浅谈师幼日常交往中教师语言技巧

第一篇：浅谈师幼日常交往中教师语言技巧

浅谈师幼日常交往中教师语言技巧

单位：虎门镇欢乐谷幼儿园姓名：学期：时间：

陈小青 2014-2015年第二学期 2015年3月25日

浅谈师幼日常交往中的语言技巧

摘要：幼儿园的教育离不开社会、家长、和孩子，然而更缺少不了教师，作为一名合格的幼儿园教师该具备一种什么样的谈话技巧呢?教师对于幼儿来说，既是教育者，又是幼儿生活的照顾者，幼儿从早晨入园到傍晚离园，一天的活动流程及秩序的维持，都需要用语言向幼儿发出指令，传达信息，幼儿根据教师发出的指令从而做出相应的回应，教师的语言在整个互动环节中有举足轻重的地位，信息的传达、幼儿行为习惯的纠正、以及课堂知识的讲解这些都是需要语言与幼儿沟通的，在沟通的过程中我们就要抓住一些语言技巧才能让幼儿更明了，更清晰的明白教师所表达的思想，同时幼儿也更容易接受。

关键词：教师

语言

技巧

沟通

语言是一门具有无穷魅力的艺术，它是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对于特殊的环境里，它对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿在幼儿园的一日生活中，无时无刻不在与他人进行着互动，其中与老师之间的言语交流最为频繁。教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。所以教师要充分发挥自己特有的语言艺术，使语言准确、规范，富有美感，且充满有启发性和激励性，让幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣，借助身体运动和触摸进行师幼交往、并注重发挥面部表情、用眼传神、点头招呼、挥手示意，巧用姿势与装饰来进行，有效拉近了师幼距离，建立了良好的师幼关系，与幼儿成为生活中合作的伙伴，激发自我成长的动机，同时也促进了师幼的共同成长。

一、用目光与面部表情进行师幼交往

1、师幼交流中的目光传递，在幼儿教学中扮演着极为重要的角色。幼儿教师在教育教学活动中恰当地使用微笑、眼神等面部表情, 有助于教师组织教学、丰富教师的语言、增进师幼之间的情感交流,有利于教育幼儿、启发幼儿、激发幼儿非智力因素,达到以无声胜有声的效果。都说每个人心中都有一扇窗，而看穿这扇窗的关键就是眼睛，因为眼睛是心灵窗户，透露人的内心世界，人的一切情绪、情感和态度的变化都可以从眼睛中显示出来。与人交往、谈话时我们的目光都是注视在对方身上，从眼神的交流中我们可以看出某个人的真诚，因而可以说明目光注视在人际交往中的作用。让幼儿从教师的目光中读懂怎么做。当幼儿能够独立完成老师安排的活动、某件事做的很棒、或是上课回答问题特别积极时，我都会向他们投去赞许的目光，使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去；而面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为时，我会用严厉的目光凝视他们，犯了过错的幼儿一看到这样的目光就会意识到这样的行为是错误的，并马上停止了错误行为。

2、面部表情是幼儿教学工作的润滑剂面，是另一种信息沟通的身体语言形式。相对目光而言，表情是更容易辨别心情、态度的线索。因此，每天早上我都会满面笑容地迎接幼儿来园，让孩子从我的表情中感受到快乐。而在一日生活常规中，孩子们也通过面部表情反应他们的心情。如带幼儿玩游戏时，孩子们都很高兴，每个孩子都很积极，两眼闪光,满面笑容；而当他们想要做的事没有让他们做时，则表现很失望，一副愁眉苦脸的状态。

二、借助身体运动和触摸进行师幼交往

1、注重师幼交往中的手势运用

身体运动是最容易被发现的一种身体语言。其中手势占有重要位置，在非言语中占有重要的位置，表达的信息丰富多彩。如：在日常生活中，对自理能力较好的孩子我会拍拍他的肩或摸摸她的头，让孩子体会被赞美的感觉。当幼儿在紧张焦虑的情绪中学习时，效率要比在轻松的氛围里低得多，我会适当的体态语有时会引导孩子放松自己，比如轻声的话语、温柔的动作、和蔼可亲的表情、像妈妈一样的爱抚，让幼儿找到安全感甚至是依赖感。这样，孩子们的学习就不会再饱受焦虑情绪的影响，从而提高了学习效率，取得了良好的学习效果。

