中小学教师法律素养在法治教育中的师表作用及其实现

第一篇：中小学教师法律素养在法治教育中的师表作用及其实现

中小学教师法律素养在法治教育中的师表作用及其实现

近年来，在国家法治化建设中，从法制到法治提法的变化，表明其重心已由静态的法律规制建设转向动态的法律实施落实，标志着我国法治化建设上了一个新的台阶。这意味着有关法律的教育不再仅仅是法律知识教育，而是要注重执法与守法能力的教育。这也使学校法治教育不能再局限于一门课程，而应该落实于学校生活之中，“将法治教育纳入素质教育体系，融入校园生活，使学校法治教育常态化，成为教育生活的内在结构”。由此也必然对教师的法律素养，特别是法治教育能力提出了更高的要求。

中小学教师的法律素养在法治教育中具有“师表”作用

学校不仅具有各种科学知识的传承功能，同样承担着包括法律文化在内的各种社会思想文化的传扬任务。教师的基本职责在于教书育人，而教书育人的基本途径一是言传、二是身教。教师劳动的示范性特点决定了他们对待学生的态度和言行对学生有着潜移默化的影响。据《2016年全国教育事业发展统计公报》，我国幼儿园和各类中小学有教职工1576.811万人，其中专任教师数高达1440.182万人，他们影响着数以亿计的中小学生的发展。

（一）新时代背景下要求教师提升自身法律素养

对于教师的从业素养，通常较为重视的是对专业知识和教育教学技能的掌握方面，在教育机构组织的各种各样的教师培训中，无不将提高教师的授课能力作为重点，甚至是唯一目标。诚然，必须承认，从某种意义上说，教师的授课能力的确与教育教学质量有着密切的关系。但是，当今学校教育反映出来的种种弊端，也使我们认识到教育过程并不仅仅是一个技术操作过程，而是人与人的交往过程。这个过程是复杂的，主体间交织着知识、情感、人格、利益等各种因素的复杂影响。教师作为这个过程的“主导者”，要想从容应对这一新情况的挑战，必须不断提升自身的各种人文素养，特别是法律素养。教师在教育过程中知法、懂法、守法的执教行为使年轻一代在成长过程中受到法治的熏陶，对于其养成依法办事的观念和习惯，成为未来法治社会的新一代守法公民具有极为重要的作用。

教师法律素养在此是指一个人为了从事教师职业，经过一定后天的学习和培养，所获得的关于教师职业法规知识、能力以及在此过程中形成的相应思想观念、意识、态度等，也可以称为法律素质。教师职业法律素养具有社会性、习得性特征。在我国加快法治国家建设的时代背景下，教师提升自身法律素养，不仅是时代要求使然，也是其正确行使职业权力的基础，更是其维护自身权利和学生权利的需要。教育部在2011年印发的《教师教育课程标准（试行）》中，分别对幼儿园、小学和中学教师的法治课程目标作出了规定。

通过现实中的许多案例我们可以看到，教师能否依法执教、依法维护自己的权益，既有认识上（怎么看）的问题，也有实践方面（怎么做）的问题。而认识问题又以知识和概念为基础。因此，教师应具备的教育法律素养结构，包括教育法规知识、教育法律意识和教育法规实践操作能力等三个基本方面。在此基础上，为适应学校开展法治教育的需要，还应具备一定的法治文化氛围营造能力。教师首先要“知法”。知识总是以一定体系存在的，且国家的各个法律部门以一个体系的形式存在，各个法律部门之间互相联系、互相配合，共同发挥作用，教育法规与国家的其他法律部门必然存在密切联系。这使教师所应具有的法律知识是具有层次结构的，且不局限于对教育法规的了解和掌握。一般说来，包括公民基本法律常识、职业法律知识和青少年儿童法律知识等几个部分。

（二）教师违法行为对学生产生负面侵权“示范”

由于我国教育法治建设的起步较晚，长期以来人们习惯于行政命令式的管理方式，法治观念还处于一个在全社会普及的过程中，教师权益受到侵害或者教师侵害学生权益的情况仍不少见。在现实中，我们常常看到，有些“优秀教师”也会体罚学生，甚至比较严重。例如，2012年9月12日某地一名9岁的三年级学生小惠（化名）因为没完成作业，被老师用木棒抽打，直到被打后的第四天，身上留下的瘀痕仍让她难忍疼痛，不能入眠，才哭着向家长说出自己被班主任抽打的事，家人这才知道。据校长介绍，打小惠的是其班主任兼语文老师——一位具有34年教龄的教师，“很优秀，教学成绩一直名列前茅”。而据该教师自己说，当日是由于身体不适，“那天我感冒了，喉咙发炎”，小惠没做作业才动手的。

为什么一位有责任心的优秀教师会殴打学生？该案表明，教师仅是对学生有责任心是不够的，校长仅仅用教师的“教学业绩”来评价教师也是片面的。从该教师打学生的动机来看，如果不是“教学业绩”的压力，恐怕也是为了学生“好”，由于自己身体不适，喉咙发炎，不能言语劝说，就动用了棒打手段。该事件所反映出来的还是教师的教育法律意识淡薄，不能做到严格依法执教，不仅对学生的身心造成明显伤害，也是对学生的一次负面侵权“示范”。可以说，当前学校法治教育的最大障碍，在于教师自身的违法行为。

（三）教师依法执教的行为是以身作则的法治教育

教师在依法执教过程中表现出的教育法规实践操作能力，特别是其遵守教育法规的习惯无疑将起到最好的“师表”作用。教师在熟悉和掌握教育法规及国家其他法律的基础之上，不仅能够做到自觉遵守法律法规，而且能够依法维护自己或学生的合法权益。这种能力一方面表现为能准确判断对方是否侵犯自己或学生的权益以及侵犯什么权益，另一方面表现为能采用合法的手段来维护自己或学生的权益。教师对所侵犯的合法权利的准确判断，为其选择合法手段维护自己或学生权利提供了依据。教师的依法执教行为会成为具有模仿特性并在模仿中学习的中小学生的典型范本。

