“校企合作、工学交替”教育模式的研究与实施

第一篇：“校企合作、工学交替”教育模式的研究与实施

“校企合作、工学交替”教育模式的研究与实施

梁南丁

（河南平顶山工业职业技术学院 河南平顶山 467001）

摘 要：高等职业院校应面向社会，依法自主办学，探索适合本校实际情况的办学模式与特色。要确立推进校企合作、工学交替教育模式的办学指导思想，建立推进校企合作、工学交替教育模式的运行机制，探索推进校企合作教育的多种途径，还要解决所面临的各种问题。

关键词：校企合作 工学交替 人才培养 专业建设 2001年1月17日，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确要求，教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用型人才的基本途径；2006年3月教育部《关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》中，要求大力推行工学结合、校企合作的培养模式实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。为贯彻落实教育部关于职业教育的意见，平顶山工业职业技术学院进行了多角度、多层次的探索，并于2006年1月正式立项以矿山机电专业为试点探索“工学交替、校企合作”教育模式的研究与实践，并于2006年6月被河南省教育厅批准为“校企合作、工学交替”教学改革试点专业。

平顶山工业职业技术学院是一所依托国有特大型企业—平顶山煤业集团所办的一所高等职业院校，学院以煤矿主体专业为为重点，立足煤炭，面向社会，为煤炭行业和社会服务。建院以来，利用与煤炭企业所具有的天然优势，加强学校与企业的联系，逐步探索出了一条走校企一体、工学结合的办学之路，为企业培养了大批合格的高技能型人才，企业也在资金、设备、实习场所等方面给予学院大力的支持，实现了校企双赢。在办学的实践中我们深深地体会到，在社会主义市场经济条件下，只有遵循国家“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合”的教育方针，与企业开展广泛的教育、科技合作，才能适应经济和社会发展的需要，才能办出学校的特色。

建立推进校企合作、工学交替教育模式的办学指导思想

平顶山工业职业技术学院是一所煤炭行业特色比较突出、建校历史不算太长的高职院校。如何根据自己的实际情况，紧跟社会发展的形势，把教育目标同企业的发展目标与人才需求相结合，发挥职业教育的特点，增强自己的办学实力和办学活力？其有效途径，就是实施“校企合作、工学交替”的办学模式。第一，作为以矿山生产为特色的高职院校，加强与企业的合作，有力于培养学生的创业精神。第二，通过与企业广泛地合作，有利于学校直接了解企业社会对人才质量与数量的需求信息，从而，有针对性地进行学科的调整和专业的改造，实现以企业需求设置专业，以岗位的要求设置课程。第三、利用企业的丰富资源，理论联系实际，加强学生工程实践和社会实践能力的训练，培养学生创新能力。第四，利用企业的有利条件，开展科技合作，有利于学校科技成果在生产实践中的转化。第五，发展同企业的亲密关系，取得企业在人力、物力、财力上对办学的支持，有利于学校的建设和发展。第六，通过合作，学校可以在企业建立较为稳固的顶岗实习、科技服务、技术培训、毕业生就业等人才培养基地。通过多年的办学实践，取得了很好的办学效果，毕业生就业率连续五年100%。因此，学院确立了坚定不移地走“校企合作、工学交替”的办学之路，并将其作为一种办学模式和特色，形成了学院办学的指导思想。

建立推进校企合作、工学交替教育模式的运行机制

推进“校企合作、工学交替”教育模式要有一整套行之有效的运行机制，只有建立了这种运行机制，合作的计划才得以稳步实施，才能产生合作的效益。实践中我们认识到这种运行机制应该体现在三个方面，一是要有一个组织机构来协调工作，在校企双方之间建立起一座联系的桥梁。二是利用这种纽带加强联络，保证信息的通畅。三是遵循互利互惠的原则，讲求合作的效益。即：“建立机构、密切合作、加强联系、互通信息、互利互惠、讲求效益”。

学院是企业所办，走“校企合作、工学交替”办学的指导思想，得到了平煤集团的大力支持，平煤集团成立了由公司总经理为主任，各生产厂矿矿长、总工程师为成员的校企合作委员会并制定了相应的章程，建立了校企一体、工学结合的管理机制。矿山机电专业也相应成立了由各生产厂矿机电矿长、机电总工程师组成的专业建设指导委员会和三个工作小组，即：人才培养模式与教学内容改革工作小组，课程设置与课程建设工作小组和校企合作、共建共管实习基地工作小组。使校企双方由过去比较松散的合作变成了双向参与、互利互惠、共建共管的工作行为。目前，矿山机电专业已与平煤二矿、平禹煤电公司等16个企业签订了校企合作协议，并已共同实施了顶岗实习、毕业实习等教学任务，收到很好的教学效果，有65%的学生毕业后被这些企业直接聘用。

探索推进校企合作教育的多种途径

长期以来矿山机电专业通过对“校企合作、工学交替”教育模式的研究和实践，深刻体会到这种合作应是一种多方位的合作模式。他主要体现在两个方面，一是人才培养方面，二是科技合作方面。

