第一篇：浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略
浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略
目录
目录.............................................................................................................1 一摘要......................................................................错误！未定义书签。二绪论......................................................................错误！未定义书签。三正文......................................................................错误！未定义书签。
（一）幼儿园区域游戏活动材料的安排.....错误！未定义书签。
（二）区域游戏活动的组织和指导.............错误！未定义书签。
（三）区域游戏活动中的语言策略.............错误！未定义书签。
（四）幼儿园开展区域游戏活动的益处.....错误！未定义书签。四结语......................................................................错误！未定义书签。五参考文献..............................................................错误！未定义书签。
浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略
一.摘要
幼儿园区域游戏活动对幼儿的健康发展有着非常重要的意义。对于幼儿园来说只有合理利用幼儿园有限的空间和合理安排游戏器材、教学设施等相关材料才可以充分有效地展现区域游戏活动的优势。本文就平时积累的经验出发，从区域游戏活动对幼儿的影响和如何正确引导幼儿进行区域游戏活动等方面展开叙述。关键词:区域游戏 活动引导 幼儿发展
二.绪论
区域游戏活动作为幼儿园的一种基本的活动形式，其本身的意义绝对不仅仅止与娱乐玩耍，背后更蕴含着幼儿通过游戏模拟以此增强幼儿的学习能力和一些技能，激发幼儿探索未知、发现自己、动手解决问题的活力。比如说很简单的搭积木的游戏就能很好地锻炼幼儿的智力和动手能力，而一旦搭建成功又会激励幼儿的成就感和挑战更高难度的勇气。同时在这种区域活动中应该具备良好轻松的氛围和切忌一成不变的游戏形式。这样在整个活动过程中才有利于实现我们最初的目标即促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
三.正文
（一）幼儿园区域游戏活动材料的安排
首先谈谈幼儿园区域游戏活动材料的安排。教师提供合理的游戏材料是开展区域游戏活动的前提，需要遵循以下几个原则：
1.差异化原则。在进行区域游戏活动之前，教师应考虑幼儿的年龄构成问题。这样是为了使活动更有针对性，适合不同年龄层次幼儿的需求。具体而言，对于年龄较小的孩子，游戏的重点应该放在表演类和益智类上；中班孩子的培训在重点要放在科学和表演部分；而对于大班的孩子，应该侧重于他们的科学和知识方向的指引。这样做依据的是幼儿在不同阶段的思维特点和发展状况。引导他们一步步地提高。
2.教育性原则。前面我们已经提到了不能把游戏单纯地看做成一种娱乐活动，而是要通过这种活动使幼儿得到身心方面的有益影响。教师不应该借此放松自己，要心系自己的活动目标，积极引导幼儿在游戏中的参与度和在技能和心理上的收获。一些比赛中经常会出现像“友谊第一，比赛第二”类似的口号，我们也要牢记“教育第一，娱乐第二”的思想。
3.发展性原则。第一要及时了解幼儿对各种游戏材料的使用情况，适时调整材料的配置以提高材料的利用效率；第二，根据社会上的新变化和幼儿的发展阶段的特点，增添新的材料、确保材料的充足和新颖。通过这种方式保持和激发幼儿对参与活动的积极性和创造性。
（二）区域游戏活动的组织和指导
其次区域游戏活动的组织和指导同样在幼儿的成长中扮演着重要的作用。这个时候就需要充分发挥教师的主动性了。因此下面几点都值得教师朋友的注意。
1.发放幼儿感兴趣的游戏材料。与成年人不同，幼儿的喜恶感是非常明显的。一旦游戏的材料不合他们的胃口，可能就会导致游戏进行不下去。那么要想预防和解决这种问题的发生，我们就必须考虑对他们“投其所好”了。这种做法不仅能够提高区域游戏活动的参与度，同时还能加深幼儿对老师的好感和权威的肯定。当然在这里我还得提醒一下“投其所好”并不是要教师什么事都得顺从孩子，有些事在具体的实施过程中要把好“度”的关。
2.注重培养幼儿良好的游戏规则。如果教师完全放任幼儿的各种行为，区域游戏活动的开展必然会乱成一团甚至更为严重的话还可能造成不必要的纠纷。因此教师需要给孩子灌输遵守游戏规则的意识。一方面来讲可以维护游戏活动的正常秩序，另一方面有利于幼儿以后的生活。