教师依法执教的行为是一种理智的行为，而理智的行动离不开理论的指导。教师能否自觉依法执教，往往取决于其是否具备依法执教的信念。只有系统地学习有关教育政策法规知识，并能理论联系实际地深刻认识其意义，才可能比较牢固地树立依法执教的信念，并用以指导自身的行为。

中小学教师通过依法执教的行为实现“师表”作用

为在法治教育中实现“师表”作用，中小学校教师要通过将法治理念与法治思维贯穿于班级管理及教学管理之中，向学生传达法治理念、法治思维和法治方法的要求。要做到这一点，教师必须具有强烈的教育法律意识和对教育法律现象的高度敏感力，正确理解法治与德治的关系，坚守教师职业道德底线，善于依法行使教育权，善于运用法治的理念、思维和方法管理学生。

（一）提高对教育法律现象的敏感力，把握教育法律规制与教师职业道德的关系

教育法律意识是人们关于教育法规的思想、观点或观念的总称。它是社会意识的一种，也是人们对依法治教的客观现实的反映。但由于意识具有能动性的特征，教育法律意识并不是仅仅消极被动地反映客观现实，它会反过来作用于依法治教的客观现实，推动依法治教的管理模式与行为的发展，对教师产生依法执教的行为具有支配性的作用。这要求教师能在正确认识教育法规的作用与意义的基础上树立正确的权利义务观，并产生依法治教的意识。

要提高对教育法律现象的敏感力，形成牢固的法治理念、法治信仰和法治思维，教师必须正确把握教育法律规制与教师职业道德的关系。在传统义务本位的德治体制下，对教师的职业要求主要是以职业道德形式提出的。但是，随着社会的发展，社会治理体制逐步向以权利为本位的法治体制转变，一部分以道德形式表达的行为规范就会转化为以法律形式表达的行为规范。可以说，教师基本职业道德的法律化是教师职业要求的发展趋势。

但是，也要看到，法律与道德有着密切的联系，可以说很多法律规则都是由道德规则转化而来的。在教育领域，由于教育规律的特性，教育法律与教育道德的关系更为密切。《中华人民共和国教师法》将“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”列为教师应当履行的义务之一；《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》也将“爱国守法”作为教师职业道德的一个重要方面。由此可见，教育法律要求与教育道德要求是相互渗透的。树立教育法律意识，做到自觉依法执教，既是国家法律的要求，也是教师职业道德的要求。教育工作者如果缺乏必要的法律知识，没有正确的权利义务观和自我约束的道德水准，就难以做到依法约束自己的行为。

（二）遵守教育法律规范，守住教师职业道德底线

从内容上看，教育法律规范是教师职业道德要求的底线，是教师不能违背的最基本要求。教师职业道德规范是一般化的原则，对教师的行为起到引导作用，教师具有自由操作的弹性空间，当然也会具有不可逾越的边界。但是这个边界仅靠职业道德守护会变得不够确定，因为其作用的实现对主体的主观认识与态度具有较高的依赖程度，只有转化成为外在的法律责任要求，其作用的实现才具有比较切实的保障。因此，教育法律与教育道德在调节教育行为过程中具有互补作用。教育法律规范与教师职业道德规范只有结合起来，共同调节教育工作者的执教行为，做到既能事前积极预防违法，又能事后客观追究责任，弥补权利受到侵害的损失，才能促使各种教育利益关系更加和谐。

由于教育法律规范与教育道德规范相互交叉，而且我国有深厚的“以德治教”的传统，因此在很多情况下，当发生教育纠纷时，或者明显是学校教师的教育、管理学生的手段不当时，常常仅仅被看作是违反“师德”的行为。诚然，这些行为首先是违反师德的，但是通过前述我们对教育道德规范和教育法律规范的分析可以看到，教育法律要求往往是教育道德要求的底线，即教育法律规范将软性的教育道德最低要求转化成了刚性的要求，成为不可逾越的最低界限。一旦逾越就会产生相应的法律责任，这使教育法律规范与教育道德规范有了显著的区别。因而，我们必须转变观念，通过对法律知识的系统学习和研究，提高对教育法律现象的敏感度，这样才能适应法治管理模式和手段的要求。

（三）善于依法运用教育权，教育和引导学生发展

教师要善于依法运用自己的教育权。由于教育教学活动主要是一种精神活动，要求教师在这一活动中能够针对具体情况发挥创造性。在很多情况下，教育法律规范对教师行为的约束带有一定原则性。这使教师劳动具有自主性的特点，在这种情况下，对教师的守法自觉性提出了更高的要求。原则意味着具有一定的灵活性，教师要能在原则允许的灵活幅度范围内充分发挥自己的创造性，而不能违背原则另搞一套，也不能超过原则允许的幅度之外。教师只有较好地掌握原则的精神，明确合法与违法的界限，才能恰如其分地行使自己的职业权利。如教师拥有指导与评价学生的学习和发展，评定学生学业成绩的权利。这一权利的行使，要求教师以公正的态度进行，对学生作出实事求是的评价，这样才能起到教育和引导学生发展的作用。这也是《教师法》确立教师这项权利的目的。如果违背这一目的来行使这项权利，或把它变成树立个人权威的“法宝”，或以它来进行某种“交易”，或以漫不经心、不负责任的态度来行使这项权利，就超出了《教师法》对这项权利行使的保护范围。同时，在此未对“指导”“评价”的方式作出具体规定，教师具有一定的选择权与决定权。教师在选择或决定指导和评价的具体方式时必须符合上述目的。某地发生一小学教师因儿子在班上丢失眼镜，罚全班学生跪讲台，还用长尺打学生的事件。在这个事件中，毫无疑问，教师为自己的儿子寻找眼镜，本来是无可厚非的事情。然而，该教师在毫无证据的情况下，就怀疑是班上的同学拿了其儿子的眼镜，不仅让学生下跪，甚至还动用长尺殴打学生，该教师的这种做法不仅严重侮辱了学生的人格，而且侵犯了他们的人身不受他人暴力侵犯的权利。即使学生在这个眼镜丢失事件中有过错，教师可以在其权限内对学生进行批评教育，但不能采用这种有辱人格、侵犯学生人身权利的方法进行教育。教师在此滥用了其所拥有的职权，把自己推向了违法的境地。从另一方面看，这个事件实际上反映出师生之间存在矛盾。对这个事件的处理，教师大可不必如此大动干戈，激化矛盾，而是要以大度的胸怀化解矛盾。即使确实是有学生恶作剧，悄悄藏了眼镜，这时教师首先要表现出对学生的信任，相信他们没有拿（或藏），然后再请他们帮忙找，并向学生表示感谢。相信其儿子的眼镜只要没被毁掉，很快就会找到。而且这样处理，不仅会起到预期的教育作用，也不会引起师生矛盾和产生不良影响。因此，教师要使自己的教育行为立于正当之地，就要善于运用专业知识，采用合法的手段来教育学生。尤其是某些惩罚手段的使用，必须遵循《中华人民共和国未成年人保护法》中所提出的教育与保护相结合、尊重未成年人的人格尊严、适应未成年人的身心特点等原则。教师不能以教育的名义侮辱、殴打甚至伤害学生。

