。

那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式。

病症二：貌似“自主练习”的“放羊”课

自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践，自主学习知识技能的一种学习方法。有的教师在教学中只注意了学生的“自我实践”，忽视了教学目标的实现与教学指导，形成了无序、放任、涣散的“放羊”现象。

临床表现：学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主练习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣。

对策：

1.事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。

2.教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。病症三：放松教学管理的“氛围宽松”

体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，让学生“想学、乐学、学乐”。有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”。

临床表现：管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流。病因：未处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。对策：

①根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜教学方法，创设宽松的教学氛围；②加强教学管理，认真执行课堂常规；

③教学设计要为实现教学目标服务。

病症四：一切服从学生兴趣却说“以学生为主体”

为学生的全面发展服务，满足学生发展的需求，以学生为主体的教学是体育教学应该追求的目标。有的教师却把“以学生为主体”片面的理解为体育课就是只满足学生的兴趣，只要学生高兴了，随便怎样都行。

临床表现：缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意的“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。

病因：只从兴趣出发，没处理好教师的主导作用与学生的主体性之间的关系。从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键。

对策：认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。

教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精炼、准确的教学语言上，只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。

病症五：用“淡化技能教学”克服“低级重复”

为了克服传统教学中的“低级重复”，有些教师在技术教学中采用了一带而过、蜻蜓点水的做法，试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能的教学体系”，这种避重就轻、走走过场的现象一旦蔓延开来，就失去了体育教学的实际意义，身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托，也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能的水平目标。

临床表现：

1.课上游戏占了绝大部分时间，技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场； 2.一节课中总是让学生“讨论”、“探究”，技能的教学时间少得可怜； 3.课的运动负荷偏小，甚至没有运动负荷。

病因：

①未能正确认识技能教学的“载体”、与“平台”作用；

②对教材缺乏科学的分类，对教材的理解不深，将应该“仔细教”的教材混同于“粗教”或“体验”类教材。

对策：

1.科学的将教材分类，根据教材的不同性质与对学生发展的作用，合理的安排教学时数与教学方法；

2.应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材，加大教学比重与时数，更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。病症六：不切实际的运用“课件”

现代化教学手段在教学中广泛运用，在有条件的学校体育教学也运用了“课件”进行互动式的教学，大大提高了教学效果。有些学校不具备运用“课件”的条件，教师为了追求代化教学手段运用的形式，上课时一会儿让学生在教室里看课件，一会儿又让学生到操场上练习，反复折腾，搞得一节课零零散散，时效性很差。

体育“课件”是帮助学生更好的完成学习任务、掌握技能，如果牵强附会的运用“课件”，就会适得其反，不如不用。

临床表现：

1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭，时间浪费严重。

2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题，非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。

病因：

1.教学设计不合理，教学方法的运用缺乏针对性；

2.未考虑到本校的教学条件，追求的是表面化的“现代化教学手段”。对策：

1.根据教学任务合理安排教学方法，根据学校条件选择合理的教学手段； 2.加强教师示范的准确性，掌握好示范的时机。病症七：放弃要求的“多样评价方法”

体育教学中对学生的评价，一直是大家比较关注的问题，过去的“绝对评价”、“一刀切”的评价方法会给学生造成过大的压力，也欠公允，已经不再适应体育教学改革的发展了，我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；由单一评价向多元评价转变。而有的教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求，人人都可得高分。这样，学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力，也不知道自己该在哪些方面提高，形成体育课技能没掌握、体能没提高，自己不需努力就可得到较好成绩的错误导向。

临床表现：

1.测试标准过低，随便比划两下就能过关；

2.多元评价时，教师并未指出学生的不足与需要改进之处，学生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解评价的意义，未能处理好评价与教学的关系。对策：

1.正确理解评价的目的和意义，要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向，激励学生在以后的学习中更加努力；

2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准；

3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其在学习中存在的问题，提出希望，还可以针对学生的具体情况开出运动处方，让学生更加明确今后的努力方向，并根据教师的建议通过 不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。