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3.指导幼儿有目的有计划地参与到游戏活动中来。教师要耐心向孩子介绍游戏玩法，科学合理地安排游戏的进程、分配游戏任务及制定相应的奖惩措施。
4.教师的参与。老师绝对不能高高在上发号施令，不接地气。而且前面我们所说的引导孩子自主游戏的意思也并没有排斥老师加入游戏。事实证明与孩子打成一片的教师更容易受到孩子们的欢迎和爱戴，教师身上体现的优点会在潜移默化中影响孩子。
5.活动形式灵活性和互补性。对需要加强记忆的内容，并不是一味地重复地运用之前的教育方法，可以从其他角度来提供方案。比如说对于培养孩子的配对意识，开始时你让他们用杯子和瓶盖配对，给他们传递一种互助共存的意识，那么接下来你并不需要一直用杯子和瓶盖的例子来解释，你还可以就地取材，让孩子们在教室里找到和你所表示一致的物品。
（三）区域游戏活动中的语言策略
再次，上面谈到的都是在行为上怎么引导孩子、启迪孩子，接下来就探讨一下区域游戏活动中的语言策略。毕竟语言技巧对人的作用也是不容小觑的。如果运用得好还能够很好地实现教学目标。以下粗略地介绍一下比较常用的语言策略。
1.懂得以退为进。小孩子的依赖性很高，在家里可以依赖父母，到了幼儿园老师就自然而然地成为他们的依赖对象。一旦他们在游戏中遇到什么难题就会倾向于向老师求助，那么老师是不是应该不分青红皂白满足他们的这种要求呢？当然不是，教育的目的在于启发而不仅在于创传授知识。这时候采取以退为进的方式引导孩子自己解决问题最适合不过了。举个例子，在绘画游戏中，孩子在动手绘制图案时，由于边界处理方面比较复杂，向教师求助。教师这时可以说“这个图案绘制起来确实有难度，老师也需要的帮助，那位小朋友可以协助老师完成这个任务？”。到了这里，可能就会有一些比较胆大的孩子会回应老师的请求，然后加上孩子们都有一种跟随他人的习惯，更多的孩子会接受这个挑战。最后整个班级的这种活跃的氛围就会被调动起来，孩子们在这种积极竞争的环境中肯定会有所成长的。2.兼容并包，接纳和鼓励孩子们提出的不同观点。在互动环节孩子们更容易产生不同的观点，作为老师不能武断地判断甚至决定哪种观点正确或哪种观点错误。而是应该为这场辩论创造一个和谐舒适的环境。在孩子们自由表达自己观点的同时也能正确对待他人的观点。这里还是结合具体的例子来说明。在进行表演类的游戏时，孩子们就角色扮演产生了分歧。有的孩子认为卡通人物的扮演者应该把体型作为最佳考虑方案，而持不同意见的孩子则认为应该把重点放在卡通人物的表情和动作上，要把卡通人物的性格等内在方面表现出来。这时老师做的工作不是评判，而是帮助孩子去分析自己的认识。可以让他们分别按自己的观点来试验，最后把两种观点结合起来做一场综合性的试验。孩子们在这个活动中自然会学会借鉴吸收的重要性。
3.尽量用正面的话来引导孩子。正语言带给孩子们的当然是正能量。例如当一个孩子犯错时绝非训诫了事。而应该肯定他的努力，鼓励他会做得越来越好。
（四）幼儿园开展区域游戏活动的益处
最后，幼儿园开展区域游戏活动的益处。
1.区域游戏活动的开展可以促进幼儿的全面发展。幼儿园不仅承担着教授幼儿知识的任务，还肩负着提高幼儿的实践能力和有关生存技能的使命。例如通过模拟如何在重大自然灾害面前学会自我保护等活动，还有在玩游戏过程中学会怎么和其他人交往等。
2.区域游戏活动的开展能够培养孩子的创新意识和动手能力。在游戏中必然会遇到一些问题，那么孩子们在想办法解决这一问题当中就会产生各种各样的突发奇想，把自己的想法付诸实践的时候孩子们的实际操作能力将得到大大增强。
四.结语
幼儿的成长问题一直是整个社会的焦点问题，社会大众尤其是作为幼儿服务组织幼儿园更是 3
浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略
得把促进幼儿的健康发展作为自身的头等大事。而区域游戏活动被公认为是整个幼儿教育工作环节中的重中之重。我们理应对这一部分进行深入和全面的研究。本文从教师的语言策略和行为标准、教师的态度和工作的安排、大致的原则和具体的方案等方面对幼儿园区域游戏活动的开展策略进行了研究。在今后我们仍然将不断研究区域游戏活动的现实动态，为幼儿教育的发展尽绵薄之力。
五参考文献
[1]邹英.浅谈幼儿园区域游戏活动中教师的引导行为[J].读书文摘,2015,02:202.[2]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究,2013,09:70-72.[3]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学,2012.[4]郑小洁.幼儿园区域游戏活动存在的问题及实践策略[J].教师,2014,03:58-59.[5]王茜.南京市幼儿园美工区活动现状的调查研究[D].南京师范大学,2014.4
第二篇：幼儿园开展区域活动的策略
幼儿园开展区域活动的策略