（四）依法制订学生管理制度，日常管理中体现法治精神

学校在各项事务的管理中要体现法治精神，依法建立完善的学生管理制度及其违纪惩处和权利救济制度是学生获得法治洗礼的重要基础因素之一。通过对美国学校的相关制度研究发现，依法制订并严格执行学生管理制度，特别是学生惩戒方面直接借鉴了司法程序，将学校规章制度的制订执行与法律相联系，不仅使学生认识到要为自己的错误行为承担责任，更从中学习法律知识，树立法治观念，懂得守法的重要性。

教师，特别是班主任在日常学生管理中要体现法治精神。众所周知，学校教育的实施离不开教师，教师是直接对学生进行“传道授业解惑”的执教者。教师通过自己的教育与管理行为对学生言传身教，使学生耳濡目染，形成相应的理念与行为方式。如果广大任课教师和班主任能在日常教学和学生管理中体现法治精神，必然会对学生产生难以磨灭的法治熏陶。

教师要提高教育法律意识，增强对教育法律现象的敏感度，就应该对教育实践中发生的一些案例展开研究，结合相关教育政策法律规定，分析其发生的原因与结果，并进行身临其境的换位体验，思考自己如果遇到这种境况会怎么做、应该怎么做，久而久之，必然会取得成效。

新时代法治教育背景下要培养教师营造法治文化氛围的能力

由于当前对年轻一代实施法治教育的任务主要是由学校来承担的，学校法治文化氛围是法治教育的基本条件之一，因而作为学校教育主要实施者的教师还应具备营造法治文化氛围的能力，以增强学校法治教育的实效。学校形成的法治文化氛围也将对学生起到“润物细无声”的作用，并将使他们在法治社会受益终身。为此，教师要能主动地、有意识地在教育教学和班级管理中营造法治文化氛围。

（一）教师要善于在学科教学中融入法治教育

诚然，学校以教学为主，课堂教学仍是法治教育的主战场。学校法治教育可以有单独的教材，但是法治教育不能是孤立的教育，必须与学科教育相结合，还原法治在社会生活中的本来意义，这样才更易于被学生理解与接受。现实表明，当前法治教育效率不高的原因之一，是教材编写考虑不同学生的身心发展特点不够，内容缺乏可接受性，而教师对法治素养的形成规律不够了解，在教学中将法治教育等同于法制知识教育或者思想道德教育。因此，对各学段学科教材开展研究，探讨在其他课程中融入法治教育的可能性与可行性，拓展法治教育的路径，使法治教育教材内容与学科教材中的法治因素形成呼应，也是增强法治教育效率的重要策略。为此，教师要善于在教材中发掘法治教育因素，在知识教学中融入法治教育。教师要对中小学教材进行研究，找到法治教育通过教学途径融入的切入点，不仅将法治体现于现实生活之中，而且易于教师把握法治教育的知识点和方法，着重培养学生参与法治社会生活的能力。

（二）教师要善于在学生日常学习生活中渗透法治教育 法律文化的营造，并非放置几块法律知识宣传板报、做几场法治专题报告、开几次法治主题班会、搞几次法治主题文艺会演那么简单。现代法律对人类行为的影响，不再仅仅是一种外围的存在，而是已经深入人类社会生活的各个方面，凡是存在利益关系的地方，几乎都可以感受到法律的触角。而学生的校园生活恰恰又是为其未来参与社会生活所作的准备。因此，法律文化应当渗透到学生的日常生活之中，让学生学会运用法律规则来处理与同学之间的利益关系，使学生未来的社会法治生活在校园生活中得以预演。如在学生之间发生矛盾时，不仅仅教育学生宽容忍让，还要让学生学会如何解决矛盾，包括采用一些类似法律的方法，如通过纠纷双方信任的中间人进行调解，通过班委会进行仲裁，必要时还可进行举证、质证、辩论等法律程序，引导学生将所学到的法律知识与现实生活相联系，使学生感受法律规则的作用和意义，进而产生法律意识和信念，形成法律思维。

教师要具备营造法治文化氛围的能力，需要系统学习法律理论知识，熟悉相关的法律，并广泛了解法治新闻，经常思考法律问题，对一些有助于提高自身教育法律意识的资料进行积累，在学习过程中进行理论联系实际的分析。经过一段时间的学习和积累，自身营造法治文化氛围的能力必然会有所提高。