在评价时教师要特别注意：

1.结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助；

2.教师是评价的第一主题，其作用是无可替代的，其他的评价是辅助、是参考。3.体能和运动技能是评价的主体。应占到整个评价的60-80%。还有几种倾向是需要警惕的，不能任其发展：

1.健康知识与理论过多地占用了体育课的时间，忽视了体育课的本质特征和独特作用。2．体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱。3.体育教师的教学研究能力与教学科研能力有待提高。

4.体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散、考核与评价松散。

综上所述，在体育教学中，有些倾向值得我们广大教师注意，在体育教学改革中应把握住健康的发展方向，以免误入歧途。

第四篇：中小学心理健康教育存在的问题与对策

中小学心理健康教育存在的问题与对策

我国的中小学心理健康教育经历了四个阶段，一是 20世纪80年代初的调查、呼吁阶段；二是20世纪80年代中后期的尝试、实验阶段；三是20世纪90年代初期的发展、推进阶段；四是20世纪90年代后朔的全面重视、整体发展阶段。目前，对于加强中小学心理健康教育，努力提高中小学生的心理素质。在我国基础教育界已基本形成共识。党和政府以及各级教育工作部门对此都给予了高度重视，并采取了一系列的促进措施。(中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见)(以下称《意见》)和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下称《决定》)等文件，都强调了提高学生心理素质的重要意义。如《意见》明确指出：“在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求，是学校德育丁作需要研究和解决的新课题。”《意见》还指出：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”《决定》也明确指出：“各级学校要不断加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”教育部于1999年颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》进一步明确指出：“中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要，是学校德育工作一个重要组成部分。”这些纲领性的文件为中小学校进一步开展学生心理健康教育指明了方向，使中小学生心理健康教育工作在性质、目标、任务、内容和措施等方面更加规范。

一、目前中小学生心理健康教育存在的主要问题

经过多年的发展，中小学校的心理健康教育取得了一些成绩，如各级领导和教师大都能够认识到心理健康教育是一项思想性、科学性、技术性和经常性的教育工作，对学生健康成长具有重要的作用，在许多学校也开设了心理健康教育课程，设立了各种形式的学生心理辅导中心，甚至在一些学校还会定期进行一些学生心理健康普查的工作。但在实践中我们也看到，由于各地各校的实际情况不同，在一些具体问题上由于理论认识上的不清，导致在实践操作中出现这样或那样的问题，这些问题不解决，不但会影响心理健康教育工作在各学校的开展，而且还容易把这项工作引入歧途。

1．对开展心理健康教育和心理咨询工作重要性的认识不足或者认识不清

这种情况所导致的结果足各校发展状况极不平衡。如有些学校把开展心理健康教育当成摆设，只是为了应付检查，把一些不相关或不称职的教师安排当心理辅导教师，他们没有心理学的专业知识，对心理健康教育更是一无所知。这直接的后果是导致学校开展的心理健康教育似有实无。有些学校把心理咨询工作仅仅视为针对少数有精神障碍的学生而进行的事后处理机构，把心理健康教育当做类似于学习一般卫生知识的事情；少数学校对心理咨询中心究竟挂靠到哪个部门不清楚，还存在着相关部门相互推委、怕麻烦的现象，或干脆就强调没有条件，至今都没有建立学生心理辅导的机构。这些学校领导的认识水平离中共中央、国务院《意见》、《决定》和教育部《关于加强中小学生心理健康教育的意见》等文件中对于心理健康教育的要求相差甚远。由于认识跟不上，落实在组织管理、活动经费、人员定编、办公及没备条件建设等具体问题卜的投入上就显得力度不够，“三尤”、“三不”现象还是一种很普遍的现象。所谓“三无”就是无咨询服务机构，无专职咨询人员，无专项经费；所谓“三不”就是咨询人员定位不明，机构挂靠不明，责权利不明。其关键的问题就是领导认识跟不上，或者认识上有误区。