2、注重师幼交往中的触摸体验

触摸是人际沟通的有力方式，在师幼交往中用好这一交流方式，会大大提升师幼交往质量。对于新入园的小朋友由于害怕陌生的环境，他会大哭，更不愿意与陌生人接触，我就会紧紧拉住了他的手，带他参观幼儿园，一直陪他说话，可以抱抱他，或者蹲下来和宝宝眯眯笑，碰碰头等，让小朋友感到一丝的安全感、亲密感，这时他就会慢慢安静下来，并和其他的小朋友玩。还有些小朋友身体不舒服时，我会将孩子抱起来，边安慰孩子，边握着他的手，同时，用另一支手一会摸摸他的头，身体的触摸，让孩子感受到了关心，消极的情绪很快就消失了。

三、巧用姿势与妆饰进行师幼交往

1、注重在师幼交往中姿势运用

身体姿势作为一种无声语言，无声地传递着人的思想感情和个人修养。通过观察幼儿不同的身体姿势，可以迅速判断出他们的学习状态，同时也可以通过身体姿势来纠正幼儿的不良行为习惯。当幼儿对某件事物好奇时，他们会探出头、伸长脖子、侧出身体等姿势向老师传达了他们的好奇心和探究的愿望。同样我也运用恰当的姿势向幼儿传情达意，当孩子来园时，我会双手向前伸出表示欢迎，当孩子讲故事时我会坐好，把两手放到膝盖上专注地听，这时孩子会讲的更认真。

2、注重在师幼交往中的妆饰选择

俗话说：“人靠衣装，马靠鞍”，在师幼交往中衣着是留给幼儿第一印像的好坏的关键。有一次当我身着颜色亮丽的衣服来到幼儿中时，孩子们都会纷纷围拢在我的身边，而当我身着颜色暗淡的衣服出现时，几乎没有孩子问津。记得开学入园的第一天，我穿了一件红色衣服新入园的小朋友见我时很高兴，愿意跟我讲话，也表示喜欢来幼儿园。第二次见到穿黑衣服的我时，第一句话就是你怎么没穿红衣服，仿佛不认识我一样，可见服饰在与幼儿交往中的重要性。

四、保持适宜人际距离进行师幼交往

所谓距离是沟通与交往时人与人身体之间的距离。是人际关系密切程度的一个尺度。我们会根据自己对他人的感情而选定两个人之间的距离，最容易体现出两个人感情程度。一般来说，相互更靠近会使对方产生更深的情感效应。人际交往是人与人之间通过动态的相互作用而形成的情感联系。人一生的成长、发展、成功、幸福都同他人的交往密切联系，在与幼儿的交往中，我把与幼儿距离调控作为一种重要管理手段，通过掌握与幼儿的不同距离来达到预期的教育目的。当面对幼儿全体时，我会站在离幼儿全体稍远的位置跟他们打招呼或回应他们的问候，让孩子感受到礼仪的严肃性。当与个别幼儿问候时，我会保持相对比较近的个人距离，这样便于跟孩子温柔的说话，让孩子感觉到亲切感，在教学活动中，我也会选择离他们稍远的位置，认真地组织引导幼儿活动，让孩子们体会集中注意参与活动的气氛，幼儿时期是社会交往态度和社会交往能力形成的重要时期。幼儿与父母及其他人的交往,对其形成健康的个性，拥有安全感，发展正常的智力，实现社会化,都是必需和重要的。作为一名合格的幼儿园教师，我们要了解幼儿心理，根据幼儿各个年龄段的特点因时、因事、因人而使用恰当的语言，以取得最好的教育方法及效果。幼儿教师的语言技巧还有很多，关键在于我们是否要做一名有心的幼儿教师，在掌握规范化语言的基础上，还要尽量的扩大知识面，吸取更多的语言精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，提高自己的知识水平和专业素质，真正发挥幼儿教师语言技巧的重要性，体现幼儿教师语言的魅力，让孩子在我们健康的语言环境中快乐的成长！

参考文献：

[1]郭念锋《心理咨询师基础知识》民族出版社，2011 [2]《3—6岁儿童学习与发展指南》

第二篇：师幼交往日记五则

师幼交往日记五则

苏州张家港市泗港幼儿园 李永珍

宸宸是中

（一）班的一个小男孩，我与宸宸的交往始于一次值班。

周一：“他是谁？”