（一）人才培养方面的合作

企业和企业的专家直接参与学院的专业改造和专业建设

几年来，我院的专业经历了几次大的调整改造，特别是矿山机电专业，过去，基本上是按照学科体系的要求设置专业和课程。随着企业的发展，特别是新技术、新设备、新知识的不断引入，这种方式培养的人才已经不能适应煤炭企业的需要，专业改革势在必行。因此，企业的专家被请进来参与专业的改革和建设。由企业的专家和学校的教授组成的专业建设指导委员会，通过大量的调查研究，对矿山机电专业的人才培养方案提出了许多建设性的意见和建议，对专业主干课程大刀阔斧地进行了调整，按照岗位需求并采用逆序法重新修订了专业教学计划和教学大纲，构建了新的课程体系。并将课堂设在实训室和生产现场，收到显著的教学效果。

共建校内外教学生产实习基地

矿山机电专业在企业的大力支持下，建立了矿井提升设备、矿山供电系统等16个校内实习基地，形成了校内真实的生产性实训基地，为煤矿生产培养合格的高技能人才创造了优良的条件。

建立了14个校外生产实习基地，承担学生的生产实习和顶岗实习。企业与学校共同管理、共同检查、共同考核。由于企业的参予和大力的支持，为矿山机电专业的专业建设和人才培养创造了良好的外部环境。

合作开展“订单式”人才培养

实施“订单式”人才培养模式方式，是高职院校实施“校企一体”共同发展的有效措施之一。矿山机电专业在实施平禹煤电“订单班”“工学交替”教学模式的过程中，按照校企共同制定的人才培养方案，利用暑假安排学生到各生产岗位进行轮岗实习，收获很大，写出了30余篇生产技术报告，为企业翻译了几万字的专业英文资料，帮助企业绘制了300多张技术改造图纸以及编制技术文件等，深爱企业区队的欢迎。实习期间企业为每个学生支付报酬600～800元，学生在实习中通过理论与实际的结合，直接感受学有所用，用有所长，感到了自己价值的所在，进一步增长了努力学习，掌握技能服务社会的信念。通过订单班“试验对比研究，从而形成了我院企业办高校“工学交替”合作培养人才的特色。

（二）科技合作

“校企合作、工学结合”教育模式的形成，有利于学校直接参与企业的技术改造和科技创新。例如：河南东联公司电器设备厂担负着平煤集团公司几十家生产矿电气设备的生产与大修工作，学生在顶岗实习的过程中，发现该厂对大修后的设备技术参数检测手段落后，设备陈旧，已远远不能满足当前生产的需要。对此，学院教师、学生与该厂工程技术人员一起，深入现场，边调查、边研究、边试验，提出了将现代虚拟技术引入电动机测试领域，通过虚拟仪器应用软件将计算机与标准化虚拟仪器硬件结合起来，实现传统仪器功能的软件化与模块化，从而可达到自动测试与分析的目的。经过一年的反复试验，成功地设计安装了一套新的测试系统，为东联公司电器设备厂解决了这个技术难题。

几年来，校企合作共同开发了如“井下电缆断路测试仪”，“矿用电机车脉冲调速装置”等十多项；为合作企业开展新技术培训4000多人次，校企合作取得了良好的产学研合作成果。

需要继续探讨的问题

“校企合作、工学交替”教育模式的实施，在人才培养方面我们取得了较好的成效和经验。但是，在实施的过程中，也存在一些瓶颈，需继续研究和探讨。

1.如何建立起适合社会主义市场经济体制的“校企合作、工学交替”教育模式和运行机制，还有待进一步实践和探索，尤其是市场经济条件下合作教育的基本规律，还有待在实践中摸索和总结，这将是一个长期的理论和实践课题。

2.如何使“校企合作、工学交替”教育模式更加科学完善，为更多的学校所接受，所采用，为更多的企业所认同，所支持，乃至于成为一种通用的合作教育模式，也还需要做出艰苦的努力。

六、结语

“校企合作、工学交替”教育模式，是提高高职教育质量的有效措施，体现了合作教育培养高技能专门人才的优势，为企业培养了一批理论基础扎实，工程实践能力强，整体素质高的高技能应用型人才，有力地推动高职教育教育教学改革。具有较大的应用和推广价值。

参考文献：

[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读；《中国高等教育》，2006/12 [2]翟

轰.校厂一体 产教结合；《中国职业技术教育》，2006/23 [3] 翟向阳.论高职教育突出高技能人才培养的目标定位；《职教论坛》，2005/6 [4]石耀焜.贯彻科学发展观 培养高素质高技能人才；《中国高教研究》2007/11 [5]唐景莉.关于高等职业教育发展道路的思考；《中国教育报》2003年12月13-28日第1版 作者简介：梁南丁（1953－），男，安徽省肥东人，河南平顶山工业职业技术学院机电工程系系主任

教授。

第二篇：校企合作工学交替协议书

盐城工业职业技术学院物流管理专业

《物流管理综合实训》工学交替项目化教学校企合作协议书

甲方：盐城工业职业技术学院（以下简称甲方）乙方：江苏华晓医药物流有限公司（以下简称乙方）

为进一步加强高等职业院校与企业的交流与合作，强化专业的实践性教学，使人才培养与企业用人需求紧密接轨,甲方与乙方经友好协商，本着“工学结合、互惠互利、持续发展”的原则，现就甲方物流管理专业《物流管理综合实训》与乙方合作实行工学交替项目化教学达成如下协议：