2．多数学校的心理健康教育课程开设情况不够理想

学校的心理健康教育工作重在预防教育和提高心理素质，课堂仍然是进行团体辅导和咨询的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育课程开设情况仍不能令人满意。一方面，部分学校教务部门以课程紧为由，没有积极主动地将心理教育课程正式纳入教学管理体系；另一方面，少数学校同类课程外设处于无序状况，课程或讲座由多人独自开设，欠缺协调，或者课程内容仅仅讲授某些个人偏好的心理调节方法，心理健康教育缺乏系统性和科学性。更重要的是在中小学心理健康教育课程

中，存在着成人化、课程化、知识化的模式。有不少学校采用简单生硬的说教，生搬硬套心理学概念，心理健康教育变成了以传授心理学知识为土的学科教学，甚至要学生背大量的名词解释，有的还规定不同年级每学期的训练目标和任务，这种做法不但不利十学生的心理健康，反而增加了学生的心理负担。

3．学生心理咨询工作条件普遍较差

心理咨询不同干一般的教学活动和行政办公行为，它对工作环境有着特定的要求，而目前各校心理咨询工作条件普遍简陋，办公室面积严重不足，设施简陋，亟待改善。有一些学校的心理咨询室很小，或与学生科办公室混在一起，并与学生科或其他挂靠单位共用一部办公电话，这显然是不符合心理咨询工作的基本要求和基本原则的。常见的现象还有心理咨询有名无实，没有专职人员，没有固定经费投入，没有固定值班时间，只有几张办公桌椅，这种现象并非个别现象，4．缺少专业人员，现有心理咨询人员的思想业务素质还有待进一步提高

目前在中小学从事心理健康教育的教师出身科班的还很少，大部分都是由团队干部、政治教师或班主任兼任，他们大都没有经过系统的心理健康教育培训，因而在工作中不能自觉地运用心理科学知识帮助学生。心理健康教育和心理咨询工作是一项思想性和技术性都很强的工作，有它自身独特的原则、方式方法和技能技巧，这与我们传统的思想政治工作应该说是有比较大的区别的，对于各校心理咨询人员的思想业务素质理应有更高的要求。如果仅仅是凭个人热情而缺少一种科学精神，或是因为工作需要才从事心理咨询工作，那么心理咨询质量必然不高，甚至会因有些措施不当而可能带来严重的行为后果。

5．在辅导上，往往偏重于学校，忽视家庭和社会的支配和配合长期以来，我国的学校教育存在着“关起门来搞教育”的现象，心理健康教育也是如此。虽然我们的学生心理辅导工作在某些地区已经取得了一些成绩，但大多数还是仅仅局限于上几节课、搞几个所谓的心理健康活动，或者请一些专家教授来开几次讲座，目的其实是为了提高自己学校的名声或地位，看上去这个学校挺热闹的，但心理健康教育的真正目的并没有达到。可以断言，脱离了家庭支持、社会配合的心理健康教育必然是片面的，是达不到什么教育效果的，因为中小学生的人部分时间还是在家庭和社区中度过的。

6．理论体系庞杂，没有自己的特色

目前中小学心理健康教育读本、教材和教师参考书层出不穷，这当然说明大家都很重视学生的心理健康教育事业，但也存在着对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论认识个一致的现象，对心理健康教育的内涵、外延也存在着不同理解。这种情况势必导致中小学校具体实施心理健康教育叫的混乱和无所适从，而中小学校一旦没有结合本地本校特色，完全“拿过来”的作风可能会使心理健康教育流于形式。西方心理学发展较早，理论比较成熟，这是值得我们学习的，但是各国的实际情况不同，我们在学习时不能不重视文化背景、价值取向在其中的作用。学校心理健康教育是影响人、启迪人、协助人的事业，我们在应用国外某些理论或采用某种研究工具的时候，对丁其能否在各地各校都适用，应认真关注和研究。

二、中小学心理健康教育的对策研究

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中，对中小学生心理健康教育工作的任务、内容、原则、途径与方法都作了明确的阐述，要求各级教育行政管理部门和各学校本着重在建设和立足教育的原则，以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作网络和体系。笔者认为，进一步加强和完善学校的学生心理健康教育工作，具体应做好以下几项工作：