区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿高效学习，获最佳发展而精心设计的环境。新《纲要》也指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。区域活动为幼儿探索精神的培养提供了广泛的空间和平台。因此，我们从承担多元智能课题以来，以科学区为切入点，为幼儿创设贴近幼儿生活的科学教育环境，让他们在轻松愉快的氛围中探索发现科学的奥秘。
一、科学区材料的投放要有目的性。
科学活动区中，材料的投放要与教育目标紧密相关。将教育目标隐性地体现与材料之中，是活动区活动的一大特点。
投放材料的目的性是指教师在选择材料时能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据。同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，即在投放材料时教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标有着清晰的理解和把握。并以此为依据，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。例如：中班的“溶解实验”活动，我在科学探索区中投放盐、糖、奶粉、面粉等材料，并投放了相应的记录卡片。幼儿在活动区中自己摆弄这些材料，通过实验，发现有的东西能溶解在水中、有的东西不能溶解在水中，活动内容在活动区中轻松、愉快的完成了。又如：小制作“杂技平衡人”。我将做好的“杂技平衡人”投放到科学活动区中，并投放了相应的材料和制作示意图，幼儿在玩弄中激发了他们制作的欲望，于是幼儿通过拆
装玩具以及制作示意图的指示，自己成功的制作出“杂技平衡人”的玩具。幼儿的自信心和成功感也由此产生了，在活动中也培养了幼儿与同伴合作的能力。
科学活动区是实现科学教育目标的重要途径，但并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，同时一种材料也能够为达到多项目标服务。如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一方面的能力等等。因此，教师能否了解各个区角中的各种材料所隐含的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的地引导幼儿进入活动区，通过操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标，是非常关键的。因此，平日我们非常注重挖掘材料在科学活动区中的多种教育作用，进一步提高投放材料的目的性。
二、投放层层递进的材料，激发幼儿探究欲望。
投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先做思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、由易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。
在投放材料时，我们根据多元智能主题的开展情况，注重为幼儿提供层次性、多样性、开放性的材料，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。如在“秋天来探访” 这一主题中，教师首先在科学区中投放孩子们收集的各种各样的树叶，让孩子们在区域活动时自由的去观察，孩子们在自由的探索中发现树叶上面有许多的小道道，这时教师就组织幼儿集体讨论，经过讨论幼儿知道这些小道道叫叶脉。这时教师又提出新的问题，“每片树叶上的叶
脉是一样的吗？”引发幼儿在区域活动时进一步去观察，为了激发幼儿的进一步探究的兴趣，教师在区域内投放了拓印树叶的纸、笔，孩子们在拓印的过程中，对树叶的叶脉有了充分地了解。随着主题的推进，我们还为幼儿提供了制作树叶标本、树叶粘贴画相关的材料，正是在一步一步的、多样性、开放性材料的提供下，孩子们的探究兴趣提高了，孩子们变得爱问、爱思考了。
三、投放丰富、多样的材料，促进幼儿发展。
丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在数量上能够满足幼儿自由选择不同或相同材料的需要。
为了较好地实现我们的科学教育目标，我在科学活动区中又预设了不同类型的区角，有电磁区、力区、光区、水区……根据不同区角的不同教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。如在电磁区中投放磁铁、铁丝、木头、橡皮泥、钉子、乒乓球等物品让幼儿自己摆弄，但幼儿的摆弄或观察仅仅停留在表面，为此，我又有意识得提供有启发性的操作材料，增加启发性的提问，引导幼儿观察一些相同材料在不同环境和条件下产生的现象和变化。如磁铁隔着垫板是否还有吸引力，磁铁吸力的大小是否与它的大小有关……孩子们通过观察、操作发现了一些有趣的现象，从而了解了一些科学知识，激发了他们探索的欲望。