一、工学交替项目化教学内容

按照甲方物流管理专业人才培养方案的要求，该专业《物流管理综合实训》实施工学交替项目化教学，项目具体内容包括发货、卸货、验收、复核、计算等业务技能与管理水平。

二、工学交替项目化教学对象 物流1202班学生，共计 15 人。

三、工学交替项目化教学时间

2012级物流管理专业《物流管理综合实训》工学周期6个月，自2013年9月10日起，至2014年3月10日止（9月3日—9月10日为岗前培训期）。

乙方安排甲方实习生实习工作时间应按照《中华人民共和国劳动法》 1 的规定执行，如需要加班，应先征得甲方实习生同意，且乙方应安排补休或给予加班补助。乙方不得强迫甲方学生加班。

四、工学交替项目化教学管理

1、《物流管理综合实训》工学交替实践教学活动计划，由甲乙双方共同协商另行制定。本次《物流管理综合实训》工学交替项目化教学活动，甲、乙双方各安排一名项目组组长，具体协调项目运行与工学交替项目化教学管理。

2、甲方指派实习指导教师一名负责实习生的实习、专业指导及管理；甲方指定实习生两名分别担任正、副组长，负责实习生日常组织管理。乙方配合甲方共同管理实习生，指派专人一名，定期向甲方反映学生实习情况，并为甲方尽可能提供便利条件。

3、由甲方负责教育工学交替项目企业实践学生必须遵守乙方的各项工作制度。学生上岗前，乙方必须安排专人对学生进行岗前安全教育培训。

4、乙方为甲方学生提供与《物流管理综合实训》工学交替项目有关的实践岗位，并选派资深人员作为指导教师，对实习生的实习进行监督、指导和评价。

5、工学交替实践教学结束，学生离店前乙方向甲方提供学生实践鉴定、实习证书，并对学生工学交替实践期间的表现进行考核鉴定，评选优秀实习生。

6、实习期间实习生不得擅自离岗，因故不能继续完成实习任务须提前三日申请，甲方、乙方均同意后方可离岗。

7、乙方如实习生因实习违纪被终止实习，乙方有责任将违纪学生的材料（提前三日）寄送给甲方。甲方也需在接到材料一周后回复乙方相应的处理结果。

五、工学交替项目学生实践待遇

1、学生工学交替企业实践期间，乙方为在岗学生提供必需的生活工作条件和实习生活补贴，每人补贴的标准为： 900 元/月。

2、学生工学交替企业实践期间，乙方为在岗学生提供劳动保护措施，免费提供工作服、食宿和享受夜班费。

3、学生工学交替企业实践期间，乙方为在岗学生购买个人人身意外保险（该标准不得低于国家标准或行业标准）。

4、对于完成工学交替企业实践任务，完成学业取得毕业证书的学生，经双向选择，乙方择优录用甲方实习生为正式员工。乙方对这部分学生不再实行试用期，并按《劳动法》有关规定与实习生签订劳动合同。

六、工学交替校企双方深度合作

1.甲方聘请乙方富有经验的管理人员为客座教授与兼职教师，为在校学生开展讲座、技能指导、毕业设计指导等教学活动。

2.乙方根据需要邀请甲方有关教师为乙方员工进行理论培训。为甲方青年教师提供挂职锻炼的机会，并选派资深人员作为指导教师。

3.甲乙双方共同开发横向课题、编辑出版校企合作教材、开展“订单式”、“冠名班”人才培养等方面进行深度合作。

4.乙方可设立奖学金或以赞助的名义，资助学生和相关教学活动，密切甲乙双方关系。

5.甲方学生在工学交替期间，如需追加教学内容，邀请乙方人员作为兼职教师，甲方按学院规定支付讲课酬金。

七、工学交替校企合作协议书

本协议一式贰份，甲乙双方各执壹份。自甲乙双方签字之日起生效。协议中如有未尽事宜，由甲乙双方共同友好协商解决。

甲方（公章）： 乙方（公章）：

代表人（签名盖章）：

代表人（签名盖章）： 联系电话： 联系电话： 地址： 邮编：

签订日期：年 月 地址： 邮编：

签订日期： 年 月

日 日

第三篇：校企合作工学结合人才培养模式的构建与实施

高职“校企合作、工学结合”人才培养模式的构建和实施

王培先

姚东伟（1郑州职业技术学院成人教育处，河南郑州，450121； 2江海职业技术学院机电工程系，江苏扬州，2251011）

摘要：职业教育推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，构建人才培养方案是实施“校企合作、工学结合”的基础；构建和完善人才培养运行机制是执行“校企合作、工学结合”的保障；构建和改革人才培养运行模式是实施“校企合作、工学结合”的特点；构建和开发人才培养教材体系是实施“校企合作、工学结合”的支撑；构建和创新人才培养管理机制是实施“校企合作、工学结合”的促进，构建和实施“校企合作、工学结合”人才培养模式是推进职业教育教育教学改革的有效方式。

关键词：职业教育；校企合作；工学结合；人才培养 中文分类号：G710 文献标识：A 认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，逐步建立和完善工学结合人才培养运行和管理机制，是高等职业教育基于工作过程人才培养模式的特色和转变。工学结合体现了职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向的人才培养目标，面向行业、企业办学，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作持续发展运行机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织关系，实现互惠互利、合作共赢[1]。校企合作与工学结合目标是一致的，那就是有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力、岗位职业能力和就业能力的提高。为此，我们浅析“校企合作、工学结合”人才培养模式的构建与实施。