1．开展学校心理健康教育，学校教育工作者要形成共识

值得特别指出的是，学校领导对心理健康教育的认识是决定学校心理教育工作成效的关键。实践证明，哪一个学校的主管领导对心理健康教育的认识高，对心理咨询和教育的投入就到位，该项活动就开展得积极活跃，心理咨询人员的积极性就高。一些学校总是强调房源紧张，资金短缺，机

构需要精简，而迟迟不愿对心理教育工作真抓实干。—些学校的经验表明，充分认识心理健康教育与心理咨询工作的重要性，将其作为学生思想教育和素质教育系统工程的一个有机组成部分并进行科学管理，理顺心理健康教育、心理咨询与学生其他教育、管理事务工作的关系，消除对心理健康教育与咨询的种种误解，是搞好心理健康教育工作的先决条件。因此要提高对学校开展心理咨询与心理健康教育的重要性、必要性和紧迫性的认识，真正加大对这项工作的关注和投入。具体而言，就是必须首先建立一个以学校领导为首的心理健康教育的领导机构。因为在中小学校开展心理健康教育工作，难在这不是一门课，不用参加统考，不用计算成绩，不少教师和家长对此都不太理解，因而其在学校厂作中的地位存在不确定性。另外，开展心理健康教育工作，需要多个部门合作才能完成，因此需要全面统筹，协调进行.如果要将心理健康教育工作进行到底，那么各校必须先搭好一个机构，这个机构最好是由主管的校长负责，成员由教务部门、学生工作部门、学生会、家长代表及教师代表共同组成。这个机构在每学期的开学初要制定计划，明确工作任务，定期进行总结。哪个学校领导重视心理健康教育工作，哪个学校的心理健康教育工作就开展得好，因此，机构的搭建是搞好心理健康教育工作的关键。

2．大力开展师资培训，逐步建立一支专业基础知识过硬．既有丰富的实践经验又有扎实的理论基础的心理健康教育师资队伍

要提高学生的心理素质，首先要有高素质的教师，教师的心理必须是健康的。很难想像，自身心理健康水平低、对心理健康缺乏认识的教师，可能培养出具有良好心理素质的学生。我们要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校的师资培训计划，开展专业培训，使从事心理健康的教师提高对心理健康教育重要性的认识，并掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。

3．建立学校、家庭、社会“三位一体”以整体教育网络

由于学生至少有二分之一的时间在学校以外的地方度过，巳很多的心理问题均来源于家庭和社会，因此单靠学校的力量来开展心理健康教育往往会使人感觉到力不从心。我们应该在以学校为主的情况下，对家庭教育进行教育引导，使家长掌握心理健康教育的基本知识，规范教子行为，在家庭生活中创建健康的家庭氛围，使之形成健康的心理品质；学校还要争取社会力量的支持，充分利用各种社会资源，如医疗机构、少年活动中心等，开展多形式、多渠道的心理健康教育活动，让学生在一个和谐的环境中健康成长。只有学校、家庭、社会三种教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

4．定期检查，建立学生心理档案

学校心理健康教育工作者，应本着科学的态度，通过科学的手段和方法，定期对学生的心理健康状况、学习情况等进行检测，把调查的数据根据其心理障碍的严重程度进行分类收集，为每个学生建立心理档案。这可以有效地将学生中可能存在心理问题的学生及时查找出来，然后针对不同的人群进行不同的教育。因此定期对学生进行心理健康普查就显得很有必要，它可以提高教育工作者工作的针对性，可以有效地减少学生心理障碍的发生率；也可以提高心理健康教育工作在学生中的影响。当然，进行心理普查工作首先是要选好工具，一般应选用一些信度和效度较高的量表为佳；其次应以普查为基础，做好后期的跟踪服务工作。