本周轮到我行政值班，早上我和三位值班老师站在园门口迎接孩子们来园。虽然是星期一，但开学已经一个多月了，孩子们能欢快地与家长道别，并主动与老师打招呼，一个个井然有序地进入幼儿园。

快到八点钟时，一辆银白色轿车无视园门口马路中间的隔离带，也全然不理会保安的阻拦，不以为然地停在园门口，副驾驶室门随即打开，一个小男孩走了下来。只见那个小男孩手里捏着一只放早点的白色塑料袋，一下车门，他便把塑料袋很干脆地扔在地上，面无表情地快速走了进去，速度之快让园门口的三个值班老师都来不及提醒。

“他是谁？”“这就是宸宸。”其中一个中班年级组的值班老师认识他。

值班结束后，我来到中

（一）班教室，与班级老师交流了宸宸早上来园时的情况，建议老师加强教育，并与家长及时取得联系，进行沟通，一是希望家长能支持和配合幼儿园，自觉把汽车停在幼儿园西侧，确保园门口交通顺畅，二是力求家园一致共同教育孩子，纠正孩子不良的行为习惯。

周二：“站住！”

值班第二天，我特别关注宸宸小朋友。快八点钟的时候，我远远地看到宸宸的爸爸把汽车停在了离园门口20米处。

显然家长工作已初见成效，想必昨天班级老师已和家长沟通过，家长还是能够理解支持我们的工作。正这样想着，宸宸已走到园门口，手里依旧捏着一只白色塑料袋，大家满心期待着他把袋子扔进垃圾桶的时候，出乎意料地，他还是把袋子扔在了地上。

“宸宸，快把袋子拾起来！”值班老师急忙喊起来，所有的值班老师今天都特别关注宸宸。

可是，宸宸好像没有听到值班老师的话，径直走进去，而且开始快跑起来。

“站住！”看到宸宸的坏习惯不仅没改变，而且变本加厉，我不由大声地一边喊一边快步追了上去。

宸宸看到我追上来，跑得更欢了。这小家伙，不仅顽皮而且顽固！快到楼梯口的时候，终于被我追上了。我紧紧拉住孩子企图挣脱的手：“你已经是中班小朋友了，还随便乱扔垃圾！许多小班的弟弟妹妹都看着你呢，请你回去！把垃圾拾起来，扔到垃圾桶里！”

宸宸很不情愿地跟在我后面，回到大门口，在众目睽睽之下，拾起自己扔在地上的袋子，放到了垃圾桶里。

值班结束后，回到办公室，我利用QQ与班级老师交流了一下宸宸的情况，希望再加强教育。

上午幼儿做广播操的时候，我特地来到中

（一）班队伍后，几个眼尖的小朋友发现了我。随即叫了起来：“李老师——”“哎，认真做操啊，我在后面看着呢，比一比谁做的动作最优美。”我故意大声说，因为我发现宸宸就排在第一排倒数第二个。宸宸听我说完，突然小腰板挺直了一些，我不禁哑然失笑。

周三：“我来看看你。”

值班第三天，我依然特别关注宸宸的来园表现。

八点时，宸宸爸爸的汽车来了，汽车已能自觉停在园门口不远处。宸宸下了车，右手依旧捏着一只放早餐的塑料袋，他走到我们值班老师面前，有点夸张地抬了一下右手，接着再把袋子慢慢地塞进了靠门边的垃圾桶里。

“真好！有进步！”我摸了摸宸宸的头微笑着说。

值班结束后，在QQ里，我与宸宸的老师交流了一下情况，表扬宸宸有进步了。同时我又提出建议，希望老师能继续与家长沟通，建议孩子在家吃完早餐再来幼儿园，在汽车上吃早餐既不方便也不安全、不卫生。

幼儿做广播操了，我又特地来到中

（一）班，宸宸看了我一眼：“你怎么又来了？”“我来看看你！看看你今天做操是不是更认真啦。”

三天了，这是宸宸第一次主动开口和我说话。虽然孩子没有叫我一声老师，但是我觉得这已经是个不小的进步。

周四：“李老师，快来看我做操！”