一、构建“校企合作、工学结合”人才培养方案是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的基础。

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，要广泛调研人才需求和就业市场，研讨行业、企业的工作岗位、岗位能力需求和就业潜力，校企共同制定切实可行的人才培养方案。由校企组成的专业人才培养委员会研讨和制定人才培养方案，基本原则既保证基础文化素质和专业主干课在学校的学习，还要结合企业文化、职工素养、岗位能力，开发基于工作过程的岗位理论知识、技能项目，制定培养和实训内容和方案。

人才培养方案应体现和涵盖三个方面：

（一）进一步深化职业教育教学改革，大力推行“校企合作、工学结合”人才培养模式。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，要大胆探索服务行业、企业的办学方向，走校企合作，共同培养模式，建立学分制、弹性学制、企业认证等管理制度，以适应“校企合作、工学结合”人才培养模式的要求，要积极推行学生到企业等用人单位顶岗实习，着力形成前期以学校培养为主体，后期以企业培养和训练为渠道，校企共同教育管理和培养的人才培养模式。

（二）人才培养采用培养模式，要根据不同专业和校企的实际需要，采取灵活多样的形式。可以学生入学后，先到企业感受和学习一段时间，再回学校学习，最后到企业强化培养；也可以学生在学校学习一段时间，然后到企业工学结合和顶岗实习；还可以在学校完成基础文化课的学习，再在学校和企业之间实行工学交替的学习方式，边学习边工作，完成学业；还可以一开始就切入校企合作项目，开展有针对性的“订单”培养和“定向”就业等模式[2]。

（三）人才培养方案要涵盖切合实际的管理机制，具有可操作性。学校和企业要按照人才培养方案完成教学和培养工作，通过质量监控体系确保人才培养质量，主要体现在以下几点：

1.学校构建院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和落实“校企合作、工学结合”人才培养的执行情况、合作过程、授课和技能训练、顶岗和就业等情况。通过督查和督导，建立人才培养质量监控体系，发现校企合作中的问题，及时提出解决问题方法，沟通和完善合作方案。

2.学校应根据企业岗位需求和岗位能力要求培养人才，向企业提供生源保障，依托企业培训人员，参加企业生产实践和培训，选派骨干老师全程参与企业人才培养过程中的管理、专业知识辅导、专业技能指导等工作。

3.学生在学校培养期间，建立企业选派管理和工程技术人员，并为学生提供教学服务和指导制度，促建企业在学校建立工程研究开发机构和产学基地，促进学校教育教学改革、专业建设、人才培养方式、课程和课程内容、教学方法的改革。

4.企业可以依托学校进行岗前素质、岗位知识、岗位技能和员工再培训，学校可以给企业提供一些技术改进、攻关、科研开发和技术指导的支持，企业可以为学校提供工程技术人员的指导、实训岗位、实训设备、实训场所等条件，充分实现校企双向流动，实现校企资源互补、资源共享的双赢局面。

二、构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的保障

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，既是职业教育发展的方向，又是企业储备人才，提高职工综合素质，保持可持续性的战略，因此，人才培养是学校和企业共同的责任。构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制，签订校企合作协议等，才能着力保障“校企合作、工学结合”人才培养的运行。应构建和完善以下机制：

1.构建“校企合作、工学结合”专业人才培养方案制定机制。结合专业人才培养主目标和企业岗位及岗位职业能力需求，成立由学校专业学科带头人、骨干教师和行业、企业专家组成的专业人才培养指导委员会，共同论证和制定“校企合作、工学结合”的人才培养方案，改革和开发校企合作人才培养课程和教材，建立教育教学管理制度，细化人才培养实施过程，构建人才培养质量控制、评价和认证体系，以及学生就业信息反馈制度等等。

2.构建“校企合作、工学结合”待遇机制。在市场调查、校企论证和学生听证的基础上，结合企业的实际生产和工作岗位，制定出学生在工学结合期间顶岗实习的待遇制度，确保学校、企业和学生的权利和利益，实现三方共赢[3]。

3.构建确保能进行专业理论辅导、技能指导、顶岗实习和日常管理的教师（培训师）团队机制。出台鼓励、激励老师参与“校企合作、工学结合”人才培养的方案，并把企业参与“校企合作、工学结合”人才培养的专家和工程人员纳入学校兼职教师管理队伍，并制定绩效目标管理和考核的劳动报酬支付标准和制度。

4.签订“校企合作、工学结合”人才培养协议，明确双方的权利、义务关系以及学生在工学结合期间双方管理范围和责任。通过协议，明确、规范校企双方在实施人才培养过程中的行为，为有可能发生的事件提供解决问题的依据，也为“校企合作、工学结合”人才培养模式提供了法定保障。

三、构建和改革“校企合作、工学结合”人才培养运行模式是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的特点

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，选择适合专业、学校和企业的运行模式，建立规范的管理体系，才能够确保合作的顺利实施，成功运行，确保人才培养质量符合市场和企业的需求。

（一）运行模式主要有以下几种。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培养运行模式，即1学期入企感受企业环境和文化，熟悉职业工作岗位、岗位基本素质和能力要求，初步实践职业能力，3学期实施以在校为主的基础文化素质和主干课程的学习，以企业为辅的企业文化和基础岗位技能课程的学习，1学期实施在企业以岗位职业能力为主，以学校管理和辅导指导为辅的培养和训练，最后1学期实施顶岗实习。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培养模式，即3学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，1学期实施校企合作开发的课程在校学习，1学期实施校企合作开发的岗位职业能力项目在企业的培训，最后1学期实施顶岗实习。