5．学校要全员、全方位和多层次、多形式地开展心理健康教育除了上述措施外，学校的心理健康教育还要运用多种形式来普及心理健康知识，提高学生的心理健康水平。一是要建立和办好学校的心理咨询中心。现在的中小学校由于经济、文化发展不均衡，导致有些学校在人员、场所和资金方面确实困难，而这会严重地影响学生心理健康教育工作的开展。实践证明，要切实开展好这项工作，学校必须正式建立一个学生心理辅导中心，该中心应隶属于学生工作部门，并配备一至两名专职教师，个别有严重心理障碍的学生可以到心理咨询室求助，咨询老师可以针对不同学生的情况进行个别辅导、矫正和治疗，二是在学校中开设心理健康教育课程。通过课堂教学向广大学生传授心理健康知识和心理调节方法，帮助学生提高适应社会生活的能力和养成良好的个性品质，这是各级学校开展学生心理健康教育的主渠道。在教学中，任课教师一定要把握如下教学原则：心理健康课

不是教师的“说教”课，与思想品德课要有区别；心理健康教育课不是文化知识课，不要老在概念上打转，在理论中绕圈。三是要有自己的宣传阵地，学校里以开设心理咨询热线电话、心理健康知识宣传栏，举办心理健康教育系统讲座，以此来来普及心理健康知识；也可以定期出版一张小报或类似刊物，但要有较强的可读性，这样可以比较系统且生动地向广大学生介绍心理健康知识和心理调适方法，引导学生采取积极态度面对心理问题，这是一种非常好的工作方式。

第五篇：当前中小学德育工作存在的问题与对策

当前中小学德育工作存在的问题与对策

当前社会正处于转型期，德育工作面临着前所未有的挑战，作为德育工作者，我们明显感到德育问题多，难度大。为了培养德才兼备的社会主义事业接班人，我们要直面问题，勇于担当，做一个明白人，努力提高德育工作的针对性和实效性，下面我谈谈自己的一些粗浅看法。

一、当前中小学德育工作存在的主要问题

1、德育优先意识淡薄。由于受应试教育的影响，社会舆论与政策的错误导向，导致办学宗旨严重偏离，重智育轻德育现象普遍存在。抓升学率能看得见，立竿见影，而德育很难用具体的标杆来衡量，成绩看不见。抓智育名利双收，在社会上，家长看分数，主管部门看升学率；在学校教职评优彰先、晋升晋级等，还是看分数，看升学率。另外有部分教育工作者对德育的重要性认识不够，他们错误地认为德育是一项务虚的工作，嘴上说说而已，可有可无，德育工作说起来重要，做起来次要，甚至不要。

2、德育工作队伍不优。目前，中小学德育教师队伍建设参差不齐，个别学校没有专职德育干部，班主任素质也比较差，这种状况令人担忧。能够做到“全员育人”（教书育人、管理育人、服务育人）的学校为数不多，大多数学校的德育工作主要靠党团队组织、政政处、班主任去做，其他学科教师、后勤人员，认为德育与自己无关，即使在德育岗位上，也不完全尽职尽责。在德育教师队伍中，德育干部忙于学校管理，一线的班主任忙于班级管理，无暇参加上级培训，校本培训也只是流于形式，因此从整个德育教师队伍来看，多数教师只凭经验干工作，工作方法也是极其简单。甚至少数教师，师德败坏，不能行为示范，在学生中造成极坏的影响。

3、德育工作目标空泛。中小学德育工作在目标认识中，学校往往不从实际出发，盲目追求“高大全”、“假大空”，将德育目标定位在理想化的境界，远远地脱离了学生的道德认识水平，学生只能停留在“月亮走，我也走”的水平，有的甚至背道而驰，一味地唱高调，难以实现德育目标的内化，甚至导致学生产生逆反心理，结果在德育工作名义上“加强德育”，实际上“淡化德育”。故而普遍存在“空洞的多”而“生动的少”、“落虚的多”面“落实的少”、“口号多”而“行动少”等现象。没有落实“低重心、低起点”，没有从“小一点，实

一点，近一点”活动入手，没有从“有形”的小事做起，扎扎实实地去推进德育工作。

4、德育工作方法简单。德育教学以灌输和考试为主，缺乏学生的亲身参与体验。由于一些教师的教育教学理念陈旧，在教学中仍然固守传统的学科本位，只注重学生对学科知识的灌输和考试，以学科考试分数作为教育得失的唯一坐标，而不关注学生在教学活动中的情感体验，学习方法的习得，学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。