另外，丰富性还体现在材料数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变等。幼儿好模仿，他们
有时会因为同伴操作的材料新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望，这就需要有一定数量的材料供幼儿操作使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。
四、注重幼儿探究的过程，引导幼儿学习科学探究的方法
在区域活动中，我非常注重儿童直接经验的掌握，积极地引导儿童去实践、去获得经验，充分运用幼儿各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，让幼儿感知事物的特性及事物之间的联系，从中发现、思考、解决问题。如在“有趣的种子”主题中，我在自然角中为幼儿提供了各种种子，并为孩子们准备了放大镜。孩子们在区域活动时，用放大镜观察种子的外部形态，之后切开观察其内部构造，并用绘画的方式记录下来，孩子们兴趣很高，他们惊奇地发现不同种子的内部是不一样的，每天都有许多小朋友来观察、记录。最后，我把孩子们绘画的记录配上有趣的文字说明，制成一本厚厚的“种子主题画书”让孩子们翻看。
在“比谁站得稳”的活动中，原来站不起来的薄薄的书，小牙刷、筷子、圆珠笔等物品，在孩子们的手下，靠辅助材料的帮助，使其稳稳地站了起来。孩子们一次次摆弄着，为自己的每一个探索结果而欢呼。我们实施的“制作不倒翁”、“想站立的蛋宝宝”、“吹泡泡”等活动，都充分地让幼儿在区域活动中，自由探索，操作摆弄，教师的作用是创造条件，提供机会，促进幼儿要主动地与事物发生作用，帮助幼儿认识问题，学习解决问题。探索的过程我尽可能地让幼儿独立完成，错误是孩子必须经历的过程，错误要靠孩子自己纠正，教师不能代替孩子的自我更正。当孩子在实验中出差错时，教师可以鼓励幼儿说：再试一次。”“你看看别人是怎么做的。”“你为什么和别人不一样呢？”放手让孩子自己在交流和讨论中去发现错误。通过区域活动，增强了孩子们的成就感和科学探索意识，进一步激发孩子们的探究欲望，推动孩子们的自主探究活动。
五、充分发挥墙饰的教育功能，建立区域学习共同体。
学习共同体的建立是在教师有意识的组织下形成的，幼儿之间自发的交流、启发、合作是探究活动得以深入的关键因素。学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。我非常注重引导幼儿运用一些科学的方法开展探究活动。如在“有趣的种子”这一单元活动中，我与幼儿共同收集来了各种各样的种子，为了激发幼儿对种子的兴趣，我和幼儿共同商量、制作了种子的标本，孩子们在区域活动的时候，可以进入该区域，进一步认识种子的名称、特征等。随着活动的开展，通过问题“谁先发芽？”引发幼儿的思考，在幼儿充分猜想之后，及时地梳理了孩子们的经验，将孩子们的想法以大记录单的形式呈现在墙壁上，并创设“发现园地”，让幼儿在区域活动时，能够根据自己，及时地将自己的观察发现记录下来，与小朋友共同分享、提升彼此经验。每个幼儿所获得的体验也不尽相同，只有尊重孩子们的不同，欣赏孩子们的不同，才能真正让幼儿树立信心，鼓足勇气，才能真正促进儿童在不同水平的提高。
总之，在科学活动区中，材料的选择和投放是实现科学活动区教育目标的重要环节。只有选择和投放恰当的操作材料才能让幼儿有更多动眼、动手、动脑的机会，才能让幼儿更多地、自主地参与到活动中，才能真正体现幼儿在活动中的主体性，这也是我在科学活动区材料投放方面的一点体会。
第三篇：幼儿园开展游戏活动的必要性及策略论文
幼儿园开展游戏活动的必要性及策略论文
幼儿园开展游戏活动的必要性及策略论文
摘要：好动、好奇是幼儿的天性，游戏活动恰能满足幼儿的这种心里需求和身心发展需要。在家庭，因大多孩子是独生，没有参与游戏的氛围；也因大多是老年人带领，没有人给孩子创造游戏的机会，一是他们根本不知道怎么和孩子游戏，二是怕孩子在游戏中受伤。在幼儿园，由于家长对游戏活动的不支持，教师也怕幼儿在活动中伤着，所以就尽量少组织游戏活动。对于这种与《幼儿园教育指导纲要》相背离的尴尬教育现状，我们该如何去做？我认为首先要彻底转变教师的教育理念，其次要在教育方法上狠下功夫，尤其是要科学开展幼儿的游戏活动。本人通过多年的亲身实践和不断摸索，认为幼儿园开展游戏活动很有必要，并得出了一些开展游戏活动的策略，现与同仁交流。
关键词：游戏 理念 鼓励 尊重 探究
一、幼儿园开展游戏活动的必要性
《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”。这是与幼儿的成长、发展和认知相一致的。
首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动(劳动和学习)的需要，渴望参与成人的一些活动。但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。可以说，游戏既适应了幼儿身心的发展，又促进了幼儿身心的发展，而不是简单的“复演”，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现。