第二篇：教师素养在教师成长中的作用

〔读与思〕教师素养在教师成长中的作用

——读《给教师的建议》有感

有位教育家曾经说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的。”读书可以提升自己的教育的爱心和社会的良心。这是作一个“真正的教师”所不可缺的“精神底蕴”。“有人说‘没时间读书’，关键还是他不想读书„„”我完全赞成这句话，并深有同感,因为我就属于这种类型。因为我老是想：“老师也是人，老师的压力也是相当大的，应付学校各种各样的检查，做课题，搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量、白天要上课，晚上有时还要加班„„忙了一天，只想坐下来看看电视、聊聊天，放松放松，哪有精力读书？”苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”反复盯着苏霍姆林斯基的这句话，我只能用一个字来形容自己，那就是“汗”。大概算上从小学开始所读的书，可能200本还是有的，不过大概这不是苏霍姆林斯基这句话的本意吧？他所指的应该是你工作后吧？

记得刚成为一名教师时，学校给我们每位新进教师发了一本由苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，这本书给老师们共提出了100条建议。最近我细细品读了书中的部分章节，你会发现，尽管现在的教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为教育理论大师，本书针对教师的苦恼与困惑，像与教师面对面地进行交流一样。读过此书后，你一定会有一种豁然开朗的感觉。本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？

因为班里有两位“大将”，所以这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，我们是否做到了教育的公平？是否做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。

说来容易做起来难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。虽然有时也想改变，但这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，大概就和我缺少教育素养有关吧？而苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中恰恰提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。而我呢？大多数时候都忙着批改作业，教育孩子，上课，听课，有多少时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢？只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。相信大家肯定不会和我一样吧？在苏霍姆林斯基看来这一定很可悲！因此，我们更要在平常多看书多学习，努力提升自我修养，为我们的事业，为我们的孩子和民族，多投入一份力。1

第三篇：机器人教育在中小学教育中的作用

机器人教育在中小学教育中的作用

大家好，自2004年以来，青海省部分学校和校外教育机构，以训练孩子们的动手能力为目的，以兴趣小组的形式，引入并开展了机器人教育。

2011年4月22日城北区青少年活动中心学生参加青海省第一届机器人竞赛赛

2012年4月28日，全省第二届机器人大赛在青海师大附中举行。据了解，此次大赛共有来自全省的57支代表队共228名学生参赛。

2012年全省机器人大赛

省第三届中小学生机器人大赛在西宁开赛 20130703 大家好，自2004年以来，青海省部分学校和校外教育机构，以训练孩子们的动手能力为目的，以兴趣小组的形式，引入并开展了机器人教育。2008年10月，在乐都县举办了科技创新---机器人基本知识部分的培训。2009年4月份，在西宁市沈那中学举办了培训。自2009年8月-----2013年10月已多次参加FLL机器人世锦赛中国公开赛。此次活动不仅为校外青少年教育机构开展科技创新活动注入了“动力剂”，同时也为校内的“课改”以及引入机器人教育、通用技术教育和数字化实验等实践性教学内容打下了坚实的基础。【摘要】随着智能机器人技术的发展，机器人教育必将给信息技术教育带来新的活力，并全面推动信息技术教育的发展；机器人教育将成为中小学生能力培养和素质培养的智能型平台，并以可操作性全面推进素质教育的发展。本文强调机器人教育进入中小学的意义，然后分析了机器人教育在中小学教育中的作用,并最后结合发展现状提出了机器人教育未来发展展望。

【关键词】机器人教育，中小学，作用

一，引言

教育机器人是进行信息技术教育的有效载体,机器人教育旨在培养学生的创新精神和综合实践能力。随着我国基础教育信息化的发展,机器人教育正越来越被人们所关注。近几年,许多中小学都开始利用机器人教育来促进信息技术教育及培养学生动手能力。机器人教育将给信息技术教育带来新的活力,机器人也将会成为青少年能力、素质培养的智能平台。二，机器人教育及其现状

1.概况

所谓机器人教育,通常是指学习机器人的基本知识与基本技能,或利用教育机器人优化教育教学效果的理论与实践。

机器人教育有五种基本类型；[1] 机器人学科教学(Robot Subject Instruction,简称RSI)。机器人辅助教学(RobotManagedInstruction,简称RMI)。机器人代理(师生)事务(Robot-RepresentedRoutine,简称RRR)。机器人主持教学(Robot-DirectedInstruction,简称RDI)。

在国外,机器人教育一直是个热点:早在1994年麻省理工学院(MIT)就设立了“设计和建造LEGO机器人”课程(Martin),目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力,尝试机器人教育与理科实验的整合;麻省理工学院媒体实验室“终身幼儿园”项目小组开发了各种教学工具,通过与著名积木玩具商乐高公司的紧密合作,该项目组开发出可编程的乐高玩具,帮孩子们学会在数字时代怎样进行设计活动。同时,国外的一些智能机器人实验室也有相应的机器人教育研究的内容[2]。

新加坡国立教育学院(NIE)和乐高教育部于2006年6月在新加坡举办了第一届亚太ROBO-LAB国际教育研讨会,通过专题报告、论文交流和动手制作等方式,就机器人教育及其在科技、数学课程里的应用进行交流,以提高教师们开展机器人教育的科技水平与应用能力[2]。

近年来我国的机器人教育有了很大的发展。教育机器人逐步成为中小学技术课程和综合实践课程的良好载体。教育机器人与学科教育相结合,可以帮助科学、数学、力学等等学科的教学,在国内已经有学者提出机器人与理科教学整合的想法。

2.机器人教学

教育机器人作为教学内容进入中小学,无论国内还是国外,目前都处于起步阶段。从各地情况来看,较多的学校只是以课外活动、各种兴趣班、培训班的形式开展机器人教学。通常的做法是由学校购买若干套机器人器材,由信息技术课程教师或综合实践课程教师进行指导,组织学生进行机器人组装、编程的实践活动,然后参加一些相关的机器人竞赛。目前,只有极少数的地区和学校将机器人教学纳入了正规课堂教学。