早上八点时，宸宸来了，今天手里空空的，来到我面前时，双手特地一摊，无声的动作告诉我他在家已经吃好早餐了。嗨，这个家伙还挺幽默的。

做操时间到了，还未走到中

（一）班队伍边，远远地，听到宸宸在喊：“李老师，快来看我做操！”

“哎，好的，我过来啦。”我笑着走了过去，“嗯，真不错！动作越来越优美了。”

周五：“李老师，我会胯下拍球啦！”

下午户外体育活动时，中

（一）班小朋友正在练习单手胯下花样拍球，大多数小朋友都学会了，只有部分小朋友还没学会，两个老师和一个保育员正在重点辅导不会拍的小朋友，宸宸也是其中之一。

宸宸很努力，但是小皮球就是不听使唤，不一会儿宸宸便手忙脚乱，满头大汗了。我站在旁边静静地看了一会儿，终于发现宸宸不会拍的原因。单手胯下拍球的动作要领是皮球先放在身体的右侧拍，然后右脚抬高，这样皮球就轻而易举地穿过右腿了，可是宸宸的皮球总是放在身体前面拍的，所以无论身体怎么扭来扭去都很难成功。

“宸宸，让我来试一试吧，你仔细看看我是怎么拍的。”“好的。”宸宸说。

“小皮球放右侧，拍一下抬右脚。”我边拍边说，慢慢地演示了好几遍后再请宸宸尝试一下。一下、两下……慢慢地，宸宸终于成功了。

“李老师，我会胯下拍球啦！”宸宸兴奋地大叫起来。

一周来，宸宸从一开始对我视而不见转变为主动与我打招呼，我觉得这就是我这一周最大的收获。我深深感悟到，当一个孩子出现不良行为倾向时，我们只要多关注他、关心他，帮助他修正，孩子一定会养成良好的行为习惯，孩子天真无邪的脸上也一定会绽放出灿烂美好的笑容。我想孩子这种美好的转变不仅仅是我们老师所期望的，也是所有父母所期望的，更是孩子身心和谐发展所需要的。

第三篇：教师在师幼互动中怎样有效性的提高语言

幼儿教师的言语有效性是指“幼儿教师言语的有效程度”，幼儿教师在师幼互动中的所有言语并不都是有效的。实际上，大部分教师言语可能是“低效的”，甚至是“无效的”。

一、影响教师言语有效性的因素

幼儿教师的言语有效性受到多种因素的影响，如教师的教龄差异与言语习惯、幼儿的个体差异、班级环境、师幼关系的特殊性等。

1、教师的教龄差异

幼儿教师的教龄可以根据教学年限分为三个阶段。一般将具有10年以上教龄的教师群体归为成熟型教师，发展型教师主要指教龄在5~10年的教师群体，新手型教师一般指教龄在5年以内的教师群体。相对于发展型教师和成熟型教师而言，新手型教师在师幼互动中缺乏经验，教师言语上出现的问题较多，尤其是入职 2~3年以内的新教师更是如此。

在课堂上的师幼互动中，教师言语的有效性主要体现在对课堂常规的维持方面。如在一个集体教学活动中，新手型教师由于缺乏组织活动、维持班级秩序的经验，他们只能通过不断的言语重复来维持课堂常规，但是并不能达到理想的效果。发展型教师在维持课堂常规上比新手型教师要做得好，因为他们能够抓住幼儿的特点，言语的有效性较高。成熟型教师基本上能够用很简约的言语，维持很好的班级秩序。造成这种差异的原因很多，其中教龄的差异带来的把握幼儿特点的经验差异是主要的影响因素。

2、教师的言语习惯

教师一些不良的言语习惯会影响师幼互动的有效性，如有的教师普通话不标准，夹杂着方言；有的教师言语不简洁，说话拖拉，经常说了很多还是词不达意：有的教师语速过快，使得幼儿跟不上教师的节奏，不理解教师在说什么：有的教师言语表述不够准确，在描述一项事物时，不能抓住其主要特点。

教师的言语特质，包括语气、语音、语调等都有可能影响教师言语的有效性，如教师的语气过重，语调过高，会使幼儿感到生硬；语气太轻，语调太低，又使幼儿感到无精打采；语调过长显得口罗嗉；语调太短，会使人产生表达不完整的感觉。