其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊的反映。儿童在游戏中既能利用假想情景自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。
再次，游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。游戏的过程，就在于实现游戏的目的。幼儿做游戏是他们在假想的情境中，反映着成人的行为活动和相互关系。幼儿拟定游戏的计划，选择实施游戏的方法，这已说明幼儿在游戏中，有意识地通过思维和想象来进行活动，使游戏的情景具有游戏主题和内容所规定的意义。
二、幼儿园开展游戏活动的策略
第一，鼓励为主，因势利导，大力营造宽松的游戏氛围。《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。在游戏活动中，教师更应以游戏角色的身份主动参与到游戏中，与幼儿结成合作伙伴，营造一种宽松、自由、愉快的活动氛围。只有这样，幼儿才能大胆地向教师提问，乐意与教师互动，师幼间就有了心灵的交流与沟通，这种自然、和谐、平等的交流与沟通方式能为幼儿搭建发挥天性、真正游戏的平台，也能促进幼儿各方面能力在游戏中协调发展，更不会使幼儿在活动中受到伤害。
如我针对刚入园幼儿情绪不稳，不愿离开家长，哭闹现象严重的问题，我组织了一次“拉大绳”的亲子游戏。第一轮是幼儿和家长在教室进行比赛，老师当裁判。因为有他们的爸爸妈妈在，幼儿玩得很高兴；第二轮我变换了活动场地和游戏角色，让老师和幼儿在楼道进行比赛，家长当裁判。开始有些孩子很胆怯，不愿松开家长的手，我让大胆的孩子先来，胆小的孩子和家长一起观看并裁判，这样一拨接一拨进行，胆小的孩子也不知不觉中参与了进来，我趁幼儿在兴头上就让孩子们之间比一比，幼儿更高兴了。于是，我说楼道太窄，要带着幼儿到院子好好玩一场，幼儿个个兴高采烈地跟着我来到了院子，比赛后从幼儿的脸上看到的是胜利的喜悦和暂时失败的不服气，没有了家长不在身边的恐惧了。就在教师的这种游戏角色和游戏语言引导下，幼儿逐渐对老师取得信任，对同伴产生好感，逐渐能离开家长了，逐渐向老师和同伴们开始靠近了，也逐渐对幼儿园产生兴趣，对幼儿园的游戏活动产生兴趣。
第二，尊重差异，因材施教，充分调动幼儿主动参与游戏的积极性。每个幼儿来自不同的家庭，他们从小生活的环境和所接受的家庭教育不同，就形成了独有的个性。因此，在游戏中，我们要尊重幼儿的个性，以“天生我才必有用”的观念对待每一个孩子，使每个孩子都能找到适合自己的游戏角色，并在自己担任的角色中不断成长。
如在一次观摩课上，老师带领幼儿玩钻山洞的游戏。幼儿商量确定好自己的角色后，一部分幼儿搭山洞，一部分幼儿钻山洞。游戏规则是搭山洞和钻山洞的幼儿要依次轮换进行，钻的孩子必须排队。在这样的游戏中，绝大多数幼儿都喜欢钻山洞，因为钻来钻去更符合他们的天性，可是有一个小男孩每次到他钻的时候他总是松开前面小朋友的衣服后襟又排到队子最后面，就是不愿意钻，老师发现了，问他原因，他说他不想钻，想搭洞，老师很快满足了他的想法，并提醒他可以根据自己的想法安排确定搭山洞的人数和洞口方向等，他很高兴地和同伴一起搭起了与众不同的山洞，这样所有幼儿都玩得很开心。
在建构区，根据幼儿的喜好，投放各种废旧材料，如易拉罐、木棍、积木、废旧奶盒、鞋盒、奶箱等，让幼儿会根据自己的兴趣和特长选择材料，自由地做有创意的活动。
第三，多感官介入，探究学习，积极引导幼儿全身心投入游戏。在游戏活动中，教师应充分调动幼儿的各种感官，引导幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等全身心参与游戏活动，真正感受游戏带来快乐和灵感。
如在《有趣的线》的游戏中，师幼把自己扮演成一根可爱的线，一会儿在优美的《瑞典狂想曲》中用身体舞动着各种各样的曲线和直线，一会儿请幼儿看图片找直线、曲线，一会儿提供不同颜色的线，让幼儿摆出直线和曲线，一会儿又让幼儿用自己的小手画出长短、粗细各异的直线、曲线，最后还发挥本班幼儿喜欢唱歌的优势，让他们在老师悠扬琴声伴奏下，根据旋律唱出不同的直线和曲线。就这样，幼儿在与同伴的相互交流中，在自己的尝试探究中，理解了什么是直线？什么是曲线？生活中什么地方用到过这样的线？同时还分享了合作的快乐，体验了成功的乐趣，更深切地感受了自主游戏带来的独特创意。
第四篇：农村幼儿园开展户外游戏活动策略
农村幼儿园开展户外游戏活动策略
一、现状的分析：
近几年来，学前教育成了一个社会热点问题，随着国家对幼儿教育重视力度的加强，我们幼教工作者也与时俱进，不断学习，更新知识，提高能力，以最快的速度来适应新时代的要求。从上期开始，我们幼儿园就因地制宜，因陋就简，就得取材，克服资金的不足，开展了幼儿区域活动。
二、区域的设置
我们幼儿园开设了小、中、大和学前四个学段，由于年龄的关系，根据新编幼儿指南的要求，按照幼儿活动能力和活动量设置了钻爬去、平衡区、跳跃区、跑动去、垂钓区、和投掷区。钻爬去：适合小班幼儿。小班幼儿行动不够灵活，注意力差，区域设置应从培养幼儿相应的能力入手。
