案例精讲七

第一篇：案例精讲七

<安全生产事故案例分析>精讲(七)

(内部资料, 请勿外传)(2015.5)案例13

F氧化铝厂采用拜耳法生产氧化铝，生产工艺为：原料储运、石灰消化、原矿浆制备高压溶出、赤泥沉降洗涤、分解与种子过滤、蒸发及排盐、氢氧化铝焙烧与包装等。原料、中间产品、产品主要有：铝土矿、石灰、液碱、燃煤、硫酸、柴油、硫酸铵、赤泥、氧化铝、灰渣、煤气、过热蒸汽、液氨、水等。该厂生产的主要工作由本厂负责，辅助性工作承包给G企业。F厂主办公楼有：2部电梯，1套消防系统，26个灭火器。

F厂自备煤气站和热电站。煤气站生产氢氧化铝焙烧用煤气，煤气生产能力为65 000N．m3/h。热电站有3台130t/h燃煤锅炉，l套12MW汽轮发电机组，1套25MW汽轮

发电机组，热电站生产270℃的蒸汽，生产能力为220t/h，蒸汽在管道中的输送压力为3.7MPa。F厂热力工程系统有：主厂房、堆煤场、燃煤破碎筛分输送系统、油泵房、除盐水站、点火泵房、灰渣库、熔盐加热站、除灰系统、热力系统、热力管网、氨法脱硫系统等单元。工艺间物料采用管道或机动车辆输送。

2013年3月，F厂组织了安全检查，对发现的事故隐患分析表明，现场作业人员没有意识到事故隐患占31%，查出的两个重大事故隐患I-II在2013年1月份检查时就已发现。重大事故隐患I未整改的原因是F厂的甲车间认为应由乙车间负责整改，乙车间认为应由甲车间负责整改；重大事故隐患II未整改的原因是F厂认为应由G企业出整改资金，G企业认为应由F厂出整改资金。根据以上场景，回答下列问题：

1．指出F厂原料、中间产品、产品中的火灾爆炸物质并说明理由。2．指出F厂热力工程系统中危险因素及其存在的单元。3．确定重大事故隐患I、II的整改责任单位并说明理由。4．针对安全检查发现的问题，提出整改措施。案例14 某企业有玻璃皿生产车间，该企业的玻璃皿制造分为炼制玻璃溶液、吹制成型和返火处理三道主要工序，烧制玻璃溶液的主要装置是玻璃熔化池炉。烧制时，从炉顶部侧面人工加入石英沙（二氧化硅）、纯碱（氢氧化钠）、三氧化二砷等原料，用重油和煤气作燃料烧至1300—1700℃，从炉底侧面排出玻璃溶液。

玻璃器皿的生产车间厂房为钢筋混凝土框架结构，房顶是水泥顶制板，厂房内有46t玻璃熔化池炉1座，炉高6m，炉顶距厂房钢制房梁1.7m，炉底高出地面15m。距炉出料口3m处是玻璃器皿自动吹制成型机和退火炉。煤气调压站距厂房直线距离15m，重油储罐距厂房直线距离15m，房内有员工20人正在工作。

由于熔化池炉超期服役，造成炉顶内拱耐火砖损坏，烈焰冲出炉顶近1m，炉两侧的耐火砖也已变形，随时有发生溃炉的可能，2008年6月11日，当地政府安全生产监督管理部门在进行监督检查时：发现该炉存在重大隐患，当即向企业发出暂时停炉、停产的指

根据以上场景，回答下列问题：

1,本案中，当地政府安全生产监督管理部门在监督检查时行使了《安全生产法》赋予的哪些职权？ 2,指出该车间可能发生的事故类别并说明依据。3,针对该企业现状，提出防范生产安全事故的建议。

第二篇：教育案例七

教育案例七

一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然从窗外传来一阵急促的“的嘟”、“的嘟”声，这声音又如一块巨石投进平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令，“向左看齐”，所有学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸的老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过„„

教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学吧刚才所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说的头头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的B老师面对以上情景则是扳起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中„„