我国教育部于2003年4月正式颁布《普通高中技术课程(实验)标准》,首次在“通用技术”科目中设立了“简易机器人制作”模块,它是基于计算机技术的学习的平台、将机械传动与单片机的应用有机组合的一个选修课程模块[2]。该模块为学生提供了运用当代先进技术和先进思想方法进行设计、制作,以解决实际问题的机会。与此同时,新的高中课程标准在“信息技术”科目中也设立了“人工智能初步”选修模块,迈出了我国高中阶段开展人工智能教育的第一步,这也意味着我国的人工智能教育在大众化、普及化层面上跃上了一个新的台阶。3.机器人竞赛

开展各种展示和竞赛活动是普及机器人教育的一个重要途径,机器人竞赛项目的内容、规则及评分办法等的创意设计都极富创造性和挑战性。通过组织丰富多彩的青少年机器人竞赛,可以激发广大青少年对科技的兴趣,提高青少年的科学素质,并为机器人研究和开发储蓄后备人才。国际、国内几项影响较大的机器人竞赛包括:FIRA机器人足球赛,由国际机器人足球联盟FIRA(http://www.xiexiebang.com),这是为促进人工智能技术、机器人技术以及相关领域的发展而设立的一个国际性的研究和教育组织,选择了足球赛作为基本领域来促进人工智能和机器人的研究。

机器人灭火比赛(http://www.xiexiebang.com/)、机器人迷宫(http://micromousecs.rhul.ac.uk/)也是较有影响的机器人国际赛事[3]。

“中国青少年机器人竞赛”是2001年起由中国科协青少年工作部积极创意并组织开展的一项青少年科技活动,该赛事每年一度,已相继在广东、河南、广西、陕西举办。

每年一度的“广茂达杯”中国智能机器人大赛开创于2000年,竞赛共设14个项目,包括机器人灭火、机器人足球、机器人擂台赛、机器人排雷、创新项目展示和机器人论文等。

三、机器人教育的意义

在中小学开展的机器人等教育具有重要的意义。主要体现在以下几个方面:

1.促进教育方式的变革,培养学生的综合能力[3]

在机器人教育中,课堂以学生为中心,教师作为指导者提供学习材料和建议,学生必须自己去学习知识,构建知识体系,提出自己的解决方案,从而有效培养了动手能力、学生创新思维能力。按照美国卡内基梅隆大学机器人教育学院制定的培养方案,机器人教育可以培养学生的时间管理、资源分配、团队合作、信息采集、系统分析、设计工程等能力。

2.有效激发学习兴趣、动机

“寓教于乐”是我们教育追求的目标。这也是当前教育游戏成为当前研究热点一个原因。学习兴趣是学生的学习成功重要因素。机器人教育可以通过比赛形式,得到周围环境的认可和赞赏,能够激发学生学习的兴趣,激发学生的斗志和拼博精神。

3.培养学生的团队协作能力

机器人教育中大多以小组形式开始,机器人的学习、竞赛实际上是一个团体学习的过程。它需要学习者团结协作,包容小组其他成员的缺点和不足,能够与他人进行有效沟通与交流。在实践锻炼中提高自己的团队协作能力,其效果比普通的教育方式、方法更加有效。

4.扩大知识面,转换思维方式

在机器人的学习过程中,通过制作机器人过程中的实际问题解决,可以学到模拟电路、力学等方面知识,不但对物理学科、计算机学科的教学起到促进作用,同时也扩大、加深了学生科学知识;通过完成任务和模拟项目使学生在为机器人扩充接口的过程中学习有关数字电路方面的知识;通过为机器人编写程序,不但学到计算机编程语言、算法等显性知识,更有意义的是通过为机器人编写程序学到科学而高效的思维方式,逻辑判断思维、系统思维等隐性知识。四，机器人教育在中小学教育中的作用

机器人教育在中小学教育领域中的作用主要体现在以下几个方面：

1.使学生了解并关注智能机器人这个学术前沿领域的发展和应用状况，了解智能机器人的理念和工作方式，破除中小学生对智能机器人的困惑和神秘感，为进一步学习掌握智能机器人的知识和技术打下基础。

2.使学生掌握为智能机器人下载程序的方法，了解智能机器人各种传感器和驱动装置的作用。理解体会程序是智能机器人的灵魂，了解智能机器人是怎样在人的指挥下进行工作的，提高学习计算机语言的兴趣。学习为智能机器人编写程序，并通过为智能机器人编写程序学到科学而高效的思维方式，提高逻辑思维能力、规划能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，并使计算机语言教学在现有基础上有重大突破。

3.通过完成任务和模拟项目，使学生掌握智能机器人扩充接口的方式方法，并在实践过程中学习有关单片机和数字电路的知识，在组装智能机器人的过程中培养学生的动手能力、协作能力和创造能力，使学生在对智能机器人的极大兴趣中不断地探索、研究、实验，以实现自己的新创意、新设想、新设计。五，机器人教育发展未来展望

据了解一些发达国家已经看好智能机器人教育对未来高科技社会的作用和影响，他们在中小学信息技术教育中都不同程度地对学生进行智能机器人的教育。在他们的课程中有让学生认识机器人的教学内容，目标是让学生认识各种由计算机控制的机器人的作用。例如：介绍机器人的由来，要求学生搜集各种机器人的图片、小说或录像等资料，让学生分组讨论有关机器人的功能和局限性以及可能对人类产生的影响等问题。这些内容主要穿插在科学概论、社会研究和计算机概论等课程教学中进行。

在美国中学信息技术教育中程序设计是主要内容之一，这是学生进一步深入学习计算机知识，掌握各种信息技术设备，充分利用信息资源的主要途径[4]。学生可以通过学习计算机语言，学会计算机程序的编写、调试和运行，进一步认识计算机的结构和功能。针对我国信息技术课程的实际情况和目前计算机语言教学中存在的问题，我们认为可以把原有的程序设计教学内容与智能机器人的程序设计结合起来，使程序设计的教学内容更具有知识性、实践性、趣味性和直观性。美国教育界普遍确信以计算机技术为代表的信息技术将在人们的未来生活中扮演十分重要和不可缺少的角色。如果现在的中小学生具有了这方面的素质，在21世纪的人才竞争和综合国力的竞争中他们一定能够获得成功。