平衡区和跳跃区：适合中班幼儿。训练幼儿的平衡能力和腿部肌肉，跑动去和垂钓区：适合大班幼儿。身体机能进一步发展的同时逐步有意识培养幼儿的注意力，能认真专注的做完一件事。
投掷区和：适合学前班幼儿。身体发展双臂的肌肉的力量，集中注意力做好一件事。
三、区域的划分
根据幼儿园场地特点和面积大小进行合理的设置和科学的布局，整个区域活动的划分要便于幼儿灵活参与，便于教师适时指导，消除安全隐患。我园根据操场的具体特点进行了一下安排：舞台上和底楼地面铺有塑料草皮，作为钻爬区域；舞台右边操场30米跑道做跳跃区进校门出做平衡区；进校门做戏水池做垂钓区；舞台左边操场做投掷区；操场中间大面积做跑动区。
四、材料的投放
戏材料的投放非常重要，只有注意材料的目的性、层次性、开放性，循序渐进的投放，才能充分发挥游戏材料的教育功能。作为幼儿教育工作者，应该关注游戏材料的质量，关注合理利用和投放游戏材料对幼儿学习的意义。在幼儿园教学活动中合理利用和投放游戏材料，不仅能够给幼儿提供较多的动手动脑、自我表现的机会，创造出较为宽松、没有压力的学习环境，而且还能满足幼儿好奇、好动的特点，使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。游戏材料投放的原则
假如幼儿在游戏活动中没有材料可摆弄，就等于封住了他们的嘴、绑住了他们的手，蒙住了他们的眼，那么无原则的投放游戏材料也将导致严重的后果，不能收到良好的教育效果，投放的游戏材料也不能发挥它的教育作用，幼儿也不能得到任何发展。所以，投放游戏材料时应遵循以下原则：
1.科学性和教育性相结合的原则
我们给予幼儿的知识应是准确、科学的，同样，投放的游戏材料也应是科学的，绝不允许带有唯心主义和宗教迷信色彩，要严格保证其科学性，使幼儿的身心得到健康的发展。同时还应从幼儿的认知水平出发，根据本班幼儿的兴趣爱好以及感知觉的特点投放适宜的游戏材料。再者，幼儿亲自动手操作的每一件游戏材料，都应与教育内容相适应，真正发挥它的教育作用，做到根据阶段性的教育目标，科学合理的投放游戏材料。
2.丰富性和层次性相结合性原则
在游戏活动中，教师要保证幼儿在丰富的游戏材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种游戏材料，可以给幼儿在游戏活动中提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。另外在提供材料中也要考虑到幼儿本身的能力不同，使游戏材料在难易程度上上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近
发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的游戏材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展[4]。
3.合理性和安全性相结合原则
利用把多样化的游戏材料，分类放在开放性的较矮的地方，或者用透明的容器分类摆放，这样，既帮助幼儿轻松顺利地取放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。另外，游戏材料在材质上应体现安全性原则，以保证幼儿的身心及身体健康。
4.趣味性和启发性相结合的原则
幼儿天生好奇，在游戏材料的提供上应该尊重和支持幼儿，促使其自发地对游戏材料产生兴趣，使幼儿对事物的探索处于积极主动的状态，培养幼儿的创造力和思维能力。
钻爬区：桌子、圆环。
平衡区和跳跃区：条凳、口袋、楼梯。
跑动区和垂钓区：钓竿、自制塑料小鱼、废旧轮胎。
投掷区：幼儿篮筐、自制靶心、废旧报纸团、小皮球、竹筐。
五、材料的选择
六、幼儿游戏材料应具有以下特性：
1.多样性
游戏材料材料的多样性是指提供的材料数量充足、种类多。同时材料的多样性还包括材料功能的多样性，一物多玩能打破思维定势的消极影响，激发幼儿的发散性思维。幼儿对周围世界往往有自己独特的认识，在使用玩具材料时，幼儿头脑中的条条框框少，正是他们发挥创造性优势之所在。
2.适宜性
适宜性是指游戏材料适合幼儿年龄特点。不同的年龄阶段应有不同的游戏材料。适宜性的游戏材料能够给孩子带来成功感，使孩子产生自信，想玩儿，也喜欢玩儿。
3.替代性
替代性是指材料具有以物代物的功能。游戏活动中替代物的使用是幼儿进行创造性联想的结果。而替代性强的游戏材料为幼儿的思维、想象和创造的积极活动也提供了便利的条件。
4.再造性
再造性是指材料具有再加工、制作的特性。随着年龄的增长，幼儿会不满足于对游戏材料的智力活动，而对加工材料制作新玩具更感兴趣。一些乡土材料、自然材料、废旧物品及半成品可以制成简易又便于操作、富于变化的游戏活动材料玩具。