B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。

请问：A、B两位老师的做法有什么不同？你赞同那位老师的做法？

参考回答：本题考点是新课程改革的价值取向。变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性是新课程改革的价值取向之一。材料中A老师的表现，尊重了学生的兴趣和情感，培养和爱护了学生的求知欲，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延，捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察力的活教材，引导学生看、听、说、写，指导他们学会正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。A老师这种大胆突破预定计划、“创造性地教学”突出体现了课程的多元创新价值取向。

而材料中B老师的教学方式，明显是一种“插秧式”的教学。这种教学试图维护严格甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。这种教学方式把知识、学科作为本位，把学生当作学科人，而不是看作生命、成长中完整的人。B老师力图完成教学内容和任务、却剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。忽视学生的兴趣、情感及需求，不重视学生的身心发展特点，是一种传统的教学活动。

第三篇：《七巧块》案例

课题：七巧块

益智器具：七巧块 教学目标：

1、了解巧板游戏的发展历史，能够根据七巧块的特点拼摆图案。

2、学生在观察、想象、拼摆的过程中，提高空间想象力和推理能力，增强小组合作意识。

3、感受数学的美妙。

教学重点：借助九巧板的拼摆训练学生空间想象力 教学难点：用巧板拼摆出给定图形 教学过程：

一、介绍巧板类游戏的发展历史，引出七巧块 1．出示七巧板 提问：这是什么呀？

你对七巧板有哪些了解？ 你们知道七巧板是怎么来的吗？ 预设1：生知道

师：那咱们就一起来看看是不是像他说的那样！预设2：生不知道

师：下面咱们就一起来看一看！2．播放视频。3．出示校徽

提问：你们知道这是什么？ 师：我们的校徽也是七巧板拼成的。提问：看完视频你们有什么感受？ 预设：历史悠久，一千多年

师：已经有一千多年的历史了，我们的祖先是多么有智慧啊！师：这个你们认识吗？（出示七巧块——又叫立体七巧板）

二、观察发现七巧块特点 1．出示七巧块 提问：观察这个七巧块，你有什么发现？

预设：有三块正方形拼成的，也有四块正方形拼成的。2．认识七巧块

师：有什么好办法记住他们吗？ 预设：可以起名字，可以编号

三、利用七巧块拼摆图形 1．出示拼图

师：你们能猜一猜这是由那几块七巧块拼成的吗？（出示两块、三块、四块）

学生实际验证 2．出示四幅实物图片

师：如果变成实物你还能拼出来吗？选择其中一个你喜欢的，动手试一试 师：我们就拼到这，一起看看同学们拼出了什么？ 预设：学生先猜、再验证。

四、创意拼摆

1．出示环节要求

师：刚才我们拼了这么多规定的图形，同学们想不想自己创意一幅图呢？ 现在请你听好要求：4人一组，用一副或多副七巧块来拼图，你可以拼一个小故事，也可以拼一首古诗中的画面，一会儿来和大家分享。现在开始吧！2．切换实投

师：我们就摆到这，大家坐正。刚刚各小组同学都合作的特别好，来欣赏一下同学们的作品，这是哪个组的？来给大家讲解一下吧！

五、总结

上了这节课，同学们有什么感受！教学反思

本节课学习的内容是通过拼摆七巧块，使学生在观察、想象、拼摆的过程中,通过拼摆出指定的图案和自由拼摆图案等活动，体会图形间的联系和变化，提高学生的推理能力,发展学生的空间观念,增强小组合作意识。

拼摆图形的方法不是唯一的，这需要很好地发挥思维的发散性，尽可能呈现多种拼摆方法。在动手拼摆的过程中，引导学生做到既心里明白怎样摆，又能将所拼摆的图形用语言描述出来。

在教学设计时的思考是：以学生动手操作为主线，使学生主动在操作活动中逐步加深对立体图形的认识，积累数学活动经验。通过各个层次七巧块的拼摆，创造图案，丰富对图形的认识，感受图形之间的联系和变化，提高学生的推理能力,发展学生的空间观念。片断一： 1．出示拼图