我国的智能机器人教育刚刚起步，还希望得到社会各界有识之士支持和关注，我们特别希望有识的教育决策者、教育领导者和教育工作者能够抓住这一教育改革创新的先机，推进我国素质教育的可操作性实践发展，将信息技术教育推进到一个新的水平。我们深知当今的教育是为今后经济和社会发展打基础的，所以人才培养的滞后性时刻提醒我们要有超前意识，特别是在内容的选择上一定要有超前意识。我们真诚的希望有识之士能与我们共同关注智能机器人教育的发展，思考未来社会对人才培养的需求。

六、结语

目前,中小学机器人教育活动从原来仅限于在科技站、少年宫里进行,发展到学校,走进了课堂。北京市东城区已将机器人知识作为信息技术学科教育内容列入课表,哈尔滨市也有了将机器人教育引入学校的设想。首都师大已开始培养专业方向为机器人教育的硕士研究生。智能机器人比赛、网络机器人大赛使中小学生较早地接触到科技新知识,较早接受动手动脑方面了训练。随着中小学机器人教育的实践不断开展,机器人教育条件不断成熟,我国的中小学机器人教育必然迎来一个快速发展期!

参考文献；

[1]彭绍东.论机器人教育(上)[J].电化教育研究, 2002,(06).彭绍东.论机器人教育(下)[J].电化教育研究, 2002,(07)

[2]张剑平,王益.机器人教育:现状、问题与推进策略[J],中国电化教育2006.（12）

[3] 舒慧东.我国中小学机器人教育研究评述 ,《中国教育信息化》 [4] 王益, 张剑平,美国机器人教育的特点及其启示,《现代教育技术》

机器人教育之所以能够受到青少年学生、家长、教育机构以及当今社会的欢迎，是因为它具有综合性的培养和学习功能。首先，在设计和搭建机器人的过程中，不仅要动脑，更重要的是要动手。第二，在控制机器人实现各项任务过程中，不仅要运用物理学中的力学、声学、光学、电磁学、运动学等基础知识，而且要运用机械学中的齿轮传动、带条传动和连杆传动等联动原理知识。第三，在操作机器人完成工作过程中，还要运用电脑编程知识。第四，对已经搭建好、能够正常工作的机器人的形体进行审美选择，保持个性形体，要运用美学方面的知识。第五，机器人比赛中的技术答辩、课题研究、日志报告的书写与陈述，要运用语文语言知识。第六，比赛过程中的团队合作，要求参赛队员之间的相互合作，队与队之间的友谊合作，队员与裁判员之间的合作以及队员与工作人员、观摩人员之间的合作等，要运用社会公德和约定俗成的文化知识。

第四篇：在教育博客中实现教师专业成长

在教育博客中实现教师专业成长

天津市瑞景中学 杨晓波

走进课堂5年，终于站稳了讲台。可是还是不知道什么样的课学生喜欢？怎样把课上好？怎样上课才能让学生又喜欢又能都有收获？带着这样的期望，我再次开始学习上课，学习教学。

2005年，适逢学校的网络环境升级。我开始疯狂的在网络中搜索，不知道怎样上课，上网；要用试题，上网；写论文，上网……那时候，我完全是一个“索取者”。直到有一天，我遇到了“苦墨斋主”——一个中学地理教师的博客，记录了“斋主”对教育生活的所思所想、记录了他的教师专业成长经历，记录了他学习现代教育技术（Photoshop、Flash等）的技巧，记录了他怎样上好一堂课的设计和反思，甚至是对一道题、一个问题的抽丝剥缕的解析，还留下了他与学生的交往，展示了他的爱好——国画（画得真好）。我还认识了长江口口、锦江渔夫、庆龙梦幻之地、把酒坛子还我、林君等等中学教师的地理博客，认识了林培英教授、曾琦教授、余文森教授。在博客里不仅有对地理课程的理解、对地理课题的教学设计、对地理问题的解析，还有他们对教育、生活的感悟。尤其是在他们的博文中都有一个共同的特征：充满了对教育的热爱、对学生的热爱和对生活的热爱。所有的这些都让我流连忘返，还有就是热血沸腾和感动。于是，我像挖掘到一个巨大的宝藏一样，开始在网络上大量阅读博客。每天上班的第一件事就是打开我的博客链接，在工作的零碎时间里抓紧阅读。博客让我重新认识了网络生活，不再漫无目的的在网络中漂泊，开始了固定的“星韵地理博客堂”和“新思考成长博客”的阅读。五年的博客生活，我阅读着、欣赏着、反思着、实践着，也成长着。

教育博客真实的教育感悟，让我在教育的路上更加坚定、自信地走下去。在“苦墨斋主”的博客中有这样一篇博文（节选片段，有改写）：这里有两张照片，一张是2006年9月教师节，新华社发的温家宝总理在北京一所小学洋溢着微笑在听课的照片，照片上孩子们天真无邪的目光！争相抢答的场面!另一张是2009年9月，还是教师节，还是新华社发的温家宝总理在北京一所高中神情严肃的听课的照片，照片上学生们埋头笔记或练习的场面！还有那么多的眼镜！这两张照片，让我作为一个教师久久不能平静，我在反思：作为教师！作为家长！我们都对孩子干了些什么? 因为博客的匿名化，使得博客的书写更加自由，流淌出来的思想也更加真实。这些敏锐的观察、内疚的反省和深邃的思考都折射出一名普通教师对“什么是真正的教育？”的思考，留露出对教育发展的关切，充满了对教育的热爱。正是这些自由的、真实的思想，让我看到了人民教师的坚持和教育的发展，坚信我们一定能办出人民满意的教育。