说教代替实践，学生德育生成能力薄弱。一是受现行班级授课制和教育体制的制约，德育实践探究活动是难以在有限的课堂教学时间内完成的。二是教师开展课外实践活动受安全、工作量等因素的影响，变成空话。于是很多教师的思想品德教育干脆回到最省事的“ 一颗粉笔一张嘴”的传统方法上来。这种空洞的说教，学生觉得枯燥乏味，没有成效。

5、家庭教育缺失。受社会变革的影响和经济大潮的冲击，出现以下情况：①独生子女多，家长对子女教育少溺爱多；②为了生存父母外出打工，留守孩子无人教育；③离婚带来家庭解体，造成孩子心理阴影。还有部分家庭家长对孩子的关注度不高，只要他吃饱穿暖，似乎另外的就应该是学校的任务了。他们认为：孩子的成绩与智力有关系，跟学校教育有关系，很少有人会认为，孩子的成长与父母的家庭教育很大的关系。当哪个小孩子的学习成绩不好了，家长总是存在这样一种错误的偏见：我的小孩可能是读书读不来的！于是在平时学习习惯培养和重视学习的观念教育上逐渐的疏懒，有的甚至变得不管。

6、德育工作的社会环境差。中小学生正处在长知识、学做人的关健时刻，思想和心理具有极强的可塑性和模仿能力，他们的健康成长离不开良好的社会文化舆论环境。一些文学艺术作品和游离于社会监管之外的“黑网吧”，为牟取暴利，置社会责任感于不顾，为中小学生提供的精神食粮中掺入了不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀品。实践证明：一首不健康的歌曲，一部不健康的影视作品，可以把中小学生搞的善恶颠倒，丑恶不分，意志消沉。往往出现学生每周在校五天，受到了全面的、科学的品德行为教育，难敌两天时间在社会的消极环境及其负面影响这种尴尬状况。

7、学生心理健康教育常被忽视。学校以教学为中心，受应试指挥棒所左右。学生的学习成绩是老师、家长和学生共同追求的目标，思想道德目标就次之，更不用说健康教育了。一个学生学习成绩好，往往“一好百好”，学生其他的问题，尤其是心理健康问题次之又次之。

二、加强中小学德育工作的建议与对策

1、强化德育意识，增强育人责任感。强化校长的“德育为首”意识。“一个好校长就是一所好学校”，落实“德育为首”的关键在校长。只要校长在思想上、行动上真正把德育作为学校的头等大事来抓，学校德育工作就一定能够落到实处，取得实效。

切实实施素质教育，从根本上改变目前中小学德育中唯分数论的状况。要求教师转变德育观念，尊重学生的主体地位，采用探究性的方法，提高学生学习的效果。

建立德育工作利益机制。学校干部的考核、任用、提拨及教职工的职称评定、评模彰先等，都要把德育工作实绩、师德考核等级作为重要的评价条件之一。

2、建立德育机构，加强德育队伍建设。切实加强德育队伍建设。学校德育水平的高低取决于德育队伍的素质，学校要选最好的干部组建政教处，选最好的教师担任班主任，这既能保证德育工作队伍的素质，又能体现德育工作者的光荣感，使德育队伍具有吸引力，与此同时要切实注意抓好德育队伍的培训，对中老年班主任，重点是更新教育理念，构建新型的师生关系，尊重学生的主体地位，加强师生间的交往与交流，在师生交际中对学生施以积极影响；对青年班主任，要进行人生观、价值观和传统道德方面的再教育。

学校要加强师德教育和培训，要有计划，有落实、有考核，有记载，有奖惩，建立健全师德档案。逐步建立对班主任、科任教师“教书育人”的评估体系，把评估结果作为其将后晋级、定职、评优的重要依据。

3．明确德育目标，实现层次化、具体化。使德育工作收到实效，德育工作的目标和内容一定要贴近学生、贴近生活、贴近实际，体现时代精神与要求。在追求高层次德育目标的同时，一定要注重必需的基础性的目标的实现。教育学生要攀登知识高峰先要学好基础文化知识，要为社会主义现代化事业做贡献先要学会为自己的家庭、团队和班级做贡献，要爱祖国、爱社会主义先要知道怎么去爱