师：你们能猜一猜这是由那几块七巧块拼成的吗？

（出示两块、三块、四块）2．出示四幅实物图片

师：如果变成实物你还能拼出来吗？选择其中一个你喜欢的，动手试一试 师：我们就拼到这，一起看看同学们拼出了什么？ 预设：学生先猜、再验证。

【设计意图：用七巧块拼出指定图形,是在培养学生的推理能力。用七巧块拼实物图片，并说明是用几个板块拼成的，鼓励学生尝试用多种方法进行拼摆。这是在认识七巧块之后让学生能够拼出简单的图形，通过拼摆活动，将各种图形拼成新的图形，感知并描述图形之间的联系和变化，培养学生的空间想象能力。】 片段二： 创意拼摆 1．出示环节要求

师：刚才我们拼了这么多规定的图形，同学们想不想自己创意一幅图呢？ 现在请你听好要求：4人一组，用一副或多副七巧块来拼图，你可以拼一个小故事，也可以拼一首古诗中的画面，一会儿来和大家分享。现在开始吧！2．切换实投

师：我们就摆到这，大家坐正。刚刚各小组同学都合作的特别好，来欣赏一下同学们的作品，这是哪个组的？来给大家讲解一下吧！

【设计意图：通过创意拼摆，激发学生的学习兴趣，使学生参与活动的热情越来越高，并且在拼图的过程中，学生积极的参与交流，不仅培养了他们合作的精神，还达到了互学互补的目的。】 教学反思：

一、依据年龄特点——在活动中感知

教育家苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲身经历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。只有通过实际操作，才能将认知通过真正理解深刻传输于大脑。对于学生特别是低年级学生更是如此，他们的空间观念较弱，形象思维和模仿能力较强，所以教学中应根据他们的年龄特点采用更加适合他们的教学手段。构建“认知践行、知行合一”的教学模式，让学生在实践中获取知识，在活动中积累经验。在七巧块拼摆的教学环节中，通过学生大量的动手拼摆图形，让学生体会并感知图形之间的联系和变化；通过观看由七巧块拼出的实物，让学生感受图形与图案的美。

二、加强活动指导和组织——激发学生思维

在教学环节中，学生有大量的操作活动。每一次活动都对学生提出了明确的活动要求，比如在引导学生用七巧块拼图时，我对学生提出了：你能用七巧块拼出实物吗？你可以选择七巧板中的两块、三块，甚至更多。拼完后，和你的同桌说一说你是用几个什么样的图形拼成的？还有其他的拼法吗？这样学生就会很明白应该如何去操作，在看到一种拼法后，还会尝试着用各种不同的图形去拼摆，寻找更多的拼摆方法。

比如片断一,这样来组织活动，学生更明确该如何去操作，会去尝试用各种不同的图形去拼摆，找到更多的方法。教师的提问也具有指导性和启发性：“你用了几个图形拼的？哪几个？”最后将所有的拼法展示给学生，让他们感受七巧块的魅力。以及方法的多样化。

创意拼摆时，学生已经有了实物的拼摆经验，也更好地掌握了拼摆的方法，他们投入到活动中的 热情更高了，兴趣也更大了。在活动中，我给学生创造了更多的思考空间，没有给他们更多的语言提示，而是让他们自己去观察并发现图形之间的联系，独立尝试拼出新的图形。在拼摆活动中，他们不但动手动脑，还积极地与同伴快乐地交流；在活动中他们不但学到了数学知识、增长了智慧，还更好地学会了与同伴交流与合作。

第四篇：模块七必选案例分析

对课例《找春天》的评价和想法

通过阅读《找春天》的教学设计和观摩课堂教学的视频，我认为安老师的设计和教学过程有自己的独特之处，很有我值得借鉴的地方，这节课主要有以下几点值得学习：

一、教学设计

1、课题概述：说明了教材版本、学科、年级，以及课题、插图、课文语言等作了简要说明，但是对课文主要内容和学习本课的意义介绍不够明确。

2、教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。

3、学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。能编写与主题相关的片断或小童话故事。

4、教学过程设计：教学导入、学生学习过程、设计意图三个角度阐述清晰。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。合作、探究的学习方式不明显。