教育博客共享的课程资源，碰撞出思想的火花，积淀了教育智慧，让我的教学更加有效。

博客中的专家引领，让我正确把握课程改革的方向，科学施教。在新思考成长博客上，我结识了曾琦、余文森等教授。他们是那种能把课程学、教育学和心理学的专业知识与教师的教育教学实现“无缝”衔接的专家。他们用具体的教学案例指导教师在教学中实践课程学、教育学和心理学的知识技能，尤其是提供了很多操作性的方法和步骤，让我受益匪浅。其中曾琦教授的《点燃学习的动力》从心理学角度让教师学会欣赏学生和运用“归因法”帮助学生树立自信；《教师面对学生错误应持的基本态度》运用多个案例剖析了学生犯错的原因，确立了“错误也是重要的教育资源”的观念，并提供了教师如何面对学生的错误和开发利用学生的错误进行教学的策略；《课堂观察》从新的角度帮助教师认识听课、评课对教师专业成长的重要性，教给教师怎样科学听课和评课，为改进教学提供实践依据；《掌握学习的钥匙》以个案的方式教给教师“好的学习方法，要用好的方法教给学生。”；《合作：从学习到生活》从一个活动开始，明确合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式，讨论了在开展合作学习过程中会遇到的困惑及问题，给出了如何操作合作学习的基本方法与指导。

博客中的同伴互助，让我优选教学策略和方法，巧妙施教。博客扩大了我们的教师同伴范围，使同伴互助超出了学校，走向了更广阔的空间。星韵地理、新思考成长博客和k12里，一群群老师、一个个群组奉献着他们在教育教学中的奇思妙想。在这些奇思妙想中，我总能找到解决困惑和疑难的方法，找到让教学生动、有效的策略。高中地理必修1第二章《大气的热状况与大气运动》中的“热力环流、大气的水平运动-风、海陆分布对大气环流的影响、大气环流对气候的影响和几种重要的天气系统”这些内容，如果割裂开去教，总感觉逻辑混乱，学生不容易接受，而且在综合运用中学生很容易出错，困扰了我好长时间。后来在“苦墨斋主”的空间中找到这张图：

受其启发，我重新整合了这部分教材内容，调整了教学顺序。从热力环流讲起，理解全球气压带的形成，运用水平气压梯度力，帮助学生理解全球风带的形成，学会绘制盛行风分布图；再讲到海陆分布对气压分布的影响，形成气压中心，运用风向的绘图方法，教会学生绘制低压（气旋）和高压（反气旋）天气系统中大气的运动状况；又结合东亚实例，过渡到季风的形成和锋面天气系统；最后运用大气的运动方式和物理性质不同会造成不同的气候现象的原理，分析了不同气压带和风带、不同气压中心、不同锋面系统形成的气候和天气特征，解释了世界气候类型的分布和特征。这样一来，知识相互融合，有原理，有验证，形成了一个严密的逻辑整体。结果，教学效果出奇的好。在“斋主”那儿，还有很多妙招：用“折筷子”轻松突破 “背斜受张力作用，岩石破碎，易被侵蚀；向斜受挤压力作用，岩石致密。”的结论；在手背上绘制等高线地图，手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形。这样山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然了，轻松突破高考“等高线地图阅读”的难点。是不是很酷！我屡试不爽。当然在别处我也学会了不少“高招”、“妙招”，不仅效果好，还招来了很多人气呢。

博客中的自我反思，让我捕捉到了教学智慧的“灵光一现”，抓住了成长的机会，丰富了教育智慧。林培英教授是北京师范大学专门教授《地理教育学》的专家，他的博客里有334篇博文。在一篇题为《我的学生作业中的亮点和问题》的博文中详细记录了他对大四学生学习教学设计、撰写教案的两次作业的批注，林教授从教材分析、学情分析、教学目标设计、教学重难点确立、重难点突破方法、教学过程、作业设计、目标检测的全环节和导入设计、教学内容的处理和问题设计与回答的微观角度给予学生富有指导性、操作性的详尽批注，相信不仅能让他的学生学会教学设计，而且对我们当前一线的教师也很有指导意义。拜读了这篇文章后，我开始反思我的教学设计，竟发现了不少文中提到的问题。我开始重视学情分析和教学目标的设计，教学目标中不仅要有教学内容和要达到的目标，还要包含达成目标的思维操作。除书写上要规范外，还要使教学目标建立在对教材的正确分析和对学情的准确判断上，建立在学生已有知识、经验和认知能力水平上。

慢慢的，我开始有了反思的教学习惯。反思对教材的处理、反思教学设计、反思教学过程、反思对课件的使用、反思学生的作业……把他们记录在教材上，记录在教案上，也记录在电脑里。每每翻开这些记录，我的学生、我的课堂都聚在了眼前。“让学生以教室灯管为参照扮演太阳直射点”、“和学生一起设计实验，演示大气的热力环流”、“指导学生制作《走进天津、感受天津、走近旅游》的社会实践展板”等等这些生动的教学活动纷至沓来。而且随着积累的丰富，那些教育智慧的生成周期也越来越短。我在想：如果没有曾经的记录，它们还会那么清晰吗？如果没有一点一滴的积累，那些智慧的创造能不断涌现吗？

博客生活改变了我的教育生活轨迹，给我带来了很多收获。我的课堂逐渐形成了“学生地位主体化，让学生成为学习的主人；课程标准问题化，让学习有的放矢；问题解决情境化，让学习走近自然、走近生活；学习过程活动化，让学习趣味盎然；知识建构自主化，让学生收获成就”的教学特点，收到了很好的教学效果。2007——2010年连续4年被学生评为“学生最喜爱的老师”称号；2009年初中地理会考成绩取得全区第一名，2010年高考地理平均分超全区平均分3分多；2008-2009年连续两年辅导学生获得“全国优秀科技辅导员”称号；几年来，在实践中总结、撰写的论文，1篇获全国一等奖，1篇获天津市二等奖，4篇获天津市三等奖，还有1篇发表在《红桥教研》上；在2010年4月，我还在天津市高中地理新课程实验交流大会上做了《改变，让教学更加有效》的大会发言；2009年获天津市红桥区首届“创优课”竞赛一等奖，晋级天津市第七届“双优课”大赛决赛，最终取得二等奖的优异成绩。