3.“1.5+1+0.5”的培养模式，即3学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，2学期采用工学交替（阶段性在校学习、阶段性企业实践）或是在企业实施校企合作开发的文化课程、职业岗位课程和职业岗位能力项目，校企合作利用晚上或业余时间，讲授和辅导学生学习理论知识，职业岗位实践和职业岗位能力项目通过工作过程来培训，最后一学期在企业定岗实习。

（二）改革和实施弹性学制和学分制。学生在规定的时间内取得了规定的学分，准予毕业。如果规定时间内不能完成者，可以延期一年，这一年内，学生可以不参加规定的学习时间，可以自学，但必须参加顶岗实习，按新一届学员考核时间参加考核，取得学分后，还可以毕业；如果在第二年生产实践中，参加市级以上技能鉴定考核或是大赛获得名次，并有荣誉证书的，也可以证书（本专业的）

[3]换取学分，予以毕业，超过规定的时间不予毕业。

（三）改革传统卷面考试为职业技能鉴定或企业认证的考核模式。从人才培养方案的设置来讲，对于任何一个专业，它所涵盖的工种是多个的，理论内容和实践项目的开设无非都是围绕一个专业、多个工种而设置的，但学生在工学结合和顶岗实习中，也只能是从事有限工种的实践，掌握有限工种的操作技能。因此，考核应当根据工学结合和顶岗实习情况，让学员在一个专业岗位区域内，把多门课程考核转化为技能鉴定或企业认证的来完成。

四、构建和开发“校企合作、工学结合”人才培养教材体系是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的支撑。

目前，高职教育体系已日趋成熟，人才培养方案在提高专业技能方面有一定的突破，所覆盖的理论知识还是有一定的适度、深度和广度。而实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，参加企业岗位训练、顶岗实习的岗位是具体的，所覆盖的技能也是具体的，并不是哪方面的知识都需要，因此开发校企合作教材体系的内容应体现以够用为度，以岗位职业能力要求为出发点，随着岗位的不同，教材内容也要随之变化。教材体系应体现以下几个方面：

1.教材内容应体现专业技术的基础性、先进性和企业岗位的实用性。教材的编写应紧紧围绕专业核心基础技能和企业需求的岗位技能，教材内容不仅具有专业知识的基础性和广泛性，而且具有企业岗位应用的专门性和工艺性[4]，这样才能培养的学生能够胜任工作岗位，同时具有职业转换能力和可持续发展的能力。

2.企业岗位的生产工艺、工艺标准，典型的工作岗位和技能要求，先进的生产工艺和专业技术，应该融入到教材之中。这样，授课教师在教学过程中，既完成基础教学内容，又要完成企业涵盖内容的传授等。总之，要成立校企合作的工学结合教材编审委员会，进行专业市场调研，收集和研讨合作企业的岗位群、岗位要求、生产工艺和前沿的技术，开发出符合企业需求，学生满意，具有实际使用价值的“校企合作、工学结合”人才培养教材，以确保工学结合的顺利开展。

五、构建和创新“校企合作、工学结合”人才培养管理机制是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的促进

构建和创新管理机制是在校企合作签订相关协议基础上，明确学校、企业、学生三方职责的同时，与企业共同成立“校企合作、工学结合”管理组织机构，学校与企业共同实施培养方案，共同负责学生的管理。

宏观控制，学校通过院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和实施“校企合作、工学结合”人才培养方案的合作过程，全程跟踪和监控，及时引导和指导，做出阶段性成果总结和信息反馈，总结工作和肯定成绩，查找和解决问题，沟通企学校、企业和学生的三者的关系，建立科学的人才培养质量监控体系。

实施管理，学校和企业共同选派敬业精神强、责任心强、管理经验丰富、专业知识扎实、专业技能过硬、熟练生产能力的骨干老师和企业骨干，组成人才培养团队，共同实施学生的理论知识和专业技能的学习、辅导、指导工作。形成以专业课教师带队，以企业专家和技术工人为主的实践教师，专业课老师和企业工程人员共同辅导和管理的机制。真正形成校企双方落实计划与管理以学校主，严抓教学督导——专业课教师（工程技术人员）带队——企业技术工人带徒——学习和生产并进的培养体制[5]。

总之，职业教育要适应行业和企业对高素质技能型人才的需求，就必须面向社会，服务社会，面向企业，走进企业办学。以就业为导向，是实现职业教育服务就业，服务经济和社会发展的根本要求。依托企业办学，企业参与职业学校教育教学全过程，实行“校企合作、工学结合”人才培养模式是完善和发展职业教育以就业为导向的有效途径之一。

参考文献：

[1]周济.工学结合、工学结合实现我国职业教育改革与发展的新突破.职业教育工学结合座谈会讲话.天津.2005.8 [2]吴启迪.全国职业教育工学结合试点工作会议上的讲话.青岛.2006.10 [3]刘晓岩.校企合作办学模式的实践研究[J].《中小企业管理与科技》.2009.12 [4]赵永林.对校企合作办学的探讨[J].《安徽工业大学学报》.2004.03 [5]李文玲.构建校企合作办学模式培养创新型应用人才[J].《职业技术》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚东伟：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.硕士研究生.学科方向：车辆工程，江海学院机电系主任。