5、教学资源与工具设计方面，运用简单多媒体展示，激发学习热情，使学生通过生动直观的展示身临其境地“看”到了春天，加深了对课文的理解。并且通过一些阅读材料能加深学生印象，辅助学生学习，让他们深入地理解课文，体会春天的美丽与活力。

二、教学过程

在授课过程中，她教态自然，举止从容，态度热情，有亲和力，有很强的教学组织能力和课堂驾驭能力。其一，教师对开课的导入，清晰明了，以学生课前的准备情况的反馈入手，将学生的学习从课前延续到课上，带着对春天的感性认识进入对文本的学习感悟，自然贴切，符合学生的年龄和学习特点。其二，教师在教学过程中能够紧紧围绕“找”做文章，让学生多种形式的读文，教师指导有感情地读文、背诵，在适当出示ppt课件，让学生始终充满兴趣的去学习，在学习课文的过程中感悟春来了，感悟大自然的美和文本的精当描写之妙，学习方法与情感体验并重。在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。

三、改进方面

1、可以把多媒体展示弄得更具体鲜活，用色彩丰富的动画，展示一些充满生机的动、植物等，更好地激发学生学习，引导观察，联系生活实际培养热爱春天的感情。

2、教师语言有待进一步简练，一些如“对不对”“是不是”的无效提问应该避免。对于学生的回答，教师没有采取有效的教学评价措施，只是对个别学生进行

了口头表扬是远远不够的，学生的活动没有得到应有的评价，学习积极性就会大打折扣。

《人类遗传病与优生》

一、设计案例的优点

通过对《人类遗传病与优生》教学设计的阅读和研究后，我认为这节课的设计的优点是：

1、通过教学环境和教学资源的准备，引导学生实现了“自主、合作、探究”的学习方式，切实贯彻了新课改的基本思想。

2、通过设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地获得知识，在整个认知过程中，各教学环节的操作具体，有利于教学目标的落实。活动方案具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性，体现了课改新思想。

3、通过网络课件的设计和实施，实现了课程和信息技术的良好整合，制作专题网站和设计网页课件，是实现信息技术与课程和最佳途径，值得推广。

4、通过课堂提问、书面练习、学生自主网上测试、合作完成作业等评价方式，充分发挥了不同评价方式的优势，强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

5、通过教学评价的设计，把优生学整个板块的知识进行了一次梳理，符合学生认知发展的基本规律，有利于学生记忆、辨别、归纳、巩固所学知识。

二、设计案例的不足：

1、建议在“教学评价”设计的后面，再设计一个“评价反馈”的环节，有利于实现评价主体多元化目标。

2、教学目标中情感态度与价值观目标建议改为：

（1）通过学习遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育。

（2）通过对遗传病发病率不断升高的原因的学习，增加学生环保意识教育。

（3）通过相关问题的讨论，增加学生关注社会生活的主人翁意识及理论联系实际的作风。

总之，这是一堂实现了课堂教学与信息技术很好整和的课。新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。课堂不是老师一

言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到尊重，每一点努力都会受到赏识．整体来看这节课的设计比较合理。可是仍然有不足之处。比如，这节内容可发挥性很大，应该加入生活中更多真实的例子，和学生讨论，激发学生的学习兴趣，在教学中和学生共同讨论问题，解决问题，我想这样会有更好的学习效果。