我们地处农村乡镇，便于取材。钻爬区的桌子利用幼儿课桌，圆环就用竹子划成篾条弯成圆环，再用废布条或彩色不干胶缠绕光滑结实就行。平衡区的条凳和楼梯原来就有，口袋就到农村找来废旧的种子口袋和肥料口袋进行清洗和消毒在缝上两根布条就行。跑动区和垂钓区的钓竿，我们到幼儿园后的山坡上看来细小的木棍捆上毛线，在把毛线的另一端套上一个圈就行了；小鱼就用废旧的塑料拼接泡沫板切割成各种形状的小鱼，在在小鱼的嘴巴出用细铁丝圈一下弯一个小钩，这样，小鱼也做好了；废旧轮胎就用小汽车、摩托车和自行车的废旧轮胎都行。投掷区需要准备的自制靶心就用KT板可以做，废旧报纸不要扔掉，这时就用手它了，把报纸团起来用胶带缠一缠就可以用来投筐了。
六、活动的开展
在进行幼儿园区域活动中，我们应该注意到主题活动的育人环境和创设，让教师可以挖掘一切的教育资源，更有效的，在开展主题活动的同时设置各个区域活动，让孩子们可进行合作交流，在探索生活的过程中达到相互学习的目的，让孩子们在游戏和快乐中学到真正的东西，进行区域活动材料到投放过程中，我们一定要遵循材料的可行性，这样孩子们才可以真正的达到在活动中学习的目的。
丰富而适宜的游戏材料不仅扩充了幼儿游戏的内容和形式，为每个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，同时，它也是决定幼儿主动活动的重要因素之一，直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高，实现教育目标
第五篇：如何更好的开展幼儿园区域游戏活动
如何更好的开展幼儿园区域游戏活动
一、充分利用有限空间,科学投放材料
在当前学位紧张的情况下,多数公办幼儿园在满负荷运作。面对这一现实制约,本着节约的精神,幼儿园可以从以下两方面人手开展区域游戏活动。
首先,随着孩子数量的增加,很多幼儿园面临活动面积较小,且各班级孩子人数较多,班级物品摆放比较拥挤的问题。这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料,孩子的游戏时间无法得到保证,也影响了游戏区域的布置。为缩短游戏前大量摆放的时间,减轻老师们的负担,保证孩子的游戏时间,幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起来,并给每班配置相应的区角柜,摆放幼儿游戏所需的材料,由此解决这一问题。
其次,要充分发挥全园教职工的聪明才智,与幼儿一起动手布置区域环境,这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力,也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。比如,老师可以根据孩子的年龄特点,用空易拉罐做成分割区域的小栅栏,废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。
二、开发活动区的公共价值,尝试打破班级界限
为更大限度地发挥区域游戏的教育价值,同时减轻老师们的工作量,幼儿园可以打破班级界限,让区域活动更活。由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏,[3]而不是由教师事先设定教学程序,引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动,因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法,在玩中学,自主地完成活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想,并鼓励幼儿发挥主动性、创造性,向自己挑战。这就要求各班的游戏区域有尽可能多的材料,能够创设出尽可能丰富的环境。这也就意味着,在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力,如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容,就会加大老师们的工作量。如果将各班游戏在班组内交换,就既能节约材料,又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会,从而获得更宽广的交往空间。孩子们在交往中的对象、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比,都将有很大的改变。
随着“区域交换”的出现,众多的人、事、物组成错综的关系,使幼儿遭遇更复杂的问题情境,班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动,幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验,提高了有限教育资源的利用率,也促进了教师间的互动与合作。
三、灵活运用各种语言指导策略,发挥教师引导的积极作用