联系方式：0514-87579310 *** 邮箱：xcydw@126.com 联系地址：江苏省扬州市扬子江南路5号江海学院机电系，邮编：225101

第四篇：博棠校企合作方案二：工学交替

校企合作方案二：工学交替

——盐城博棠电商与XX学校方案

坚持以就业为导向，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。开展工学交替的实践活动，是教学计划安排的重要实践环节，是实施中职学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一，是不断探索中职人才培养模式,把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革的重大举措。开展工学交替实践活动的目的，是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源、采取课堂教学与学生参加实际工作相结合，培养学生的职业能力、综合素质、创新能力和就业竞争力。

一、公司介绍

博棠电商集团，中国县域电子商务综合服务商领导者，专注县域的电子商务发展，为各级政府和传统企业提供电子商务的顶层设计和一站式解决方案，目前博棠集团旗下有四大子公司：无锡博棠、盐城博棠、澄壹电商和网驰科技，专为客户提供涵盖电商咨询、品牌规划、服务外包、平台运营、人才输出、培训孵化、园区营运和微电商运营等相关服务，打造全方位的电商服务生态圈体系。盐城博棠电子商务有限公司成立于2015年6月份，博棠电商是一家专注于电子商务外包服务的淘宝天猫认证服务商，在电子商务的各个环节包括店铺运营、产品定位、商品拍摄、视觉设计、推广策划、广告定制、活动执行、售后客服等，为客户提供一站式专业解决方案。博棠电子商务有限公司，全国最专业的电子商务品牌服务商之一。

二、方案概要、目的

为了让学生在上学过程中熟悉企业所需实际运用技能，为企业将来提供实用性人才，同时又解决学生家庭负担，让学生在学到技术的同时又得到劳工报酬，让学生提高学习热情，从而也方便的学校的管理，提升教学质量，对学生与学校、企业实现了三方共赢的可持续发展，盐城博棠以“TOJ（trainningonjob）”为核心培训理念，独创了“课程植入+技能强训+顶岗实训+品质就业”的应用型人才培养输出模式，在高校与电商企业间架起人才输出绿色通道。

三、方案实施

1、工学交替内容

（1）合作范围：工学交替本着学生自愿的原则，而实施的半工半读，期间学校需组织好学生，由学校牵头与公司进行对接，以公对公的形式开展，公司发放工资、学员管理都与学校指派人员直接对接，工资具体按双方协商而定；

（2）工学安排：学生每日工作需连续，如上午可安排学校课程，下午至晚上需完成公司实践工作；

（3）技能提升：公司会安排一些电子商务专业课程，让学生从企业实际操作过程中了解专业知识，提高个人能力；

（4）学校课程：上午学校课程可在学校完成或在本公司完成，具体按双方商议为准；

（5）学生选取范围：工学交替学生，优先选取电子商务专业学生，学校与企业共同完成筛选；

2、要求

（1）双方需签署合作协议

（2）学生在工学交替实践期间具有学生和企业员工双重身份，因此学生必须严格遵守学院相关管理规定和所在企业的管理制度，校方需指派指定老师在公司协助管理；（3）学校如组织学生集体活动，考试等，需提前与公司协商，方便公司业务调整；

（4）期间学生如果严重违反公司制度，公司将有权与校方商议清退；

博棠电商

2016年5月18日

第五篇：“321工学交替,校企双主体”人才培养模式改革与实践

“321工学交替,校企双主体”人才培养模式改革与实践

【摘要】改革人才培养模式，提高人才培养质量，是中职教育教学改革的核心内容。以重庆市经贸中等专业学校国家示范校重点建设专业茶叶生产与加工为例，构建“321 工学交替、校企双主体人才培养模式”及其与之配套的“工学一体，能力本位”课程体系、“三融合小班师徒制”教学模式与“双主体考核，多元评价”评价体系，将有效促进中职人才培养模式改革，提高中职教育人才培养的质量。

【关键词】工学交替；校企合作；人才培养模式；课程体系；改革

一、改革背景

（一）茶产业飞速发展

中国作为茶叶之乡，茶叶生产与加工的历史源远流长。作为世界第一产茶大国，我国有20个省、市、区产茶。2013年，中国茶园面积257.93万公顷，约占世界茶园面积总量的50%，居世界第一位；茶叶总产量189万吨，居世界第一位；全国茶叶农业总产值1106.2亿元[1]。近5年来我国茶叶种植面积迅速扩大，市场反馈在今后3――5年全国可开采面积将年递增10%左右[2]。在国家继续加大农业产业扶持力度背景下，中国茶产业发展将受到各级政府高度关注与大力推动，并保持良好的持续发展态势，在产业深入挖掘与横向扩展及整体竞争力提升方面，获得长足的进步与发展。

（二）专业人才严重短缺

生产与加工是茶产业发展的重要环节，但人才供需矛盾却十分突出。据初步统计，目前我国约有33个高职高专院校设有茶叶类专业，其中29所为茶文化、茶艺专业，加工专业所占比重仅为12.12%[3]。按照教育部专业设置要求，中职茶学只设置茶叶生产与加工专业，但全国开设学校不多。以重庆为例，截止2014年，重庆市所有中职和高职学校中只有1所院校开设了茶叶生产与加工专业。

调查显示：一方面茶叶种植和加工环节从业人员素质普遍不高，基本上都是来自于当地的农民，经过短期操作培训后走上的工作岗位，严重缺乏专业知识和质量标准意识。另一方面，茶叶生产与加工专业人才需求量大。以重庆市为例，据重庆市茶叶协会人才预测分析报告预测，未来5年重庆市需要更新的从事茶叶种植、加工、销售、检验的技术人才分别在3.9万、2.7万、1.6万、0.5万人左右，而目前重庆市中、高职院校中仅有重庆市经贸中等专业学校开设了茶叶生产与加工专业。随着城镇化进程的进一步加快，茶叶生产过程中用工短缺的矛盾将更加突出。[4]显然，建设好茶叶生产与加工专业，为我国茶产业的发展培养急需的技术技能型人才，显得尤为紧迫。