3、幼儿的个体差异

美国心理学家威特金及其同事根据对垂直知觉的研究提出了场依存性一场独立性的理论构想。该理论认为，人们在对信息和经验进行组织和加工时表现出依存于场合和独立于场合两种不同的信息加工方式。具有场独立性认知的幼儿对事物的判断和评价多受内在因素的影响，对外界提供的信息线索不敏感。场依存性幼儿对事物的判断和评价更多地受背景因素的影响。由于场依存性幼儿和场独立性幼儿在认知上存在差异，因此在师幼互动中，教师要对不同认知特点的幼儿进行个别的、有针对性的言语指导，以提高教师言语的有效性。

此外，幼儿的个性差异和情绪情感的差异等也影响着教师的言语有效性。如敏感型幼儿和开朗型幼儿对教师相同言语的理解会有所不同，具有较多消极情绪情感（如胆怯，担忧等）的幼儿和具有较多积极情绪情感（如兴奋，愉快等）的幼儿，对教师相同的言语指导的反应也完全不同。

4、班级环境

班级环境也是影响幼儿教师言语有效性的重要因素之一，有序的班级环境可以促进幼儿教师言语有效性的提高。反之，在师幼比例较高的情况下，杂乱无序的班级环境会使教师的言语更容易趋向于“低效”或“无效”。

在创设班级环境时，合理设计并利用多种资源，让班级环境可以和幼儿“对话”，这能在一定程度上减少教师言语的无效使用，进而提高教师言语的有效性。如在教室的角落贴上温馨的提示语，在图书区贴上“请安静”的标示，合理规划班级墙面，使它变成“会说话的墙”，这些都在某种程度上承担了幼儿园教师言语的功能。

5、师幼关系的特殊性

由于幼儿的年龄特征等方面的因素，使得教师与幼儿的关系存在特殊性。因此，在师幼对话中如何定位教师的角色显得至关重要。所谓师幼对话，是指在幼儿教师和幼儿之间以幼儿园的生活、游戏和教学为话题，共同建构意义的过程，同时是师幼之间叙述和倾听的过程，并且也是师幼之间的情感交流并达到共识的过程。

研究表明，有三方面的原因造成师幼对话的失真。第一，师幼对话中话语主动权不均衡。在师幼对话中，教师处于“话语霸权”的地位。师幼对话本来应该是教师和幼儿间平等的对话关系，但是事实中幼儿经常是被动的接受者。第二，师幼对话中角色主体的双重失落。教师和幼儿以“教育者”和“受教育者”的角色进行对话，师幼均失去自我作为特定主体的本质性规定。这种关系，使得教师也丧失了自我。第三，师幼对话中互动氛围不足。师幼对话本应该是一种平等的关系，但是很多时候是教师“掌控”着幼儿。

二、提高教师言语有效性的策略

1、完善培训机制，改变言语习惯

幼儿教师在提高其言语有效性方面具有主导作用。在正式进入幼教岗位之前，幼儿教师应通过正规的普通话培训等改变言语习惯，使言语变得简洁，富有效率。另外，各种形式的职前职后培训，通过观摩课互相借鉴学习，写教育反思、教案反思总结等，都能对幼儿教师提高言语有效性起到积极的作用。

2、精简活动时问，提高效率

在幼儿园一日活动中，教师应该根据不同年龄段幼儿的注意力特点，科学安排各个环节的时间。在组织教学活动中，教师除了要合理安排各个教学环节，使之环环相扣，吸引幼儿的注意力，使教学变得丰富多彩，而且在有限的教学时间里，教师应对教学言语进行一定的设计，尽可能发挥言语有效性的作用，提高教学效率。

3、维持良好的班级环境

相对有序的班级环境能够减少教师在师幼互动中的言语重复率。维持良好的班级环境，可以从以下两个方面着手：

（1）采取分组的方式，有序安排各种活动

分组不仅是有效的教学形式，也是幼儿园各种常规活动的组织形式，如组织幼儿分组吃点心、喝水、吃午饭等。分组的活动形式不仅能够培养幼儿良好的秩序习惯，而且能够提高教师组织各种活动的效率。教师在向幼儿说明规则之后，就可以分组安排幼儿的活动，看似增加了工作量，其实却提高了教师言语的有效性。