什么样的博客学习方式，才能切实的改变教师的专业成长道路，让教师突破传统成长方式，迅速成为一名“知名的”、“研究型”的教师呢？在几年的博客教育生活里，我体会到：

（一）坚持阅读，让阅读积淀教育智慧

立即行动，坚持阅读。在那些专业素养深厚、个性突出的老师那里，每篇文章里流淌出来的不仅有教学实践中沉淀的技能智慧，更有对教育教学深度思考的思想魅力。当我们虚心的去读，敞开胸怀的交流时，会油然升起赞赏和感动。这时，你会发现阅读本质上是一种自我发现，是对自己已经存在但又遗忘在记忆里的东西的唤醒。这些东西就是你对教学的思考和实践，它们又成为你生成新东西的源泉。

（二）坚持反思，让反思生长教育智慧

立即行动，坚持反思。改变“索取者”的博客角色，主动回复博文，或赞美、或质疑、或评论、或引申，留下自己思考阅读、思考教学、思考生活的痕迹。记录下对教材内容处理和重难点突破的灵感、创新的教学设计、地理知识教学的独特方法、地理试题的多角度挖掘、特色学习活动方案的设计、启发性的教学问题设计和与学生倾心交流的片段……这些智慧和教学环境的不断碰撞和融合，会生出更多的创造，有时候会让你“意想不到”，其实却是水到渠成。因为你在阅读，在思考，在实践。

（三）坚持实践，让教育智慧转化成教学生产力。

立即行动，坚持实践。把思考和研究引入到教育教学实践中，让学生去感受你的智慧，收获知识、能力和价值观，形成教育生产力。挖掘学生的智力潜能、教给他们阅读、鼓励他们表达出对知识的认识、组织他们探究生活现象、激励他们提出问题、发动他们交流思想、和他们一起设计实验、一起欣赏别人的作业、设计并实施一次环境保护活动等等，在你智慧的去教的时候，学生也学会了学习，学会了生活……

最后，用一篇题为《博客——教师教学人生的“保鲜库”》的博文中一段文字结束我的文章。“博客如穿衣，虽然是穿给别人看的，但穿的却是自己的心情！如果是那些自己都不忍看的“衣服”，“穿”起来做什么？博客如书，一则因为博客音同“BOOK”，二则一天翻过一张日历，在博客中记下一点心情，记下自己教学生活的点滴。不正像在写书？也许，在书写时，我们不会觉察到它的价值，一如痛饮美酒，穿肠而过。但当时过境迁，在那些岁月的无痕流逝中，我们会在某个时刻忽然感受到那些文字的深刻：它们因尘封的久远，而显现出它的“醇香”和“记录价值”，一如尘封的存酿！因此，博客又如酿酒。我相信，博客中的文字有一种发酵的力量，它会让一个人的博客不断丰满，也会让一个人的思想不断成熟、并日益散发出酒香。”

第五篇：教师如何在教育教学中实现教育公正

教师如何在教育教学中实现教育公正

对每位学生学生进行公正教育，实现教育的公平，是每位教师的职责。而课堂教学，作为教育过程中一个具体而且相当重要的环节，对教育公正的实现起着十分重要的作用。那么，教师在课堂教学中要体现教育公正，可以从以下几个方面着手：

1、教师在教学心理准备上体现公正

教师的心理期待和心理暗示在课堂教学中起着重要作用，会在很大程度上左右、规范学生的学习行为，因此教师在课堂上要本着“五个手指都不一样长”的意识，摒弃以成绩的优劣和学生个体差异有意无意所作的心理期待和暗示，改而以个性发展的均等观照每一个学生，给有着不同特长的学生以相关的特有期待和学生参与机会均等公平的心理暗示，构建民主、平等、和谐的课堂与教学氛围。

2、教师在教学内容的安排上体现公正

教学中，我们对课堂教学内容的选择和安排应尊重学生差异，尽可能地为学生提供多层次的、开放性、可选择的学习内容，给学生提供公平受教育的可能。如练习题的安排应注重模仿性练习、基础性练习、综合性练习、开放拓展性练习等相结合，根据学生的个体差异，布置作业要难易适度、多少适量。

3、教师在课堂的动作行为上体现公正 教师应该在站坐行走上给予学生一个为人师表的表率引导作用。端正、挺拔、向上、有朝气的站姿对全体学生的学习心理有着积极的意义，教师的站位又直接体现着教师的公平意识；端正、优雅、稳当的坐姿，直接影响到学生的心理状态；自然、大方、协调的行走姿势则给学生以美的熏陶；整洁、得体、大方的衣着，合适、淡雅的打扮，直接影响学生的思想、学生的评价，学生的心态。这些都可以体现起码的尊重学生、尊重自己的教育公平精神。

4、教师在教学过程的互动交流中体现公正以学生为本，采用灵活多样的课堂组织形式，教师应该根据学生的学习差异实施分层教学和合作学习等教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习方式。这不仅注重了学生的差异性，又保证了每一个学生都有参与的机会。设计多样、多层次的问题，结合教学内容设计思维含量低的、较高的、高的多层次的问题，以适合不同层次的学生，根据学生的思维能力程度，让全体学生平等地享有“思维权”“表达权”。

5、教师在教学评价中上体现公正

.要对不同学生学习活动目标进行不同的定位，应尊重学生基础的差异，为不同层次的学生预定不同的目标，以此衡量学生的表现。评价时不能只看到学生表现中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待问题，并做出主要以激励性与矫正性相结合的评价。总之，教师要在人格、尊严上公平地对待每个学生。在课堂教学中，作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和不公平，在尊重差异的基础上，树立公平对待学生的意识，时刻提醒自己教学是面向所有学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和结果上无限接近公正。