（三）示范校建设提供的契机

在2012年全国教育工作会议上，国务院副总理刘延东讲话时指出：各地要加强对好做法、好案例的总结推广工作，试点成功的要扩大覆盖面，发挥成功经验的示范作用。深入贯彻全国教育会议精神，以服务发展为导向，以促进就业为目的，以茶产业对人才素质要求为准则，不断深化人才培养模式、课程体系、教学模式与评价体系改革，已成为茶叶生产与加工专业教学改革的重要方向。重庆市经贸中等专业学校茶叶生产与加工专业在建设中，抓住第三批国家中等职业教育改革发展示范学校建设的契机，全面推进人才培养模式改革，不断深化、拓展、完善茶叶生产与加工专业的内涵与外延，构建了“321”工学交替的校企双主体人才培养模式，促进了课程体系建设与教学模式、评价模式的改革，取得了显著的成效。

二、模式建构

（一）模式内涵

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。“321工学交替，校企双主体人才培养模式”是重庆市经贸中等专业学校以服务发展为导向，以促进就业为目的，以茶产业对人才的职业素质要求为准则，着力构建的茶叶生产与加工专业人才培养新模式，并由“工学一体，能力本位”课程体系、“三融合小班师徒制”教学模式、学校和企业“双主体”考核，学校、企业、社会等多元评价体系进行支撑。

（二）框架结构

“321工学交替，校企双主体人才培养模式”的框架结构，其中的“321”包括两层含义：一是按照学期柔性划分，学生在学校培养3个学期、企业培养2个学期、顶岗实习1个学期，工学交替完成学业；二是按照培养目标，通过中职学生学习的“操作―理论―实践”三个步骤，由学校、企业这两个主体共同培养，达到输出技术技能型人才这个成果目标。“工学交替”，是指学生在校学习和企业工作交替进行，在大体保持培养期和培养计划前提下，遵循茶叶生产的季节性特点和地域性特征，安排理论教学与学生的实践时间，交替进行，灵活调整，如春天学生主要在企业实习或生产，秋季在学校学习课程。

人才培养模式改革涉及很多方面，其中课程体系和教学内容的改革是重点和难点[5]。课程作为教育思想转化为现实的核心纽带，直接关系到培养目标的实现，课程体系建设是专业建设的基础，课程体系的改革是人才培养模式改革成功的一个至关重要的因素[6]。“工学一体，能力本位”课程体系是“321工学交替的校企双主体人才培养模式”的重难点。模式的实施，课程体系的贯彻，都需要教学模式去执行，“三融合小班师徒制”教学模式就是其具体的路径。所有实施需要教学实践基地建设去保障，教学实践基地建设为改革实践提供了可能。执行的效果如何，是否需要修正、调整，都要在“双主体考核，多方面评价”评价一些的大环境中进行的，它们之间是互相作用，相辅相成的。

图1 “321工学交替，校企双主体人才培养模式”框架图

三、改革实践

（一）“321”工学交替校企双主体人才培养模式运行

在实践中，我们根据茶叶采摘和加工的季节性特点，依托重庆茶业研究所的人才优势、科研优势、技术优势和基地优势，与重庆市云岭茶叶有限公司结成校企联盟，依托供销系统的茶叶加工企业，与茶叶加工专业合作社结成校社联盟，学生在学校培养3个学期、在企业培养2个学期、顶岗实习1个学期，实行专业双带头人，师资双向互聘，校企双轨培养，学生双向考核，校企共同培养人才。

为了使学校的人才培养贴近企业生产实际，学校坚持以茶叶生产任务为载体，按照茶叶生产过程和生产季节性要求设计“教学历”，形成了两个完整的“学、训、产”一体化教学过程。依据“321工学交替的校企双主体人才培养模式”，把学生在校学习的三年时间划分为六个柔性学期和三个季。第一学期是以每年的9月--12月，作为学校培养季，第二学期是以每年的3月--9月，作为企业培养季，第三学期又以每年的10月--12月，作为学校培养季，第四学期以每年的3月--9月，作为企业培养季，第五学期以每年的10月--12月，作为学校培养季），第六学期以每年的3月--6月，作为学生的顶岗实习季。

在学校的三个培养季，需要完成以下任务：一是素质教育，并贯穿全学程。主要是对学生进行思想政治素质、人文素质、体育、英语应用能力、计算机应用能力的教学，培养学生的诚信品质、敬业精神、道德素养和职业素养。二是分学期进行校内实境教学，对学生开展专业技能训练。第一学期主要完成基础理论教学任务；第三学期在完成课程教学实验实训的同时，对在第二学期企业培养季中出现的相关专业内容进行理论上的深化，并通过校内实训延展提升专业技能；第五学期重点放在职业综合技能培训上，为学生从学校踏入社会做好职场铺垫。要求学生在这一学期要通过职业技能鉴定，考取相应的职业资格证书。