（2）以环境或音乐等替代部分教师言语

“会说话”的环境、各个转换环节的音乐等在某种程度上可以承担教师言语的功能。在活动的转换环节利用不同的固定音乐，可以养成幼儿的良好习惯，如睡觉前的轻缓音乐、起床时的音乐、收玩具时的音乐等，这样就省去了教师一些不必要的维持秩序的言语，用音乐来“说话”。

4、构建平等的师幼对话

师幼对话的不平等在某种程度上也会影响教语言语的有效性。如何构建平等而有效的师幼对话？王志成、刘智成认为，在基于对话理念的师幼互动关系中，师幼地位是平等的。在基于对话教学理念的幼幼关系中，幼儿与幼儿地位是平等的、机会是均等的。由此看来，师幼对话中必须保持师幼地位和幼幼地位的平等，才能保证平等而有效的师幼对话。孟香云则认为，相信幼儿具有参与对话的能力，同时营造对话氛围。教师要把幼儿看做是独立的主体，营造良好的对话氛围，构建和谐的师幼对话环境，有助于教师言语的有效使用。

教师言语是教师在教育教学实践活动中对教育语言的具体运用。根据教师言语的概念，结合幼儿教师职业的特殊性，幼儿教师言语可定义为，在师幼互动过程中，为达到师幼间的相互理解、相互沟通，促进幼儿身心和谐发展的目的，幼儿教师所采用的以口头语言为主的语言形式。

教师言语有效性的提高，不仅减轻了教师的负担，而且使整个师幼对话过程变得简洁有序，师幼关系也会变得更为平等和谐。

第四篇：日常交往中的礼节

遵守时间、不得失约 这是国际交往中极为重要的礼貌。参加各种活动，应按约定时间到达。过早抵达，会使主人因准备未毕而难堪；迟迟不到，则让主人和其他客人等候过久而失礼。因故迟到，要向主人和其他客人表示歉意。万一因故不能应邀赴约，要有礼貌地尽早通知主人，并以适当方式表示歉意。失约是很失礼的行为。尊重老人和妇女 这是一种美德。在很多国家的社交场合，经常会看到这样的情景：上下楼梯、车辆，进出电梯，让老人妇女先行，主动予以照顾。对同行的老人妇女，男子帮助提拿较重物品。进出大门主动帮助老人妇女开门、关门，帮助他们穿脱大衣外套。同桌用餐，两旁若是老人或妇女，男子应主动照顾，帮助他们入离座位等。尊重各国风俗习惯 不同的国家、民族，由于不同的历史、宗教等因素，各有特殊的风俗习惯和礼节，均应予以尊重。例如，伊斯兰教徒不吃猪肉，也忌谈猪，在斋月里日出之后、日落之前不能吃喝；佛教徒不吃荤；印度教徒不吃牛肉；某些国家如印度、印度尼西亚、马里、阿拉伯国家等，不能用左手与他人接触或用左手传递东西；在佛教国家不能随便摸小孩头顶；天主教徒忌讳“十三”这个数字，尤其是“十三日星期五”，遇上这种日子，一般不举行宴请活动；使用筷子进食的东方国家，用餐时不可用一双筷子来回传递，也不能把筷子插在饭碗中间；东南亚一些国家忌讳坐着跷大腿；伊朗称好不伸大拇指；保加利亚、尼泊尔等一些国家，摇头表示赞赏，点头表示不同意，等等。这些风俗习惯若不注意，会使人误以为对他们不尊重或闹出笑话。新到一个国家或初次参加活动，应多了解，多观察，不懂或不会做的事，可仿效别人。举止 举止落落大方，端庄稳重，表情自然诚恳，蔼然可亲。站立，身子不要歪靠在一旁，不半坐在桌子或椅子背上。坐时，腿不摇，脚不跷。坐在沙发上不要摆出懒散的姿态。在公共场所不要趴在桌子上，躺在沙发上。走路脚步要轻，遇急事可加快步伐，不可慌张奔跑。谈话时，手势不要过多，不要放声大笑或高声喊人。在图书馆、博物馆、医院、教堂等公共场所，都应保持安静。在隆重的场合，如举行仪式，听讲演，看演出等，要保持肃静。吸烟 在一些地方、场合，是不允许吸烟的。例如在剧场、商店、教堂、博物馆、会议厅等地不得吸烟。在火车、轮船、飞机上往往分吸烟与不吸烟的座位、车厢等。在工作、参观、谈判和进餐中，一般不吸烟或很少吸烟。不要边走边吸烟。进入会客室或是私人住宅、办公室等，不知道是否允许吸烟时，可询问一下主人。如有妇女在座，应征得她的同意。主人不吸烟，又未请吸烟，则最好不吸烟。在场人多或同座身份高的人士都不吸烟时，则一般不吸烟。来源：网易