《黄金分割》

在认真学习《黄金分割》教学设计方案之后，我认为本节课的教学设计的最大特点是，在新课标的指导下，合理地选择优化教学内容，组织学生借助多媒体技术，亲历调查、收集、整理、分析数据的过程，充分调动学生的主观能动性，让学生有意识有兴趣有责任地参与教学活动，在学习中积极主动地建构自己的知识，真正成为教学中的“主体”。在整个教学活动中，努力突出教师对学生的引导、促进、帮助，时时注意其 “ 主导 ” 作用；同时联系日常生活中黄金分割的例子，既加深了学生对知识的理解，又引导学生体验到了数学知识来源于生活又用于生活，体会黄金分割的文化内涵，丰富了学生对数学发展的整体认识，对后续课程的学习有着激励作用。

一、借鉴之处：、多元化的学习方式。

整堂课的内容丰富，讲了黄金分割的定义，还通过教师演示、学生查找资料等方式探求黄金分割的作图方法，学生亲自测量、计算、讨论、交流贯穿了整个教学过程，从中学生不仅体验到了成功的喜悦，更尝受到了探究问题的艰辛，这能有效激励学生建立自信心，产生学习兴趣，也正是这样的教学活动，才正确确立了学生是学习主人的位置，充分发挥了主人的学习积极性，较好解决了知识上的难点问题.2、以问题为线索组织学习活动。

在这节课上，老师从头到尾都用一步步递进的问题启发学生的思维，力求使学生的思维像剥笋一样一步步深入，语言表达一步步精确，让学生的思维经历了从混沌到清晰、从似是而非到把握本质，体会到数学思考的乐趣、探索成功的喜悦。

3、合理利用现代信息技术。

在这节课上，信息技术成为这堂课的有机组成部分，特别是在解决问题中，模拟实验起到了决定性作用。离开这些课件，这节课能取得如此成功是不可想像的。信息技术与数学课程的整合，增大了课堂容量，资源准备非常充分，对多媒体教学资源的运用恰到好处，既突破了难点，又缩减了教学时间。、注重学生综合能力的培养。

整堂课体现了对学生综合能力尤其是动手能力、创造性思维能力、解决问题能力的培养，学生动手测量，归纳总结，使课堂更生动，提高了学生自主学习的能力。

二、不足之处：、在教学过程中教学效果测评环节设计不够，无论课改如何进行，检验课堂改革的最终标准还是要看学习成效，因此课堂上必须设计一些检测环节，既能调动学习积极性，有检验了课堂效果。、整个课堂没有充分地互评活动。表现在：课堂互评的形式单调，渠道单一，主体受限，忽视对学生在学习过程中所作所为的评价，不能调动学生积极性，随着新课程改革的不断推进，我们应该改革弊端，拓宽评价的渠道，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生与师互相评价，小组评价等多种渠道的评价。从而，调动学生的参与教学的积极性，自主性，增强课堂教学的活力。

第五篇：责任督学工作案例七

责任督学工作案例七

【案例背景】

原教育部基础教育司司长王文湛在X年第十八届全国基础教育学习论坛上谈课堂教学，强调六个方面：教师要吃透教材，将讲台变舞台，面向全体学生，激发学生好奇心进行启发式教学，留好家庭作业。是的，在素质教育的今天，上好每一堂课，是教师义不容辞的职责，是摆在每一位教师面前的重大课题，也是教师自身价值的体现，是事业心、责任心、师德水平的真实反映，更是一个学校教学质量的生命源泉。那么，我们的每个教师是不是按照王老这样说的去做的呢？带着这个课题，我们两位督学来到了挂牌督导第六责任区的一所学校。

【案例描述】

这是一所乡镇中心小学，学生两千余人，教师一百多人。早上七点五十分来到学校，我们首先到教务处查阅了课程表，决定听第一、二节推门课。在没有打招呼的情况下，我们来到了三（X）班教室坐等上课。第一节是数学课，上课铃响了，老师走进了教室。看到我们后先是一惊，这是一位年轻教师姓胡，她执教的是新授课《长方形和正方形的周长》。上课五分钟了，她好像还没有从紧张中走出来。第二节推门课我们选择的是四（X）班，叶圣陶先生的《爬山虎的脚》也是新授课。这位老师姓徐，年龄四十多岁，看样子很沉稳很老练。教学过程在这里我就不讲了，通过对两节课课堂教学的评价我们给这两位老师分别打了“良”和“中”的等第（按照责任督学课堂教学评价表从“教学目标、教学内容、教学设计、教师素质、学生参与、教学效果”进行总体评价X分以上为优；X-X分为良；X-X分为中。）显然，这两堂课不能算是好课，连陪着我们听课的校长也生气了，连说“怎么能上这样的课！”“我都想替她去上，还老教师呢！”等。