在企业的两个培养季，即第二、四学期，则根据茶叶生产的季节性特点开展实训。每年的3-10月是制茶黄金时段，学生就集中到茶研所、云岭茶叶公司和“厂中校”培养平台进行全真实境教学，在企业师傅和学校教师带领下，进行茶叶采摘、制茶、检测等工种的协岗实作。

第六学期的顶岗实习季，按照学校、学生与企业签订的实习（就业）协议，组织学生以见习员工身份进入企业顶岗实习，开展茶叶生产、加工、审评、检验、营销等工作。专业教师深入企业现场指导，教学管理人员轮回巡导监督，企业技师全程指导。

（二）“工学一体，能力本位”课程体系的建构

茶叶生产与加工专业学生的就业方向，主要有茶树栽培与管理、茶叶加工、茶叶审评与检验3个核心职业岗位群，根据职业岗位群对学生工作能力的要求，依托茶叶协会、茶叶生产企业和专业合作社，与学校专业建设指导委员会一起，按照工学一体的原则，构建本专业的课程体系。

1、构建“工学一体，能力本位”课程体系。在“321工学交替校企双主体人才培养模式”框架内，以适应茶树栽培与管理、茶叶加工、茶叶审评与检验核心工作岗位需要为目标，以岗位能力培养为核心，通过对不同类型茶叶生产工艺和典型工作任务分析，采取整合、分解、改造、补充、引入等方式，构建新的课程体系，以提高学生适应不同地域茶叶加工企业的人才需求。具体方法是把传统的茶叶加工技术、茶叶审评与检验课程进行整合、分解，形成《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》、《青茶加工、审评与检验》、《黄茶加工、审评与检验》、《白茶加工、审评与检验》和《黑茶加工、审评与检验》等核心课程；把茶树选种和良种繁育、新茶园建设、茶园土壤管理与施肥、茶园灌溉、茶树修剪、茶叶采摘、茶树病虫害防治、低产茶园等课程内容，改造整合为《茶树栽培技术》；补充《茶树病虫害防治技术》、《茶叶经营与贸易》、《茶叶机械》、《茶叶包装与储运》等相关内容；引入茶业行业的操作规程、生产过程的标准化管理体系，并与茶业行业相关的职业资格证书对接。

2、打造优质核心课程实行优质教学资源共享。为使学生适应不同地域茶叶生产加工企业的需求，我们着力突破茶叶生产与加工的传统地域性，密切与茶产业的融合，重点打造适应不同区域茶叶生产与加工技术的核心课程。具体方法是在原有茶树栽培、生产加工、茶艺表演等教学内容基础上，通过整合、补充、引入茶行业职业资格标准，改革专业课程教学内容，以校企合作方式，开发建设《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》、《黄茶加工、审评与检验》3门优质专业核心精品课程，教材在公开出版的同时进行教学包研发并上网运行，实行优质教学资源在同类学校中的共享。

（三）探索“三融合小班师徒制”教学模式

“三融合小班师徒制”教学模式是指班级人数小额化，教学场地功能化，教学过程项目化，教学形式师徒化，教学内容与工作任务融合，教学情境与工作场景融合，学生与企业员工融合的一种职业教育教学模式。其特点是每班的学生不超过25人，学生学习安排在功能教室和企业车间进行，学习过程采取任务驱动、项目引领，教学采取师傅带徒弟的方式，教学内容与工作任务融合。如对《茶树栽培技术》的教学，就根据茶树物候期特点，依据栽培的工作过程来确定；《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》《黄茶加工、审评与检验》课程的教学，则按绿茶、红茶、黄茶等不同类型茶叶生产工艺流程和审评检验的工作过程来确定。在学校培养季，教学实践环节在校内理实一体化功能教室完成，以真实的场景进行教学，教学情境与工作场景融合，学生边学边练，在学中做，在做中学。在企业培养季，一方面学校派出“双师型”教师与企业茶叶生产师傅和茶叶审评检验技师按照师徒制方式进行指导，另一方面学生以准员工的身份直接参与企业的生产实作，接受企业的管理，使学生与企业员工融合。

（四）教学实践基地建设

实践基地建设是技术技能型人才培养的重要保障。为保障新模式的有效运行，我们按照“设备生产性、过程真实性、管理开放性”的建设思路，以职业岗位核心技能培养为目标，以课程体系要求为依据，以教学模式实现为主线，突破制茶的传统地域特点，依据茶叶加工工艺流程，新增红茶发酵室、茶叶萎凋室等实训室，建设融学生实训、技能鉴定、职业培训于一体的教学实践基地，不但满足了打造品牌专业的需要，还满足了绿茶、红茶、青茶、白茶等不同种类茶叶加工评审的实训要求。

（五）构建“双主体考核，多元评价”评价模式

学业评价对人才培养模式改革具有重要的引导作用，要实现茶叶生产与加工专业人才培养模式改革目标的实现，必须建立起与之相适应的评价模式。主要作法是变传统的由学校单纯的终结性理论考试评价为学校、企业双主体考核，教师、家长、学校、企业、行业、社会多主体进行评价。对专业课程，减少理论考试比例，加大实践技能考试；以项目考核逐步替代课程考核；按照茶叶生产与加工的季节性特征，分别举行采茶、制茶和茶艺技能大赛，通过技能竞赛考核学生专业技能；以学生校内技能竞赛促进全国性技能竞赛获奖率的提升，并扩大专业的社会影响力、吸引力和辐射力，发挥示范引领作用。对学生技能的考核鉴定，在企业培养季主要由企业根据职业标准和学生工作能力考核确定。