第五篇：大班语言活动中的师幼互动研究（最终版）

大班语言活动中的师幼互动研究

摘 要：主要就在5～6岁幼儿的语言活动中如何开展良好的师幼互动问题进行探讨与研究。随着二期课改的推进，在追求教学有效性的驱使下，教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现，教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富立体的景象。然而，“师幼互动”一直是教学有效性的主流话题。幼儿园语言教育活动中的师幼互动是指在语言活动中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。有效的师幼互动需要教师明确互动的内容，把握准确互动的时机以及有效运用辅助材料。

关键词：大班；语言活动；师幼互动

一、问题的提出

5～6岁的幼儿习得语言的过程基本完成，即这个阶段的幼儿语言发展进入了成人阶段。这时，儿童对语言的运用已不限于眼前的事物。他们已经能够谈论以前发生的事情，也能谈论他们计划要做的一些事情，甚至谈论一些实际上并不存在的事情。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言教育目标中明确提出要求幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”语言活动的开展对于幼儿来说是非常有帮助的。

语言教育的基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会话发展历程的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定满足。同时，学前儿童语言教育的作用还在于能够促进幼儿学习能力和认知能力的发展，以及促进幼儿对于语言学习兴趣的提高。可见，语言教育在学前阶段至关重要。

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，也是幼儿主动学习的一种方式。语言教学中，教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。活动形式多种多样，幼儿园的师幼互动是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，它是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。师幼互动问题历来是在学前教育备受关注的话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》又明确指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆地探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师幼互动关系。在《幼儿园教育指导纲要》精神的贯彻与实施中，对提高师幼互动的质量的研究已经成为幼教改革中的一大热点。

然而，在我国师幼互动的现状中，我们发现语言活动作为正规的教育活动，需要教师给予幼儿启发、支持和指导；活动过程中需要师幼之间的问答，配合机会更多，所以在语言活动背景下产生的互动频次最多，但是语言活动中互动的发起者更多的却是教师，幼儿在互动中的被动地位比较突出，从互动交往发起的主体来看，存在着明显的不对称性。并且互动的内容更多是偏重知识与技能的传递和指导，情感性比较缺乏。应当说，师幼互动交往是为了交流沟通。为了促进幼儿在共同协商、平等对话环境中的自主性发展。因此，教师与幼儿互动的内容应是需要积极地探寻以教师与幼儿的平等交流和回应为互动的内容基础。

对于目前在语言活动中师幼互动现状与问题分析，我感到对于教师来说，在语言教育活动的组织与指导中，对师幼互动的研究和具体行为是极其重要的。

二、研究方法

（一）研究对象

大班全体幼儿

（二）研究方法

1.案例分析法

根据语言活动的案例记录采取的互动策略以及互动效果，分析策略的可行性。

2.文献法

通过查阅资料，对师幼互动的主要类型的研究。

三、大班语言活动中有效的师幼互动应注意的问题

（一）明确互动的内容

语言活动中的互动内容特指教师根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣情感和潜在的教育资源进行价值判断，从而产生与幼儿交流的内容。在现今的集体教学活动中，互动内容多半只是技能的传递，却忽略了情感的重要性，使得师幼互动的内容非常的不均衡。因此，教师只有心中明确了互动的内容，才能激发出幼儿的互动兴趣，增强互动效果。

1.以“经验”为目的的互动

在语言活动中，以“经验”为目的的互动是建立在幼儿兴趣、已有的生活经验以及已有的认知基础上产生的话题与交流的内容，这类内容贴近幼儿的生活，是幼儿了解并熟知的内容，往往能够激发出幼儿参与活动的热情。同时，有效的互动能够帮助幼儿拓展并丰富其认知。