自己的母亲、怎么样爱护自己的集体、怎么样热爱自己的家乡等等。同时，要积极开展学生喜欢的、乐于参加的社会实践活动，切忌强迫学生参与德育活动，否则，就会弄巧成拙。在优化中小学德育目标过程中应注意以下三个方面的问题：

第一，要具体，忌空泛。脱离社会生活空泛的目标，学生只能雾里看花，难以理解，难以接受。因此德育目标必须回归生活，让学生有具体的行动目标，学生才有自我发展的动力，又有发展的余地。

第二，要与时俱进，忌僵化。德育目标的制定不应是一成不变的东西，而是随着学生成长而不断调整，跟时代同步发展的。德育目标只有与时俱进，才可能从其滞后性的固有矛盾中解脱出来，主动的适应社会的变化。

第三，要有层次，可操作。德育工作不能大一统，应着眼于学生的思想道德、心理等方面的实际，将一元化的德育目标分成若干独立的层次，依据其德育水平的高低，相应确定各个年龄阶段和教育阶段的具体目标，选择相应的教育方法。

4、积极探索德育工作的新方法新途径。德育工作的生命在于“真”和

“实”，要积极倡导学生通过自身真正的生活实践，产生体验，达到德育教育的目的。让学生从日常的“小事”做起，通过参加一次集体活动、观看一张宣传画、收听一则新闻报道、欣赏一首歌曲、召开一次本题班会等生活体验悟出其中的道理，启迪思想，从而达到认识的提高。同时，教师要改变教育理念，打破传统的道德灌输模式，在德育工作中以生为本，把学生看作是自身学习和发展的主体，把教育活动看作是对学生学习和发展的引导与规范，从而实现道德的自我完善。

多途经渗透德育。一要发挥课堂主阵地作用，在各科教学中渗透德育。各科教师要突出学科教学的德育功能，改变德育和教学两张皮的现象，全面了解教材体系，认真梳理德育素材充分挖掘教材中的德育因素，针对实际，做到有机有效渗透。二要在活动中渗透德育。学校通过开展星级评选、文明礼仪教育，感恩等活动，对学生进行正确的人生观、价值观、世界观教育。同时，要以活动为载体，使学生在丰富多彩的活动中陶冶情操。三要在校园文化中渗透德育。学校要通过墙报，张贴名言录、名人画象、标语文化长廊、阅报栏、办板报等形式，对学生进行潜移默化地教育。

5、发挥家庭教育的辅助作用。一是切实做好普访工作、建立家校通。现阶段家长常年在外务工的多，尤其是农村学校更多，家长对子女在校的情况难以了

解。针对这种现状，学校要切实做好普访工作，建立家校通，家长可以通过这个平台及时地了解孩子在校学习情况及在校表现，实现学校、家长、学生之间的互联沟通。二是开办家长学校。家庭教育是教育的一个组成部分。孩子的成长、成才与家庭教育关系密切，学校要开办家长学校，通过培训家长，实现学校教育与家庭教育的互助。三是成立家长理事会。家长理事会由家长和社会人士组成，参与学校的民主管理。学校每学期要召开一次全体理事会议，通报学校工作情况，听取理事的意见和建议。

6、切实加强中小学生的心理教育。由于中小学青少年正处在身心成长塑造的关键时期，他们的人生观价值观尚未定型成熟，加上目前社会我国正处在社会转型时期，各种社会现象和社会思潮都影响着我们的中小学生德育工作，对于一些用传统方法不能解决的德育问题，采用心理教育往往能取得不错的效果。特别是对于农村留守儿童和父母离异及有不同程度心理问题的孩子，心理健康教育和心理矫正显得尤为重要。

目前，我们正处在社会主义市场经济全面推进的社会转型期，学校德育工作正面临着新的机遇和挑战，我们只有努力探索并正确把握新时期学校德育工作的特点和规律，进一步了解工作中存在的问题，科学决策，才能把学校德育工作提高到一个新的水平。