我们不是专职教研员，也不从课堂教学专业的角度去评判这两堂课的好坏，我想从课堂常规上发表我的看法：第二堂语文课教学目标不明确，重难点不突出，教师不管学生是否参与，更不用说体现合作学习、充分交流了！只顾自己表演，好不容易挨完了这节课，学生没有学到什么东西，好像自己受了煎熬一般。第一节课的数学课，年经教师紧张那么几分钟固然可以谅解，但是有时自己对一个概念都讲不明白那又如何解释呢？

课后我们在督学办公室和校长进行了深入的交流：首先我们帮助校长分析了该校为什么在X-X两个学期综合督导考核和教育教学质量上没有能进入经开区第一方阵的原因，提高教育教学质量的关键就是向课堂要质量！我们要深刻理解素质教育内涵，知道我们推行的课改实质上就是促进学生素质教育全面发展的教育，是使学生全体发展、主动发展、终身发展和个性发展。好的教育离不开好的课堂，好的课堂需要教师灌注心血和与思考。

跟两位教师的课堂听课反馈，我们首先肯定了她们的优点，委婉的指出了存在的问题，希望在以后的教学中认真钻研教材、做好课前准备、用心教书，用爱传播知识，这样才会有事业心和责任感。两位老师也坦承了自己的不足，没想到会听他们的课，准备的不足，上课随意性大等。我们又查阅了教研组活动记录，跟教研组长进行了交流。

针对这个问题，我们给学校提出以下建议：

X.学校要充分认识到教学质量是学校发展的生命线，质量的根本在课堂。

X、该校课堂教学的不足主要原因是教研活动存在环境与氛围的不足；教研功能形式化缺少真正的交流；教研活动目的不明确、主题不具体、内容随意等问题，提出整改。

X、不可忽视课前准备。要求教室提前三分钟进教室，因为课前准备认识不足，导致的直接后果就是造成课堂浪费。重要的是对教材的把握、对课的设计，是课前准备的核心工作。

X、重视目标性教学。一堂好课需要清晰合理的教学目标来支撑，采用适当教学方法，达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。一个优质的课堂应该是既有意义又有意思的，师生在课堂充分交流，照顾到全体。

X、教师要面带微笑走进课堂，走下讲台到学生中去；上课要有激情，追求课堂的简约，要有自己的课堂文化；鼓励学生多发言，善待发言错误的学生。

X、上课绝不拖堂，每天让课堂改变一点点。

X、一定要布置作业，注重质重量轻。

刘校长召集了全体校干和教研组长，对我们提出的建议表示虚心的接受，剖析了学校课堂教学存在的问题原因：学校层面重视不够，导向不明；教师层面缺乏责任心和学习意识；教研组层面教研氛围不足、学习形式单一、学习内容随意。表示从抓好教研开始，解决教研组建设虚化、弱化的问题，向课堂要质量。我们也表示希望能看到学校课堂教学的变化，也愿意经常参加该校的教研组活动。

【案例反思】

通过督导，给我几点启示：

一是学校教研组建设的好与坏，直接关系着一所学校的教学质量，关系着教师业务水平的提高，学校主要领导一定要关注各科教研活动，请进来走出去，做到“真教研”。

二是每个教师都要有事业心和责任心，多想想“如果我是孩子”和“如果是我的孩子”两句话，要有教育激情、学习热情、师生感情。

三是责任督学要有服务教育的敬业精神，把学校的发展、家长的呼声、师生的疾苦放在心头，善于从细节中发现学校教育教学中存在的问题，在自己力所能及的范围内解决或反映，促进学校改进和发展。