【例】：在设计《航天科学家》有功劳的大班语言活动中，幼儿对于“火箭”产生了强烈的兴趣。在对于认识火箭的环节中，幼儿对此发表了自己的见解。但是，幼儿对于火箭的认识仅仅停留在火箭的外观，火箭的每个构造有些什么用呢？幼儿纷纷表现出了困惑。于是，我在提炼的环节中，将幼儿看到的每个火箭的部分一一作了介绍，让幼儿明白，火箭起飞之前的每个装置是有什么作用，以及起飞后，各个部位的装置又会发生什么样的变化。结合我的介绍，我搜集了火箭起飞至飞向太空后的一些视频，更加便于幼儿了解火箭。如此一来，幼儿的知识经验便得到了提升。

2.以“思维”为目的的互动

“语言是思维的外衣”，促进幼儿的思维发展是语言活动中师幼互动的重要目标，其主要体现在激发幼儿对交流对象的解读和对交流内容的不断理解上。

【例】：在阅读活动《月亮的味道》中，当讲到小动物们一个一个爬上朋友的背摘月亮时，教师与幼儿发生了如下的对话：

??：它们是怎么变得这么高的？

幼：一个一个叠起来的。

1.情境的感染

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。教师可以通过情境的创设和感染，活化我们教学内容的情景去激励幼儿的学习与活动兴趣。这样做便于教师优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。借助教具，创设直觉情境。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。另外激励性的语言不仅能够使回答者增添自信，更能给予倾听者一个正确回答的范型，鼓?罡?多的幼儿参与到活动中。

【例】：在大班绘本活动《爱盖章的国王》中，教师一开始便搜集了大量的不同类型的印章，并把导入环节设置成了印章店，这样的情境幼儿一下子便被吸引了。活动参与的积极性也瞬间爆发。

2.多媒体的感染

情趣化与童趣化的课件设计不仅生动地演绎了语言活动的内容，化解难点也调动了幼儿活动的兴趣，激发幼儿的思维，让互动的气氛活了起来。

课件的制作首先要分析语言活动的教材，确定哪些环节与内容可以运用课件，其次应考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的喜好，将活动内容动态化、游戏化，促进幼儿积极地与教师、课件充分互动，提升师幼互动的有效性。

多媒体的出现将丰富多彩的图像、生动形象的动画与强烈有效的声响有机整合，以此来呈现学习活动的内容，这种图、文、声、像并茂的特点，刺激了幼儿的视听感官，调动了幼儿多种感官去体验、回应、互动，师幼互动更加生动、有效，互动方式更为多样。

【例】：大班活动《牙齿旅行记》中，将绘本故事制作成了多媒体，其中洋洋的牙齿掉进肚子里以及流出马桶时，教师都添加了一定的声响效果。不仅如此，课件中还穿插了旅行线路小游戏的环节，将原本枯燥的认识食物从食入至排出的整个过程的知识变得生动有趣。通过课件巧妙的制作，幼儿的参与度无疑得到了提升。

四、结语

1.每次语言活动教师必须做好详细的记录，对记录不断反思，总结可以形成良好师幼互动的方法。

2.关心幼儿、了解幼儿是展开良好师幼互动的至关重要的步骤。只有教师心中有幼儿，掌握幼儿的年龄特点与兴趣经验，才能从幼儿的立场出发，建立平等、有效的师幼互动。因此，在日常的教学生活动中，教师应是一个观察者，记录并反思，使教师能够更准确地了解幼儿。

大班幼儿的语言是在运用过程中成长起来的。然而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。所以教师不仅要设计适合大班幼儿语言学习发展的语言活动，还可以丰富语言区的内容：包括幼儿的阅读绘本、故事中的情境表演，幼儿自带的配图读物或者语言游戏的材料等，吸引幼儿到语言区去游戏，产生同伴交流的语言环境。可以多带幼儿去阅读活动室阅览图书，培养幼儿喜爱看书的习惯，此时教师要注意的是不要以“安静”为由，而把幼儿在看书时的一些喃喃低语的交流的积极性打消。最后，也可以利用每天午睡前给幼儿讲讲故事，帮助幼儿积累一些优美的书面语言。

同时，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展大班幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，努力为孩子提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的想法，为语言的发展营造良好的氛围。

大班的语言教育应继续沿着更符合儿童发展规律，更适合社会人才培养需要的方向进一步深入研究。

参考文献：

[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2008.[2]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.