区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式,但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言,如“这样做不对!”“你应该这样做!”等,对孩子的行为造成了干涉,替代孩子思考与行动,是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象,教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略,保护孩子自主探究的欲望。
(一)善退——“转让式”语言的运用
孩子总是有一定的依赖性,当他在游戏的过程中遇到困难时,也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法,而会更多地选择更为便捷的方式,那就是向教师求助。遇到这样的情况,教师不妨试着把问题转移,让孩子欣然、主动地接受挑战。如在建构区里,孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间,桥只搭了一半,始终没有成型,孩子们处于简单摆弄的状态。当老师经过时,孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?谁能帮帮我吗?“一个孩子主动上前回应道:“老师,看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。
(二)善推——“暗示性”语言的运用
传统的教育模式中,教师是知识的拥有者,教师的任务是向学生输出知识。而现代的教育模式正在不断地发生转变,教师更多地需要观察孩子的变化,在了解孩子的基础上,发现他们的需要,推动孩子不断进步,而探索过程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一种隐性的教育方式,教师在指导的过程中,并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子,而是通过相对间接的语言介入,帮助孩子寻找新的思路和方向。在幼儿园中大班,孩子们对教师暗示性的语言已经能够较好的领会,这不但可以保护孩子自主探究的欲望,同时也为孩子朝着正确的方向游戏奠定了基础。如在美工区里,孩子们正在制作高楼,有个男孩直接选择了较难的制作方法,用剪刀剪开牙膏盒,但是尝试了十多次,还是没有成功,他有些气馁了,将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时,老师走到他跟前,轻轻地指指旁边的小朋友说道:“你看,佑佑做得真不错!”这个小男孩一看,很快就发现了一种新的方法,便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。不一会儿,一座高楼便呈现在他面前了。
(三)善引——“建议性”语言的运用
如果说幼儿是水,那么教师就是“引水之人”,因为有了有效的“引导”,才会有后来的“渠成”。着名的教育家叶圣陶也曾说:“不重在教,而重在引”,因为随着教育形式的转变,在教育孩子的过程中,教师已不再拉着孩子的手向前走,更多的是给孩子指个方向,让孩子自己走,因此巧妙的引导、有效的推动,在幼儿园区域活动中发挥着重要作用。建议性的语言常常是以询问的方式出现的,与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向指示,如“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……,可是没有……”等句子都可以达到这样的目的。角色活动区里有个小银行,游戏开始时取钱的人很多,但不一会儿,取了钱的幼儿各自忙碌去了,偶有一两个人来“取钱”。银行管理员开始变得无所事事,心里可着急了,还不停地念叨:“怎么没人来取钱啊?”正当这位孩子要离开时,教师出现了,并要求在银行里取钱,同时她还有意地询问道:“银行里还有多少一元、多少五元的钱啊?帮我数一数。”这使幼儿发现除了“存取款”的游戏,还可练习“数钱”的游戏。后来,他还尝试着计算钱的数量,从而使得消极等待的现象明显减少了。
(四)善评——“辨析式”语言的运用
发掘幼儿游戏中的闪光点,展示区域活动的成果,不仅能让幼儿体验区域的成果,还能为游戏延伸打下伏笔,帮助幼儿迁移经验,从而解决活动中存在的共性问题,为幼儿下一次开展区角游戏活动提供行为与情感上的支撑。在评价的阶段,教师可以采用“辨析式”或“设疑式”的语言来引发孩子的讨论。这种语言最能引发孩子间的互动,让持有不同观点的幼儿之间互相辩驳,其中“说”的过程是经验的共享;“辨”的过程是智慧的碰撞;“析”的过程则是观点的提升。通过简短的“说、辨、析”三部曲,孩子成为活动真正的主人。如大班的“宝贝厨房”游戏结束了,大家安静地坐下来。这时老师问道:“刚才我发现斌斌和乐乐都在小厨房里切黄瓜,你们分别用了什么办法?”斌斌:“我直接把黄瓜给拗断了,就是样子不太好看。”乐乐:“我用圆口的蛋糕刀切,切的时候把汁都压出来了。”老师:“那大家觉得谁的方法更好?你有更好的方法吗?”孩子们你一言我一句,讨论开了。
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